№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Стр.

5
5

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели реализации основной общеобразовательной программы основного

5

общего образования
1.1.2.

Принципы

и

подходы

к

формированию

образовательной

программы

7

основного общего образования
1.1.3.

Общая характеристика программы ООП ООО

8

1.2.

Планируемые результаты освоения образовательной программы основного

11

общего образования
1.3.

Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

13

образовательной программы основного общего образования
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

27

2.1.

Рабочие программы по учебным предметам, входящим в обязательную

27

часть учебного плана
2.1.1.

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"

27

2.1.2.

Рабочая программа по учебному предмету "Литература "

83

2.1.3.

Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский язык")

114

2.1.4.

Рабочая программа по учебному предмету "Математика"

169

2.1.5.

Рабочая программа по учебному предмету "Алгебра"

184

2.1.6.

Рабочая программа по учебному предмету "Геометрия"

198

2.1.7.

Рабочая программа по учебному предмету "Вероятность и статистика"

208

2.1.8.

Рабочая программа по учебному предмету "Информатика"

218

2.1.9.

Рабочая программа по учебному предмету "История"

236

2.1.10.

Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание"

282

2.1.11.

Рабочая программа по учебному предмету "География"

297

2.1.12.

Рабочая программа по учебному предмету "Физика"

334

2.1.13.

Рабочая программа по учебному предмету "Химия"

362

2.1.14.

Рабочая программа по учебному предмету "Биология"

380

2.1.15.

Рабочая программа по учебному предмету “ Изобразительное искусство"

416

2.1.16.

Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"

454

2.1.17.

Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"

486

2

2.1.18.

Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура"

517

2.1.19.

Рабочая программа по учебному предмету

544

"Основы безопасности и защиты Родины"
2.1.20

Рабочая программа по учебному предмету

580

"Духовная культура народов Россиии"
2.2.

Рабочие программы по учебным предметам, входящим в часть учебного

605

плана, формируемую участниками образовательных отношений
2.2.1.

Рабочая программа по учебному предмету "Химия в задачах"

605

2.2.2.

Рабочая программа по учебному предмету

616

"За страницами учебника математики"
2.2.3.

Рабочая программа по учебному предмету

632

"Говорим по-китайски"

2.2.4.

Рабочая программа по учебному предмету "Эксперимент в биологии"

657

2.2.5.

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык на «отлично»"

662

2.2.6.

Рабочая программа по учебному предмету "Основы проектной деятельности»

670

2.2.7

Рабочая программа по учебному предмету «Введение в естественно-научные

678

предметы Химия. Физика.»
2.2.8

Рабочая программа по учебному предмету «Мир географии»

690

2.2.9

Рабочая программа по учебному предмету «Физика вокруг нас»

702

2.3.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

710

2.3.1.

Рабочая

программа

курса

внеурочной

деятельности

«Функциональная

710

грамотность: учимся для жизни»
2.3.2.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»

726

2.3.3.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Рассказы по истории

761

Отечества»
2.3.4.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Театр»

774

2.3.5.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный музей»

787

2.3.6.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивный клуб «Бокс»

793

2.3.7. Р Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивный клуб «Футбол»

799

2.3.8.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

809

2.3.9.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы православной

836

культуры»
2.3.10.

3

Рабочая программа курса внеурочной деятельности ««ЦДИ РДДМ Юнармия

841

деятельность ученических сообществ»
2.3.11.

Рабочая

программа

курса

внеурочной

деятельности

«Информационная

849

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Обучение служением.

857

безопасность. Цифровая гигиена»
2.3.12.

Первые»
2.3.13.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы начальной военной

869

подготовки»
2.3.14.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Хор»

879

2.3.15.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математические методы в

890

физике»
2.3.16.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная химия»

903

2.4.

Программа формирования универсальных учебных действий

922

2.5.

Рабочая программа воспитания

922

2.5.1.

Пояснительная записка

922

2.5.2.

Целевой раздел

922

2.5.3.

Содержательный раздел

927

2.5.4.

Организационный раздел

940

2.5.5.

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной

944

жизненной позиции обучающихся
2.5.6.

Анализ воспитательной работы

946

2.6.

Программа коррекционной работы, включающую организацию

949

работы с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

964

3.1.

Учебный план основного общего образования

969

3.2.

План внеурочной деятельности

972

3.3.

Календарный учебный график

978

3.4.

Календарный план воспитательной работы

980

3.5.

Условия реализации образовательной программы основного общего образования

983

Приложения

4

994

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели реализации основной общеобразовательной программы начального

1.1.1

общего образования
Образовательная программа основного общего образования разработана

в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее - ФГОС ООО), с учетом федеральной образовательной программой основного общего
образования (далее – ФОП ООО) и на основании целевых ориентиров федеральной рабочей
программы воспитания.
Образовательная программа основного общего образования является основным документом,
определяющим содержание образования и регламентирующим образовательную деятельность
частное общеобразовательное учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица" в
единстве урочной и внеурочной деятельности.
Структура

и

содержание

пояснительной

записки

Целевого

раздела

частного

общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" соответствует
ФГОС ООО

https://goo.su/acNzIEL ,

с изменениями https://goo.su/2DZz40Y ,
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/03/prikaz-ministerstva-prosveshheniyarossijskojfederaczii-%E2%84%96-31-ot-22.01.2024.pdf ,
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/03/prikaz-ministerstva-prosveshheniyarossijskojfederaczii-%E2%84%96-110-ot-19.02.2024.pdf
и

ФОП

ООО

https://static.edsoo.ru/projects/upload/FOP_OOO.pdf

,

https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2024/04/prikaz-ministerstva-prosveshheniya-rossii.pdf .
Целями реализации образовательной программы основного общего образования являются:
•

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов

основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
•

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

•

организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных

программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке, и (или) иных категорий
обучающихся.

5

Достижение поставленных целей реализации образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
•

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового

образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического

труда,

развитие

склонностей,

интересов,

способностей

к

социальному

самоопределению;
•

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,

приобретению
общественными,

знаний,

умений,

навыков,

государственными

определяемых

потребностями

и

личностными,

возможностями

семейными,
обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

•

достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного

общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
•

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
•

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
•

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
•

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды

(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
•

организация

профессиональной
социальных

социального

ориентации

педагогов,

и

учебно-исследовательского

обучающихся

сотрудничество

с

при

поддержке

базовыми

проектирования,

педагогов,

предприятиями,

психологов,

организациями

профессионального образования, центрами профессиональной работы;
•

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и

социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы начального
общего образования
Образовательная программа

основного общего образования

учитывает

следующие

принципы:
Принцип учёта ФГОС ООО: образовательная программа основного общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
Принцип

учёта

общеобразовательное

языка

обучения:

учреждение

с

учётом

"Самарская

условий

функционирования

классическая

гимназия

частное

Кириллица"

образовательную программу характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
Принцип

учёта

ведущей деятельности

обучающегося:

образовательная программа

основного общего образования обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
Принцип индивидуализации обучения: образовательная программа основного общего
образования предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
Системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
Принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических

особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
Принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
Принцип интеграции обучения и воспитания: образовательная программа основного общего
образования предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность

учебного

образовательной программы;

7

процесса

на

достижение

личностных

результатов

освоения

Принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих

педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация урочных и внеурочных занятий соответствует
требованиям действующих санитарных правил и норм, составлен с учетом Федеральной
образовательной программы основного общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.2.4283-26

и гигиенических нормативов и

требований СанПиН 2.4.2.4283-26СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания.
Образовательная программа основного общего образования учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
Срок освоения образовательной программы основного общего образования составляет пять
лет. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами частное общеобразовательное учреждение "Самарская
классическая гимназия Кириллица".
1.1.3 Общая характеристика программы ООП ООО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов,
учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности ООП ООО включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.

8

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов .
Целевой раздел ООП ООО включает:
•

пояснительную записку;

•

планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;

•

систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО1 .

Пояснительная записка целевого раздела ООП ООО раскрывает:
•

цели реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями

ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися программы основного общего
образования;
•

принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;

•

общую характеристику ООП ООО.

Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
•

рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;

•

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

•

рабочую программу воспитания.

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:

9

•

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

•

характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования. Рабочая программа
воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования и включает:
•

учебный план;

•

план внеурочной деятельности;

•

календарный учебный график;

10

1.2

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения образовательной программы основного общего
образования соответствуют современным целям основного общего образования, представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательной
программы основного общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

ценность

самостоятельности

и

инициативы;

наличие

мотивации

к

целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения образовательной программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности частное
общеобразовательное учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица" в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения образовательной программы основного общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
•

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

•

11

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

•

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогическими

работниками

и

сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
•

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
•

познавательными универсальными учебными действиями;

•

коммуникативными универсальными учебными действиями;

•

регулятивными универсальными учебными действиями.

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
•

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;

•

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.

Требования к предметным результатам:
•

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;

•

определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

•

определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;

•

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в

целом, современного состояния науки.
12

1.3

СИСТЕМА

ОСВОЕНИЯ

ОЦЕНКИ

ДОСТИЖЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПЛАНИРУЕМЫХ

ПРОГРАММЫ

РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её

основными

функциями

являются:

ориентация

образовательного

процесса

на

достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

частное

общеобразовательное учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица" являются:
•

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

образовательной

муниципального,

регионального

организации,
и

федерального

мониторинговых
уровней;

исследований

оценка

результатов

деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
•

оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися образовательной программы основного общего образования. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•

стартовую диагностику;

•

текущую и тематическую оценку;

•

итоговую оценку;

•

промежуточную аттестацию;

•

психолого-педагогическое наблюдение;

•

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:

13

•

независимую оценку качества подготовки обучающихся;

•

итоговую аттестацию.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки частное общеобразовательное учреждение
"Самарская классическая гимназия Кириллица" реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый

подход

служит

основой

для

организации

индивидуальной

работы

с

обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
• использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
• использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе

формируемых

с

использованием

информационно-коммуникационных

(цифровых)

технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется посредством психологопедагогического наблюдения через оценку достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
14

эффективности воспитательно-образовательной деятельности частное общеобразовательное
учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица".
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и школьного уровня; в соблюдении норм
и правил, установленных в частное общеобразовательное учреждение "Самарская классическая
гимназия Кириллица".; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы основного общего образования, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
•

познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,

кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
•

коммуникативными

универсальными

учебными

действиями

(приобретение

умений

учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
•

регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и

сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества

15

образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

Код

Проверяемые требования к метапредметным результатам

проверяемог

освоения основной образовательной программы основного

о требования общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для

16

решения поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-с ледственные связи при изучении
явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений

17

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы припоиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных
информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям,предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

18

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций
2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения

2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении

конкретной

проблемы,

обосновывать

необходимость

групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

19

применения

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

20

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3

Эмоциональный интеллект

3.3.1

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;

21

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций

3.4

Принятие себя и других

3.4.1

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией частное
общеобразовательное учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица" в ходе
внутреннего

мониторинга.

Содержание

и

периодичность

внутреннего

мониторинга

устанавливаются решением педагогического совета частного общеобразовательного учреждения
"Самарская

классическая

гимназия

Кириллица".

Инструментарий

может

строиться

на

межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
•

для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной

основе;
•

для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с

письменной (компьютеризованной) частью;
•

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных

универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.

22

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять

целесообразную

и

результативную

деятельность

(учебно-познавательную,

конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
•

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);

•

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;

•

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

•

отчётные материалы по социальному проекту.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются частным общеобразовательным учреждением "Самарская классическая
гимназия Кириллица" и закрепляются локальным актом школы.
Проект оценивается по критериям сформированности:
•

познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
•

предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,

грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
•

регулятивных

универсальных

учебных

действий:

умение

самостоятельно

планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;

23

•

коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и

оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения образовательной программы основного общего
образования с учётом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия
Кириллица"
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
• требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при

необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
• график контрольных мероприятий.
График контрольных мероприятий размещается в поурочном планировании на учебный год. На
сайте школы размещается график оценочных процедур по всем учебным предметам на текущий
учебный год https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию, с учѐтом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры, определены в Положении о формах, периодичности
и порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, которое
размещено на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации», в подразделе
«Локальные нормативные акты» https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/document
24

Стартовая диагностика проводится администрацией частного общеобразовательного
учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" с целью оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце каждого учебного периода
по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.

25

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки частного общеобразовательного
учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
Педагогического совета частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая
гимназия Кириллица". Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.

26

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1

РАБОЧИЕ

ПРОГРАММЫ

ПО

УЧЕБНЫМ

ПРЕДМЕТАМ,

ВХОДЯЩИМ

В

ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей При разработке учителями тематического планирования
рабочих

программ

используется

сервис

«конструктор

образовательных

программ», https://edsoo.ru/constructor/
Рабочие программы учебных предметов размещены на сайте школы в разделе «Сведения об
образовательной организации», в подразделе «Образование»
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "РУССКИЙ ЯЗЫК"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на
основе ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г № 637-р), федеральной рабочей программы воспитания, с учётом распределённых
по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

27

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно
важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение

русскому

языку

направлено

на

совершенствование

нравственной

и

коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей,

мышления,

памяти

и

воображения,

навыков

самостоятельной

учебной

деятельности, самообразования.
Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;

28

овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования,
о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определённых закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный

поиск,

извлекать

и

преобразовывать

необходимую

информацию,

интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие); осваивать стратегии и тактик информационно-смысловой
переработки

текста,

способы

понимания

текста,

его

назначения,

общего

смысла,

коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее число часов,
отведенных на изучение русского языка, составляет 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 8
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

29

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые

типы

речи:

описание,

повествование,

рассуждение;

их

особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.

30

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.

31

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное

32

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические

разряды

имён

существительных

по

значению,

имена

существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена

существительные,

имеющие

форму

только

единственного

или

только

множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

33

Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -дер- – -дир-, жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам

главного

слова

(именные,

глагольные,

наречные).

Средства

связи

слов

в

словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.

34

Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы
его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения

распространённые

и

нераспространённые.

Второстепенные

члены

предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его
выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени,
места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное

оформление

предложений,

осложнённых

однородными

членами,

связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС

35

Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,

монолог-повествование,

монолог-рассуждение;

сообщение

на

лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика
и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).

36

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописание корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.

37

Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды

имён

числительных

по

значению:

количественные

(целые,

дробные,

собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных

согласных;

слитное,

раздельное,

дефисное

написание

числительных;

правила

правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.

38

Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые

средства

выразительности

в

тексте:

словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.

39

фонетические

(звукопись),

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие

40

Деепричастия как особая группа слов. форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.

41

Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из – с, в – на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями
речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.

42

Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий
и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия

слов

разных

частей

речи.

Грамматическая

омонимия.

Использование

грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование,

описание,

рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.

43

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение.

Основные

признаки

предложения:

смысловая

и

интонационная

законченность, грамматическая оформленность.
Виды

предложений

по

цели

высказывания

(повествовательные,

вопросительные,

побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды

предложений

по

наличию

второстепенных

членов

(распространённые,

нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами
да, нет.

44

Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы
его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы

согласования

сказуемого

с

подлежащим,

выраженным

словосочетанием,

сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические

различия

односоставных

предложений

и

двусоставных

неполных

предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные,
обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами

45

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только… но и, как… так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни,
тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,

обстоятельств,

уточняющих

членов,

пояснительных

и

присоединительных

конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.

46

Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные

разновидности

современного

русского

языка:

разговорная

речь;

функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.

47

Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы

построения

сложносочинённого

предложения;

правила

постановки

знаков

препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые

предложения

с

придаточными

определительными.

Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые

48

предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели
и

следствия.

Сложноподчинённые

предложения

с

придаточными

условия,

уступки.

Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы

построения

определительного

в

сложноподчинённого

сложноподчинённом

предложения;

предложении;

место

построение

придаточного

сложноподчинённого

предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при построении
сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые

предложения

с

несколькими

придаточными.

Однородное,

неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая

синонимия

бессоюзных

сложных

предложений

и

союзных

сложных

предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь

49

Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.

50

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса
к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края,
народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России,
к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,

51

историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной
сети «Интернет» в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:

52

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального

характера

экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей

среде,

в

том

числе

сформированное

при

знакомстве

с

литературными

произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей

53

компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные
универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать

существенный

признак

классификации

языковых

единиц

(явлений),

основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;

54

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование

по

установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать

на

применимость

и

достоверность

информацию,

полученную

в

ходе

лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;

55

самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации

(текст,

презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;

56

делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной

проблемы,

обосновывать

необходимость

применения

групповых

форм

взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать

организацию

совместной

работы,

определять

свою

роль

(с

учётом

предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;

57

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать

богатство

и

выразительность

русского

языка,

приводить

примеры,

свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге
на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание
исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).

58

Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 90–100 слов; словарного диктанта объёмом 15–20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности);
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.

59

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать

собственные/созданные

другими

обучающимися

тексты

с

целью

совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).

60

Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после приставок;
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного); ё – о после шипящих в корне слова; ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов
(в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать

типы

склонения

имён

несклоняемые имена существительные.

61

существительных,

выявлять

разносклоняемые

и

Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний; о – е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-);
корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; клан- – -клон-, -скак- – -скоч-; употребления (неупотребления) ь на конце имён
существительных

после

шипящих;

слитное

и

раздельное

написание

не

с

именами

существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имён прилагательных.
Проводить

частичный

морфологический

анализ

имён

прилагательных

(в

рамках

изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о – е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять
его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-; личных

62

окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать

единицы

синтаксиса

(словосочетание

и

предложение);

проводить

синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные,

наречные);

простые

неосложнённые

предложения;

простые

предложения,

осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных

членах,

обращением;

распознавать

предложения

по

цели

высказывания

(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных

членов

(распространённые

и

нераспространённые);

определять

главные

(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства
выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом,

именем

существительным,

именем

прилагательным),

средства

выражения

второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с
прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского

63

языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения
(в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160
слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 100–110 слов; словарного диктанта объёмом 20–
25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100–110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст

64

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).

65

Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов; правила
правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография

66

Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать

нормы

произношения,

постановки

ударения

(в

рамках

изученного),

словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и нн
в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать

числительные;

определять

общее

грамматическое

значение

имени

числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования
и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
Правильно

употреблять

собирательные

имена

числительные;

соблюдать

правила

правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание
двойных

согласных;

слитное,

раздельное,

дефисное

написание

числительных;

правила

правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания местоимений с не и
ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить

морфологический

анализ

имён

прилагательных,

имён

числительных,

местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.

67

Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

публицистических

текстов

(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не
менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого
и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.

68

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 110–120 слов; словарного диктанта объёмом 25–
30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110–120 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на
письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный
и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и
более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста

(простой,

сложный;

назывной,

вопросный,

тезисный)

с

целью

дальнейшего

воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка

69

Характеризовать

функциональные

разновидности

языка:

разговорную

речь

и

функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать

метафору,

олицетворение,

эпитет,

гиперболу,

литоту;

понимать

их

коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи

70

Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать

причастия

настоящего

и

прошедшего

времени,

действительные

и

страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить ударение в
некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания
гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом
(в рамках изученного).
Деепричастие
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение
в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.

71

Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий,
их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и
нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-,
за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать

предлог

как

служебную

часть

непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.

72

речи,

различать

производные

и

Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению,
по строению, объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению,
по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению,

объяснять

роль

междометий

в

речи,

характеризовать

особенности

звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.

73

Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных, художественных, публицистических

текстов различных

функционально-

смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 120–140 слов; словарного диктанта объёмом 30–
35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского
речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности;

74

указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный
и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и(или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат,

доклад

на

научную

тему),

выявлять

сочетание

различных

функциональных

разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

75

Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать
их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями. Применять
нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные

и

неполные

(понимать

особенности

употребления

неполных

предложений

в

диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение,

определённо-личное

предложение,

неопределённо-личное

предложение,

обобщённо-личное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления

односоставных

предложений

в

речи;

характеризовать

интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.

76

грамматические,

Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни,
тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при
однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая

предложения

с

обобщающим словом

при

однородных

членах,

осложнённые

обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств,

уточняющих

членов,

пояснительных

и

присоединительных

конструкций.

Применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,

обстоятельств,

уточняющих

членов,

пояснительных

и

присоединительных

конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными

конструкциями,

обращениями

(распространёнными

и

нераспространёнными),

междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.

77

9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы:

монолог-сообщение,

монолог-описание,

монолог-рассуждение,

монолог-

повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных, художественных, публицистических

текстов различных

функционально-

смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 140–160 слов; словарного диктанта объёмом 35–
40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140–160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.

78

Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6–7
предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Владеть

умениями

информационной

переработки

текста:

выделять

главную

и

второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать

собственные/созданные

другими

обучающимися

тексты

с

целью

совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.

79

Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать

чужие

и

собственные

речевые

высказывания

разной

функциональной

направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.

80

Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять

сложноподчинённые

предложения

с

несколькими

придаточными,

сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила постановки
знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать

смысловые

отношения

между

частями

бессоюзного

сложного

предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать

основные

грамматические

нормы

построения

бессоюзного

сложного

предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.

81

Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании.

82

2.1.2 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ЛИТЕРАТУРА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер –
64101) (далее – ФГОС ООО), а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на уровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
"История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует развитию

83

речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной
и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в
развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической

сферы

личности

на

основе

высоких

духовно-нравственных

идеалов,

воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно
при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.

84

Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы
и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи,

связанные

с

осознанием

обучающимися

коммуникативно-эстетических

возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников
на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды
устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в
учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая
свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в
неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного общего
образования рассчитано на 442 часа.

https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

85

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например,
«Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона
и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети», «Школьник» и
другие. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения
А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова,
Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и другие.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».

86

Литература XX– начала XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского
острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К.
Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и
другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и
другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж.
Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».

87

Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм).
Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Черный ворон»,
«Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и
другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к
тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова
и других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Например, Б.Л. Васильев

88

«Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк» (главы) и другие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов Например, К. Булычев
«Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору). Например,
М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на
меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на
свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника»
(главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…», и другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель» и другие).
Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.

89

И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе, например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И.
Цветаевой и другие.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая
кровь» и другие.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и
другие.
Литература второй половины XX–начала XXI вв.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.

90

Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX–начала XXI веков (не
менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века (не
менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А.
Искандера и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы
по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.

91

Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и
другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и других.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–начала XXI века(не
менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI веков (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и
других.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).

92

Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое»,
«Море» и другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню
чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть
может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу один я
на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет,
я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу,
хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не
менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.

93

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-нравственными

ценностями,

отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания

и

саморазвития,

формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
•

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;

•

активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях;

•

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

•

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

•

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах

и

правилах

межличностных

отношений

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
•

представление о способах противодействия коррупции;

•

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;

•

активное участие в школьном самоуправлении;

•

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).

94

Патриотического воспитания:
•

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
РФ;
•

ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;

•

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:
•

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;

•

готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;

•

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:
•

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;

•

осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации
и самовыражения;

•

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;

•

стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического
благополучия:
95

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

•

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

•

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);

•

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного литературного образования;

•

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;

•

умение принимать себя и других, не осуждая;

•

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;

•

уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;

•

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:
•

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города,

края)

технологической

и

социальной

направленности,

способность

инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
•

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев
на страницах литературных произведений;

•

осознание

важности

обучения

на

протяжении

всей

жизни

для

успешной

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
•

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

•

уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;

•

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:

96

•

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;

•

повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального

характера

экологических проблем и путей их решения;
•

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;

•

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;

•

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:
•

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;

•

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

•

овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования;

•

установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
•

освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
•

изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;

•

потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;

97

•

в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;

•

в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;

•

умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;

•

анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

•

оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

•

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;

•

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

•

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

•

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;

•

быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
•

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);

98

•

устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;

•

с

учётом

предложенной

задачи

выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
•

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
задачи;

•

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;

•

выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;

•

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;

•

формулировать гипотезы об их взаимосвязях;

•

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).

2) Базовые исследовательские действия:
•

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

•

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;

•

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение

•

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;

•

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);

•

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;

•

99

владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

•

прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

3) Работа с информацией:
•

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;

•

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;

•

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;

•

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

•

оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;

•

эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
•

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;

•

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;

•

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

•

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;

•

в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;

•

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

•

публично

представлять

результаты

эксперимента, исследования, проекта);

100

выполненного

опыта

(литературоведческого

•

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов.

2) Совместная деятельность:
•

использовать

преимущества

командной

(парной,

групповой,

коллективной)

и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
•

принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

•

уметь обобщать мнения нескольких людей;

•

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

•

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;

•

оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;

•

в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;

•

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

•

публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(литературоведческого

эксперимента, исследования, проекта);
•

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов;

•

101

участниками взаимодействия на литературных занятиях;

•

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.

Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
•

выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;

•

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);

•

самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

•

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;

•

делать выбор и брать ответственность за решение.

2) Самоконтроль:
•

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;

•

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

•

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

•

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям.

3) Эмоциональный интеллект:
•

развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;

•

выявлять и анализировать причины эмоций;

•

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;

•

102

регулировать способ выражения своих эмоций.

4) Принятие себя и других:
•

осознанно

относиться

к

другому

человеку,

его

мнению,

размышляя

над

взаимоотношениями литературных героев;
•

признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;

•

проявлять открытость себе и другим;

•

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
•

определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах
и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики;

выявлять

элементарные

особенности

языка

художественного

произведения, поэтической и прозаической речи;
•

понимать

смысловое

наполнение

теоретико-литературных

понятий

и

учиться

использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная
деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
•

сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;

•

сопоставлять

с

помощью

учителя

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);

103

4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов
(с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)

понимать

особенности

литературы

как

вида

словесного

искусства,

отличать

художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
•

определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя

104

и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
•

понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная
деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;

•

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;

•

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);

•

сопоставлять

с

помощью

учителя

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
105

9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернетресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
•

анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности

произведения;

характеризовать

героев-персонажей,

давать

их

сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности
композиции

и

основной

конфликт

произведения;

нравственно-философской, социально-исторической

и

объяснять

своё

эстетической

понимание

проблематики

произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить

основные

изобразительно-выразительные

средства,

характерные

творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

106

для

•

понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;

•

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;

•

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;

•

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно
или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;

107

8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать
проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая
правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)

проводить

самостоятельный

смысловой

и

эстетический

анализ

произведений

художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
•

анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию

героя,

повествователя,

рассказчика

и

авторскую

позицию,

учитывая

художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения;
108

объяснять

своё

понимание

нравственно-философской,

социально-

исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного

развития

обучающихся);

выявлять

языковые

особенности

художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
писателя, определять их художественные функции;
•

овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание,
поэма,

песня,

литературного

сонет,

лироэпические

произведения;

тема,

(поэма,
идея,

баллада));

форма

проблематика;

пафос

и

содержание
(героический,

патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт;
система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический

герой,

речевая

характеристика

героя;

портрет,

пейзаж,

интерьер,

художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора,

сравнение;

олицетворение,

звукопись

(аллитерация,

ассонанс);

гипербола;
стихотворный

антитеза,
метр

аллегория;

(хорей,

ямб,

анафора;
дактиль,

амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
•

рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);

•

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;

•

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;

•

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
109

5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы

как

способа

познания

мира

и

окружающей

действительности,

источника

эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и
её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;

110

2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное

(с

художественной

учётом
картины

литературного
мира,

развития

отражённой

в

обучающихся),

литературных

понимать

произведениях

условность
с учётом

неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
•

анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию

героя,

повествователя,

рассказчика

и

авторскую

позицию,

учитывая

художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения;

объяснять

своё

понимание

нравственно-философской,

социально-

исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития

обучающихся);

выявлять

языковые

особенности

художественного

произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
•

овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел;

литературные

направления

(классицизм,

сентиментализм,

романтизм,

реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт;
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя;
111

портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм;
реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм;
антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
•

рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);

•

выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;

•

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;

•

сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды
текста, особенности языка;

•

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;

112

7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и
Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и
создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.

