ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ЗПР по русскому языку на дому на
уровне основного общего образования составлена на основе адаптированной основной
общеобразовательной программы (АООП) основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития(ЗПР) частного общеобразовательного учреждения
«Самарская классическая гимназия Кириллица» (далее АООП ООО обучающихся с ЗПР
ЧОУ "СКГ Кириллица") https://kirillitsa.schoolsamara.ru/org-info/education-implementedprogram?id=5
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ЗПР на дому составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ЗПР по русскому языку на дому
разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7
августа2018г.N05-283 «Об обучении лиц, находящемся на домашнем обучении»;
- Приказ Министерства образования и науки Самарской области от 04.09.2014 №276-ОД
«Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации, и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов,
осваивающих основные общеобразовательные программы на дому, в Самарской области»;
- Письмо Министерства образования и науки Самарской области от 23.08.2016 №815ТУ«Об организации обучения на дому по основным общеобразовательным программам
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов»; - Письмо
министерства образования и науки Самарской области от 29.05.2018г. №МО-16-09-01/535ТУ «Об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях и
образовательных организациях Самарской области, осуществляющих деятельность по
основным общеобразовательным программам»;
- Устав и локальные акты ЧОУ "СКГ Кириллица"
Цели и задачи изучения учебного предмета:
• осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения;
• проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации;
• овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
• овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка;
• практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной

•
•

•

•

•

речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления
к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации,
установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения
русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие);
осваивать стратегии и тактик информационно-смысловой переработки текста, способы
понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора;
логической структуры, роли языковых средств.

Программа адаптирована для обучения детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с ОВЗ.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные
сведения в программе даются дифференцированно.
Психолого-педагогические особенности обучающихся с ЗПР
Адаптированная рабочая программа по русскому языку предназначена для обучающихся с
задержкой психического развития
Категория детей с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди детей с ОВЗ, характеризующаяся
крайней неоднородностью состава, которая обусловлена значительным разнообразием
этиологических факторов, порождающих данный вид психического дизонтогенеза, что
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений.
Функциональная и/или органическая недостаточность центральной нервной системы в
некоторых случаях приводит к большей выраженности и стойкости нарушения при ЗПР, что
определяет необходимость обеспечения специальных образовательных условий при их
обучении на уровне основного общего образования.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в начальной
школе обучающиеся с ЗПР как правило продолжают испытывать в той или иной степени
затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными познавательными
способностями, специфическими недостатками психологического и речевого развития,
нарушениями регуляции поведения и деятельности, снижением умственной работоспособности
и продуктивности. Общими для всех детей с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части детей и подростков с ЗПР типичен и дефицит социальноперцептивных и коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами

эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с
окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных для
начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы), к подростку с ЗПР
предъявляются требования самостоятельного познавательного поиска, постановки учебных
целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных действий,
инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка
происходит качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки
и переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного сотрудничества в
отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности смещается
на межличностное общение со сверстниками, которое приобретает для подростка особую
значимость. В личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения
прежних интересов и склонностей, качественно изменяется самоотношение и самооценка в
связи с появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К
девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных
с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей
подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей
поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием между
потребностью в признании их со стороны окружающих и собственной неуверенностью;
изменение характера и способа общения и социальных взаимодействий. Процесс взросления у
детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории особенностями. У подростков с
ЗПР часто наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них внушаемы, легко
поддаются убеждению, не могут отстоять собственную позицию. Особые сложности могут
создавать нарушения произвольной регуляции: для них характерны частые импульсивные
реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, бывают не сдержаны в
проявлении своих эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся
с ЗПР отмечается слабость волевых процессов, что проявляется в невозможности сделать
волевое усилие при учебных и иных трудностях.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что приводит к снижению
устойчивости по отношению к внешнему негативному воздействию со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности, неустойчивости позиций при решении тех или иных
вопросов и поведения в целом, в шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР демонстрируют
как правило завышенный уровень притязаний эгоцентрического характера. Недостатки
саморегуляции во многом сказываются на способности к планированию, приводят к
неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного развития,
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими
учебного материала.
Целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания
и методов коррекционного обучения.
В прямой зависимости от конкретного содержания учебного предмета (практические
предварительные знания или научно-теоретическое обобщение) стоят и используемые при этом
методы работы: практические действия с предметами, активные эпизодические и
долговременные наблюдения за различными явлениями природы, экскурсии, воссоздание