113

2.1.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания программы по иностранному (английскому) языку. Программа по иностранному
(английскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по
годам обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей структуры иностранного
(английского) языка, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием
учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому) языку для основного
общего

образования

предусмотрено

развитие

речевых

умений

и

языковых

навыков,

представленных в федеральной рабочей программе по иностранному (английскому) языку
начального общего образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего
образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому развитию обучающихся,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.

114

Цели

иноязычного

образования

формулируются

на

ценностном,

когнитивном

и

прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и
социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных

целях, одним из

средств

воспитания гражданина, патриота, развития

национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям стран
(страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы),
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду

с

иноязычной

коммуникативной

компетенцией

средствами

иностранного

(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная,
общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и компетенция
личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный,
что

предполагает

возможность

реализовать

поставленные

цели,

добиться

достижения

планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования,
использования

новых

педагогических

технологий

(дифференциация,

индивидуализация,

проектная деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 510
часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе –

115

102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

116

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)

117

иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные

умения

монологической

речи

развиваются

в

стандартных

ситуациях

неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.

118

Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про
себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём сообщения – до
60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.

119

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей

интонации,

демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные

предложения

Present/Past/Future Simple Tense).

120

(альтернативный

и

разделительный

вопросы

в

Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
6 КЛАСС

121

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых

122

ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные

умения

монологической

речи

развиваются

в

стандартных

ситуациях

неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения

123

в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания,

понимать

интернациональные

слова

в

контексте.

Чтение

с

пониманием

запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ,
сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст
(таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 70
слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом

материале,

с

соблюдением

демонстрирующее понимание текста.

124

правил

чтения

и

соответствующей

интонации,

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.

125

специальный,

альтернативный,

Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.

126

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на

127

поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные

умения

монологической

речи

развиваются

в

стандартных

ситуациях

неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевыхе
слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.

128

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в
том

числе

рассказа,

отрывок

из

статьи

научно-популярного

характера;

сообщение

информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;

129

написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 90
слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы.
Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:

130

образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y
(busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения реального
(Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня

131

матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).

132

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.

133

Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение

и

аргументирование

своего

мнения

по

отношению

к

услышанному

(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные

умения

монологической

речи

развиваются

в

стандартных

ситуациях

неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает

умение

выделять

нужную

(интересующую,

запрашиваемую)

информацию,

представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.

134

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;

135

написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до
110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all,
secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические
единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:

136

образование

имен

существительных

при

помощи

суффиксов:

-ance/-ence

(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках
сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police)
со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get
used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too – enough.

137

Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств
с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других
людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.

138

Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение

139

Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.

140

Данные

умения

монологической

речи

развиваются

в

стандартных

ситуациях

неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает

умение

выделять

нужную

(интересующую,

запрашиваемую)

информацию,

представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2
– допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность

141

главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 120
слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;

142

письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120
слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных
текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all,
secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:

143

аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность лексических
единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-inthe-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,

144

основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие
ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических средств, описание предмета
вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.

145

Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

146

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
•

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;

•

активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;

•

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

•

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

•

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах

и

правилах

межличностных

отношений

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе;
•

представление о способах противодействия коррупции;

•

готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

к

взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
•

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).

2) патриотического воспитания:
•

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;

147

•

ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

•

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.

3) духовно-нравственного воспитания:
•

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

•

готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;

•

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.

4) эстетического воспитания:
•

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;

•

осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;

•

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;

•

стремление к самовыражению в разных видах искусства.

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•

осознание ценности жизни;

•

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

•

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

•

соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;

•

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;

•

148

умение принимать себя и других, не осуждая;

•

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;

•

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.

6) трудового воспитания:
•

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности,

способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

выполнять такого рода деятельность;
•

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;

•

осознание

важности

обучения

на

протяжении

всей

жизни

для

успешной

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
•

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

•

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

•

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей.

7) экологического воспитания:
•

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;

•

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;

•

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;

•

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

8) ценности научного познания:
•

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;

•

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

•

овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.

149

9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
•

освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
•

способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;

•

способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;

•

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том

числе

ранее

не

известных,

осознавать

дефицит

собственных

знаний

и

компетентностей, планировать своё развитие;
•

умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее

–

оперировать

понятиями), а также оперировать

терминами

и

представлениями в области концепции устойчивого развития;
•

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

•

умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

•

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;

•

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

•

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;

•

быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

150

В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);

151

• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;

152

• сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(эксперимента,

исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Совместная деятельность
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
Самоорганизация
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

153

• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
• проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу
обучения в 5 классе:

154

1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать

разные

виды

монологических

высказываний

(описание,

в

том

числе

характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 180–
200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;

155

владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена
прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные,
имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные

предложения

(альтернативный

и

разделительный

вопросы

в

Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;

156

правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу
обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать

разные

виды

монологических

высказываний

(описание,

в

том

числе

характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 7–8 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём – 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их

157

содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–
300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания –
до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;

158

распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense;
все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный,

разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something,

anything,

etc.),

every

и

производные

(everybody,

everything

и

другие)

в

повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;

159

10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу
обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

разные

виды

монологических

высказываний

(описание,

в

том

числе

характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения – до
350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную
в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объём высказывания –
до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового

160

ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);

161

5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении – переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу
обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

разные

виды

монологических

высказываний

(описание,

в

том

числе

характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–10 фраз),
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного

162

(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 9–10 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные тексты
(таблицы,

диаграммы)

и

понимать

представленную

в

них

информацию,

определять

последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;

163

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk – a walk),
глагол от имени существительного (a present – to present), имя существительное от
прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police),
со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:

164

осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении – переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства
с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу
обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);

165

создавать

разные

виды

монологических

высказываний

(описание,

в

том

числе

характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, обобщать и
оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;

166

владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью
отрицательных

префиксов

in-/im-,

сложное

прилагательное

путём

соединения

основы

числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law), сложное
прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking),
сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол
от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;

167

иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
6)

владеть

компенсаторными

умениями:

использовать

при

говорении

переспрос,

использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

168

2.1.4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МАТЕМАТИКА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
• продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая

фигура),

обеспечивающих

преемственность

и

перспективность

математического образования обучающихся;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
• подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
• формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения
для

решения

практико-ориентированных

задач,

интерпретировать

полученные

результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе
математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При этом
совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6
классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап
в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом
рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных
дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила
действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения
действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности
для понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей,
где происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых
169

вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений,
содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними,
рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с
понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также
могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и
отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными числами
происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить
обучающихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами
знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом не
закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются арифметические
приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6 классах рассматриваются
текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с
приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование пропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от
математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется
прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления
геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В

программе

направленная

на

учебного

курса

«Математика»

развитие

образного

мышления,

представлена

наглядная

пространственного

геометрия,

воображения,

изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся.
Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования, систематизируются и
расширяются.

170

Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет «Математика»,
который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические
сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
На изучение учебного курса «Математика» отводится 340 часов: в 5 классе – 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

171

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы)
сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей
точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к
новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.

172

Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены, расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник, квадрат,
треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб,

многогранники.

Изображение

простейших

многогранников.

Развёртки

куба

и

параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других
материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби

173

Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и
десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций
при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения
величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса
и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию
задачи.

174

Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное

расположение

двух

прямых

на

плоскости,

параллельные

прямые,

перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой,
длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и
остроугольный,

построение

углов

прямоугольный,

с помощью

тупоугольный,

транспортира. Виды треугольников:
равнобедренный,

равносторонний.

Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с
использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.

175

2.1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные

результаты

освоения

программы

учебного

курса

«Математика»

характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью

к

выполнению

обязанностей

гражданина

и

реализации

его

прав,

представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира,
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

176

готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
• воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
177

• разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить
выстраивать

самостоятельно
аргументацию,

несложные
приводить

доказательства
примеры

и

математических

контрпримеры,

фактов,

обосновывать

собственные рассуждения;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
• выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с

178

суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
• представлять

результаты

решения

задачи,

эксперимента,

исследования,

проекта,

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
• принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы
и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
• владеть

способами

самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения

математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
• оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления

179

Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в
простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться

геометрическими

понятиями:

точка,

прямая,

отрезок,

луч,

угол,

многоугольник, окружность, круг.
Приводить

примеры

объектов

окружающего

мира,

имеющих

форму

изученных

геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона, с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.

180

Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
Выполнять,

сочетая

устные

и

письменные

приёмы,

арифметические

действия

с

натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических
действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и
куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.

181

Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы, используя
арифметические

действия,

оценку,

прикидку,

пользоваться

единицами

измерения

соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить

примеры

объектов

окружающего

мира,

имеющих

форму

изученных

геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки
до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться основными
единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;

182

Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.

183

2.1.5 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "АЛГЕБРА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов,
её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у
обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций,
способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать,
находить закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно
обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры
обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение
алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому
самостоятельное решение задач является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования
основное место

занимают содержательно-методические линии:

«Числа и вычисления»,

«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих
содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в
программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во
всех

основных

разделах

математического

образования

и

способствующие

овладению

обучающимися основ универсального математического языка. Содержательной и структурной
особенностью учебного курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию
умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования
связано с рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о
действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему
образованию.

184

Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства»

способствует

формированию

у

обучающихся

математического

аппарата,

необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных
задач. На уровне основного общего образования учебный материал группируется вокруг
рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения
математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения
алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений.
Преобразование символьных форм способствует развитию воображения, способностей к
математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала способствует
развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка
математики – словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
На изучение учебного курса «Алгебра» отводится 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

185

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по
формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений
с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения
текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции

186

Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её
график. График функции y = |x|. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений
с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции y = x2, y = x3, y = √x, y=|x|. Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 КЛАСС

187

Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и
оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое –
второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с
одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось
симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y = √x, y = |x| , и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии
Понятие

числовой

последовательности.

Задание

последовательности

рекуррентной

формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.

188

Изображение

членов

арифметической

и

геометрической

прогрессий

координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.

189

точками

на

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью

к

выполнению

обязанностей

гражданина

и

реализации

его

прав,

представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира,
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,

190

регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
• воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
• разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить
191

самостоятельно

несложные

доказательства

математических

фактов,

выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
• выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;

192

• представлять

результаты

решения

задачи,

эксперимента,

исследования,

проекта,

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
• принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы
и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
• владеть

способами

самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения

математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
• оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Выполнять,

сочетая

устные

и

письменные

приёмы,

арифметические

действия

с

рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
193

Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать

практико-ориентированные

задачи,

связанные

с

отношением

величин,

пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.

194

Функции
Изображать на координатной прямой точке, соответствующие заданным координатам, лучи,
отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).

195

Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
y = k/x, y = x2, y = x3,y = |x|, y = √x, описывать свойства числовой функции по её графику.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений,
в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.

196

Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = ax2 + bx + c, y =
x3, y = √x, y = |x|, в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).

197

2.1.6 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ГЕОМЕТРИЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью
обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное расположение,
опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне
основного общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить
доказательные

рассуждения,

строить

логические

умозаключения,

доказывать

истинные

утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного»,
отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении
как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Обучающийся
должен научиться определить геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или
рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного
кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая,
вычислительная линия в изучении геометрии. При решении задач практического характера
обучающийся учится строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить
вычисления и оценивать адекватность полученного результата.
Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими

учебными предметами,

мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать
применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах
«Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования подобия».
На изучение учебного курса «Геометрия» отводится 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

198

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный

треугольник.

Свойство

медианы

прямоугольного

треугольника,

проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный
треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема
о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники.

Параллелограмм,

его

признаки

и

свойства.

Частные

случаи

параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая
трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие

треугольников,

коэффициент

подобия.

Применение подобия при решении практических задач.

199

Признаки

подобия

треугольников.

Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус,

косинус,

тангенс

острого

угла

прямоугольного

треугольника.

Основное

тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30, 45 и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими.

Вписанные

и

описанные

четырёхугольники.

Взаимное

расположение

двух

окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач
с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема
о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.

200

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные

результаты

освоения

программы

учебного

курса

«Геометрия»

характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью

к

выполнению

обязанностей

гражданина

и

реализации

его

прав,

представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира,
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

201

готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
• воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;

202

• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
• разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить
выстраивать

самостоятельно
аргументацию,

несложные
приводить

доказательства
примеры

и

математических

контрпримеры,

фактов,

обосновывать

собственные рассуждения;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
• выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;

203

• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
• представлять

результаты

решения

задачи,

эксперимента,

исследования,

проекта,

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
• принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы
и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
• владеть

способами

самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения

математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
• оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

204

К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до
точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи
на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о
том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности
касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами
при решении геометрических задач.

205

Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных
отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и
находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть

понятием

описанного

четырёхугольника,

применять

свойства

описанного

четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с
помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы
у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной.

206

Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).

207

2.1.7 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется
хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна для
продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для
обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в
том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно

поэтому

остро

встала

необходимость

сформировать

у

обучающихся

функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей
умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к
общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами
теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в области
информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности обогащаются
представления обучающихся о современной картине мира и методах его исследования,
формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и
закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и
статистика» основного общего образования выделены следующие содержательно-методические
линии: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для
формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и анализа данных
с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными,

208

обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и
критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение имеют практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными
моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в
случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными
законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В учебный курс входят
начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения
задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» отводится 102 часа: в 7 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

209

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС

210

Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и
построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и
из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия.
Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний
Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.

211

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ

И

СТАТИСТИКА»

НА

УРОВНЕ

ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и статистика»
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью

к

выполнению

обязанностей

гражданина

и

реализации

его

прав,

представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира,
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

212

готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
• воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
213

• разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить
выстраивать

самостоятельно
аргументацию,

несложные
приводить

доказательства
примеры

и

математических

контрпримеры,

фактов,

обосновывать

собственные рассуждения;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
• выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с

214

суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
• представлять

результаты

решения

задачи,

эксперимента,

исследования,

проекта,

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
• принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы
и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
• владеть

способами

самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения

математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
• оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:

215

Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
Использовать

для

описания

данных

статистические

характеристики:

среднее

арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств, применять свойства
множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.

216

Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной
изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.

217

2.1.8 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИНФОРМАТИКА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ,
тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов, информационных
ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги для
достижения результата и так далее;
формирование

и

развитие

компетенций

обучающихся

в

области

использования

информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с
информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и
этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области

218

информационных

технологий

и

созидательной

деятельности

с

применением

средств

информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения
обучающегося,

его

жизненную

позицию,

закладывает

основы

понимания

принципов

функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений
современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях,
становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации
современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;

219

умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют
структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических
разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
На изучение информатики на базовом уровне отводится 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

220

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы
компьютеров:

персональные

компьютеры,

встроенные

компьютеры,

суперкомпьютеры.

Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность).
Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых
данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память
смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов).
Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация
данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети

221

Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации, по ключевым словам, и
по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации –
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование

текстов.

Равномерный

код.

Неравномерный

код.

Кодировка

ASCII.

Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.

222

Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы,

абзацный

отступ,

интервал,

выравнивание.

Параметры

страницы.

Стилевое

форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение
в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других
элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернета для обработки
текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС

223

Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в
двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности
входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи
логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические
Ограниченность

конструкции.

линейных

Конструкция

алгоритмов:

«следование».

невозможность

Линейный

предусмотреть

алгоритм.
зависимость

последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия
(истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения,
с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату
при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и
ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,

224

Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические
ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с
целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная

сеть

Интернет.

IP-адреса

узлов.

Сетевое

хранение

данных.

Методы

индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие данные
(интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.

225

Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и другие),
поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и
графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель.

Задачи, решаемые с помощью

моделирования. Классификации моделей.

Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в
графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ
его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.

226

Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве,
подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отоплением дома,
автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование
в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.

227

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества, владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области
информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой
трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в
том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать
своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;

228

интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта,

наблюдений,

поступков

и

стремление

совершенствовать

пути

достижения

индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы

с

учебными

текстами,

справочной

литературой,

разнообразными

средствами

информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности,

связанных

с

информатикой,

программированием

и

информационными

технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение
универсальными учебными действиями – познавательными, коммуникативными, регулятивными.

229

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умение

определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать

аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логические

рассуждения,

делать

умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать

на

применимость

и

достоверность

информацию,

полученную

в

ходе

исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации

и

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

230

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять

план

действий

(план

реализации

намеченного

алгоритма

решения),

корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;

231

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к
любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать
их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства вводавывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);

232

работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества
распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического
характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать

смысл

понятий

«высказывание»,

«логическая

операция»,

«логическое

выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в
него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
использовать

константы

и

переменные

различных

типов

(числовых,

логических,

символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;

233

использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы
или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному
условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной,
относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;

234

использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить

примеры

использования

геоинформационных

сервисов,

сервисов

государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

235

2.1.9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИСТОРИЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета

«История» в системе школьного образования определяется его

познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
•

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

•

овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

•

воспитание

учащихся в духе патриотизма,

многонациональному

Российскому

уважения к

государству,

в

своему Отечеству –

соответствии

с

идеями

взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
•

развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в

236

соответствии

с

принципом

историзма,

в

их

динамике,

взаимосвязи

и

взаимообусловленности;
•

формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной

деятельности,

в

современном

поликультурном,

полиэтничном

и

многоконфессиональном обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «История» в 5-8 классах отводится по 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе 85 часов (из них 17 часов составляет модуль «Введение в новейшую историю России»
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

237

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа

Египта.

Условия

жизни

и

занятия

древних

египтян.

Возникновение

государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи,
чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии

238

Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство,

варны.

Религиозные

верования

древних

индийцев.

Легенды

и

сказания.

Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение
Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы

239

Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне,
ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие
игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы

Александра

Македонского.

Эллинистические

государства

Востока.

Культура

эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.

240

Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь
в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин
I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его
военная

реформа.

Завоевания

Карла

Великого.

Управление

империей.

«Каролингское

возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI–ХI вв.
Территория,

население

империи

ромеев.

Византийские

императоры;

Юстиниан.

Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и

241

церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI–ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики.
Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап
за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII–ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в ХII–ХV вв. Польско-литовское государство в XIV–XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском

полуострове.

Итальянские государства в XII–XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII–ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили
в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.Гутенберг.
Страны Востока в Средние века

242

Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сегунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство

восточных

славян,

их

общественный

строй

Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.

243

и

политическая

организация.

Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX – начале XII в.
Образование

государства

Русь.

Исторические

условия

складывания

русской

государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I
тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси.
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция

на

Руси.

Письменность.

Распространение

грамотности,

берестяные

грамоты.

«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы.
«Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.

244

Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв. Золотая
орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и
их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний

245

Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных

связей

Московского

государства.

Принятие

общерусского

Судебника.

Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. (Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории).
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV – XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро).
Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.

246

Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий
конца XV – XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI–XVII вв.
Развитие

техники,

горного

дела,

производства

металлов.

Появление

мануфактур.

Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI–XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Нацио- нально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи
Посполитой.
Международные отношения в XVI–XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.

247

Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся
ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI–XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление
централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в XVI–XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI–XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав

248

и

значение.

Появление

Земских

соборов:

дискуссии

о

характере

народного

представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый
собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича
на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство.
Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601–1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса
в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.‑П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против
России. Оборона Смоленска.

249

Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. *Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт
в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Пере- яславская
рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью

250

Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656–1658 гг. и ее
результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской
империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и
империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль
в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных
дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI–XVII вв.
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения

251

Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция – центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М.
Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые
веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика
власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в
XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма.
Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной
Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и
начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и
ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость.

252

Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции
(Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский
кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в
годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против
церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры,
популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения
в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин;
отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ

253

Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация
как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть.
Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург – новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию
на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление
России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.

254

Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э.
Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волын- ского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.
И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского.
Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление

255

веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин
и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А.
Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.
А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий

разделы.

Борьба

поляков

за

национальную

независимость.

Восстание

под

предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма
через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и

256

Манифест о «трехдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со
столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта
1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.
П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски
и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского
литературного языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в
становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.

257

Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX – НАЧАЛО ХХ в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи

Наполеона

I

во Франции. Реформы. Законодательство.

Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение
Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848–1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ – начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.

258

Германия.

Движение

за

объединение

германских

государств.

О.

Бисмарк.

Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение
империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX – начале XX
в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война 1877–1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861–1865): причины,
участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX –
начале ХХ в.
Завершение

промышленного

переворота.

Вторая

промышленная

революция.

Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в.
Политика

метрополий

в

латиноамериканских

владениях.

Колониальное

общество.

Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция
1910–1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.

259

Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857–
1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена
стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование

военно-политических

блоков

великих

держав.

Первая

Гаагская

мирная

конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1808–1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812
г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской
политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.

260

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря
1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика

в

условиях

политического

консерватизма.

Государственная

регламентация

общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных
крестьян П. Д. Киселева 1837–1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на
русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие
науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического

общества.

Школы

и

университеты.

Народная

культура.

Культура

повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.

261

Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии

(католичество,

протестантство,

ислам,

иудаизм,

буддизм).

Конфликты

и

сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность

внешней

политики

империи.

Завершение

Кавказской

войны.

Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный

национализм.

Реформы

и

«контрреформы».

Политика

консервативной

стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы
его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в

262

формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной

культуры.

Литература,

живопись,

музыка,

театр.

Архитектура

и

градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии
Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной

сферы

(общественное

самоуправление,

печать,

образование,

суд).

Феномен

интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма
и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической

оппозиции:

земское

движение,

революционное

подполье

и

эмиграция.

Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение
сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и

263

хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II
и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября
1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия:

большевики

и

меньшевики.

Либеральные

партии

(кадеты,

октябристы).

Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений
в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.

264

Наш край в XIX – начале ХХ в.
Обобщение.
ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с
1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ — начала XXI в.
Российская революция 1917-1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II. Падение монархии. Временное
правительство и Советы, их руководители. Демократизация жизни страны. Тяготы войны и
обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В. И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые
преобразования

большевиков.

Образование

РККА.

Советская

национальная

политика.

Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР.
Революционные события в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
Великая Отечественная война (1941—1945 гг.)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22
июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все
для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения
(лагеря смерти).

265

Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр.
Массовый героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в
тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои
фронта и тыла. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад
деятелей культуры, учёных и конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта.
Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная капитуляция
Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября — окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной
войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников и их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над
гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы», «Города
трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой
Победе.
9 мая 1945 г. — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945
гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская
ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за
искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992—1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б.Н.
Ельцина Президентом РСФСР.

266

Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991—1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993
г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления
страны. Вступление в должность Президента РФ В. В. Путина. Восстановление единого
правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве.
Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил РФ. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения с
США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией. Крым в составе Российского государства в XX. Крым в
1991—2014 г. Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости
Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора
между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию
Республики Крым и образовании в составе РФ новых субъектов. Федеральный конституционный
закон от 21 марта 2014 г. о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города федерального
значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная
среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных проектов
2019—2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и др.).
Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и др.).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).

267

Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.)
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военно-исторического
общества (РВИО). Исторические парки «Россия — Моя история». Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки — герои Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.).
Наш регион в конце XX — начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.

268

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К

важнейшим

личностным

результатам

изучения

истории

в

основной

общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся
следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым

подвигам

и

трудовым

достижениям

народа;

уважение

к

символам

России,

государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих
поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны
и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;

269

в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе – на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления
об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым
жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на
природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические
факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и
различия; формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать

и

анализировать

исторические

факты,

осуществлять

реконструкцию

исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,

270

интернет-ресурсы и др.) – извлекать информацию из источника; различать виды источников
исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного
исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в
том числе – на региональном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты и
свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:

271

•

объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);

•

называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;

•

определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего
мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
•

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;

•

группировать, систематизировать факты по заданному признаку.

3. Работа с исторической картой:
•

находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;

•

устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.

4. Работа с историческими источниками:
•

называть

и

различать

основные типы исторических

источников (письменные,

визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
•

различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;

•

извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.

5. Историческое описание (реконструкция):
•

характеризовать условия жизни людей в древности;

•

рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;

•

рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);

•

давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.

6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:

272

•

раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б)
положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;

•

сравнивать исторические явления, определять их общие черты;

•

иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;

•

объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.

•

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:

•

излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;

•

высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
к памятникам культуры.

8. Применение исторических знаний:
•

раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;

•

выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома.

6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
•

называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
веку, историческому периоду;

•

называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);

•

устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
•

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;

•

группировать,

систематизировать

факты

по

заданному

признаку

(составление

систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
•

находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;

273

•

извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой
истории.

4. Работа с историческими источниками:
•

различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);

•

характеризовать авторство, время, место создания источника;

•

выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);

•

находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;

•

характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.

5. Историческое описание (реконструкция):
•

рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;

•

составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);

•

рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;

•

представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.

6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
•

раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;

•

объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;

•

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;

274

•

проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства
и различия.

7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
•

излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;

•

высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.

8. Применение исторических знаний:
•

объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;

•

выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).

7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
•

называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки;

•

локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);

•

устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
•

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;

•

группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий
по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).

3. Работа с исторической картой:
•

использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв.;

•

устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.

275

4. Работа с историческими источниками:
•

различать

виды

письменных

исторических

источников

(официальные,

личные,

литературные и др.);
•

характеризовать

обстоятельства

и

цель

создания

источника,

раскрывать

его

информационную ценность;
•

проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;

•

сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.

5. Историческое описание (реконструкция):
•

рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв., их
участниках;

•

составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);

•

рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;

•

представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.

6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
•

раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI–XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых
веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI–XVII вв. в европейских
странах;

•

объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;

•

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;

•

проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия.

•

7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:

276

•

излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;

•

выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI–XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.

8. Применение исторических знаний:
•

раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;

•

объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI–XVII вв.
для времени, когда они появились, и для современного общества;

•

выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв. (в том
числе на региональном материале).

8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
•

называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;

•

устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
•

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;

•

группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.

3. Работа с исторической картой:
•

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.

4. Работа с историческими источниками:
•

различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);

•

объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;

277

•

извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников.

5. Историческое описание (реконструкция):
•

рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;

•

составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных
материалов;

•

составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XVIII в.;

•

представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации).

6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
•

раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в
разных сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в
европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения;
е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в системе
международных отношений рассматриваемого периода;

•

объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;

•

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;

•

проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия.

•

7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:

•

анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргументы, оценивать степень их убедительности);

278

•

различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые
для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение
к ним.

8. Применение исторических знаний:
•

раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;

•

выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе
на региональном материале).

9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
•

называть

даты

(хронологические

границы)

важнейших

событий

и

процессов

отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
•

выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.;

•

определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX –
начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
•

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;

•

группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
др.);

•

составлять систематические таблицы;

•

определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы» названы события и процессы
Новейшей истории: Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война (1941—1945 гг.), распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение
страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.

3. Работа с исторической картой:

279

•

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.;

•

определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран).

4. Работа с историческими источниками:
•

представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;

•

определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность
источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;

•

извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников;

•

различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.

5. Историческое описание (реконструкция):
•

представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно
в форме короткого эссе, презентации);

•

составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX – начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);

•

составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XIX – начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;

•

представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных
приемов и др.

6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
•

раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX – начале XX в.; б) процессов модернизации в мире
и России; в) масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый
период; г) международных отношений рассматриваемого периода и участия в них
России;

280

•

объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;

•

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX – начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;

•

проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах.

•

Раскрывать наиболее значимые события и процессы истории России XX - начала XXI в.

7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
•

сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе;

•

оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;

•

объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.

8. Применение исторических знаний:
•

распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX – начала ХХ в., объяснять, в чем
заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;

•

выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX – начала ХХ в. (в
том числе на региональном материале);

•

объяснять, в чем состоит наследие истории XIX – начала ХХ в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.

•

осмыслить новое знание, его интерпретации и применению в различных учебных и
жизненных ситуациях с использованием исторического материала о событиях и
процессах истории России XX – начала ХХI вв.

281

2.1.10

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

"ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
ООО, а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет
раскрывать

обучающимся

старшего

подросткового

возраста

различные

аспекты

взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами
государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные
нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской

гражданской

идентичности,

готовности

к

служению

Отечеству,

приверженности национальным ценностям. Привлечение при изучении обществознания
различных источников социальной информации помогает обучающимся освоить язык
современной культурной, социально-экономической и политической коммуникации,
вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и оценке своих возможностей и осознанию своего места в
обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ:

282

•

воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной

ответственности,

правового

самосознания,

приверженности

базовым ценностям нашего народа;
•

развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов,

приверженности

Конституции

Российской

правовым
Федерации

принципам,
и

закрепленным

законодательстве

в

Российской

Федерации;
•

развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в
подростковом возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин;

•

способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;

•

мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;

•

формирование у обучающихся целостной картины общества, соответствующее
современному уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся
старшего подросткового возраста;

•

освоение

обучающимися

знаний

об

основных

сферах

человеческой

деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные
отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
•

владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных

источников

и

критически

осмысливать

социальную

информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение
способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства);
•

создание

условий

взаимодействия

с

для

освоения

различными

обучающимися

политическими,

способов

успешного

правовыми,

финансово-

экономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском
обществе;
•

формирование

опыта

применения

полученных

знаний

и

умений

для

выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
283

соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается в 9 классе, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 34
часа, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.

284

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
9 КЛАСС
Человек и общество.
Человек. Биологическое и социальное в человеке. Индивид. Личность. Потребности.
Способности. Возраст человека. Социализация личности. Общество. Сферы общественной
жизни. Социальные общности и группы. Социальная структура общества. Социальное
неравенство. Социальная мобильность. Социальные нормы.
Традиционные ценности российского общества. Наследие. Идентичность. Семья.
Российский народ. Защита традиционных ценностей.
Информационное

пространство

современного

общества.

Средства

массовой

информации и коммуникации. Правда и фейк. Информационная безопасность и правила
безопасного поведения в Интернете.
Государство и право.
Государство. Признаки государства. Символы государства. Функции государства.
Форма государства.
Основы организации государственной власти в России. Разделение властей.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской

Федерации. Президент

- глава государства

Российская Федерация.

Федеральное Собрание Российской Федерации: Совет Федерации и Государственная
Дума Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской

Федерации.

Цифровое

государство.

Электронное

правительство.

Государственные услуги.
Право.
Нормы и отрасли права. Источники права. Правоотношения: субъект, объект,
содержание.
Особенности

правового

статуса

несовершеннолетнего

как

субъекта

правоотношений.
Правонарушения

и

юридическая

ответственность.

Признаки

правонарушений.
Признаки и виды юридической ответственности.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации.

285

и

виды

Гражданин и гражданство. Гражданство Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Конституции Российской Федерации.
Конституционные обязанности.
Культура.
Культура. Культурное наследие. Искусство. Виды искусства. Учреждения культуры.
Государственная культурная политика.
Религия. Роль религии в жизни человека и общества. Традиционные религии в
Российской Федерации.
Образование. Современная система российского образования. Права и обязанности
обучающегося.
Наука.
Роль науки в развитии общества. Передовые рубежи российской науки в XXI веке.
Государственная поддержка науки в Российской Федерации.
Экономика.
Хозяйственная система. Экономическая деятельность. Экономические блага.
Факторы производства. Собственность. Обмен и торговля. Рынок и его механизмы.
Государство в экономике. Деньги и их функции. Инфляция. Центральный Банк
Российской Федерации. Государственный бюджет. Налоги. Цели экономической
политики государства.
Семья в экономике. Экономические ресурсы семьи. Финансовые инструменты,
используемые домохозяйствами. Семейный бюджет и рациональное потребление.
Способы и формы сбережений. Личный финансовый план.
Россия на пути в будущее.
Россия

–

страна

возможностей.

Национальные

цели

развития

России.

Технологический суверенитет.
Россия в XXI веке. Россия – государство-цивилизация. Россия в глобальной
политике.

286

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они
достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на
решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного
социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России,

государственным

праздникам,

историческому,

природному

наследию

и

памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом

287

осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в Интернете, способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать
себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
7) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,

288

поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
8) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры;
Личностные

результаты,

обеспечивающие

адаптацию

обучающегося

к

изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность

обучающихся

взаимодействия

в

условиях

неопределенности,

открытость опыту и знаниям других людей;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других людей, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других людей;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том

числе

ранее

неизвестных,

осознавать

дефицит

собственных

знаний

и

компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач

(далее

–

оперировать

понятиями),

а

также

оперировать

терминами

и

представлениями в области концепции устойчивого развития.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями.

289

Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов; устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Умения работать с информацией:

290

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других людей, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);

291

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
осуществлять выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль и эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку
ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других
людей;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого человека;
принимать себя и других людей, не осуждая;
открытость себе и другим людям.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

292

уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) приобретет знания о человеке и обществе, традиционных ценностях российского
общества;
значении семьи, религии, науки, образования и искусства в жизни человека и
общества;
признаках и функциях государства как основного политического института, основах
организации государственной власти в России;
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); нормах, отраслях и источниках права;
правоотношениях;
правонарушениях и юридической ответственности;
хозяйственных системах, роли государства в экономике, в том числе в организации
денежного обращения;
роли домохозяйства в экономике и основах рационального финансово грамотного
поведения;
роли и месте Российской Федерации в многополярном мире;
необходимости обеспечения технологического суверенитета, защиты личности,
общества и государства от терроризма и экстремизма, противодействия коррупции;
2)

уметь

характеризовать

традиционные

российские

духовно-нравственные

ценности (в том числе защиту человеческой жизни, прав и свобод человека, крепкую
семью, созидательный труд, служение Отечеству, гуманизм, милосердие, справедливость,

293

взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины);
3) уметь приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности;
4) уметь классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) уметь сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) уметь устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
7) уметь использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; примеров здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) уметь с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни
и личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) уметь решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,

294

типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) владеть смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов; уметь составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) владеть приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
12) уметь анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) уметь оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами для
оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных
практик), осознавать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения;
14) использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина и осознанного
выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) простейших
документов (заявления, обращения, личный финансовый план);
16) осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества (гуманистических и демократических

295

ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур),
осознавать ценность культуры и традиций народов России.

296

2.1.11 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ГЕОГРАФИЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся

средствами

учебного

предмета,

устанавливает

обязательное

предметное

содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам
и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о
динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о
проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и
гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного географического образования,
основой для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

297

Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания
с другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
3) воспитание

экологической

культуры,

соответствующей

современному

уровню

геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о
способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и
оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности
в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих
в

жизни

процессов

и

явлений

в

современном

поликультурном,

полиэтничном

и

многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы
географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6
классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

298

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений.
Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой
работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности

299

Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная
съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности:
стороны горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их
применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света
и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли
вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.

300

Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая
кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных
плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних
процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

301

6 КЛАСС
Раздел 1. Оболочки Земли
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением
вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в
форме таблицы.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над
горизонтом.

302

Среднесуточная,

среднемесячная,

среднегодовая

температура.

Зависимость

нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и
высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным
климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на
воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с
целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 3. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный
комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы
и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.

303

Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части
света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие

ветры),

характер

подстилающей

поверхности

и

рельефа

территории.

Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.

304

Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и
холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её
измерение.

Карта

солёности

поверхностных

вод

Мирового

океана.

Географические

закономерности изменения солёности — зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы
рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана и
распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков.
2. Сравнение

двух

океанов

по

плану

с

использованием

нескольких

источников

географической информации.
Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов
мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран
по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод.

305

Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
Раздел 3. Материки и страны
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека. Антарктида — уникальный материк на Земле. Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX—XXI вв.
Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового
континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по географическим
картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки
или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической
широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных
зон на основе анализа нескольких источников информации.

306

4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью
привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного

сотрудничества

в

использовании

природы

и

её

охране.

Развитие

природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная — и международные усилия по их преодолению. Программа
ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные
объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека.
8 КЛАСС
Раздел 1. Географическое пространство России
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение
территории России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в
ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России.
Виды географического положения. Страны — соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря,
омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России

307

Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов

Российской Федерации. Федеральные округа.

Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный
(Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский
Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.
Раздел 2. Природа России
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный

капитал

и

экологический

потенциал

России.

Принципы

рационального

природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные

этапы

формирования

земной

коры

на

территории

России.

Основные

тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и

308

вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и
рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию.
Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов.
Влияние

климата

на

жизнь

и

хозяйственную

деятельность

населения.

Наблюдаемые

климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы

309

1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение

распространения

опасных

гидрологических

природных

явлений

на

территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие.

Особенности

растительного

и

животного

мира

различных

природно-

хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные

зоны

России:

взаимосвязь

и

взаимообусловленность

их

компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных
зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации.
Раздел 3. Население России
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный
прирост населения. Причины миграций и основные направления миграционных потоков. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков России в разные исторические

310

периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты
прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или
своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население.
Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни
страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие
народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик и
автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в

311

уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического
движения населения.
9 КЛАСС
Раздел 1. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и
ВРП как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона
хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления
пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии
пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа
1. Определение влияния географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные
типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии.
Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период до 2035
года».

312

Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах
страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы
размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии
чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы
России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития
чёрной и цветной металлургии России до 2030 года», утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. №4260-р.
Практическая работа
1. Выявление

факторов,

влияющих

на

себестоимость

производства

предприятий

металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)".
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации
целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение
отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития
машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия (по
выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030
года».
Лесопромышленный комплекс

313

Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030
года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030
года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития
комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение
в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические
ресурсы.

Сельскохозяйственные

угодья,

их

площадь

и

структура.

Растениеводство

и

животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий.

География

важнейших

отраслей:

основные

районы

и

центры.

Пищевая

промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение
в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная

инфраструктура.

обслуживания своего края.

314

Рекреационное

хозяйство.

Особенности

сферы

Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная

политика

как

фактор

размещения

производства.

«Стратегия

пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые
формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной
структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории
опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие

хозяйства

и

состояние

окружающей

среды.

«Стратегия

экологической

безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу России к
модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей
среды на основе анализа статистических материалов.
Раздел 2. Регионы России
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов
России по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.

315

Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской
Федерации) по заданным критериям.
2. Выявление факторов размещения предприятий одного из промышленных кластеров
Дальнего Востока (по выбору).
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
Раздел 6. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.

316

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края.
Гражданского

воспитания:

осознание

российской

гражданской

идентичности

(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разно-образной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль»,
волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском
обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и
культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира,
объектам Всемирного культурного наследия человечества.

317

Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление

опыта,

наблюдений

и

стремление

совершенствовать

пути

достижения

индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной

сред;

направленности.

318

готовность

к

участию

в

практической

деятельности

экологической

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
•

Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;

•

устанавливать

существенный

признак

классификации

географических

объектов,

процессов и явлений, основания для их сравнения;
•

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;

•

выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;

•

выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;

•

самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия
•

Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;

•

формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;

•

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных
вопросов и проблем;

•

проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;

•

оценивать

достоверность

исследования;
319

информации,

полученной

в

ходе

географического

•

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;

•

прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.

Работа с информацией
•

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;

•

выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;

•

находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных источниках географической информации;

•

самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

географической

информации;
•

оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;

•

систематизировать географическую информацию в разных формах.

Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
•

формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;

•

в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;

•

сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

•

публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.

Совместная деятельность (сотрудничество)
•

принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

320

•

планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;

•

сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.

Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
•

самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их

решения

с

учётом

имеющихся

ресурсов

и

собственных

возможностей,

аргументировать предлагаемые варианты решений;
•

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.

Самоконтроль (рефлексия)
•

владеть способами самоконтроля и рефлексии;

•

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;

•

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

•

оценивать соответствие результата цели и условиям

Принятие себя и других
•

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

•

признавать своё право на ошибку и такое же право другого.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
•

Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;

321

•

приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;

•

выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео и
фотоизображения,

интернет-ресурсы),

необходимые

для

изучения

истории

географических открытий и важнейших географических исследований современности;
•

интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;

•

различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;

•

описывать и сравнивать маршруты их путешествий;

•

находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;

•

различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;

•

описывать и сравнивать маршруты их путешествий;

•

находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;

•

определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;

•

использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;

•

применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;

•

различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и
«меридиан»;

•

приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;

•

объяснять причины смены дня и ночи и времён года;

•

устанавливать

эмпирические

зависимости

между

продолжительностью

дня

и

географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; описывать
внутреннее строение Земли;

322

•

различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;

•

различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;

•

различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;

•

показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли;

•

различать горы и равнины;

•

классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;

•

называть причины землетрясений и вулканических извержений;

•

применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;

•

применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;

•

распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования:

вулканизма,

землетрясений;

физического,

химического

и

биологического видов выветривания;
•

классифицировать острова по происхождению;

•

приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;

•

приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;

•

приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;

•

приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;

•

представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).

6 КЛАСС
•

Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;

323

•

находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач, и извлекать её из различных источников;

•

приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;

•

сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;

•

различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;

•

применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

•

классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;

•

различать питание и режим рек;

•

сравнивать реки по заданным признакам;

•

различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

•

устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;

•

приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;

•

называть причины образования цунами, приливов и отливов;

•

описывать состав, строение атмосферы;

•

определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения
объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения
учебных и практических задач;

•

объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;

•

различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;

•

устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений;

324

•

сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;

•

различать виды атмосферных осадков;

•

различать понятия «бризы» и «муссоны»;

•

различать понятия «погода» и «климат»;

•

различать

понятия

«атмосфера»,

«тропосфера»,

«стратосфера»,

«верхние

слои

атмосферы»;
•

применять

понятия

«атмосферное

давление»,

«ветер»,

«атмосферные

осадки»,

«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
•

выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;

•

проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме;

•

называть границы биосферы;

•

приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;

•

различать растительный и животный мир разных территорий Земли;

•

объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;

•

сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;

•

применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;

•

сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;

•

приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.

7 КЛАСС

325

•

Описывать

по

географическим

картам

и

глобусу

местоположение

изученных

географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
•

называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;

•

распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;

•

определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;

•

различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;

•

приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;

•

описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод
и органического мира;

•

выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;

•

называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры;

•

устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;

•

классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;

•

объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;

•

применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;

•

описывать климат территории по климатограмме;

•

объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;

•

формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;

•

326

различать океанические течения;

•

сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;

•

объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;

•

характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения
учебных и практико-ориентированных задач;

•

различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;

•

сравнивать плотность населения различных территорий;

•

применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;

•

различать городские и сельские поселения;

•

приводить примеры крупнейших городов мира;

•

приводить примеры мировых и национальных религий;

•

проводить языковую классификацию народов;

•

различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;

•

определять страны по их существенным признакам;

•

сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран;

•

объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;

•

использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;

•

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;

•

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;

•

интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;

327

•

приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;

•

распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.

8 КЛАСС
•

Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;

•

находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;

•

характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;

•

различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;

•

приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;

•

оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

•

использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для
решения практико-ориентированных задач;

•

оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;

•

проводить классификацию природных ресурсов;

•

распознавать типы природопользования;

•

находить,

извлекать

и

использовать

информацию

из

различных

источников

географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
•

находить,

извлекать

и

использовать

информацию

из

различных

источников

географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и

328

практико-ориентированных

задач:

объяснять

закономерности

распространения

гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
•

сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;

•

объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;

•

использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

•

называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;

•

объяснять

распространение

по

территории

страны

областей

современного

горообразования, землетрясений и вулканизма;
•

применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

•

применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

•

различать

понятия

«испарение»,

«испаряемость»,

«коэффициент

увлажнения»;

использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
•

описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;

•

использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;

•

проводить классификацию типов климата и почв России;

•

распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;

•

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;

•

приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

•

приводить примеры рационального и нерационального природопользования;

•

приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;

329

•

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;

•

приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;

•

сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;

•

различать

демографические

процессы

и

явления,

характеризующие

динамику

численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
•

проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;

•

использовать

знания

о

естественном

и

механическом

движении

населения,

половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
•

применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный
населения»,

прирост

«основная

населения»,
полоса

(зона)

«общий

прирост

расселения»,

населения»,

«плотность

«урбанизация»,

«городская

агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения»,
«средняя

прогнозируемая

продолжительность

жизни»,

«трудовые

ресурсы»,

«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
•

представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.

9 КЛАСС
•

Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;

•

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;

330

•

находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач;

•

выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;

•

применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс»,
«рекреационное

хозяйство»,

«инфраструктура»,

«сфера

обслуживания»,

«агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
•

характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России;

•

различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;

•

классифицировать

субъекты

Российской

Федерации

по

уровню

социально-

экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
•

находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);

•

различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);

331

•

различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её
регионов;

•

различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;

•

различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;

•

показывать

на

карте

крупнейшие

центры

и

районы

размещения

отраслей

промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
•

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;

•

использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать

реализуемые

проекты

по

созданию

новых

производств

с

учётом

экологической безопасности;
•

критически

оценивать

финансовые

условия жизнедеятельности

человека и их

природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
•

оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

•

объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;

•

сравнивать

географическое

положение,

географические

особенности

природно-

ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
•

формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;

•

приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;

332

•

333

характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.

2.1.12 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ФИЗИКА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной
грамотности обучающихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В
программе по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации требований
ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам обучения
(по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественнонаучных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
астрономией и физической географией, вносит вклад в естественнонаучную картину мира,
предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть способа
получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в
формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение

физики

на

базовом

уровне

предполагает

овладение

следующими

компетентностями, характеризующими естественнонаучную грамотность:
• научно объяснять явления;
• оценивать и понимать особенности научного исследования;
• интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утверждённой решением
334

Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации (протокол от 3 декабря 2019 г. №
ПК4вн).
Цели изучения физики:
• приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
• развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
• формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
• формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
• развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
• приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
• приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
• освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практикоориентированных задач;
• развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы
и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
• освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о
современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
• знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне основного общего образования отводится
238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе –102часа(3часав неделю).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов носит
рекомендательный характер, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по физике.
335

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические, тепловые,
электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность
измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью
моделей.
Демонстрации.
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым
прибором.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их
атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
1. Наблюдение броуновского движения.

336

2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты.
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы
с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах.
Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил.
Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
Демонстрации.
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение

скорости

равномерного

движения

(шарика

в

жидкости,

модели

электрического автомобиля и так далее).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты,

демонстрирующие

зависимость

растяжения

(деформации)

пружины

от

приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.

337

Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части
тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование

ареометра

или

конструирование

лодки

и

определение

её

грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.

338

Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры

атомов

и

молекул.

Опыты,

подтверждающие

основные

положения

молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и
сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие.
Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.

339

3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания
или охлаждения.
6. Проверка

гипотезы

линейной

зависимости

длины

столбика

жидкости

в

термометрической трубке от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
10. Определение удельной теплоёмкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).

340

Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического
тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах
и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии.
Демонстрации.
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическая индукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.

341

17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от
его длины, площади поперечного сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита
от силы тока и направления тока в катушке.
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.

342

21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления.
Механическое

движение.

Материальная

точка.

Система

отсчёта.

Относительность

механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное
движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия
сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
Демонстрации.
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.

343

7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жёсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного
и подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства
механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.

344

Демонстрации.
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины
нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жёсткости пружины.
7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз
как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.

345

Демонстрации.
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух–стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных
ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.

346

5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование

треков:

измерение

энергии

частицы

по

тормозному

пути

(по

фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса
физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных методов
исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки
гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например,
практического использования различных источников энергии на основе закона превращения и
сохранения всех известных видов энергии.

347

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
•

1) патриотического воспитания:

•

- проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;

•

- ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;

•

2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:

•

- готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с практическим применением достижений физики;

•

- осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;

•

3) эстетического воспитания:

•

- восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости,
точности, лаконичности;

•

4) ценности научного познания:

•

- осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;

•

- развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;

•

5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

•

- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях;

•

- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у
другого человека;

•

6) трудового воспитания:

•

- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, требующих в том
числе и физических знаний;

•

- интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;

•

7) экологического воспитания:

348

•

- ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

•

- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;

•

8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

•

- потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;

•

- повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;

•

- потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;

•

- осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;

•

- планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;

•

- стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
числе с использованием физических знаний;

•

- оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по физике на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные
универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;

349

• самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
• анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
• самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации

и

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
• выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
• публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;

350

• принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать
мнения нескольких людей;
• выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с
учётом

имеющихся

ресурсов

и

собственных

возможностей,

аргументировать

предлагаемые варианты решений;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
• вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
• ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого;
• признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

351

К концу обучения в 7 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
• использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сила, деформация
(упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
• различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение,
неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
• распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений;
• описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия),
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
• характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
• объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
352

строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности;
• решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной
физической величины;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы
по его результатам;
• проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
• выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
• проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части
тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на
которую погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков),
участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения,

следуя

предложенному

плану,

фиксировать

результаты

полученной

зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила,
действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
• соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;

353

• указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость;
• характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
• приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении
с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
• использовать

при

выполнении

учебных

заданий

научно-популярную

литературу

физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
• создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3 источников
информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о
результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
• при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
адекватно

оценивать

собственный

вклад

в

деятельность

группы,

выстраивать

коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
• использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
354

• различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение),
электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
• распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование

росы,

тумана,

инея,

снега,

электрические

явления

в

атмосфере,

электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль
магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений;
• описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная
влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность
электрического

тока),

при

описании

правильно

трактовать

физический

смысл

используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
• характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции
полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
• объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;

355

• решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
• проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры,
скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади её поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов,
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита,
свойства

электродвигателя

постоянного

тока):

формулировать

проверяемые

предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход
опыта и формулировать выводы;
• выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
• проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника,
силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование
последовательного

и

параллельного

соединений

проводников):

планировать

исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать
измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
• соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;

356

• характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая
турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
• распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр,
двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических
цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей;
• приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении
с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся

знаний

и

путём

сравнения

дополнительных

источников

выделять

информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
• использовать

при

выполнении

учебных

заданий

научно-популярную

литературу

физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
• создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
• при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность

группы,

выстраивать

коммуникативное

взаимодействие,

проявляя

готовность разрешать конфликты.
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:

357

• использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического

движения,

деформация

(упругая,

пластическая),

трение,

центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа, бета- и
гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
• различать

явления

(равномерное

и

неравномерное

прямолинейное

движение,

равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение,
отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
• распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе,
биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений,
естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение
природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм человека), при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений;
• описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,
ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая
работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая
энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона,
скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,

358

находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
• характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии,

закон

всемирного

тяготения,

принцип

суперпозиции

сил,

принцип

относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при
ядерных реакциях, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
• объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
• решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
• проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость
от амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение
белого света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств
изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора
оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
• проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор
способа измерения (измерительного прибора);
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости
359

угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела
при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей
линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учётом заданной
погрешности измерений;
• соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
• характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
• использовать

схемы и

измерительных

схематичные

приборов

и

рисунки

технологических

изученных
процессов

технических
при

устройств,

решении

учебно-

практических задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
• приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении
с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
• использовать

при

выполнении

учебных

заданий

научно-популярную

литературу

физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть

360

приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
• создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.

361

2.1.13 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ХИМИЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей программы
воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и
темам программы по химии, определяет количественные и качественные характеристики
содержания, рекомендуемую последовательность изучения химии с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы на уровне основного общего образования, а также требований к
результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных видов учебнопознавательной деятельности обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях решения
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся, навыков
их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений,
необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании естественнонаучной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.