определенных ситуаций, использование уже усвоенных способов решения той или иной задачи,
работы по картинкам, по наглядному образцу, по учебнику, по инструкции учителя и т.д. Каким
из этих методов воспользоваться учителю, объясняется тем, насколько они обеспечивают
развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым предметам, умения
разносторонне анализировать и сравнивать объекты по одному или нескольким признакам,
обобщать явления, делать соответствующие выводы и заключения. Важнейшей задачей
специального обучения детей с ЗПР является развитие у них мыслительных процессов анализа,
синтеза, сравнения и обобщения.
Соблюдение охранительного режима при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью
будет способствовать сохранению здоровья учащихся. Заключается охранительный режим,
прежде всего, в дозированности объема учебного материала. На каждом уроке необходима
смена видов деятельности, проведение физкультминуток разной направленности, применение
здоровье сберегающих технологий и т.п.
Организация деятельности на уроке:
• Важны внешние мотивирующие подкрепления.
• Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его усложнение следует
осуществлять постепенно.
• Создание ситуации успеха на занятии.
• Благоприятный климат на уроке.
• Опора на эмоциональное восприятие.
• Введение физминуток через 15-20 минут.
• Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
• Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
• Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
• Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь обучения с жизнью. Постоянное
управление вниманием.
• При планировании уроков использовать игровые моменты. Использовать яркую наглядность,
применять ИКТ.
Для повышения эффективности обучения учащихся с ЗПР создаются специальные условия:
• Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
• Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
• Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
• Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
• Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек,
наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.
Вариативные приемы обучения.
• Повтор инструкции.
• Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).
• Речевой образец или начало фразы.
• Демонстрация действий.
• Подбор по аналогии, по противопоставлению.
• Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
• Совместные или имитационные действия.
• Контроль межличностных взаимоотношений

Программа по русскому языку разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт представление о целях
образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного общего
образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания программы по русскому языку. Программа по русскому языку
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения,
последовательность их изучения с учётом особенностей структуры русского языка,
межпредметных связей русского языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на
уровне основного общего образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся.
В программе по русскому языку для основного общего образования предусмотрено
развитие речевых умений и языковых навыков, представленных в федеральной рабочей
программе по русскому языку основного общего образования, что обеспечивает
преемственность между уровнями общего образования.
Изучение русского языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли русского языка как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому развитию обучающихся,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
Построение программы по русскому языку имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.

Возрастание значимости владения русским языком приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения русскому языку.
Средствами русского языка формируются компетенции: образовательная, ценностноориентационная, общекультурная, учебно- познавательная, информационная, социальнотрудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению русскому языку признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего
образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных
средств обучения.
Данная адаптированная программа сохраняет основное содержание образования
общеобразовательной школы по русскому языку, но отличается коррекционной
направленностью обучения.
Это обусловлено особенностями усвоения учебного материала детьми, испытывающими
стойкие трудности в обучении. При адаптации программы основное внимание обращено
на овладение детьми практическими умениями и навыками, на уменьшение объема
теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов, материалов
обзорного, ознакомительного характера.
В силу своих особенностей, данная категория детей испытывает трудности в усвоении
учебного материала. Исходя из контингента обучающихся при организации
образовательной деятельности используются коррекционно-развивающие технологии,

разнообразные методы и приёмы педагогической поддержки, а именно, больший акцент
делается на наглядных и практических методах обучения. А так же применяются
индуктивные методы, репродуктивный метод, игровые методы, приемы опережающего
обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения главного,
прием
комментирования
и
пр.
В ЧОУ «Самарская классическая гимназия Кириллица» 2025-2026 учебном году
организовано обучение на дому для детей, которые по состоянию здоровья не имеют
возможности обучаться в условиях класса общеобразовательной школы. Основанием для
организации обучения на дому является заключение ВК и индивидуальный учебный план.
Цель обучения: предоставить возможность каждому обучающемуся, который не может
обучаться в условиях класса общеобразовательной школы, получить в условиях, адекватных
его физическим особенностям, образование в пределах федеральных государственных
стандартов. Также образовательное учреждение решает специальные задачи по воспитанию,
социальной адаптации и интеграции в общество больных детей, которые по состоянию
здоровья не могут систематически посещать занятия в школе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка в 8 классе с надомной
формой обучения, составляет … часа: … часа урочной работы (… час в неделю), а также …
часов самостоятельной работы по предмету.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее
260 слов).

Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 120–140 слов; словарного диктанта объёмом 30–35
слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского
речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности;
указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и(или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат,
доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка
в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.

Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной
и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения
простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами,
словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы
постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные
и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение,
обобщённо-личное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни,
тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при
однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными
определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая

предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые обособленными
членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать
их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

1) гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;

активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;

представление о способах противодействия коррупции;

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
2) патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление


интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России;

ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
3) духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
4) эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;

осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;

стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

осознание ценности жизни;

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в

Интернет-среде;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;

умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
6) трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей.
7) экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.


8) ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой;

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;


способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;

умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;


умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;

быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;


самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).


Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;

выбирать, анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.


Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с

использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия Совместная
деятельность

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Самоорганизация

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;

проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;


объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций.