362

Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на
определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и
некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода к
её изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и
системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня:
– атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
– Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона химии;
– учения о строении атома и химической связи;
– представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных
фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения
и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения и получения
изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической
составляющей научной картины мира в логике её системной природы, ценностного отношения к
научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии происходит с привлечением
знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и
«Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании системы
химических знаний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным
методам познания при изучении веществ и химических реакций, в формировании и развитии
познавательных умений и их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской
деятельности, освоении правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение приобрели
такие цели, как:

363

– формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
–

направленность

обучения

на

систематическое

приобщение

обучающихся

к

самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
–

обеспечение

разнообразной

условий,

способствующих

деятельности, познания

и

приобретению

обучающимися

самопознания, ключевых

навыков

опыта

(ключевых

компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
– формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том числе
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт, полученные
при изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и трудовой
деятельности;
– формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
– развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
Общее число часов, отведённых для изучения химии на уровне основного общего
образования, составляет 136 часов: в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

364

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в
химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент:
знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и приёмами обращения
с

лабораторным

оборудованием,

изучение

и

описание

физических

свойств

образцов

неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание
сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной
проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков
протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом
бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли
меди (II), изучение способов разделения смесей: с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография, проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей
молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение
кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот
кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода.

365

Тепловой

эффект

химической

реакции,

термохимические

уравнения,

экзо-

и

эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового
эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные
растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические
свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в
природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация

неорганических

соединений.

Оксиды.

Классификация

оксидов:

солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура
оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические свойства
кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент:
качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом
и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и
описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение),

взаимодействие

водорода

с

оксидом

меди

(II)

(возможно

использование

видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование особенностей
растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с определённой
массовой долей растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно использование видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ
различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей,
изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами,
реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим
из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений».

366

Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д.
И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и
группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д. И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д. И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент:
изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с
растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление.

367

Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ,
относящихся

к

различным

классам

неорганических

соединений,

генетическая

связь

неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о катализе.
Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные

реакции,

электронный

баланс

окислительно-

восстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с
использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.

368

Химический эксперимент:
ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ – металлов и
неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости
скорости

химической

реакции

от

воздействия

различных

факторов,

исследование

электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видео материалов), проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды),
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных
реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная
кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на
организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение,
физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная
кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения
серной кислоты. Применение серной кислоты. Соли серной кислоты, качественная реакция на
сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей
среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная
реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства
(общие как представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей
аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов). Фосфор,
аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора (V) и

369

фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в
качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические
и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления
климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники углеводородов
(уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в быту и
промышленности. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их
роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, в промышленности. Важнейшие строительные материалы:
керамика,

стекло,

цемент,

бетон,

железобетон.

Проблемы

безопасного

использования

строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент:
изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты, проведение
качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания, опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно
использование

видеоматериалов),

ознакомление

с

образцами

хлоридов

(галогенидов),

ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты,
изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами
азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных
и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака,
проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их
протекания,

взаимодействие

концентрированной

азотной

кислоты

с

медью

(возможно

использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита,
фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и

370

устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого
газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания,

ознакомление

с

продукцией

силикатной

промышленности,

решение

экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов
и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические
и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид,
соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент:
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами, изучение
результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов),
исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы: магния,
кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание процессов
окрашивания

пламени

ионами

натрия,

калия

и

кальция

(возможно

использование

видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка,
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».

371

Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и
химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация
веществ, далее – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент:
изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество,

тело,

объём,

агрегатное

состояние

вещества,

газ,

раствор,

растворимость,

кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология:

фотосинтез,

дыхание,

биосфера,

экосистема,

минеральные

удобрения,

микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.

372

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-нравственными

ценностями,

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в том числе в
части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной

компетентности

в

общественно

полезной,

учебноисследовательской,

творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов,
создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческие представления о веществе и химической реакции, соответствующие
современному уровню развития науки и составляющие основу для понимания сущности научной
картины мира, представления об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по химии, необходимые
для объяснения наблюдаемых процессов и явлений, познавательной, информационной и
читательской культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;

373

интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении
с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанный выбор индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
её существования, понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, для повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии, экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В

составе

метапредметных

результатов

выделяют

значимые

для

формирования

мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс,
эксперимент и другое.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и
позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной
картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),

которые

обеспечивают

формирование

планированию и осуществлению учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия

374

готовности

к

самостоятельному

Базовые логические действия:
умения использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с
другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений,
выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые
в химии модельные представления – химический знак (символ элемента), химическая формула и
уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных задач, с учётом этих
модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности,
причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение

опыта

по

планированию,

организации

и

проведению

ученических

экспериментов, умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат,

формулировать

обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,

исследования, составлять отчёт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и
недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого

типа,

приобретение

опыта

в

области

использования

информационно-

коммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графики и их комбинациями;

375

умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности
информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умения задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
умения представлять полученные результаты познавательной деятельности в устных и
письменных текстах; делать презентацию результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной
работы и другие).
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или
корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения
новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели, умение использовать и анализировать контексты,
предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
• раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная
масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид,
376

кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции,
ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор,
массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
• иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
• использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
• определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому классу
соединений

по

формулам,

вид

химической

связи

(ковалентная

и

ионная)

в

неорганических соединениях;
• раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
• описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа
(Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в
таблице «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям);
• классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
• характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая

описание

примерами

молекулярных

уравнений

соответствующих

химических реакций;
• прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчёты по уравнению химической реакции;

377

• применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей
– для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы
познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный);
• следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества, планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
• раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион,

катион,

анион,

простое

вещество,

сложное

вещество,

валентность,

электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия,
амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно
допустимая концентрация ПДК вещества;
• иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
• использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
• определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
• раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
378

химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые
имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их
по электронным слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств
элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом
строения их атомов;
• классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов);
• характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
• раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
• прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
• соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа);
• проводить

реакции,

подтверждающие

качественный

состав

различных

веществ:

распознавать опытным путём хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-,
сульфат-,

гидроксид-ионы,

катионы

аммония

и

ионы

изученных

металлов,

присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
• применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения
свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
379

2.1.14 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "БИОЛОГИЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по
биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по биологии:
личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для
каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её познания,
позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических
систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного
организма;

380

формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном существе,
о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение

умениями

проводить

исследования

с

использованием

биологического

оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, отведенных для изучения биологии, составляет 238 часов: в 5 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ
является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.

381

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост
и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа
– единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь
биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации

с

использованием

различных

источников

(научно-популярная

литература,

справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
3. Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное
строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения и

382

жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).

383

Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные
ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и многообразие покрытосеменных растений

384

Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган почвенного
(минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее строение корня в
связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение
корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа.
Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Типы плодов. Распространение плодов
и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и других
растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
3. Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы,
нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное питание растений.
Удобрения.
Питание растения.

385

Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека.
Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие
дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного
воздуха. Сильная запылённость воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган
дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь
дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и
сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных
веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение
воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения.
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.

386

Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид

как

основная систематическая

категория. Система

растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение
и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение

папоротникообразных.

Цикл

развития

папоротника.

Роль

древних

папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и
жизни человека.

387

Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по
выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не вошедшие в
перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе). Характерные
признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или
Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие
представители семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.

388

Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий
музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и
косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение
шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание
шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и
жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья,
фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение
лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в

389

природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний,
вызываемых

бактериями.

Бактерии

на

службе

у

человека

(в

сельском

хозяйстве,

промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и
другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные

и

сократительные

вакуоли,

лизосомы,

клеточный

центр).

Процессы,

происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших.

Внутриполостное

пищеварительная

система

и

внутриклеточное

у беспозвоночных.

пищеварение,

Пищеварительный

замкнутая
тракт

и

сквозная

у позвоночных,

пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей
отрядов млекопитающих.

390

Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное
дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей
суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая
и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и
особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция.
Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная),
стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы.
Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры,
борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны.
Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)
глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса
и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного
организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения.

Половые

Оплодотворение.

Зигота.

железы.

Яичники

Партеногенез.

и

семенники.

Зародышевое

Половые

развитие.

клетки

Строение

яйца

(гаметы).
птицы.

Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.

391

Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение
хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные
Местообитание.

животные.

Особенности

строения

Кишечнополостные.

Общая

и

Эктодерма

жизнедеятельности.

характеристика.
и

энтодерма.

Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение
(почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные.
Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.

392

Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды.

Черви,

их

сельскохозяйственным

приспособления
растениям

и

к

паразитизму,

животным.

Меры

по

вред,

наносимый

человеку,

предупреждению

заражения

паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые,

Перепончатокрылые,

Двукрылые

и

другие.

Насекомые

–

переносчики

возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода,
поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты

393

приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой
рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего
и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на
сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие
земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего

и

внутреннего

Приспособленность

строения

пресмыкающихся

пресмыкающихся.
к

жизни

на

Процессы

суше.

жизнедеятельности.

Размножение

и

развитие

пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору
учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические работы.

394

Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны,

Зайцеобразные.

Хищные.

Ластоногие

и

Китообразные.

Парнокопытные

и

Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые
остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.

395

Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных
на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные
(рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних

животных.

Значение

домашних

животных

в

жизни

человека.

Животные

сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.
Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к
новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов
животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое
положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от
приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез,
его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма
человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции.
Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа
гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).

396

3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие
полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной
и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции.
Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение
костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.

397

Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет

и

его

виды.

Факторы,

влияющие

на

иммунитет

(приобретённые

иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых
микропрепаратах.
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь
при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных
инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ.
Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов
дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.

398

8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой
полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике.
Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых
отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья. Нарушение
обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.

399

Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение
и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы

репродукции,

строение

и

функции.

Половые

железы.

Половые

клетки.

Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их
причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика

и

поведение

человека.

Потребности

и

мотивы

поведения.

Социальная

обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных

400

рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха.
Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых
помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация
здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей

среде.

Современные глобальные

экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.

401

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских
и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;

402

сформированность

навыка

рефлексии,

управление

собственным

эмоциональным

состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, края) биологической и экологической направленности, интерес
к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей
среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие

научной

любознательности,

интереса

к

биологической

науке,

навыков

исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
планирование

действий

в

новой

ситуации

на

основании

знаний

биологических

закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования, должны отражать овладение следующими универсальными учебными действиями:
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);

403

устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения
и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать,

анализировать,

систематизировать

информацию различных видов и форм представления;

404

и

интерпретировать

биологическую

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации

и

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь

405

обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать

организацию

совместной

работы,

определять

свою

роль

(с

учётом

предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять

план

действий

(план

реализации

намеченного

алгоритма

решения),

корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

406

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система
органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость,
рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество)
в соответствии с поставленной задачей и в контексте;

407

различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии,
природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном
сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и
культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать

понятие

о

среде

обитания

(водной,

наземно-воздушной,

почвенной,

внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять

методы

биологии

(наблюдение,

описание,

классификация,

измерение,

эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть

приёмами

работы

с

лупой,

световым

и

цифровым

микроскопами

при

рассматривании биологических объектов;
соблюдать

правила

безопасного

труда

при

работе

с

учебным

и

лабораторным

оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:

408

характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками
и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г.
Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать

строение

и

жизнедеятельность

растительного

организма

(на

примере

покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными

(фиксированными) и

временными

микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни

человека,

биологическое

и

хозяйственное

значение

видоизменённых

побегов,

хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и
их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;

409

соблюдать

правила

безопасного

труда

при

работе

с

учебным

и

лабораторным

оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, труду (технологии), предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять

систематическое

положение

растительного

организма

(на

примере

покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;

410

выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
характеризовать

растительные

сообщества,

сезонные

и

поступательные

изменения

растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, труду (технологии), литературе, и предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать

правила

безопасного

труда

при

работе

с

учебным

и

лабораторным

оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких источников (2–3), преобразовывать информацию из одной
знаковой системыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками
и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);

411

приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание,

рост,

развитие,

кровообращение,

выделение,

опора,

движение,

размножение,

партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание
и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по
изображениям;
выявлять

признаки

классов

членистоногих

и

хордовых,

отрядов

насекомых

и

млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы на
основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;

412

устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
характеризовать

животных

природных

зон

Земли,

основные

закономерности

распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни,
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, труду (технологии), предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных,
их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать

правила

безопасного

труда

при

работе

с

учебным

и

лабораторным

оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия
человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие
расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И.
Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л.
Пастер,

Ч.

Дарвин)

учёных

в

развитие

представлений

о

происхождении,

строении,

жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия
человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,

413

система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
применять

биологические

модели

для

выявления

особенностей

строения

и

функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека,
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных
результатов;
различать

наследственные

и

ненаследственные

(инфекционные,

неинфекционные)

заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления
здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия

414

физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности и защиты Родины, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
соблюдать

правила

безопасного

труда

при

работе

с

учебным

и

лабораторным

оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.

415

2.1.15 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на
основе требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства – развитие визуально-пространственного
мышления обучающихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира,
формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы разных
видов

визуально-пространственных

архитектуры,

народного

и

искусств:

живописи,

декоративно-прикладного

графики,

искусства,

скульптуры,

дизайна,

фотографии,

функции

художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психовозрастные особенности
развития обучающихся 11–15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;

416

формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной
культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных
материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного
творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах
(театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах

воплощения

в

видимых

пространственных

формах

переживаний,

чувств

и

мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к культурному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие

потребности

в

общении

с

произведениями

изобразительного

искусства,

формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, – 102 часа:
в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1
час в неделю).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные
модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля может
быть реализовано дополнительно к инвариантным в одном или нескольких классах или во
внеурочной деятельности.
Модуль №1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль №2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль №3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный)
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по
ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Последовательность изучения модулей

417

определяется

психологическими

возрастными

особенностями

системности обучения и опытом педагогической работы.

418

обучающихся,

принципом

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС

Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического – в её
постройке и украшении.

419

Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира
в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов
страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом
решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.

420

Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно
на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции
культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом
(дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный
узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и
декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.

421

Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла,
уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы
и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в культуре
разных эпох.

422

Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный
знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.

6 КЛАСС
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские умения,
знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.

423

Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура.
Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против
света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.

424

Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты
в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в
изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном
портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве
и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов.
Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А.Венецианова и его учеников:
А.Саврасова, И.Шишкина. Пейзажная живопись И.Левитана и её значение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.

425

Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи
охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине
и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая
картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.
Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории
в европейской культуре.

426

Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов.
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В.
Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык
изображения в иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном
искусстве.
7 КЛАСС
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней мировосприятия,
духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство
функционального и художественного – целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная

композиция

как

композиционное

построение

на

основе

геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.

427

сочетания

Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых
форм, доминанта.
Шрифты

и

шрифтовая

композиция

в

графическом

дизайне.

Форма

буквы

как

изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на
макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки.

428

Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция – архитектура
сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ
времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических
зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной

техники.

Приоритет

функционализма.

Проблема

урбанизации

ландшафта,

безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.

429

Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ
по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах,
установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков, информационных блоков,
блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение
стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом
решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация

пространства

жилой

среды

как

отражение

индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.

430

социального

заказа

и

Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной
среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма
или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса
в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и строительства нового
мира.
Вариативный модуль. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства и художественная фотография»
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.

431

Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин, И.
Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа
художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство
и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранённая
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим
портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство истории и его
значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на
стиль эпохи.

432

Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и
границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого
коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ – видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в работе над
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её
знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка,
сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.

433

Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.

434

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ

ОСВОЕНИЯ

ИСКУССТВУ

НА

УРОВНЕ

ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО

ПО

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности,
ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1) Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические
чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе
собственной

художественно-практической

деятельности

обучающегося,

который

учится

чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2) Гражданское воспитание.
Программа

по

изобразительному искусству направлена

на

активное

приобщение

обучающихся к традиционным российским духовно-нравственным ценностям. При этом
реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется
чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит
изучение

художественной

интернациональные

435

чувства

культуры

и

обучающихся.

мировой

истории

искусства,

углубляются

Учебный

предмет

способствует

пониманию

особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают
условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого,
становлению чувства личной ответственности.
3) Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и
члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей – формированию
отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4) Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное,

трагическое,

комическое,

высокое,

низменное.

Искусство

понимается

как

воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска
идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим
людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности,
способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует
формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5) Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся
задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со специальными
установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к
жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на
уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
6) Экологическое воспитание.

436

Повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального

характера

экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и
личной художественно-творческой работе.
7) Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в
процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как
навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от
создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к
результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к определённым
заданиям программы.
8) Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом обучающиеся
должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и оформления
пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды, календарными
событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и
сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных действий:

437

•

сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;

•

характеризовать форму предмета, конструкции;

•

выявлять положение предметной формы в пространстве;

•

обобщать форму составной конструкции;

•

анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;

•

структурировать предметно-пространственные явления;

•

сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;

•

абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
•

выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;

•

сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;

•

классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;

•

ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

•

вести

исследовательскую

работу

по

сбору

информационного

материала

по

установленной или выбранной теме;
•

самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
•

использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;

•

использовать электронные образовательные ресурсы;

•

уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;

•

выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать

информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
•

самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.

Овладение универсальными коммуникативными действиями
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
•

понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;

438

•

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;

•

вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов;

•

публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;

•

взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.

Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
•

осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;

•

планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;

•

уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
•

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;

•

владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.

У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального интеллекта как
часть универсальных регулятивных учебных действий:

439

•

развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;

•

уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности;

•

развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;

•

признавать своё и чужое право на ошибку;

•

работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве,
в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического,
современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества,
о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие
техники;
440

знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
владеть

практическими

навыками

стилизованного

–

орнаментального лаконичного

изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной
среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь

практический

опыт

изображения

характерных

традиционных

предметов

крестьянского быта;
освоить

конструкцию

народного

праздничного

костюма,

его

образный

строй

и

символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее
в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь

представление

и

распознавать

примеры

декоративного

оформления

жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать

441

разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении
ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь

определять

и

указывать

продукты декоративно-прикладной художественной

деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке
и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться

в

широком

разнообразии

современного

декоративно-прикладного

искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению пространства
школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:

442

Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни
людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь

представление

о

различных

художественных

техниках

в

использовании

художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального
анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или
как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные
цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.

443

Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и
приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В.
Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;

444

иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера
человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира,
в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь

представление

об

особенностях

пленэрной

живописи

и

колористической

изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности
понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по
выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;

445

иметь навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного
лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная
живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира
людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их стилистическим признакам
и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким
жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге»
И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;

446

уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна» С.
Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да
Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта, и другие произведения,
в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких
как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н.
Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, в
жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»

447

характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека
и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных
искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять

различные

формальные

композиции

на

плоскости

в

зависимости

от

поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые
одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем,
отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа
на выбранную тему;

448

иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного
пространства в реальной жизни;
уметь выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении
облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни
общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности
людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей
разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания
своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;

449

иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного
мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и
дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач
жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие
моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь

рассуждать

о

характерных

особенностях

современной

моды,

сравнивать

функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление
об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для
макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические
границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный)
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса в синтетических
искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;

450

иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И.
Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе,
иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра
в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской культурой
для восприятия произведений художественного творчества и понимания их значения в
интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М. Прокудина-Горского для
современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования;

451

иметь

опыт

наблюдения

и

художественно-эстетического

анализа

художественных

фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра
при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
развивать опыт художественного наблюдения жизни, проявлять познавательный интерес и
внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории ХХ в. и
современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают
образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового

короткометражного

фильма,

социальной

рекламы,

анимационного

фильма,

музыкального клипа, документального фильма;
иметь

начальные

навыки

практической

работы

по

видеомонтажу

на

основе

соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;

452

иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать

опыт

создания

компьютерной

анимации

в

выбранной

технике

и

в

соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства и
средства массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения и
организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии
мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного
развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей жизни
и в жизни общества.

453

2.1.16 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МУЗЫКА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и
мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической вовлеченности личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через
занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия.
Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и
смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде
всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на
более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временно́е искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость
к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий, обогащать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и
навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания обучающегося,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.

454

Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной культуры
как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения
и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через
творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический опыт
эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального
искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное
для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального
искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и
современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:

455

слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки,
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
сочинение

(элементы

вокальной

и

инструментальной

импровизации,

композиции,

аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование);
творческие

проекты,

музыкально-театральная

деятельность

(концерты,

фестивали,

представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9
предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 – как вариативные, реализация
которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона,
индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся, их творческих
способностей.
Содержание

учебного

предмета

структурно

представлено

девятью

модулями

(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
начального общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;

456

Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности, которые
может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены «вариативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 136 часов: в 5 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8
классе – 34 часа (1 час в неделю).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных
связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство, литература, география,
история, обществознание, иностранный язык.

457

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор – народное творчество.
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние,
весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих
фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном
гулянии, празднике на улицах своего города, поселка.
Семейный фольклор.
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские
проекты по теме «Жанры семейного фольклора».

458

Наш край сегодня.
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города
(при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва
с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка,
монтаж и озвучивание любительского фильма), направленныена сохранение и продолжение
музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия – наш общий дом.
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического материала
рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из которых – музыка
ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области – чувашский или
марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две другие
культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по
принципу контраста мелодико-ритмических

особенностей. Для

обучающихся республик

Российской Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть представлена
русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и
видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);

459

жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио-и видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических
песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных
танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических
событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской
обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение

за

принципами

композиторской

обработки,

развития

фольклорного

тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной
традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной
теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.

460

Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические
экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных связей
такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»
(изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие
круга национальных сюжетов, образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на
примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение,

обобщение

опыта

слушания,

проживания,

анализа

музыки

русских

композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного русским
композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений; посещение
концерта

классической

музыки,

в

программу

которого

входят

произведения

русских

композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной культуры XIX
в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И.Чайковского, Н.А.Римского-Корсакова и других
композиторов).

461

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
создание

любительского

фильма,

радиопередачи,

театрализованной

музыкально-

литературной композиции на основе музыки и литературы XIX века; реконструкция
костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и
симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов –
Н.А.Римского-Корсакова, А.П.Бородина, М.П.Мусоргского, С.С.Прокофьева, Г.В.Свиридова и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов русского музыкального общества «Могучая кучка»; просмотр видеозаписи
оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или фильма, основанного на
музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские
сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом;

462

посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации) на
музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: Творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн, С.
Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в
Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно:

исследовательские

проекты,

посвященные

биографиям

известных

отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

музыкой

отечественных

композиторов

XX

века,

эстетическими

и

технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники
в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных продуктов
и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
Камерная музыка.

463

Содержание:

Жанры

камерной

вокальной

музыки

(песня,

романс,

вокализ).

Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыкальных

произведений

изучаемых

жанров,

(зарубежныхи

русских

композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устныйили письменный текст,
рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный
принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное изучение
информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда могут
звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование),
наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;

464

исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как
они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного
хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального); предварительное
изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, наиболее
яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули
Модуль № 5 «Музыка народов мира»
(изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество
России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных
разделов программы между собой).
Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:

465

экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном
искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы.
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения
данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из следующего списка:
английский,

австрийский,

немецкий,

французский,

итальянский,

испанский,

польский,

норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна быть
представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но не исключительно
– образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей (например,
испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор – мазурка, полонез;
французский фольклор – рондо, трубадуры; австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское
пение,

лендлер).

Отражение

европейского

фольклора

в

творчестве

профессиональных

композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных традиций
народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные
традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран,
Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в
жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:

466

выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора и
фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба, боссанова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление

характерных

интонаций

и

ритмов

в

звучании

американского,

латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига
и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки. Характерные жанры,
образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых
национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых
классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков,
представителей национальных школ; просмотр художественных и документальных фильмов о
творчестве выдающих европейских композиторов с последующим обсуждением в классе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика.

467

Содержание: Кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа
и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев публики, так и
непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта классической
музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой – главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на
примере творчества И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере
музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр
художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения.
Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и

468

других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных
интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов

– венских классиков, композиторов-

романтиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых
классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество,
созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной таблицы стилей
классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и
литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение музыкального
произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств,
характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют
крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма (в том числе в
жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной
драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.

469

Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка. (На примере творчества В.А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль
композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
вариативно:

исследовательские

проекты,

посвященные

эстетике

и

особенностям

музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или пение в
Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества,
Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение,

обобщение

и

систематизация

знаний

о

христианской

культуре

западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение

вокальных

произведений,

связанных

с

религиозной

традицией,

перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);

470

вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение
нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции
(знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской
духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал, знаменный
распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух: состава исполнителей; типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических и
исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с
развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные
отдельным произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная литургия,
всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об
особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление религиозной
темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в контексте современной
культуры.

471

Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре
XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше
время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициямии направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы ритмической и
вокальной импровизации на ее основе;
определение

на

слух:

принадлежности

к

джазовой

или

классической

музыке;

исполнительского состава (манера пения, состав инструментов); вариативно: сочинение блюза;
посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

музыкальными

произведениями,

сочиненными

зарубежными

и

отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами
(опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста для
данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.

472

Содержание: Направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–XXI веков (рокн-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская песня (Б.Окуджава,
Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры (потребительские
тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной
культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и
исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой
вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях
цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного
образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола,
былина). Интонации рассказа, повествованияв инструментальной музыке (поэма, баллада).
Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;

473

рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность –
динамика.

Программная

музыка.

Импрессионизм

(на

примере

творчества

французских

клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление интонаций
изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно:

рисование

под

впечатлением

от

восприятия

музыки

программно-

изобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
Музыка и театр.
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки,
драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными композиторами
для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские проекты
о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере
произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и др.).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;

474

просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».

475

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурноми

многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами
нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в
дни праздничных мероприятий.
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральныхи духовных ценностей
этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.

476

4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельностина звуковом материале
самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публицистической
информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма
специальной терминологии.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в
процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8) экологического воспитания:

477

повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального

характера

экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и сверстников, в
том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть
ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры
и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;

478

самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного слухового
наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить
установлению

по

самостоятельно

особенностей

составленному

музыкально-языковых

плану

небольшое

единиц,

исследование

сравнению

по

художественных

процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать

надежность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.

479

Коммуникативные универсальные учебные действия
1) невербальная коммуникация:
воспринимать

музыку

как

искусство

интонируемого

смысла,

стремиться

понять

эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно

использовать

интонационно-выразительные

возможностив

ситуации

публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их
как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень
общения.
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе

исполнения

и

восприятия

музыки;

понимать

ценность

такого

социально-

психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповойи индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

480

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания.
Эмоциональный интеллект:

481

чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать

мотивы

и

намерения

другого

человека,

анализируя

коммуникативно-

интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на
ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные

результаты

характеризуют

сформированность

у

обучающихся

основ

музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном
включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
воспринимают

российскую

музыкальную

культуру

как

целостное

и

самобытное

цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за
них;

482

сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности
(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментовк группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать

музыкальный

образ

и

выразительные

средства,

использованные

композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять

(в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских

композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
научится:

483

различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерныеи симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичныхдля данного жанра;
выразительно

исполнять

произведения

(в

том

числе

фрагменты)

вокальных,

инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученныхкультурно-национальных традиций и
жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать

музыкальный

образ

и

выразительные

средства,

использованные

композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;

484

различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение,

рисунок

по мотивам музыкального

произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.

485

2.1.17 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной
критического

грамотности,

мышления

на

технико-технологического,
основе

проектного,

практико-ориентированного

креативного

обучения

и

и

системно-

деятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду,
как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с
различными

технологиями,

в

том

числе

материальными,

информационными,

коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету
«Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный
дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания и
методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)» является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций,
творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;

486

овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя
из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной
и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научнотеоретических

знаний

в

преобразовательной

продуктивной

деятельности,

включения

обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности,
предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд (технология)»:
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания –
построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее
реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательные
для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет
часов.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУДУ
(ТЕХНОЛОГИЯ)"
Модуль «Производство и технологии»

487

Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода

на

когнитивную

область.

Объектом

технологий

становятся

фундаментальные

составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является
одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне

основного

общего

образования.

Содержание

модуля

построено

на

основе

последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими
системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов
по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств
материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места,
правила безопасного использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются профессии,
непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов. Изучение материалов
и технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта, результатом которого
будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как
проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и
рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических моделей,
овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и
автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков деталей,
осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.

488

Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в том
числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных
технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его освоении формируются
навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом
познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие её
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть включены
вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных отношений, в
соответствии с этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением
отдельных тем инвариантных модулей.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)"
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических

процессов на

производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными
системами и их практической реализации на примере простых технических систем. В результате
освоения модуля обучающиеся разрабатывают индивидуальный или
имитирующий

работу

автоматизированной

системы

электродвигателем, освещением в помещении и прочее).

489

(например,

групповой проект,

системы

управления

Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной

сфере,

направленными

на

природные

объекты,

имеющие

свои

биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в
инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных

и

вариативных

модулях

информационных

процессов

сбора,

хранения,

преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах, использовании
программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и технологии».
Общее число часов, отведенное на изучение учебного предмета "Труд (технология) – 272
часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

490

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность
человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль
техники в производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации

деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная

документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.

491

8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости
от интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды
предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.

Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах).
Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.

492

Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы

выполнения

чертежей

с

использованием

чертёжных

инструментов

и

приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской
документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения
сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.

493

План создания 3D-модели.
Дерево

модели.

Формообразование

детали.

Способы

редактирования

операции

формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
9 класс
Система

автоматизации

проектно-конструкторских

работ

—

САПР.

Чертежи

с

использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки проекта
изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на
чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир

профессий.

Профессии,

связанные

с

изучаемыми

технологиями,

черчением,

проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.

Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.

494

8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.

Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины
и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы.
Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.

495

Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления
для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.

496

Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов.
Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное
тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка,
рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.

497

Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертёж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по
выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.

Модуль «Робототехника»
5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.

498

Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных
аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полёта.

499

Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование
щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы,
провода и кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.

500

Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом.
Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.

Модуль «Животноводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих

предприятий.

Выращивание

животных.

Использование

и

хранение

животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных, автоматическая дойка, уборка
помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм

и

другие

профессии.

профессиональной деятельности.

Модуль «Растениеводство»
7–8 классы

501

Использование

информационных

цифровых

технологий

в

Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.

502

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой промышленной
революции;
осознание

важности

морально-этических

принципов

в

деятельности,

связанной

с

реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);

503

ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного

общего

универсальные

образования

учебные

у

действия,

обучающегося
регулятивные

будут

сформированы

универсальные

познавательные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;

504

осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать

погрешность

измерения,

уметь

осуществлять

арифметические

действия

с

приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;

505

делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия) :
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

преобразовательной

деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс её достижения.
Умение принятия себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же
право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать

правила

безопасного

инструментов и оборудования;

506

использования

ручных

и

электрифицированных

грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой
технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и
узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий;
характеризовать

мир

профессий,

востребованность на рынке труда.

507

связанных

с

изучаемыми

технологиями,

их

К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические
тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;

508

владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями,

их

востребованность на рынке труда.
Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«3D-моделирование,

прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их
востребованность на рынке труда.

509

К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания моделей
сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования,
их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки материалов
и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать её в
проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства

и

инструменты

информационно-коммуникационных

технологий

для

прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;

510

решения

характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе столярные инструменты
и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять
их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке
тонколистового металла, проволоки;

511

выполнять

технологические

операции

с

использованием

ручных

инструментов,

приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями,

их

востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия
по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять

изготовление

субъективно

нового

продукта,

опираясь

на

общую

технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество
рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;

512

называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями,

их

востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.

513

К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от задач
проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их
применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать

современные

технологии

в

управлении

автоматизированными

и

роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия и пр.), назвать области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;

514

характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля «Автоматизированные
системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть

основные

электрические

устройства

и

их

функции

для

создания

автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего
региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;

515

характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать

полный

технологический

цикл

получения

наиболее

распространённой

растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии
растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
региональном рынке труда.

516

2.1.18

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

"ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В

своей

социально-ценностной

ориентации

программа

по

физической

культуре

рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная цель
конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей
обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических,
психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры
в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и
спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов.

517

Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной физической культурой, возможности познания своих физических способностей
и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию.
В

число

практических

результатов

данного

направления

входит

формирование

положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями
физической культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования по физической культуре на уровне основного общего образования является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы

самостоятельной

деятельности)

и

мотивационно-процессуальным

(физическое

совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая культура»,
придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание.

Инвариантные

модули

в

своём

предметном

содержании

ориентируются

на

всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий
и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.

518

Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе модульных программ по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей

является

Всероссийского

подготовка

обучающихся

физкультурно-спортивного

к

выполнению

комплекса

ГТО,

нормативных

активное

требований

вовлечение

их

в

соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для
каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается
вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий,
соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные
достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и
представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне
основного общего образования, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая физическая
подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

519

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и формы
организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре, организация
спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках
и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение
травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие
координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.

520

Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад из
стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь
(мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом
и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным
шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым
способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом
«удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта, бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега
способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча
на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин при
спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от
груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху
на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега,
остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование

техники

ранее

разученных

гимнастических

и

акробатических

упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.

521

Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

6 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера
де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр современности,
первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие
систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат
физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы
регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн,
купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных
занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая

комбинация

из

общеразвивающих

и

сложно

упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.

522

координированных

Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно-координированных
упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной
амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики)
и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений
шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения лыжной
подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста,
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и
прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях
и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.

523

Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его
ведении и обводке.
Совершенствование

техники

ранее

разученных

гимнастических

и

акробатических

упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

7 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в СССР
и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и
российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие двигательного
умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и
организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных
действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и учебную
четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке.
Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью
«индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.

524

Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки, дыхательной и
зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений
ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках
(девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных
упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег», эстафетный
бег.

Ранее

освоенные

беговые

упражнения

с

увеличением

скорости

передвижения

и

продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту
способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным
ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными
способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в
корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча
через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.

525

Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование

техники

ранее

разученных

гимнастических

и

акробатических

упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

8 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической
культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы,
профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).

526

Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и
средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой
атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение боковым
скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного хода
на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной подготовки
в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от стенки
бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на спине.
Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места,
тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические действия.
Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных
технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с
использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).

527

Совершенствование

техники

ранее

разученных

гимнастических

и

акробатических

упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

9 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни. Профессиональноприкладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в
упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата,
стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция
упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».

528

Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные
дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в высоту
способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на
дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного
лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при плавании
брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование

техники

ранее

разученных

гимнастических

и

акробатических

упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых
весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя
(вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным

отягощением

(напрыгивание

и

спрыгивание,

прыжки

через

скакалку,

многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным

529

отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре
на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры
с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на
разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после
отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек,
мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование

большими

(волейбольными)

и

малыми

(теннисными)

мячами.

Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове).

Упражнения

в

статическом

равновесии.

Упражнения

в

воспроизведении

пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные

530

упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической
палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой
(укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих

упражнений

с

повышенной

амплитудой

для

плечевых,

локтевых,

тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на
точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в
висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической
гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для
сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетаниис напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по

531

типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемыев режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки
в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с
набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,с соревновательной скоростью.
Развитие силовых

способностей. Передвижение на лыжахпо отлогому склону с

дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота»
и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.

532

1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и
обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки
с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой
и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в
режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом
времени игры.
4) Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад).
Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мячав стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими
руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по
команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в

533

максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения
(по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры
с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.

534

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской

Федерации,

гордиться

победами

выдающихся

отечественных

спортсменов-

олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность

ориентироваться

на

моральные

ценности

и

нормы

межличностного

взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности
с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости
в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;

535

готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

универсальные

познавательные

учебные

действия,

универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;

536

устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать

причинно-следственную

связь

между качеством

физического упражнения и возможностью возникновения травм и

владения

техникой

ушибов во время

самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах

техники

выполнения

разучиваемых

упражнений,

правилах

планирования

самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения;
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность
обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные учебные
действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;

537

разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность
проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики),
в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами,
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов –
имитация передвижения);

538

тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая
нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление,
роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю возникновения
девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы
физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия мышечного
утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений, наблюдать
и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию
на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений
(девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;

539

выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды
в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий упражнения
в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию
из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;

540

выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с
разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов –
имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и
от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями
физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и сравнивать
с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы
устранения (юноши);

541

выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать
технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов
– имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование

разученных

технических

и

тактических

действий

в

условиях

игровой

деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье
человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и
организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура»;

542

её целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности, понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической
подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических упражнений
с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахиванияи соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол,
взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при организации
тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

543

2.1.19 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины (далее - ОБЗР)
разработана на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе воспитания,
и предусматривает непосредственное применение при реализации ОП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное

понимание

обучающимися

современных

проблем

безопасности

и

формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку

практико-ориентированных

компетенций,

соответствующих

потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ОСНОВЫ

БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность
изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;

544

модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по
возможности её избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные
условия; коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных
и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России

(критичные

изменения

климата,

негативные

медико-биологические,

экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека,
но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.

545

В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного
процесса

по

предмету

ОБЗР

определяется

следующими

системообразующими

документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №
400, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная
Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные
цели развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа
Российской

Федерации

«Развитие

образования»,

утвержденная

постановлением

Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у
них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества

и

базового

уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности,

что

способствует освоению учащимися знаний и умений позволяющих подготовиться к
военной службе и выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать
опасности,

нейтрализовывать

конфликтные

ситуации,

решать

сложные

вопросы

социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход

546

содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных
качеств,

предоставляет

широкие

возможности

для

эффективной

социализации,

необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического
характера в сфере безопасности.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
сформированность

активной

жизненной

позиции,

осознанное

понимание

значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества
и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения
знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства ОБЗР
может изучаться в 5–7 классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части

547

учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений (всего 102
часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах,
составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана
основного общего образования. Организация вправе самостоятельно определять
последовательность тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов
для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с
учётом региональных особенностей.
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

548

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

МОДУЛЬ «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»
Человек и его безопасность. Опасные
Источники

опасных

ситуаций.

и

чрезвычайные

Возникновение

опасных

ситуации.
ситуаций

из-за

человеческого фактора. Основные правила безопасного поведения в различных
ситуациях. Понятия «безопасность», «безопасность жизнедеятельности». Правила
безопасности жизни. Краткие сведения о системе государственной защиты в области
безопасности. Разновидности чрезвычайных ситуаций. Понятие «чрезвычайная
ситуация». Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации
техногенного характера. Чрезвычайные ситуации социального характера.
МОДУЛЬ «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ»
Здоровье и факторы, влияющие на него. Что такое здоровье и здоровый образ жизни.
Определения понятий «здоровье», «здоровый образ жизни». Физическое здоровье.
Духовное здоровье. Неразрывная связь физического и духовного здоровья. Как сохранить
здоровье. Режим дня. Отдых. Правильная и неправильная осанка при ходьбе и при работе
за письменным столом. Близорукость и дальнозоркость. Развитие физических качеств
(сила, быстрота, выносливость). Малоподвижный образ жизни. Двигательная активность.
Закаливание и закаливающие процедуры. Питание. Вода, белки, витамины, жиры,
минеральные вещества, углеводы — необходимые элементы, требующиеся для развития
организма. Личная гигиена. Определение понятия «гигиена». Уход за зубами. Уход за
кожей. Выбор одежды по сезону. Правила гигиены на каждый день. Предупреждение
вредных привычек.
Вред табакокурения

и

употребления

спиртных

напитков.

Негативное

отношение к приёму наркотических и токсикоманических веществ. Основные правила
здорового образа жизни. Правильное и неправильное питание. Закаливание организма.
Факторы, разрушающие здоровье. Долгое сидение за компьютером. Избыточный вес.
Профилактика вредных привычек. Вред от употребления алкогольных напитков, табака,
наркотиков. Игромания. Компьютерная игровая зависимость. Как избежать этой
зависимости. Как избежать отрицательного воздействия окружающей среды на развитие
и здоровье человека.
549

Физические, химические и социальные антропогенные факторы окружающей
среды. Экологическая безопасность. Правильный выбор одежды и обуви по сезону для
участия в походе. Соблюдение правил личной гигиены в походе. Туризм как часть
комплекса ГТО.
Чрезвычайные ситуации биолого-социального происхождения. Эпидемии. Понятия
«эпидемия», «пандемия». Правила профилактики коронавируса. Эпизоотии.
Понятия «эпизоотический очаг», «панзоотия». Признаки инфекционных заболеваний
животных. Эпифитотии. Понятия «эпифитотия», «панфитотия».

Признаки

инфекционных заболеваний растений.
Защита населения

от

чрезвычайных

ситуаций

биолого-

социального происхождения. Защита от эпидемий, эпизоотий, эпифитотий.
Физиологическая составляющая здоровья. Психологическая составляющая здоровья.
Нравственная

составляющая

здоровья.

Факторы,

разрушающие

репродуктивное

здоровье. Улучшение демографической ситуации на государственном уровне.
Репродуктивная функция семьи. Что нужно понимать перед тем, как создать семью.
Семейное право в Российской Федерации. Основные положения Семейного кодекса
Российской Федерации.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»
Безопасное поведение на дорогах и в транспорте. Правила поведения для пешеходов.
Дорожная разметка. Регулирование дорожного движения. Пешеходные переходы
(регулируемые и нерегулируемые). Пешеходная, велопешеходная и велосипедная
дорожки. Дорожные знаки (восемь групп). Транспортные и пешеходные светофоры.
Сигналы светофоров. Сигналы регулировщика. Движение пешеходов в городе и по
загородным дорогам.
Правила поведения для пассажиров. Общественный транспорт. Школьный автобус.
Правила, которые необходимо выполнять пассажирам трамваев, троллейбусов,
автобусов, метрополитена.
Если вы водитель велосипеда. Движение велосипедистов согласно Правилам
дорожного движения Российской Федерации. Средства индивидуальной защиты
велосипедиста. Требования к техническому состоянию велосипеда.
Безопасность

участников

дорожного

движения.

Дорожно-транспортные

происшествия (ДТП) и аварийные ситуации. Правила безопасного поведения пассажира
при передвижении на автомашине. Обязанности водителя, попавшего в ДТП. Кнопка
SOS в автомобиле. Аварийные ситуации в городском общественном транспорте.
550

Безопасность на авиационном и водном транспорте. Что делать в случае
возникновении аварийной ситуации в самолёте. Безопасность пассажиров морских и
речных судов. Как вести себя при кораблекрушении.
Безопасность

в

ситуациях,

связанных

с

железнодорожным

транспортом

и

метрополитеном. Зоны опасности на железной дороге. «Зацеперы». Поездка в поезде
дальнего следования. Аварийная ситуация в поезде дальнего следования. Безопасность в
метрополитене.

МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»
Безопасность вашего жилища. Среда обитания человека. Особенности сельских
поселений. Особенности городов как среды обитания (смог, переработка и хранение
бытовых отходов, шум и другие проблемы). Правила вызова экстренных служб. Единый
номер 112. Основные правила безопасности на улице. Безопасность в вечернее время.
Безопасность в толпе.
Безопасность дома. Источники опасности в современном жилище. Бытовой газ —
источник повышенной опасности. Гигиена жилища. Безопасность в подъезде и на
игровой площадке. Основные правила безопасности в подъезде и лифте, которые надо
соблюдать, чтобы не подвергнуться нападению. Основные правила безопасного
поведения на игровой площадке.
Как вести себя при пожаре. Правила поведения, если пожар в квартире. Рекомендации,
как избежать пожара.
Безопасность в повседневной жизни. Пожарная безопасность в помещениях.
Пожар на кухне, на балконе. Меры предосторожности при работе с печью.
Электробезопасность

в

повседневной

жизни.

Меры

предосторожности

при

использовании электроприборов. Средства бытовой химии. Безопасность в быту.
Обеспечение личной безопасности в быту. Пользование водопроводом, канализацией и
мусоропроводом. Употребление лекарств. Потеря ключей.
Пожары в зданиях. Основные причины пожаров в зданиях. Основные поражающие
факторы пожара. Правила использования электроприборов. Как вести себя при пожаре в
общественном месте.
Предупреждение пожаров и меры по защите населения. Пожарная профилактика.
Основные задачи пожарной охраны. Государственная противопожарная служба (ГПС), её

551

функции.

Права

и

обязанности

граждан

в

области

пожарной

безопасности.

Ответственность за нарушение требований пожарной безопасности.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»
Безопасность в криминогенных ситуациях
Как избежать контактов со злоумышленниками и преступной средой. Понятие
«криминогенная

ситуация».

Разновидности

преступлений.

Правила

безопасного

поведения на улице, в образовательной организации, дома, которые необходимо
соблюдать, чтобы не статьжертвой злоумышленников. Советы на всю жизнь.
Полезные

правила,

которые

помогут

детям

и

подросткам

избежать

криминальных угроз. Как улучшить отношения с окружающими. Стресс и стрессовые
ситуации.
Как снизить влияние стресса на поведение и общее состояниечеловека. Методы
самовнушения, самоубеждения и самоприказа в борьбесо стрессом. Конфликт —
особенности общения. Как избежать конфликтной ситуации. Побег из

дома.

Единый общероссийский телефон доверия для детей, подростков и их родителей.
Безопасность в социальных сетях.
Как

не

стать

жертвой

принуждения

к

самоубийству

(суициду).

Как

противостоять опасностям вовлечения в группы смерти. Опасности вовлечения в
экстремистские субкультуры «Колумбайн» и «скулшутинг» — опасные враги общества.
Признаки агрессивного поведения у подростков. Не позволяйте собой манипулировать.
Как

противостоять

манипуляциям

в

информационной

среде.

Противодействие

вовлечению в криминальные сообщества. Признаки воздействия криминальных
сообществ на учащихся. Что нужно делать, чтобы снизить риск попадания под влияние
криминальных структур.

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»
Экстремизм и терроризм — угрозы личности, обществу и государству
Что такое экстремизм. Понятия «экстремизм», «экстремистская деятельность». Опасные
формы экстремистской деятельности. Ответственность за экстремистскую деятельность.
Терроризм — крайняя форма экстремизма.
Понятие «терроризм». Различные виды террористической деятельности. Ложные
сообщения

о

терактах.

Формы

проявления

терроризма.

Ответственность

несовершеннолетних за участие в террористической деятельности. Правила безопасного
552

поведения при угрозе или совершении террористического акта. Признаки наличия
взрывного устройства. Правила поведенияв различных ситуациях, связанных с
проявлением террористической деятельности. Терроризм — угроза обществу и каждому.
Как государство борется с терроризмом. Государственное законодательство о борьбе с
терроризмом. Основные задачи Национального антитеррористического комитета(НАК).
Особенности

современного

терроризма.

Виды

современной

террористической

деятельности. Телефонные террористы. Как не стать пособником террористов. Как
действуют вербовщики террористических организаций. Статьи Уголовного кодекса
Российской Федерации, предусмотренные за террористическую деятельность, в том
числе для лиц, которым исполнилось на момент преступления 14 лет. Формирование
антитеррористического поведения.

Противодействие экстремизму и терроризму.

Терроризм угроза национальной безопасности России. Основные нормативно-правовые
акты по противодействиюэкстремизму и

терроризму. Федеральные законы «О

противодействии экстремистской деятельности», «О противодействии терроризму» и
другие документы. Общегосударственное противодействие терроризму.
Основные задачи противодействия терроризму. Основные направления предупреждения
(профилактики) терроризма. Силовые ведомства, привлекаемые к антитеррористической
деятельности.
Противодействие вовлечению в сообщества экстремистской направленности.
Праворадикальные сообщества. Леворадикальные сообщества. Как избежать вовлечения
в радикальные сообщества и не попасть под влияние экстремистской идеологии. Общие
правила Интернет-безопасности с целью противостояния экстремизму и терроризму.
Правила поведения в различных ситуациях, связанных с антитеррористической
безопасностью.
Обнаружение

подозрительного

устройством.

Захват

в

предмета,

заложники.

который

Правила

может

поведения

оказаться

взрывным

при захвате

самолёта

террористами. Обеспечение безопасности при перестрелке.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»
Безопасность в информационной среде. Что такое информационная среда.
Понятия «информационная среда», «информационная безопасность». Основные
источники информации. Безопасное использование информационных ресурсов. Понятие
«киберзависимость». Правила безопасности для защиты от информационных угроз и
опасностей.

553

Безопасность в Интернете. Информационная безопасность.
Информационная

безопасность

детей.

Угроза

информационной

безопасности. Основные правила поведения в социальных сетях. Компьютерная
игромания. Признаки заболевания у подростков, слишком увлечённых компьютерными
играми. Деструктивное поведение в социальных сетях. Как не стать жертвой
кибербуллинга.
Понятия

«буллинг»,

«кибербуллинг».

Способы

избежать

контактов

с компьютерными агрессорами. Как не стать жертвой мошенничества в социальных сетях.
Как распознать действия кибермошенников. Как защитить свои денежные средства
при использовании платёжных средств в Интернете.

МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»
Безопасность

в

различных

погодных

условиях

и

при

стихийных бедствиях. Как погодные условия могут влиять на безопасность
человека.
Ветер. Гроза. Молния. Правила поведения при грозе. Гололёди гололедица.
Безопасное поведение на водоёмах. Правила поведения на замёрзшем водоёме.
Безопасность при купании в водоёмах летом. Стихийные бедствия и связанные с
ними опасности.
Землетрясение. Наводнение. Ураган. Сель. Оползень. Правила поведения во время
стихийных бедствий. Безопасное поведение на природе
Безопасное поведение в туристических походах.
Основные меры безопасности в туристских походах. Если турист отстал от
группы. Виды туристических походов. Однодневные и многодневные, местные и
дальние туристские походы.
Как ориентироваться на местности.
Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по природным признакам.
Ориентирование по местным признакам. Способы определения сторон горизонта
по компасу, небесным светилами карте. Подготовка к проведению туристского
похода. Руководитель похода и его обязанности. Санитар и его обязанности.
Состав аптечки первой помощи (походной аптечки). Туристское снаряжение в
зависимости от вида похода. Приметы, по которым можно определить погоду. Как
развести костёр при разной погоде.
Выбор места для костра и его розжиг. Виды костров. Если в лесу вас застигла
554

гроза. Признаки приближающейся грозы. Правильное размещение в укрытии
во время грозы. Правила безопасного поведения в различных видах походов
Советы на всю жизнь. Пеший поход. Ведущий турист. Замыкающий турист.
Техника движения по равнинной и пересечённой местности. Устройство бивака.
Лыжные походы. Особенности снаряжения. Организация движения.
Горные походы. Организация движения при подъёме и спуске. Водные походы.
Способы и средства самопомощи и взаимопомощи в водных походах. Плавучие
средства. Общий распорядок ходового дня. Правила действия во время аварии
судна. Безопасное поведение при автономном существовании
Поведение человека в условиях автономного существования в природной среде.
Факторы, способствующие и препятствующие выживанию при автономном
существовании. Добровольная и вынужденная автономия человека в природной
среде.Характерные особенности добровольного и вынужденного существования в
природе.Организация ночлега при автономном существовании. Сооружение
временного жилища. Добывание огня с помощью различных предметов.
Как добыть питьё и пищу в условиях автономии.
Растения, грибы, орехи, которые можно употреблять в пищу. Очистка и
обеззараживание вод. Как подать сигналы бедствия. Различные средства аварийной
сигнализации. Опасные встречи в природных условиях Безопасность при встрече
с дикими животными.
Правила поведения при встрече с дикими животными (лосем, кабаном,
волком, медведем и др. Безопасность при встрече со змеёй. Защита от комаров,
мошки и других насекомых. Профилактика клещевого энцефалита. Клещевой
вирусный энцефалит, его переносчики, места и время передачи, последствия
заболевания. Способы удаления клещей с тела. Чрезвычайные ситуации
природного характера. Классификация чрезвычайных ситуаций природного
характера. Чрезвычайные ситуации геологического происхождения. Землетрясение.
Правила при подготовке к землетрясению. Что нужно делать во время
землетрясения.

Чрезвычайные

ситуации

Извержения вулканов. Оползни, обвалы.

555

геологического

происхождения.