Принимать себя и других

осознанно относиться к
другому
человеку,
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

принимать себя и других, не осуждая;

открытость себе и другим;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

его

мнению;

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Одной из важнейших составляющих организации обучения на дому является
самостоятельная работа обучающегося, выполняемая по заданию педагогического
работника, под его руководством, в том числе с использованием дистанционных
технологий.
Содержание самостоятельной работы обучающегося на дому направлено на
расширение и углублении практических знаний и умений по данному предмету, на
усвоение межпредметных связей. Самостоятельная работа обучающихся помогает
повышению эффективности обучения в овладении системой УУД.
Примерные формы самостоятельной работы:
1. Устная работа с источником.
2. Заучивание текста наизусть.
3. Сообщение, доклад в устной и письменной форме.
4. Сочинение, эссе.
5. Исследовательская работа.
6. Составление кроссворда.
7. Написание плана.
8. Заполнение таблицы.
9. Презентация.
10. Заполнение рабочих тетрадей.
11. Просмотр видеофильмов, кинофильмов.
12. Изучение справочной литературы.
13. Посещение музеев, театров, выставок.
Определяя исходные положения управления самостоятельной работой обучающихся,
учитывается, что обучающийся, как субъект учения через цель, заданную им учителем, сам
планирует, организует и реализует процесс получения необходимого продукта, обогащая
свой познавательный и личностный опыт новыми результатами – знаниями, навыками,
умениями, новыми продуктами деятельности, новыми личностными состояниями.
Обучающийся:
− планирует свои действия, то есть выбирает свои цели, определяет методы их
достижения;
− организует, то есть объединяет свои ресурсы для решения поставленных задач;
− управляет своей
деятельностью, то есть осуществляет самоконтроль с
последующей коррекцией своих действий.
Распределение часов на самостоятельную работу по предмету производится в
соответствии с учебным планом класса надомного обучения (часы, отводимые на
самостоятельную работу по предмету в совокупности с часами, отводимыми на изучение

предмета в индивидуальном учебном плане составляют количество часов, отводимое на
изучение предмета в учебном плане).

8 КЛАСС Русский язык IV четверть
№
п/
п
1

2

3

4

5
6

7

8

9

Количество часов

Тема урока
Обособление
дополнений.
Практикум
Обособление
уточняющих и
присоединитель
ных членов
предложения.
Повторение
темы
«Предложения с
обособленными
членами»
Контрольная
работа по темам
"Предложения с
однородными
членами",
"Обособленные
члены
предложения"
Предложения с
обращениями.
Практикум
Предложения с
вводными
конструкциями.
Практикум
Омонимия
членов
предложения и
вводных слов,
словосочетаний
и предложений
Предложения со
вставными
конструкциями.
Практикум
Знаки
препинания в
предложениях с
вводными и
вставными
конструкциями,
обращениями и
междометиями.

Все
го

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

0

1

2-я
неделя
апреля

1

0

1

2-я
неделя
апреля

Библиотека ЦОК

1

0

1

3-я
неделя
апреля

Библиотека ЦОК

1

1

0

3-я
неделя
апреля

Библиотека ЦОК

1

4-я
неделя
апреля

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

1

0

https://m.edsoo.ru/fbaa
0b60

https://m.edsoo.ru/fbaa
1268

https://m.edsoo.ru/fbaa
13e4

https://m.edsoo.ru/fbaa
1664

1

0

1

1-я
неделя
мая

1

0

1

1-я
неделя
мая

Библиотека ЦОК

1

0

1

2-я
неделя
мая

Библиотека ЦОК

1

2-я
неделя
мая

Библиотека ЦОК

1

0

https://m.edsoo.ru/fbaa
1b82

https://m.edsoo.ru/fbaa
1e84

https://m.edsoo.ru/fbaa
223a

https://m.edsoo.ru/fbaa
235c

Практикум
Повторение
темы
«Предложения с
обращениями,
10
вводными и
вставными
конструкциями»
. Практикум
Итоговая
контрольная
11
работа за курс 8
класса
Повторение.
Типы связи слов
в
13
словосочетании.
Культура речи.
Практикум
Повторение.
Виды
односоставных
14
предложений.
Культура речи.
Практикум
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

1

0

1

0

1

3-я
неделя
мая

0

3-я
неделя
мая

1

3-я
неделя
мая

4-я
неделя
мая

1

0

1

14

2

11

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaa
2a96

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1. Русский язык: 8 класс: учебник\ С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др.Москва, Просвещение, 2025.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.Бондаренко М. А.
Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс : учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / М. А. Бондаренко. — М. : Просвещение, 2020.
2.Егорова Н.В., Горшкова В.Н.
Универсальные поурочные разработки по русскому языку.6 8 класс – Москва, ВАКО, 2011
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://prosv.ru/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/subject/11/3/
https://resh.edu.ru/subject/11/4/
https://uchi.ru/

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)