Что нужно делать при поступившем сигнале о начале стихийного бедствия
геологического происхождения.
Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения.
Ураганы и бури. Смерчи. Правила поведения при чрезвычайных ситуациях
метеорологического происхождения.
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения. Наводнения, их виды. Сели.
Цунами. Снежные лавины. Правила поведения при чрезвычайных ситуациях
гидрологического происхождения.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций геологического происхождения. Защита от
землетрясений и ликвидация их последствий. Защита от вулканических опасностей,
оползней и обвалов.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций метеорологического и гидрологического
происхождения. Защита от ураганов, бурь, смерчей. Защита от наводнений.
Мероприятия по защите от селей. Мероприятия по защите от цунами. Защита от
снежных лавин.
Природные пожары. Степные, тростниковые, лесные и торфяные пожары.
Правила безопасности при возникновении лесных и торфяныхпожаров.
Защита населения от лесных и торфяных пожаров.
Средства и способы, которые используются при тушении лесных пожаров. МОДУЛЬ
«БЕЗОПАСНОСТЬВ

ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ

СИТУАЦИЯХ

ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА»
Производственные аварии и их опасность для жизни, здоровья и благополучия
человека. Химические производства и связанные с ними опасности. Понятие «химическое
заражение местности». Хлор и аммиак — аварийно химически опасные вещества
(АХОВ). Правила действия после оповещения об аварии и угрозе химического
заражения. Индивидуальные средства защиты. Ядерные объекты и их опасности.
Радиационноопасный объект. Радиационная авария. Правила безопасного поведения в
условиях радиационной обстановки. Гидротехнические сооружения и их опасности.
Понятие «гидродинамическая авария». Правила безопасного поведения в условиях
гидродинамической аварии.
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»
Первая помощь и правила её оказания. Основные правила оказания первой помощи.
Цель оказания первой помощи. Неотложные состояния, при которых необходимо

556

оказывать помощь. Телефоны для вызова скорой медицинской помощи. Средства из
домашней аптечки, которые нужно использовать при оказании первой помощи. Первая
помощь и взаимопомощь при ожоге. Виды ожогов в зависимости от травмирующего
источника,

воздействующего

на

кожу

(термические,

электрические,

лучевые,

химические). Поверхностные и глубокие ожоги. Правила первой помощи при различных
видах ожогов. Первая помощь при отравлениях. Различные пути попадания яда в
человеческий организм. Правила безопасности для предупреждения случаев отравления.
Первая помощь при отравлении минеральными веществами и бытовой химией. Первая
помощь при травмах. Понятия «ушиб», «травма». Первая помощь при ушибах и
ссадинах.
помощи

Первая помощь при чрезвычайных ситуациях. Правила оказания первой
в условиях различных чрезвычайных ситуаций.

Важность своевременного оказания первой помощи. Первая помощь при электротравме.
Первая помощь при кровотечении. Наружные и внутренние кровотечения. Виды
кровотечения — капиллярное, венозное, артериальное, смешанное. Способы временной
остановки

наружного

кровотечения.

Оказание

первой

помощи

при

носовом

кровотечении.
Первая помощь при ушибах и переломах. Транспортировка пострадавших в медицинское
учреждение. Способы транспортировки пострадавшего.
Первая помощь в природных условиях. Народные средства первой помощи.
Средства для остановки кровотечения, от кашля, от воспаления.
Первая помощь при травматических повреждениях. Первая помощь при травме
конечностей, при повреждении глази носа. Иммобилизация при травме конечностей.
Первая помощь при солнечном и тепловом ударе.
Первая помощь при переохлаждении, отморожении и ожоге.

Психологическая

поддержка пострадавшего. Значение первой помощи при неотложных состояниях.
Средства, рекомендуемые для оказания первой помощи. Оказание первой помощи при
травмах. Переломы, вывихи, растяжения. Оказание первой помощи при утоплении,
остановке сердцаи коме. Первая помощь при отравлениях аварийно химически опасными
веществами. Первая помощь при массовых поражениях людей. Первая помощь при
попадании инородного тела в верхние дыхательные пути. Действия по удалению
инородного тела. Первая помощь при отсутствии сознания и остановке дыхания.

557

МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХМЕСТАХ»
Безопасность в криминогенных ситуациях. Как избежать встречи с преступником.
Безопасность на улице. Безопасность в городском транспорте. Как обеспечить свою
безопасность в квартире. Осторожно: мошенничество. Как избежать встречи с
наркоторговцем. Понятие «наркотизм».

Противодействие наркотизму. Безопасность в

учебном и производственном процессах Безопасность на уроках и переменах.
Безопасность на практических занятиях. Защита прав потребителей в Российской
Федерации. Права

потребителя

на

безопасность

товара. Основные положения

Федерального закона «О защите прав потребителей». Защита прав потребителей при
использовании

приобретённого

товара.

Безопасность

товара

(работы,

услуги).

Информация о товарах (работах, услугах). От чего зависит уровень защищённости
потребителя от опасного товара. Защита прав потребителей при продаже товаров
потребителям. Права потребителя при обнаружении в товаре недостатков. Замена
товара ненадлежащего качества. Защита прав потребителей при выполнении работ
(оказании услуг). Права потребителя при обнаружении недостатков выполненной работы
(оказанной услуги).

558

МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В
ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от их последствий
Разновидности чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Аварии и катастрофы в
современной промышленности и энергетике.
Аварии

на

радиационно

опасных

объектах

и

защита

населения

от

их

последствий.
Понятие «радиационная защита». Источники облучения. Правила поведения при аварии
на радиационно опасном объекте. Меры радиационной защиты населения.
Аварии на химически опасных объектах и защита населения от их последствий.
Источники химической опасности для населения. Правила поведения в зоне
химической аварии. Правила поведения при движении по заражённой территории.
Средства индивидуальной защитынаселения от АХОВ.
Аварии на взрывопожароопасных объектах и защита населения от их последствий.
Пожары и взрывы с тяжёлыми социальными и экономическими потерями. Четыре
класса опасностей производственных объектов. Средства защиты населения. Как вести
себя при взрыве.
Аварии на гидротехнических сооружениях и защита населения от их последствий.
Виды гидротехнических сооружений. Основные причины аварий на плотинах. Меры по
защите населения.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Сигнал

«Внимание

всем!».

Общероссийская

комплексная

система

информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей
(ОКСИОН). Действия по сигналам гражданской обороны.
Виды и способы эвакуации населения.
Организация эвакуации населения по производственно-территориальному принципу.
Виды эвакуации

в зависимости

от сроков проведения. Локальная, местная,

региональная эвакуация. Особенности организации и осуществления эвакуационных
мероприятий при авариях и катастрофах. Действия после получения информации об
эвакуации.
Инженерные сооружения для защиты населения.
Инженерная защита населения и её функции. Защитные сооружения
гражданской обороны. Противорадиационные укрытия(ПРУ). Простейшие укрытия.

559

Национальная безопасность Российской Федерации на современном этапе
Нормативно-правовая база Российской Федерации в области обеспечения безопасности
личности, общества, государства.
Права и обязанности граждан в области безопасности жизнедеятельности, изложенные в
документах государственного законодательства (Конституция Российской Федерации,
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации и др.).
Классификация

чрезвычайных

ситуаций

природного

и

техногенного

характера.
Основные угрозы военной безопасности Российской Федерации.
Основные внешние военные опасности. Основные внутренние военные опасности.
Основные военные угрозы.

560

МОДУЛЬ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Источники загрязнения окружающей среды. Загрязнение атмосферы. Загрязнение почв.
Загрязнение вод. Типовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания. Правила безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической
обстановкой. Безопасное поведение в местах с загрязнённой атмосферой. Безопасное
поведение в местах с загрязнённой водой. Безопасное поведение в местах с загрязнённой
почвой.
МОДУЛЬ «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. Гражданская оборона. Система
управления гражданской обороной. Мероприятия по гражданской обороне. Подготовка
населения в области гражданской обороны. Задачи в области гражданской обороны.
Принципы организации и ведения гражданской обороны. Права и обязанности граждан в
области гражданской обороны. Силы гражданской обороны. Деятельность МЧС России.
Структура и основные задачи МЧС России. Основные функции МЧС России. Основные
функции

РСЧС.

Структура

единой

государственной

системы

предупрежденияи

ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Силы и средства РСЧС.
Примерная тематика практических занятий. Разработка маршрута туристского похода.
Ориентирование на местности (по карте, компасу, местным предметам, природным
признакам). Сооружение жилища для автономного существования. Оказание первой
помощи при травмах. Оказание первой помощи при кровотечениях. Оказание первой
помощи при ожоге. Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударе. Оказание
первой помощи при
электротравме. Оказание помощи и самопомощи при инфекционных заболеваниях. Работа
с типовыми приборами для контроля окружающей среды.

561

Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского
общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия

национальной

безопасности,

национальные

интересы

и

угрозы

национальной безопасности;
чрезвычайные

ситуации

природного,

техногенного

и

биолого-социального

характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи
отделения в различных видах боя;

562

состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение

мотострелкового

отделения,

назначение

и

тактико-технические

характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74,
ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В,
снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная
граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и
основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные
уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;

563

понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила

вызова

экстренных

служб

и

порядок

взаимодействия

с

ними,

ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;

564

правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы
и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных
и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;

565

опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый
для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на
оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах,
бурях и смерчах;

566

грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в
зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение
для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.

567

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его
опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций
и способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;

568

основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки,
приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки

вовлечения

в

террористическую

деятельность,

правила

антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).

569

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально
значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию,

самостоятельности,

инициативе

и

личностному самоопределению;

осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

570

активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание

роли

различных

социальных

институтов

в

жизни

человека;

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах

и

правилах

межличностных

отношений

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность

к

взаимопониманию

разнообразной
и

взаимопомощи,

совместной
активное

деятельности,
участие

в

стремление

к

самоуправлении

в

образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств,

неприятие

любых

форм

экстремизма,

дискриминации,

формирование

веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие

ответственного

отношения

к

ведению

здорового

образа

жизни,

исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;

571

формирование

личности

безопасного

типа,

осознанного

и

ответственного

отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить
и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые
условия,

дорожное

движение,

общественные

места

и

социум,

природа,

коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных
условий и возможностей;
6)

физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

572

соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные

пути,

травмах

различных

областей

тела,

ожогах,

отморожениях,

отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);

573

8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

574

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий

с

учётом

самостоятельно

выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать

проблемные

вопросы,

отражающие

несоответствие

между

рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение

системой

универсальных

познавательных

сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

575

действий

обеспечивает

уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно

определять

оптимальный

вариант

принятия

решений,

самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения
учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;

576

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый

опыт

проявляется

в

понимании

существующих

проблем

безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности,
общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа
жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
•

сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого

развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,

577

закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения
национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
•

освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных

ситуациях

природного,

техногенного

и

биолого-социального

характера,

возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»;
знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
•

сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения

к выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об
истории возникновения и развития военной организации государства, функции и
задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей
добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
•

сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем

устройстве стрелкового оружия;
•

овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил

Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;
•

сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,

понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил
безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные
знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
•

знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного

поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение
применять их в поведении;
•

сформированность представлений о порядке действий при возникновении

чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом
реальных условий и возможностей;
•

освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую

помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
578

различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально

ответственного

отношения

к

ведению

здорового

образа

жизни,

исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
•

сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,

овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
•

сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,

опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
•

освоение

знаний

об

основах

общественно-государственной

системы

противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или в случае террористического акта;
•

сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного

участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
•

понимание роли государства в обеспечении государственной и международной

безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.

579

1.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ДУХОВНОНРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА РОССИИ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ДНКР составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
ДНКР

занимает

важное

место

в

системе

непрерывного

школьного

социогуманитарного образования. В программе по ДНКР соблюдается преемственность в
начальном общем и основном общем образовании, учитываются возрастные и
психологические особенности обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся получают возможность систематизировать, расширить и углубить
полученные

в

рамках

изучения

социально-гуманитарных

дисциплин

знания

и

представления о прошлом и настоящем родной страны, о роли личности в социальных
процессах и явлениях, значении духовно-нравственных ценностей в их поступках и
деятельности, влияющих на развитие нашей страны.
Целью изучения ДНКР является формирование у обучающихся основ традиционных
российских духовно-нравственных ценностей посредством изучения жизненного пути
отечественных государственных и общественных деятелей, выдающихся представителей
нашей культуры, ученых, военных, в том числе героев специальной военной операции.
Осмысление их примера будет содействовать самопознанию обучающихся и
сознательному определению ими своих ценностных ориентиров путем сравнения
собственной нравственной позиции с идеалами и историческими примерами служения
Отечеству.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДНКР
научности,

предполагающий

изучение

исторических

личностей

на

основе

достоверных, объективных фактов об их жизни и деятельности в контексте исторической
эпохи;
систематичности,

который

определяется

внутренней

логикой

раскрытия

традиционных российских духовно-нравственных ценностей с учетом познавательных
возможностей обучающихся;
доступности,

означающий

учет

возрастно-психологических

особенностей

обучающихся и современной социальной ситуации их развития, акцент на представлении
информации в привычных им знаковых системах и формах общения;

580

наглядности, предполагающий целесообразное привлечение разнообразных средств
обучения, ориентированных на включение всех органов чувств в процесс восприятия,
присвоения и переработки учебной информации.
Программа по ДНКР имеет следующие содержательные и методические
особенности:
проектирование

содержания

учебного

предмета

на

основе

ценностного

(аксиологического) подхода, смысловым стержнем которого являются традиционные
российские духовно-нравственные ценности (Указ Президента Российской Федерации от
9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении Основ государственной политики по сохранению
и

укреплению

традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей"),

дополненные с учетом содержания моральных норм традиционных религий России,
светской этики, философских учений;
формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности на
основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, раскрываемых через
примеры жизни, деятельности и поступки выдающихся российских деятелей - героев;
преемственность

содержания

учебного

предмета,

который

предполагает

возвращение к наиболее значимым ценностям, раскрывая их новые аспекты на примерах
разных персоналий в каждом классе в соответствии с выделенными содержательными
линиями;
использование межпредметных связей при построении учебного материала,
раскрытие его содержания с опорой на широкий круг учебных предметов;
привлечение материалов о региональных и местных выдающихся личностях и
героях - носителях традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Традиционные российские духовно-нравственные ценности сгруппированы по
следующим содержательным линиям, которые являются структурной основой рабочей
программы:
Россия: Родина, страна, государство;
традиционные религии России;
историческая память и преемственность поколений;
крепкая семья;
высокие нравственные идеалы личности;
права и свободы, обязанности и ответственность человека;
созидательный труд.

581

Соответствие содержательных линий предмета ДНКР традиционным российским
духовно-нравственным ценностям, перечисленным в Указе Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению

и укреплению

традиционных

российских духовно-нравственных

ценностей", представлено в таблице:
Ценности из Указа Президента Российской Федерации от 9
Содержательные

ноября

2022

г.

линии

государственной политики по сохранению и укреплению

N

809

"Об

утверждении

Основ

традиционных российских духовно-нравственных ценностей"
Россия:

Родина,

страна, государство

патриотизм,

гражданственность,

служение

Отечеству

и

ответственность за его судьбу, единство народов России
христианство, ислам, буддизм, иудаизм и другие религии,
являющиеся

неотъемлемой

частью

российского

исторического и духовного наследия, оказали значительное

Традиционные

влияние на формирование традиционных ценностей, общих

религии России

для верующих и неверующих граждан;
особая роль православия в становлении и укреплении
традиционных ценностей

Историческая память
и

преемственность

историческая память и преемственность поколений

поколений
крепкая семья

Крепкая семья

взаимопомощь и взаимоуважение
высокие нравственные идеалы,
приоритет духовного над материальным,

Высокие

гуманизм,

нравственные идеалы

милосердие,

личности

справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение

Права

и

свободы,

обязанности
ответственность

582

и

жизнь,
достоинство,
права и свободы человека

человека
созидательный труд,
Созидательный труд

служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
приоритет духовного над материальным

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
РОССИИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Изучение ДНКР вводится поэтапно. С 2026/2027 учебного года ДНКР преподается в
5 классе, с 2027/2028 учебного года ДНКР преподается в 5, 6, 7 классах. Общее число
часов, рекомендованных для изучения ДНКР - 85 часов: в 5 классе - 17 часов, в 6 классе 34 часа, в 7 классе - 34 часа.

583

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ДУХОВНО-НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА РОССИИ»
5 КЛАСС
Введение.
Что такое духовно-нравственная культура. Понятие духовно-нравственной культуры
человека и общества. Традиционные ценности и идеалы - основа духовно-нравственной
культуры российского общества. Общие ценности - основа единства нашей страны и
народа. Герои - носители духовно-нравственных ценностей и идеалов.
Россия - наша Родина.
Люди, природа, культура, наша история - ценность и богатство России. Большая
Родина - государство, народ. Малая Родина - место, где человек родился, вырос, где живут
его близкие.Многообразие народов России, единство страны и общие ценности.
Взаимообогащение и уважение традиций, дружба народов. Русский язык - основа
государственности и культуры, памяти и будущего, язык межнационального общения.
Символы великой страны - России: государственные символы, научно-технический
триумф, великие победы.
Ценности, которые раскрываются в теме: Россия, Родина, единство народов России,
русский язык, преданность Родине, гордость за достижения России.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Илья Муромец, Дондук
Даши хан, А.С. Пушкин, Ю.А. Гагарин.
Патриотизм - источник духовной силы народа.
Любовь к Родине. Защита интересов родной страны, гордость за ее историю и
культуру. Исторические корни патриотизма в России.
Нравственная основа патриотизма: уважение к предкам, сохранение традиций,
ответственность за будущее страны. Патриотизм - это дела и поступки человека.
Ценности, которые раскрываются в теме: патриотизм, служение Отечеству,
верность, долг, честь, мужество, смелость.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Р. Зорге, П.С.
Котляревский, Ю.Б. Левитан.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях.
Нравственный идеал - высший образец духовных и моральных качеств, к которому
стремится человек. Традиционные религии

как источник

духовно-нравственных

ценностей. Роль православия в становлении и укреплении традиционных ценностей.

584

Ценности, которые раскрываются в теме: вера, добро, терпение, смирение,
душевный покой, кротость, надежда.
Примеры исторических и современных персонажей (героев):преподобномученица
Елизавета Федоровна, протоиерей Михаил Васильев.
Семья - хранитель духовно-нравственных ценностей.Духовные основы семейных
ценностей: любовь и верность как фундамент семейных отношений. Нравственные
основы брака: любовь, верность, взаимоуважение, ответственность, доверие, терпение и
прощение, отказ от эгоизма. Родители и дети. Уважение к родителям и забота о детях.
Ценности, которые раскрываются в теме: крепкая семья, любовь, верность,
родственные узы.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): семья Расулевых.
Важнейшие нравственные категории.
Мораль и нравственность - фундамент формирования личности. Добро и зло как
нравственные категории. Совесть как нравственный камертон. Чувство нравственной
ответственности за свое поведение перед окружающими людьми и обществом.
Ценности, которые раскрываются в теме: мораль, нравственность, добро,
справедливость, честность, искренность, великодушие, совесть.
Примеры

исторических

и

современных

персонажей

(героев):

Дарья

Севастопольская, Ф.П. Гааз.
Нравственные и духовные ориентиры отношений людей в обществе.
Общение - шаг к взаимопониманию между людьми для совместной жизни. Духовнонравственные основы общения: уважение к собеседнику, искренность, терпимость,
ответственность за сказанное слово. Радости общения.
Ценности,

которые

раскрываются

в

теме:

вежливость,

благодарность,

общительность, надежность, товарищество, доверие, искренность, отзывчивость.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Л.И. Яшин.
Труд как ценность: от усилий к достижениям.
Ценность и радости труда: преодоление трудностей и препятствий, развитие
личностных качеств, осознание достигнутого результата, важность результата труда для
общества. Созидательный труд на благо нашей страны.
Ценности, которые раскрываются в теме: созидательный труд, трудолюбие,
ответственность, инициативность, целеустремленность, настойчивость, увлеченность.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Н.И. Путилов.
6 КЛАСС

585

Россия - наша страна. Россия - Родина, страна, государство.
Родина - место, где человек родился. Страна - территория с определенными
границами, населением и природными особенностями. Исторический путь формирования
большой страны - России. История открытий и подвиг освоения новых территорий.
Государство

-

политическая

организация

общества.

Гражданственность

-

неразрывная связь человека и государства, осознание своей принадлежности к
государству.Служение Отечеству и ответственность за его судьбу. Служение на войне:
защита Родины. Служение в мирное время: труд во имя страны.
Ценности, которые раскрываются в теме: гражданственность, мужество, верность,
самопожертвование, доблесть, решительность.Примеры исторических и современных
персонажей (героев):Е.П. Хабаров, Петр Великий, князь Д.М. Пожарский, К.М. Минин.
Патриотизм - активная жизненная позиция личности.
Патриотические чувства, ценности и поступки: любовь к родной земле, гордость за
ее историю, сопереживание стране, желание защищать. Патриотическое поведение:
конкретные действия, выражающие любовь к Родине. Подвиг на войне - высшее
проявление патриотизма.
Ценности, которые раскрываются в теме: подвиг, героизм, смелость, отвага,
доблесть, самопожертвование.Примеры исторических и

современных персонажей

(героев):Дмитрий Донской, Иван Сусанин, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, братья Бельские.
Подвижники и миссионеры в традиционных религиях России.
Приоритет духовного над материальным. Подвижничество как способ нравственной
жизни и деятельности. Принципы подвижничества: служение другим, самоотверженность,
самосовершенствование через труд, молитву и добрые дела.Подвиг за веру. Стойкость и
сила человеческого духа. Служение обществу.Миссионеры - люди, добровольно
распространяющие свою веру, культуру или идеалы среди других народов.
Ценности, которые раскрываются в теме: самопожертвование, бескорыстие,
послушание,

праведность,

святость,

аскетизм,

смирение

и

терпение.Примеры

исторических и современных персонажей (героев): Кирилл и Мефодий, преподобный
Серафим Саровский, святитель Тихон (Беллавин).
Семья - мост между поколениями.
Семейные традиции, соединяющие прошлое, настоящее и будущее. Семейная
память. Семейные реликвии и семейные архивы. История семьи как часть истории
страны. Роль нравственных норм в благополучии семьи. Формирование ценностей,
уважение к старшим, доверие, ответственность, забота, поддержка, прощение.

586

Ценности, которые раскрываются в теме: крепкая семья, семейные традиции,
уважение к родителям, забота старших о младших.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): М.М. Тучкова,
Александр III.
Нравственные основы поведения.
Нравственный кодекс человека - система правил и принципов поведения человека в
обществе. Благородство - высокий уровень нравственности человека. Бескорыстные
поступки, честность, готовность жертвовать личными интересами ради других.
Нравственный выбор и поступки личности. Принятие решений, основанных на моральных
принципах и ценностях. Осознание последствий своего выбора.
Ценности, которые раскрываются в теме: высокие нравственные идеалы, приоритет
духовного

над

материальным,

нравственность,

мораль,

нравственный

выбор,

благородство.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): М.А. Шолохов, Ф.Ф.
Ушаков, Ж.Е. Тулаев.
Справедливость, милосердие и благотворительность - основание российского
общества.
Гуманизм, гуманность, человечность. Любовь - основа милосердия. Социальное
служение,

благотворительность

безвозмездная

помощь,

форма

(меценатство)
социальной

-

добровольная

ответственности.

бескорыстная

Ценности,

и

которые

раскрываются в теме: гуманизм, сострадание, сочувствие, великодушие, милосердие,
справедливость, благотворительность, щедрость, бескорыстие.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): святая праведная
Иулиания Лазаревская, П.М. Третьяков, Римма Иванова.
Права и обязанности человека и гражданина.
Естественные права человека. Жизнь - священный дар. Достоинство человека.
Недопустимость унижения достоинства других людей. Человек в обществе: связь прав и
обязанностей.
Ценности, которые раскрываются в теме: жизнь, достоинство, права и свободы
человека, обязанности.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): святитель Филарет
(Дроздов), святитель Лука (Войно-Ясенецкий).
Труд на благо общества.

587

Труд как основа профессионального становления. Профессионализм - навыки и
знания

в

определенной

деятельности.Нравственные

области,
ориентиры

умения
в

применять
профессии:

их

в

практической

моральные

принципы

взаимоотношения людей, профессиональный долг.
Трудовой подвиг. Работа в условиях экстремальных ситуаций, работа в условиях
войны, социальная работа.
Ценности, которые раскрываются в теме: мастерство, профессионализм, репутация,
добросовестность, компетентность, признание.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): С.П. Королев, З.В.
Ермольева, Р. Гамзатов, А.Н. Пахмутова и Н.Н. Добронравов, Н.Ф. Филатов.
Образование - ценность для человека и общества.
Ценность знания. Образование - основа формирования личности в обществе.
Образование - фактор выбора жизненного пути и профессии. Образование и
самообразование. Самообразование - путь к личному и профессиональному росту, успеху.
Ценности, которые раскрываются в теме: образование, развитие и саморазвитие,
самопознание.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): М.В. Ломоносов, К.Д.
Ушинский.
Позитивное отношение к жизни.
Жизнь как радость существования и осуществления. Радость - эмоция и способ
восприятия мира вокруг нас. Преодоление жизненных трудностей. Оптимизм - вера в
возможность изменить обстоятельства.
Ценности, которые раскрываются в теме: радость, жизнестойкость, удача, активная
жизненная позиция, жизнерадостность, позитивное восприятие мира.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): А.С. Пушкин, А.П.
Маресьев.
Историческая память и преемственность поколений.
Преемственность поколений - путь сохранения и развития общества. Традиция
народа - единство прошлых, настоящих и будущих поколений.Формы исторической
памяти. Сохранение и передача свидетельств истории, культурного наследия.
Ценности, которые раскрываются в теме: историческая память, преемственность
поколений, традиции.

588

Примеры

исторических

и

современных

персонажей

(героев):

святая

равноапостольная княгиня Ольга, святой равноапостольный великий князь Владимир
Великий, В.И. Суриков.
7 КЛАСС
Россия - государство-цивилизация.
Россия в мировом сообществе цивилизаций. Суверенитет России. Вклад России в
развитие мировой цивилизации. Всемирное и цивилизационное значение русской
культуры.
Ценности, которые раскрываются в теме: миролюбие, мир, культура.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): А.С. Пушкин, А.П.
Чехов, Ф.М. Достоевский, Д.Д. Шостакович, И.В. Курчатов.
Патриотизм - основа общероссийской идентичности.
Патриотизм

-

фундамент,

опора

общества

и

государства.

Патриотизм

-

цементирующая идея, основанная на уважении и защите родной истории, ее традиций и
обычаев. Индивидуальная доблесть, народный героизм в истории России. От воинской
доблести - к гражданской ответственности. Проявления патриотизма в истории России.
Ценности, которые раскрываются в теме: патриотизм, честь, слава, общероссийская
идентичность.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Александр Невский,
Г.А. Потемкин, П.А. Столыпин, Г.К. Жуков, Н.И. Кузнецов, А.И. Потапов.
Традиционные религии России в истории страны.
Религии - источник формирования традиционных ценностей России. Роль
традиционных религий России в сплочении общества, духовном, историческом и
культурном развитии России. Деятельность православной церкви в трудные моменты
российской истории.
Ценности, которые раскрываются в теме: гармония, духовность, воздержание,
скромность, мудрость, сплоченность, святость, праведность.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): преподобный Сергий
Радонежский, Пересвет и Ослябя, Даниил Московский, патриарх Гермоген, Шихабуддин
Марджани.
Крепкая семья - ценность российского общества.Традиционные ценности как
основа семейной жизни. Многодетность - традиционная ценность народов и основных
религий России. Семейные династии, их роль в жизни российского общества.

589

Ценности, которые раскрываются в теме: многодетная семья, сплоченность семьи,
преемственность поколений.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): А.Н. Туполев, А.В.
Александров.
Коллективизм и солидарность российского общества.
Коллективизм и солидарность - основа общественной жизни России. Коллективизм приоритет общественного блага над личным. Солидарность - общность целей и интересов,
активное сочувствие общим действиям и идеям. Взаимопомощь как нравственная
обязанность и добровольный выбор.
Проявления коллективизма и солидарности в истории России.
Ценности, которые раскрываются в теме: коллективизм, солидарность, единство,
взаимопомощь, способность работать в команде, альтруизм.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): М.Б. Барклай-деТолли, П.С. Нахимов, А.А. Печерский.
Свобода и ответственность человека в обществе.
Свобода как основа личной и общественной жизни. Свобода - возможность сделать
выбор, следуя своим интересам и духовно-нравственным ценностям общества. Свобода и
ответственность в обществе.
Ценности, которые раскрываются в теме: свобода, воля, ответственность.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): М. Джалиль, А.Н.
Косыгин.
Труд и творчество.
Творческий потенциал человека. Особенности творческой деятельности. Духовное
творчество. Изобретательство и техническое новаторство.
Ценности, которые раскрываются в теме: успех, дерзновение, творчество, талант,
изобретательность, вдохновение, интуиция.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Г.С. Уланова, Б.В.
Раушенбах.
Научные достижения как ценность.
Наука как сфера духовной деятельности человека. Наука и прогресс. Научные
результаты как основа современных технологий производства. Этика науки и социальная
ответственность ученого. Научное наследие российских ученых, их место в мировой
науке. Вклад российской науки в благополучие страны.

590

Ценности, которые раскрываются в теме: научное знание, ответственность,
созидательный труд, служение Отечеству, ответственность за судьбу Отечества.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Ф.Ф. Беллинсгаузен,
М.П. Лазарев, И.П. Павлов, Н.П. Бехтерева, Р.И. Илькаев.
Гармоничное развитие личности: баланс ума, тела и духа.
Настойчивость,

умение

завершать

начатое,

самостоятельность,

сила

воли,

дисциплина - качества гармоничного развития личности. Развитие и саморазвитие
личности.

Умственное,

интеллектуальное,

физическое

развитие.

Нравственное

самосовершенствование личности.Ценности, которые раскрываются в теме: здоровье,
мудрость, саморазвитие, самопознание.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Д.С. Калмыков, Д.И.
Менделеев, Л.Н. Толстой, Н.Э. Гаджимагомедов.
Смысл жизни.
Смысл жизни как нравственная ценность. Цели и стратегии человека. Упорство и
решительность в достижении цели. Ценности, которые раскрываются в теме: смелость,
независимость, предусмотрительность, упорство в достижении цели, энтузиазм.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): З.А. Космодемьянская,
Н.В. Малышева.
Значение исторического самосознания и памяти в жизни общества.
Историческое самосознание - гордость за достижения прошлого, осмысление
настоящего, основа построения будущего России. Память о трудовых и воинских
подвигах многих поколений россиян. Сохранение культурного наследия страны, охрана
памятников истории и культуры.
Ценности, которые раскрываются в теме: историческая судьба российского народа,
историческая память и преемственность поколений.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Екатерина II, П.А.
Флоренский, К.К. Рокоссовский.
Единство системы ценностей России.
Традиционные

духовно-нравственные

ценности

-

основа

суверенитета

и

процветания современной России, условие ее будущего существования и развития.
Ценности, которые раскрываются в теме: традиционные духовно-нравственные ценности.

591

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ДУХОВНО-НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА РОССИИ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения ДНКР относятся:
1) в сфере патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе;
уважение к истории и традициям Отечества;
понимание необходимости сохранения исторической памяти для передачи знаний и
ценностей будущим поколениям;
понимание ценностей патриотизма через жизненный путь исторических личностей,
осознание их вклада в развитие России, уважение к защитникам Отечества;
2) в сфере гражданского воспитания:
осмысление исторических примеров гражданского служения Отечеству;
готовность к выполнению обязанностей гражданина: представление об основных
правах, свободах и обязанностях, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
3) в сфере духовно-нравственного воспитания:
понимание традиционных российских духовно-нравственных ценностей, создающих
общую систему координат жизни человека в обществе, основных норм морали,
нравственных и духовных идеалов, хранимых в традиционных религиях России;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать поведение и поступки исторических личностей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) в сфере эстетического воспитания:
понимание ценности отечественной культуры и искусства;

592

осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
5) в сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;сформированность
представления об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека;
ответственное отношение к здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания:
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
в понимании ценности научного познания:
осмысление значения истории как знания о социальном, культурном и нравственном
опыте предшествующих поколений;
овладение навыками познания и оценки поступков исторических деятелей прошлого
и настоящего с позиций историзма и традиционных российских духовно-нравственных
ценностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ДНКР у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, способность использовать их в учебной,
познавательной и социальной практике.
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
выявлять причинно-следственные связи при изучении поведения и поступков людей
в различные исторические эпохи;
определять понятия, создавать обобщения, строить логическое рассуждение, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

593

определять познавательную задачу и способ ее решения;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
систематизировать и анализировать факты, соотносить полученный результат с
имеющимся знанием.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать учебную и внеучебную
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта.
Совместная деятельность:
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
планировать и осуществлять совместную работу в группе, коллективные и
индивидуальные

учебные

проекты

и

исследования,

направленные

на

изучение

исторических личностей, в том числе на материале семейных архивов, региональной
истории;
определять свою роль в совместной деятельности (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общий продукт деятельности.

594

3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация и самоконтроль:
выявлять проблемы, требующие решения, составлять план действий и определять
способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, делать
выбор и брать ответственность за решение;
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов
деятельности;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, вносить
коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
Эмоциональный интеллект, принятие себя и других:
выявлять и анализировать на примерах исторических ситуаций и деятельности
исторических личностей роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать и принимать мотивы действий
других людей, в том числе изучаемых исторических личностей;
регулировать способ выражения собственных эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других людей, не осуждая.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по ДНКР на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных
российских духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней
позиции и целостного мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога,
гражданственность,

Родина,

единство

народов

России,

служение

Отечеству

и

ответственность за его судьбу, долг, нравственные идеалы традиционных религий России,
сохранение исторической памяти и преемственность поколений, крепкая семья, брак союз мужчины и женщины, многодетность, семейное счастье, приоритет духовного над
материальным,

коллективизм,

солидарность,

соборность,

взаимопомощь

и

взаимоуважение, человечность, милосердие, жизнь, права и обязанности человека, честь,
достоинство,

свобода,

ответственность,

созидательный

труд,

профессионализм,

творчество, знание, образование, самообразование, наука, социальная ответственность

595

ученого,

добро,

справедливость,

совесть,

нравственное

самосовершенствование,

гармонично развитая личность, внутренняя и внешняя красота, здоровье;
позитивное

отношение

и

принятие

традиционных

российских

духовно-

нравственных ценностей;
применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том
числе готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать
свое поведение в соответствии с ними;
знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание
значимости их героических поступков для жизни общества;
умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой ее
ценностей и религиозных убеждений;
способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и
современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных ценностей, с
учетом осознания исторического значения и последствий их поступков для российского
общества и государства;
активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и
преемственности поколений как основы непрерывного развития российского общества и
государства в прошлом, настоящем и будущем;
готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства
нашей многонациональной и многоконфессиональной страны.
5 КЛАСС
Введение. Что такое духовно-нравственная культура.
Знать цель и предназначение учебного предмета "Духовно-нравственная культуры
России", иметь представление о содержании данного курса, знать и уметь объяснять
смысл

и

значение

изучаемых

традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей.
Тема. Россия - наша Родина.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального
Российского государства, различать понятия "большая" Родина и "малая" Родина;
понимать важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, знать и
понимать, что язык - это основа культуры, памяти, межнационального общения;
обосновывать важность русского языка для существования государства и обществ;
приводить

примеры

поступков

изучаемых

исторических

современников в ситуациях нравственного выбора;

596

личностей

и

наших

знать

важнейшие факты биографии

изучаемых

выдающихся исторических

личностей и наших современников;
рассказывать о поступках и фактах биографии изучаемых исторических личностей и
наших современников.
Тема. Патриотизм - источник духовной силы народа.
Понимать и раскрывать понятие "патриотизм";
приводить примеры проявления патриотизма в истории и современном обществе;
уметь

обосновывать

важность

патриотизма

для

развития

общества

и

государства;знать важнейшие факты биографии изучаемых исторических личностей и
наших современников;
показывать на примерах значение героических поступков изучаемых исторических
личностей и наших современников для жизни российского общества и государства в
различные исторические эпохи;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Нравственный идеал человека в традиционных религиях.
Рассказывать о нормах и заповедях традиционных религий России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий традиционных религий
России;
понимать

роль

православия

в

становлении

и

укреплении

традиционных

ценностей;приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших
современников в ситуациях нравственного выбора;
показывать на примерах связь деятельности и поступков изучаемых исторических
личностей и наших современников с системой их ценностей и религиозных убеждений.
Тема. Семья - хранитель духовно-нравственных ценностей.
Знать и понимать смысл понятий "семья", "брак";раскрывать нравственные основы
брака: любовь, верность, взаимоуважение, ответственность, доверие, терпение и
прощение, отказ от эгоизма;
обосновывать необходимость взаимоуважения между родителями и детьми;
приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших
современников в ситуациях нравственного выбора;
рассказывать о поступках и фактах биографии изучаемых исторических личностей и
наших современников;

597

высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Нравственные и духовные ориентиры отношений людей в обществе.
Знать и понимать смысл понятий "общение", "дружба", раскрывать эти понятия;
приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших
современников в ситуациях нравственного выбора;
знать

важнейшие факты биографии

изучаемых

выдающихся исторических

личностей и наших современников;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Труд как ценность: от усилий к достижениям.
Знать и понимать смысл понятий "труд, материальный и духовный", "созидательный
труд", раскрывать понятия, рассказывать о важности результата труда для общества;
приводить примеры трудовых подвигов изучаемых исторических личностей;
рассказывать о ценности труда для общества и государства;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Образование как способ передачи ценностей.
Раскрывать смысл понятия "образование", высказывать суждение о ценности
знания;
понимать и объяснять необходимость непрерывного образования;
показывать

на

примерах

изучаемых

исторических

личностей

и

наших

современников важность образования для личности, общества и государства;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Важнейшие нравственные категории.
Раскрывать смысл понятий "мораль", "нравственность", "совесть";
уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших
современников в ситуациях нравственного выбора;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
6 КЛАСС
Тема. Россия - наша страна.

598

Характеризовать понятия "Родина", "страна", "государство", "гражданственность",
объяснять их взаимосвязь;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина;
приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших
современников в ситуациях нравственного выбора, оценивать сделанный ими выбор;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Патриотизм - активная жизненная позиция личности.
Характеризовать понятие "патриотизм";
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
высказывать суждение о значении активной жизненной позиции личности в
обществе, приводить примеры патриотического поведения, характеризовать понятия
"военный подвиг", обосновывать его важность, приводить примеры их проявлений,
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Подвижники и миссионеры в традиционных религиях России.
Знать и раскрывать понятия "подвижничество", "миссионеры", характеризовать
принципы подвижничества, приводить примеры подвига за веру;
показывать на примерах и объяснять связь деятельности и поступков изучаемых
исторических личностей и наших современников с системой их ценностей и религиозных
убеждений;
определять историческое значение и последствия деятельности и поступков
изучаемых исторических деятелей и наших современников для российского общества и
государства в различные исторические эпохи;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Семья - мост между поколениями.
Характеризовать семейные традиции, обосновывать их важность как ключевых
элементов семейных отношений;
рассказывать о семейных традициях, реликвиях собственной семьи;
понимать взаимосвязь истории семьи с историей своей страны;обосновывать
важность

семейных

традиций

для

трансляции

духовно-нравственных

ценностей;показывать на примерах исторических личностей и наших современников роль

599

нравственных норм в благополучии семьи, высказывать на уровне эмоциональных оценок
отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Справедливость, милосердие и благотворительность - основание российского
общества.
Раскрывать понятия "гуманизм, милосердие, благотворительность, меценатство и
добровольчество";
приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших
современников;
сравнивать поступки изучаемых исторических личностей и наших современников в
аналогичных ситуациях нравственного выбора, выявлять и объяснять сходства и различия
в их поведении, высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Права и обязанности человека и гражданина.
Раскрывать понятия "права человека", "естественные права человека", понимать
необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить связь между правами и обязанностями человека в
обществе, семье;
показывать на примерах и объяснять связь деятельности и поступков изучаемых
исторических личностей и наших современников с системой их ценностей;высказывать на
уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей
и наших современников.
Тема. Труд на благо общества.
Раскрывать понятия "труд", "профессия", характеризовать профессиональные
качества человека, высказывать суждения о нравственных ориентирах в профессии,
приводить примеры трудовых подвигов изучаемых исторических личностей и наших
современников;рассказывать о поступках и фактах биографии изучаемых выдающихся
исторических личностей и наших современников;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Образование - ценность для человека и общества.
Характеризовать понятие "образование" и уметь обосновать его важность для
личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;показывать на примерах изучаемых исторических личностей и наших

600

современников

взаимосвязи

между

знанием,

образованием

и

личностным

и

профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между образованием и духовно-нравственным развитием
общества;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Нравственные основы поведения.
Раскрывать
приводить

понятия

примеры

"нравственность",

поступков

изучаемых

"золотое

правило

исторических

нравственности",

личностей

и

наших

современников в ситуациях нравственного выбора, оценивать сделанный ими выбор;
сравнивать поступки изучаемых выдающихся исторических личностей и наших
современников в аналогичных ситуациях нравственного выбора, выявлять и объяснять
сходства и различия в их поведении;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Позитивное отношение к жизни.
Раскрывать такие понятия, как "радость", "оптимизм", "счастье";рассказывать о
поступках преодоления жизненных трудностей и фактах биографии изучаемых
исторических личностей и наших современников;
сравнивать поступки изучаемых исторических личностей и наших современников в
аналогичных ситуациях нравственного выбора, выявлять и объяснять сходства и различия
в их поведении;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Преемственность поколений и историческая память.
Характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности как
ориентиры поведения людей в прошлом, настоящем и будущем;давать краткое описание
различных форм исторической памяти о выдающихся исторических деятелях России;
объяснять роль предшествующих поколений России в жизни страны, формировании
традиций

и

традиционных

духовно-нравственных

ценностей;высказывать

аргументированные суждения о традициях российского народа как основе единства
прошлых, настоящих и будущих поколений.
7 КЛАСС
Тема. Россия - государство-цивилизация.

601

Формулировать основные особенности Российского государства с использованием
исторических фактов и духовно-нравственных ценностей;рассказывать о значении
русской культуры;
объяснять важность системы традиционных духовно-нравственных ценностей как
основы суверенитета и процветания современной России, условия ее будущего развития.
Тема. Патриотизм - основа общероссийской идентичности.
Характеризовать понятие патриотизма как фундамента, общества и государства;
раскрывать
современников

на

примерах

такие

изучаемых

понятия,

ответственность";выражать

как

исторических

"доблесть",

личностей

"героизм",

собственное отношение к поступкам и

и

наших

"гражданская
деятельности

исторических личностей и наших современников с учетом обстоятельств исторической
эпохи и традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Тема. Традиционные религии России в истории страны.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы традиционных религий России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей
для современного общества;
понимать и объяснять зависимость поступков выдающихся исторических личностей
или наших современников от системы их ценностей и религиозных убеждений;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Крепкая семья - ценность российского общества.
Характеризовать традиционные ценности семейной жизни, обосновывать важность
крепкой семьи для общества и государства, рассказывать о семейных династиях, на
примерах изучаемых исторических личностей или наших современников высказывать
суждения об их роли в жизни российского общества;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Коллективизм и солидарность российского общества.
Раскрывать

понятия

"коллективизм",

"солидарность",

давать

им

краткую

характеристику, приводить примеры проявления коллективизма и солидарности в истории
России;
приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших
современников

602

в

ситуациях

нравственного

выбора,

высказывать

на

уровне

эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема. Свобода и ответственность человека в обществе.
Раскрывать

понятия

"свобода"

и

"ответственность",

давать

им

краткую

характеристику, высказывать суждения о значимости данных понятий в обществе;
понимать и объяснять зависимость поступков выдающихся исторических личностей
или наших современников от системы их ценностей;
приводить

примеры

проявления

свободы

и

ответственности

в

жизни

общества;высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Труд и творчество.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
объяснить взаимосвязь труда и творчества;
высказывать суждения о важности творчества как одного из факторов реализации
духовно-нравственных ценностей человека;
приводить примеры творческой деятельности изучаемых исторических личностей и
наших современников;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Научные достижения как ценность.
Раскрывать и характеризовать понятия "наука", "прогресс", "этика науки";
рассказывать о научном наследии российских ученых;
высказывать суждения об ответственности ученых в современном обществе;
приводить примеры научных открытий изучаемых исторических личностей и наших
современников, высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам
изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Гармоничное развитие личности: баланс ума, тела и духа.
Раскрывать и характеризовать основные качества гармоничного развития личности;
приводить примеры гармоничного развития изучаемых исторических личностей и
наших современников;
высказывать суждения о значимости нравственного самосовершенствования
личности для общества и государства, высказывать на уровне эмоциональных оценок
отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.

603

Тема. Смысл жизни.
Формулировать жизненные смыслы, цели и стратегии человека;приводить примеры
изучаемых исторических личностей и наших современников, которые сумели воплотить
свою мечту в жизнь;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Значение исторического самосознания и памяти в жизни общества.
Характеризовать понятие "культурное наследие страны";
объяснять значение и важность сохранения исторической памяти и преемственности
поколений для укрепления единства страны и защиты ее истории;приводить примеры
изучаемых исторических личностей и наших современников, которые сохраняют
культурное наследие и формируют историческое самосознание.
Тема. Единство системы ценностей России.
Знать и уметь объяснять смысл и значение изучаемых традиционных российских
духовно-нравственных ценностей;
приводить примеры поступков изучаемых выдающихся исторических личностей и
наших современников в ситуациях нравственного выбора;понимать и объяснять важность
системы традиционных духовно-нравственных ценностей как основы суверенитета и
процветания современной России, условия ее будущего развития.

604

2.2 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИМ В
ЧАСТЬ

УЧЕБНОГО

ПЛАНА,

ФОРМИРУЕМУЮ

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.2.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ " ХИМИЯ В
ЗАДАЧАХ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемый курс ориентирован на знакомство и объяснение химических явлений,
часто встречающихся в быту, свойств веществ, которые находятся у каждого в доме.
Химические термины и понятия вводятся по мере необходимости объяснить то или
иное явление.Достижение целей обучения химии определяется познавательной
активностью

учащихся,

их

желанием

к

познанию

этой

трудной

учебной

дисциплины.Данная образовательная программа по учебному предмету, входящим в
часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений
««ХИМИЯ В ЗАДАЧАХ»
»предназначена для обучающихся 8 класса. Рабочая программа составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования и соответствует учебному плану

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ В ЗАДАЧАХ»
В рамках программы создаются условия для самореализации и саморазвития каждого
ребенка на основе его возможностей во внеурочной деятельности. Содержание курса
носит межпредметный характер, так как знакомит учащихся с комплексными
проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов (физика,
биология, экология, социальные науки, история). Экология –понимание изменений в
окружающей среде и организовать свое отношение к природе. Физика – физические
свойства веществ, физические методы анализа вещества. История – исторические
сведения из мира химии. Биология - химический состав объектов живой природы.
Информатика – поиск информации в Интернете, создание и оформление презентаций,
работа в текстовых и табличных редакторах.

605

Курс внеурочной деятельности «Занимательная химия» создан с целью формирования
интереса к химии, расширения кругозора учащихся. Он ориентирован на учащихся 8
классов, то есть такого возраста, когда интерес к окружающему миру особенно велик, а
специальных знаний еще не хватает.Ребенок с рождения окружен различными
веществами и должен уметь обращаться с ними.Химическая наука и химическое
производство в настоящее время развиваются значительно быстрее любой другой
отрасли науки и техники и занимают все более прочные позиции в жизни человеческого
общества. В рамках предмета «Химия» в 8 классе не рассматривается ни один из
разделов данной программы, что позволяет заинтересовать обучающихся изучением
материала курса. Количество часов по химии в учебном плане сократилось, данный
курс будет дополнением косновному курсу химии в 8 классе, где рассматриваются
вещества, окружающие человека в повседневной жизни.
Новизна программы состоит в личностно-ориентированном обучении. Роль учителя
состоит в том, чтобы создать каждому обучающемуся условия для раскрытия и
реализации его способностей. Создать такие ситуации с использованием различных
методов обучения, при которых каждый обучающийся прилагает собственные
творческие усилия и интеллектуальные способности при решении поставленных перед
ним

задач.

используются

С

целью

повышения

современные

эффективности

педагогические

образовательного

технологии:

метод

процесса
проектов,

исследовательские методы, информационные технологии обучения, а также новое
оборудование центра «Точка роста». Сроки реализации программы: 1 год. Основа
стандартов нового поколения - системно-деятельностный подход. Задача современной
школы - формирование и развитие у школьников таких качеств личности, которые
позволили бы им самостоятельно конструировать процесс своего познания и активно
использовать его для решения проблем, постоянно возникающих в реальных
жизненных ситуациях.
Курс внеурочной деятельности «ХИМИЯ В ЗАДАЧАХ» предполагает:- воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент курса, где
развитие личности обучающегося происходит на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения окружающего мира и составляет цель
образования;- учет индивидуальных возрастных и интеллектуальных особенностей
обучающихся;- обеспечение преемственности начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;- использование разнообразных видов деятельности и

606

учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;- создание основы для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ В ЗАДАЧАХ»
- формирование у учащихся знаний и умений, необходимых в повседневной жизни для
безопасного обращения с веществами;
- формирование естественнонаучного мировоззрения школьников;
- формирование интереса к химии, имеющей огромное прикладное значение;
- расширение кругозора школьников: использование методов познания природы
–

наблюдение

физических

и

химических

явлений,

простейший

химический

эксперимент;- развитие инновационного мышления;
- формирование универсальных учебных действий;
- создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности
сделать собственное «открытие».
Задачи курса:
- познакомить с простыми правилами техники безопасности при работе с веществами;
- обучить приемам правильного обращения на практике с химической посудой и
оборудованием (пробирки, штатив, фарфоровые чашки, пипетки, шпатели, химические
стаканы, воронки и др.).
- обучить приемам правильного обращения на практике с новым оборудованием центра
«Точка роста»
- формировать представления о качественной стороне химической реакции.
- формировать умение описывать простейшие физические свойства знакомых веществ
(агрегатное состояние, прозрачность, цвет, запах), признаки химической реакции
(изменение окраски, выпадение осадка, выделение газа).
- формировать умение выполнять простейшие химические опыты по инструкции.
-

дать

возможность

овладеть

элементарными

навыками

исследовательской

деятельности.
- развивать наблюдательность, умение рассуждать, анализировать, доказывать, решать
учебную задачу.

607

- формировать логические связи с другими предметами, входящими в курс основного
образования.
Результаты изучения предмета разделены на предметные, метапредметные и
личностные.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ В ЗАДАЧАХ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Срок реализации программы 1 год. в 8 классе- 34 часа
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

608

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ В ЗАДАЧАХ»

8 КЛАСС
Тема 1. Введение.Знакомство с лабораторным оборудованием и правилами его
использования.Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете и
лаборатории.Правила хранения веществ.Оказание первой помощи при несчастных
случаях.Практическая работа:Знакомство с техникой выполнения общих практических
операций – наливания, насыпания и перемешивания веществ, растворения твердых
веществ в воде нагревания.Тема 2. «Чудеса для разминки»Знакомство с веществами. Из
чего состоят вещества. Превращение веществ и их взаимодействие. Химическая реакция.
Формулы

веществ

и

уравнения

химических

реакций.

Основания

и

кислоты.

Фенолфталеин. Индикаторы. Качественная реакция. Для практических работ требуются
следующие вещества: Пищевая сода (бикарбонат, гидрокарбонат натрия), уксус (раствор
уксусной кислоты), крахмал, минеральная вода (или лимонад), лимонная кислота. Из
продовольственного магазина или из домашних запасов. Кальцинированная сода
(стиральная сода, карбонат натрия). Из хозяйственного магазина. Йод (настойка йода),
перманганат калия(«марганцовка»), фенолфталеин, хлорид кальция, нашатырный спирт,
(водный раствор аммиака), перекись водорода (пероксид водорода). Из аптеки.
Практическая работа 1: Получение углекислого газа взаимодействием пищевой соды и
уксуса(3 способа). Доказательство наличия углекислого газа. Практическая работа 2:
Приготовление гашеной извести. Помутнение гашеной извести в присутствии
углекислого газа.Практическая работа 3:Знакомство со щелочами и кислотами.
Определение

оснований

помощью

фенолфталеина.

Реакция

нейтрализации.

Исчезновение малиновой окраски.Практическая работа 4:Приготовление индикаторов из
сока, ягод, лепестков. Испытание самодельных индикаторов на растворы оснований и
кислот.Тема 3. «Разноцветные чудеса»Что такое цветные реакции. Химический анализ.
Адсорбция. Экстракция. Хроматография. Для практических работ требуются следующие
вещества:Нашатырный спирт, хлорид кальция, активированный уголь, фенолфталеин,
хлорид кальция, хлорид калия, оксид цинка, борная кислота. Из аптеки.Медный купорос,
нашатырь,

спирт,

стиральная

(кальцинированная)

сода.

Из

хозяйственного

магазина.Чернила, гуашь,. Из магазина канцтоваров.Поваренная соль (хлорид натрия),
кукурузные

палочки.

Из

продовольственного

магазина

или

из

домашних

запасов.Практическая работа 1:Реакции с раствором медного купороса. Приготовить

609

бледно-голубой раствор медного купороса и добавить нашатырный спирт.Приготовить
ярко-синий раствор медного купороса и опустить в него железные гвозди или
шурупы.Практическая работа 2:Окрашивание пламени веществами в разные цвета при
нагревании. Из мягкой проволоки сделать петлю, окунать ее в различные вещества и
вносить в пламя. В смесь поваренной соли и нашатыря капнуть две-три капли воды,
обмакнуть проволочную петельку и внести ее в пламя. Аналогично проделать с
хлоридом кальция, хлоридом калия, медным купоросом, оксидом цинка и борной
кислотой. Смотреть на пламя лучше через синее стеклоПрактическая работа
3:Поглощение цвета или запаха – адсорбция. Активированный уголь в виде порошка
поместить в колбу с бледно-голубым раствором чернил или гуашевых красок.
Испытание впитывания красящих веществ промокательной бумагой, лоскутами тарой
ткани или почвой из цветочного горшка.Кукурузные палочки поместить в банку, в
которую заранее капнуть одеколон, а потом закрыть банку крышкой.Практическая
работа 4:Опыт с экстракцией. Взять свежие листья любого растения, растереть их и
залить разбавленным спиртом. Нагреть данную смесь на водяной бане.Практическая
работа 5:Опыты на распознавание и разделение примесей – хроматография.Бумажная
хроматография. Взять фильтровальную бумагу и капнуть в середину пипеткой каплю
раствора хлорофилла из предыдущего опыта. После того, как пятно расплывется, в
середину капнуть каплю спирта. Когда капля впитается, выпустить следующую, и так
несколько раз. Такой же опыт с чернилами и полоской бумаги.Практическая работа
6:Приготовление невидимых чернил. Сделать невидимое видимым несколькими
способами. Нашатырь растворить в воде, затем чистым пером написать или нарисовать
что-нибудь на бумаге. Дать высохнуть, а потом нагреть над спиртовкой. Аналогично
проделать с молоком или соком лимона.Тема 4. «Полезные чудеса»Щелочная среда
раствора мыла. Жесткость воды. Сравнение различной воды на жесткость. Стирка белья
в жесткой воде. Знакомство с различными веществами, которые используются для
стирки белья. Выделение различных пятен на одежде. Очищение бытовых предметов.
Химические реакции с выделением тепла.Для практических работ требуются следующие
вещества:Хозяйственное мыло, стиральная (кальцинированная) сода, стеариновая свеча,
бензин или скипидар, мел, медный купорос. Из хозяйственного магазина.Фенолфталеин,
хлорид кальция, морская Оль или горькая соль, зубной порошок, перекись водорода,
нашатырный спирт (хлорид аммония), настойка йода, соляная кислота, «марганцовка»
(перманганат калия), одеколон. Из аптеки.Растительное масло, поваренная соль, уксус,
фасоль или горчичный порошок, лимонная кислота. Из продовольственного магазина

610

или из домашних запасов.Практическая работа 1:Приготовить растворы мыла и соды, и в
каждый из них добавить фенолфталеин. Получение мыла и соды. Для этого приготовить
концентрированный раствор кальцинированной соды (горячий). Пипеткой добавлять
растительное масло или растопленный воск. Затем добавить поваренной соли –
высыпать.Практическая работа 2:Приготовление свечи из куска мыла. Нагреть стружки
хозяйственного мыла с водой на водяной бане. Как только мыло растворится, добавить к
нему уксус. При охлаждении промыть водой и завернуть в салфетку, чтобы стеарин
высох. Затем можно приготовить свечу.Практическая работа 3:Сравнение на жесткость
дождевую,

водопроводную

и

минеральную

воду.

Можно

выпариванием

или

растворением мыла.Практическая работа 4:Знакомство с различными видами стиральных
порошков. Изучение состава и способа их использования. Обратить внимание на
хранение и влияние на здоровье. Выяснить использование для стирки золы некоторых
деревьев, растительные отвары, корни некоторых растений и т.д.Практическая работа
5:Выделение различных видов пятен на одежде. Жирные пятна с помощью стирального
порошка. Пятна с масляной краски с помощью скипидара и бензина. Чернильные пятна с
помощью спирта, а затем мела. Если на белую ткань пролили сок или на нее попала
раздавленная ягода, то поможет перекись водорода с добавкой нескольких капель
нашатырного спирта.Практическая работа 6:Очищение бытовых предметов. Если медная
или латунная вещь потемнела от времени и покрылась зеленоватым налетом, то очистить
ее можно кашицей из нашатырного спирта и мела.Фаянсовую посуду почистите с
помощью марганцовки с уксусом, а затем протереть раствором перекиси водорода с
лимонной кислотой.Тема 5. «Поучительные чудеса»Знакомство на простых примерах со
сложными химическими процессами. Кристаллизация. Выращивание кристаллов.
Получение эмульсий и студней. Применение желатина в кулинарии. Свойства
поваленной соли. Получение и добыча хлорида натрия. Натуральный синтезированный
каучук. Искусственное волокно.Для практических работ требуются следующие
вещества:Нашатырь (хлорид аммония), стиральная (кальцинированная) сода, медный
купорос, селитра (натриевая или калиевая), раствор аммиака. Из хозяйственного
магазина.Хлорид

кальция,

сульфат

аптеки.Поваренная

соль,

сахар,

продовольственного

магазина

или

магния,
желатин,
из

морская
лимонная

домашних

соль,

тальк,

кислота,

вата.

Из

уксус.

Из

запасов.Практическая

работа

1.Выращивание кристаллов поваренной соли. Приготовить горячий насыщенный
раствор, профильтровать, а затем постепенно охлаждать. В стакан с раствором можно
опустить нитку и через несколько дней нитка обрастет кристаллами. Такой опыт можно

611

повторить с другими веществами: нашатырем, хлоридом кальция, тиосульфатом натрия,
кальцинированной содой, сульфатом магний, медным купоросом. Можно получить
мелкие и крупные кристаллы.Практическая работа 2.Опыты с желатином. Около 3 г
желатина залить 100 г хлорной воды и оставить на 1 час. Затем смесь нагреть, но не
кипятить. Разлить горячий раствор в 2 стакана. Когда он застынет, в середину одного
стакана опустить кристаллик «марганцовки». В середину другого – кристаллик медного
купороса. Желатин замедляет растворение, и вокруг кристаллика будет расти
окрашенный шар.Практическая работа 3.Получение отпечатков пальцев. С помощью
свечки и тарелки приготовить сажу. Затем сажу смешать с равным количеством талька. К
листу Беллой бумаги прижать палец и присыпать это место черной смесью сажи с
тальком.

Аналогично

седлать

отпечатки

на

стекле

и

полированной

поверхности.Практическая работа 4.Получение поваренной соли из морской воды. В 1
литре воды растворить 50 г морской соли. Раствор поставить в морозильник. Лед не
содержит солей, поэтому его можно удалить. Оставшийся раствор выпаривать на
водяной бане. Второй осадок будет поваренная соль.Практическая работа 5.Получение
натурального каучука из листьев фикуса. Взять несколько листьев фикуса и выжать из
них сок. Добавить несколько капель раствора хлорида кальция или хлорида аммония.
Перемешать смесь и добавить немного спирта. Процедить через марлю и растворить в
нескольких каплях бензина. Получится раствор натурального каучука.Практическая
работа 6.Получение искусственного волокна. Приготовить медноаммиачный раствор.
Пять чайных ложек медного купороса растворить в небольшом количестве воды,
добавить чайную ложку кальцинированной соды и размешать. Выпарить воду и
высушить осадок. В 20 мл раствора 25% аммиака добавить чайную ложку порошка из
медного купороса и взболтать. При добавлении бумажной салфетки к раствору
образуется прядильный раствор, из которого можно получить волокно.Тема 6. «Летние
чудеса»Для проведения этих занятий можно заранее летом собрать растения и высушить
их. Получение красок из различных растений. Крашение и протравливание тканей.Для
практических
хозяйственного

работ

требуются

следующие

магазина.Нашатырный

спирт,

вещества:Железный

купорос.

Из

глицерин,

кислота.

Из

соляная

аптеки.Уксус, лимонная кислота, поваренная соль. Из продовольственного магазина или
из домашних запасов.Практическая работа 1.Приготовление акварельных красок. Их
коры, листьев стеблей многих растений необходимо приготовить отвары. В них добавить
клей

и

мед.Практическая

работа

2.Приготовление

природных

красителей

для

окрашивания тканей. Сначала необходимо протравить ткань. Подержать в горячем

612

растворе квасцов или купороса. После протравления ткань надо поместить в красящий
отвар. Кипятить полчаса. Их луковой шелухи – желто-красный цвет. После железного
купороса – зеленая ткань. Кора ольхи: темно красный цвет. И т.д.Практическая работа
3.Приготовление ингибиторов из чистотела. Измельченные растения залить слабым
раствором соляной кислоты. Через неделю этот раствор можно использовать в очистке
железной детали от ржавчины.Тема 7.

«Сладкие чудеса»Сахарозы. Углеводы.

Катализаторы. Виноградный сахар. Фруктовый сахар. Качественная реакция.Для
проведения практических работ требуются следующие вещества:Сахар, лимонная
кислота, крахмал, фруктовый сок. Из продовольственного магазина или из домашних
запасов.Глюкоза, нашатырный спирт, нитрат серебра (ляпис), настойка йода. Из
аптеки.Медный купорос. Из хозяйственного магазина.Практическая работа 1.Опыты
куском сахара. Горение сахара с пеплом сигареты.Практическая работа 2.Получение
глюкозы и фруктозы. Получение инвертного сахара. Реакции, подтверждающие наличие
глюкозы Растворение гидроксида меди в присутствии глюкозы.Практическая работа
3.Реакция «серебряного зеркала». Качественная реакция на виноградный сахар
(глюкозу).Тема 8. «Электрические чудеса».Химические источники тока. Электрохимия.
Электролиты. Электроды.Для проведения практических работ требуются следующие
вещества:Три-четыре батарейки для карманного фонарика, тонкие провода, медная
проволока, фольга, изоляционная лента. Из магазина электротоваров.Фенолфталеин. Из
аптеки.Стиральная

сода,

медный

купорос,

нашатырь

(хлорид

аммония).

Из

хозяйственного магазина.Поваренная соль, уксус. Из продовольственного магазина.
Практическая работа 1.Изготовление прибора для обнаружения тока. Очищение грязной
воды с помощью самодельной батарейки.Практическая работа 2.Разложение воды под
действием

электрического

тока

на

водород

и

кислород.Темы

проектных

работ.Природные индикаторы. Их приготовление и действие.Адсорбция и абсорбция в
химической чистке одежды.Крашение тканей природными красителями.Бумажная
хроматография.Химия
применение.Получение

и

криминалистика.Акварельные
и

использование

кристаллов.Химические источники тока.

613

краски.

поваренной

Получение

и

соли.Выращивание

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
в ценностно-ориентационной сфере– ответственное отношение к учению, готовность и
способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;

чувство

целеустремленность,

гордости

за

самоконтроль

химическую
и

науку,

самооценка;

отношение

осознанное

и

к

труду,

ответственное

отношение к собственным поступкам;2. в трудовой сфере– готовность к осознанному
выбору дальнейшей образовательной траектории;3. в познавательной (когнитивной,
интеллектуальной) сфере – мотивация учения, умение управлять своей познавательной
деятельностью, коммуникативная компетентность в процессе образовательной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные1. умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике;2. умение генерировать идеи и определять
средства, необходимые для их реализации;3. умение определять последовательность
действий, определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую
инструкцию из 2–3 шагов.4. овладение навыками самостоятельного приобретения новых
знаний,

организации

учебной

осуществления;Познавательные1.

деятельности,

владение

поиска

универсальными

средств

её

естественно-научными

способами деятельности: наблюдение, измерение, эксперимент, учебное исследование;
применение основных методов познания, анализировать объекты с целью выделения
признаков;2.

использование

различных

источников

для

получения

химической

информации.3. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;Коммуникативные1.
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;2. умение доказать свою точку зрения, строить рассуждения в форме
простых суждений об объекте, его свойствах, связях.3. умение работать в группе –
эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных
позиций при выработке общего решения в совместной деятельности;4. умение
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.

614

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 КЛАСС
Регулятивные
1. умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике;
2. умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
3. умение определять последовательность действий, определять последовательность
выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из 2–3 шагов.
4. овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
Познавательные
1.

владение

универсальными

естественно-научными

способами

деятельности:

наблюдение, измерение, эксперимент, учебное исследование; применение основных
методов познания, анализировать объекты с целью выделения признаков;
2. использование различных источников для получения химической информации.
3. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
Коммуникативные
1. организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
2. умение доказать свою точку зрения, строить рассуждения в форме простых суждений
об объекте, его свойствах, связях.
3. умение работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе
координации различных позиций при выработке общего решения в совместной
деятельности;
4. умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.

615

2.2.2 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ " ЗА СТРАНИЦАМИ
УЧЕБНИКА МАТЕМАТИКИ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности по математике «За страницами учебника
математики»

разработана

в

соответствии

с

требованиями

Федерального

государственного образовательного стандарта. Программа рассчитана на пять лет (170
часов) и предназначена для учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы.Главная
цель изучения курса - формирование всесторонне образованной личности, умеющей
ставить цели, организовывать свою деятельность, оценивать результаты своего труда,
применять математические знания в жизни.Содержание построено таким образом, что
изучение всех последующих тем обеспечивается знаниями по ранее изученным темам
базовых курсов. Предполагаемая методика изучения и структура программы позволяют
наиболее эффективно организовать учебный процесс, в том числе и обобщающее
повторение учебного материала. В процессе занятий вводятся новые методы решения, но
вместе с тем повторяются, углубляются и закрепляются знания, полученные ранее,
развиваются умения применять эти знания на практике в процессе самостоятельной
работы.Программа позволяет учащимся осуществлять различные виды проектной
деятельности, оценивать свои потребности и возможности и сделать обоснованный
выбор профиля обучения в старшей школе.Программа содержит все необходимые
разделы и соответствует современным требованиям, предъявляемым к программам
внеурочной деятельности. Может быть рекомендована как рабочая программа для
внеурочной деятельности для учащихся 5-9 классов, обучающихся в режиме
ФГОС.Изучение данной программы позволит учащимся лучше ориентироваться в
различных ситуациях. Данный курс рассчитан на освоение некоторых тем по математике
на повышенном уровне, причем содержание задач носит практический характер и связан
с применением математики в различных сферах нашей жизни.
ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

"ЗА

СТРАНИЦАМИ

УЧЕБНИКА МАТЕМАТИКИ"
В основу программы курса легла современная концепция преподавания математики:
составление проектов, игра «Математический бой», другие игровые формы занятий,
различныепрактические занятия, геометрическое конструирование, моделирование,
дизайн. В курсеприсутствуют темы и задания, которые стимулируют учащихся к

616

проведению несложныхобоснований, к поиску тех или иных закономерностей. Все это
направлено на развитие способностейдетей к применению математических знаний в
различных жизненных ситуациях.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКА
МАТЕМАТИКИ"
Цель курса:- формирование всесторонне образованной и инициативной личности;обучение деятельности — умение ставить цели, организовать свою деятельность,
оценить результаты своего труда;- формирование личностных качеств: воли, чувств,
эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности;- обогащение
регуляторного

и

коммуникативного

опыта:

рефлексии

собственных

действий,

самоконтроля результатов своего труда.Задачи:- создание условий для реализации
математических

и

коммуникативных

способностей

подростков

в

совместной

деятельности со сверстниками и взрослыми;- формирование у подростков навыков
применения математических знаний для решения различных жизненных задач;расширение представления подростков о школе, как о месте реализации собственных
замыслов и проектов;- развитие математической культуры школьников при активном
применении математической речи и доказательной риторики.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКА МАТЕМАТИКИ" В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана на 170 часов (34 часа в год). Программа рассчитана на учащихся
5 — 9 классов. https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

617

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЗА СТРАНИЦАМИ УЧЕБНИКА
МАТЕМАТИКИ"
Содержание

учебного

предмета,

курса.5

класс

«ешение

логических

задач

с

использованием кругов Эйлера Решение логических задач с помощью схем и таблиц.
Математический ринг. Игра «Математический бой». Наглядная геометрия в 5 классе.
Геометрия, ее место в математике. Первые шаги, некоторые задачи. Способы
изображения пространственных фигур. Куб, цилиндр, конус, шар их свойства. Задачи на
разрезание и складывание фигур. Задачи на развитие воображения. Геометрические
головоломки. Построения с помощью циркуля. Игра «Вперед! За сокровищами!»6
классЗапись цифр и чисел у других народов. Числа - великаны и числа- малютки.
Приёмы

быстрого

счёта.

Магические

квадраты.

Математические

фокусы.

Математические ребусы. Софизмы. Задачи с числами. Задачи шутки. Старинные задачи.
Задачи, решаемые с конца. Круги Эйлера. Простейшие графы. Задачи на переливание.
Задачи на взвешивания. Задачи на движение. Задачи на разрезание. Задачи со спичками.
Геометрические головоломки. Проектные работы. Решение задач. Составление и выпуск
брошюры «Математическая шкатулка»7 классШифры и математика. Задачи кодирования
и декодирования. Матричный способкодирования и декодирования. Тайнопись и
самосовмещение

квадрата.

Знакомство

с

другими

методами

кодирования

и

декодирования. Дидактическая игра «расшифруй-ка». Составление проектов шифровки.
Математика вокруг нас. Узнай свои способности. Математический бой. Поступки
делового человека. Математика в реальной жизни. Учет расходов в семье на питание.
Проектная работа. Кулинарные рецепты. Задачи на смеси. Игра «Воздушный змей».
Математический бой.8 классГрафики. Проверка владениями базовыми умениями.
Геометрические преобразования графиков функций. Построение графиков, содержащих
модуль, на основе геометрических преобразований. Графики кусочно-заданных функций
(практикум). Построение линейного сплайма. Проект. Игра «Счастливый случай».
Наглядная геометрия. Рисование фигур одним росчерком. Графы. Геометрическая смесь.
Задачи со спичками и счетными палочками. Лист Мёбиуса. Задачи на разрезание и
склеивание бумажных полосок. Разрезания на плоскости и в пространстве. Спортивный
матч «Математический хоккей». Геометрия в пространстве. Решение олимпиадных
задач. Математический бой. Защита проектов «Геометрическая смесь. Применение
геометрии в создании паркетов, мозаик и др.9 классФункция. Подготовительный этап:
постановка цели, проверка владениями базовыми навыками. Историко-генетический
подход к понятию «функция». Способы задания функции Четные и нечетные функции.

618

Монотонность функции. Ограниченные и неограниченные функции. Исследование
функций элементарными способами. Построение графиков функций. Функциональнографический метод решения уравнений. Функция: сложно, просто, интересно.
Дидактическая игра «Восхождение на вершину знаний». Функция: сложно, просто,
интересно. Презентация «Портфеля достижений». Диалоги о статистике. Статистические
исследования. Проектная работа по статистическим исследованиям. Статистические
исследования. Проектная работа по статистическим исследованиям. Орнаменты.
Симметрия в орнаментах. Проектная работа: составление орнамента. Симметрия в
орнаментах. Проектная работа: составление орнаментов. Защита проектов. Быстрый счет
без калькулятора. Приемы быстрого счета. Эстафета "Кто быстрей считает".
Математический бой. Оригами. Техника оригами. Практическое занятие по созданию
оригами. Наглядная геометрия. Геометрия на клетчатой бумаге. Нахождение площадей
треугольников на клетчатой бумаге. Нахождение площадей четырехугольников на
клетчатой бумаге. Нахождение площадей многоугольников на клетчатой бумаге.
Нахождение площадей круга, сектора на клетчатой бумаге. Решение других задач на
клетчатой бумаге. Игра «Самый умный».

619

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа описывает познавательную деятельность в рамках основной образовательной
программы

школы.

Программа

рассчитана

на

170

часов

(34

часа

в

год).

Программарассчитана на учащихся 5 — 9 классов.Изучение курса дает возможность
обучающимся

достичь

следующих

результатов

развития:5

классЛичностные1)

знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития математики
(изобретение десятичной нумерации, обыкновенных дробей; происхождение геометрии
из практических потребностей людей);2) способность к эмоциональному восприятию
математических объектов, рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;3)
умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием
изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи.
Осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот.4) умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи;5) умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу отфакта;6) креативность мышления, инициатива, находчивость,
активность при применениематематических знаний для решения конкретных жизненных
задач;
Метапредметные1) умение планировать свою деятельность при решении учебных
математических задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать
способ решения;2) умение работать с учебным математическим текстом (находить
ответы на поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты);3) умение проводить
несложные доказательные рассуждения, опираясь на изученныеопределения, свойства,
признаки; распознавать верные и неверные утверждения; иллюстрировать примерами
изученные понятия и факты; опровергать с помощью контрпримеров неверные
утверждения;4) умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом,
составлять несложные алгоритмы вычислений и построений;5) применение приёмов
самоконтроля при решении учебных задач;6) умение видеть математическую задачу в
несложных практических ситуациях.7) умение видеть математическую задачу в
конспекте проблемной ситуации в окружающей жизни;8) умение находить в различных
источниках информацию, необходимую для решенияматематических проблем;9) умение
понимать и использовать математические средства наглядности (графики,диаграммы,
таблицы, схемы и др.);10) умение применять индуктивные и дедуктивные способы
рассуждений;11) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на
решение задач исследовательского характера;

620

Предметные1) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания;2)

владение

навыками

вычислений

с

натуральными

числами,

обыкновенными.3) умение решать текстовые задачи арифметическим способом,
используя различныестратегии и способы рассуждения;4) усвоение на наглядном уровне
знаний о свойствах плоских и пространственных фигур; приобретение навыков их
изображения; умение использовать геометрический язык для описания предметов
окружающего мира;5) приобретение опыта измерения длин отрезков, величин углов,
вычисления площадей; понимание идеи измерение длин площадей;6) знакомство с
идеями равенства фигур;7) умение проводить несложные практические расчёты
(включающие

вычисления

спроцентами,

выполнение

необходимых

измерений,

использование прикидки и оценки);8) понимание и использование информации,
представленной в форме таблиц, столбчатой и круговой диаграммы;12) вычислительные
навыки: умение применять вычислительные навыки при решении практических задач,
бытовых, кулинарных и других расчетах.13) геометрические навыки: умение рассчитать
периметр при решении практическихзадач на составление сметы на ремонт помещений,
задачи связанные с дизайном.14) анализировать и осмысливать текст задачи;
моделировать условие с помощью схем, рисунков; строить логическую цепочку
рассуждений; критически оценивать полученный ответ;15) решать задачи из реальной
практики, используя при необходимости калькулятор;16) извлекать необходимую
информацию из текста, осуществлять самоконтроль;17) извлекать информацию из
таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по табличным данным;18) выполнять сбор
информации в несложных случаях, представлять информацию в виде таблиц и диаграмм,
в том числе с помощью компьютерных программ;19) строить речевые конструкции;20)
изображать геометрические фигура с помощью инструментов иот руки, на клетчатой
бумаге, вычислять площади фигур, уметь выполнять расчеты по ремонту квартиры,
комнаты, участка земли и др.;21) выполнять вычисления с реальными данными;22)
выполнять проекты по всем темам данного курса; моделироватьгеометрические объекты,
используя бумагу, пластилин, проволоку и др.
Планируемый результат освоения программы.Ученик научится:• планировать и
выполнять учебное исследование, используя оборудование, модели, методы иприёмы,
адекватные исследуемой проблеме;• выбирать и использовать методы, релевантные
рассматриваемой проблеме;• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут
быть

получены

путём

научного

исследования,

отбирать

адекватные

методы

исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;• использовать

621

такие естественно -научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение

«хорошей

математических

гипотезы»,

моделей,

эксперимент,

теоретическое

моделирование,

обоснование,

использование

установление

границ

применимости модели/теории;• использовать некоторые методы получения знаний,
использование статистических данных, интерпретация фактов;• ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,адекватные обсуждаемой
проблеме;• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям,

мнениям,

оценкам,

реконструировать

их

основания;•

видеть

и

комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений
при получении, распространении и применении научного знания.Ученик получит
возможность научиться:• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;• использовать догадку, озарение,
интуицию;• использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как
абстрагирование отпривходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;• осознавать свою ответственность за
достоверность полученных знаний, за качествовыполненного проекта.
6 классЛичностные1) знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития
математики(изобретение десятичной нумерации, обыкновенных дробей; происхождение
геометрии из практических потребностей людей);2) способность к эмоциональному
восприятию математических объектов, рассуждений, решений задач, рассматриваемых
проблем;3)

умение

строить

речевые

конструкции

(устные

и

письменные)

с

использованиемизученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной
задачи. Осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот.4)
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи,понимать

смысл

поставленной

задачи;5)

умение

распознавать

логически

некорректные высказывания, отличать гипотезу отфакта;6) креативность мышления,
инициатива, находчивость, активность при применениематематических знаний для
решения конкретных жизненных задач;
Метапредметные1) умение планировать свою деятельность при решении учебных
математических задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать
способ решения;2) умение работать с учебным математическим текстом (находить
ответы на поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты);3) умение проводить
несложные доказательные рассуждения, опираясь на изученныеопределения, свойства,

622

признаки; распознавать верные и неверные утверждения; иллюстрировать примерами
изученные понятия и факты; опровергать с помощью контрпримеров неверные
утверждения;4) умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом,
составлять несложные алгоритмы вычислений и построений;5) применение приёмов
самоконтроля при решении учебных задач;6) умение видеть математическую задачу в
несложных практических ситуациях.7) умение видеть математическую задачу в
конспекте проблемной ситуации в окружающей жизни;8) умение находить в различных
источниках информацию, необходимую для решенияматематических проблем;9) умение
понимать и использовать математические средства наглядности (графики,диаграммы,
таблицы, схемы и др.);10) умение применять индуктивные и дедуктивные способы
рассуждений;11) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на
решение

задач

исследовательского

характера;Предметные1)

владение

базовым

понятийным аппаратом по основным разделам содержания;2) владение навыками
вычислений с натуральными числами, обыкновенными идесятичными дробями,
положительными и отрицательными числами;3) умение решать текстовые задачи
арифметическим способом, используя различныестратегии и способы рассуждения;4)
усвоение на наглядном уровне знаний о свойствах плоских и пространственных фигур;
приобретение навыков их изображения; умение использовать геометрический язык для
описания предметов окружающего мира;5) умение проводить несложные практические
расчёты (включающие вычисления спроцентами, выполнение необходимых измерений,
использование прикидки и оценки);6) анализировать и осмысливать текст задачи;
моделировать условие с помощью схем, рисунков; строить логическую цепочку
рассуждений; критически оценивать ответ;9) решать задачи из реальной практики,
используя при необходимости калькулятор;10) извлекать необходимую информацию из
текста, осуществлять самоконтроль;11) выполнять сбор информации в несложных
случаях, представлять информацию в виде таблиц и диаграмм, в том числе с помощью
компьютерных программ;12) строить речевые конструкции;13) выполнять проекты по
всем темам данного курса;моделировать геометрические объекты.
Планируемый результат освоения программы.Ученик научится:• планировать и
выполнять учебное исследование, используя оборудование, модели, методы и приёмы,
адекватные исследуемой проблеме;• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые
могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;• использовать
такие естественно -научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,

623

выдвижение

«хорошей

математических

гипотезы»,

моделей,

эксперимент,

теоретическое

моделирование,

обоснование,

использование

установление

границ

применимостимодели/теории;• использовать некоторые методы получения знаний,
характерные для социальных иисторических наук: постановка проблемы, опросы,
описание,

сравнительное

историческое

описание,

объяснение,

использование

статистических данных, интерпретация фактов;• ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать языковые средства,адекватные обсуждаемой проблеме;•
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;• видеть и комментировать связь
научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении,
распространении
научиться:•

и применении

самостоятельно

научного знания.Ученик

задумывать,

планировать

и

получит

возможность

выполнять

учебное

исследование, учебный и социальный проект;• использовать догадку, озарение,
интуицию;• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логическихвозможностей,

математическое

моделирование;•

использовать

такие

естественно -научные методы и приёмы, как абстрагирование отпривходящих факторов,
проверка на совместимость с другими известными фактами;• целенаправленно и
осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые
средства;• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качествовыполненного проекта.
7 классЛичностные1) способность к эмоциональному восприятию математических
объектов, рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;2) умение строить
речевые конструкции (устные и письменные) с использованиемизученной терминологии
и символики, понимать смысл поставленной задачи. Осуществлять перевод с
естественного языка на математический и наоборот.3) умение ясно, точно, грамотно
излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной
задачи;4) умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу отфакта;5) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при
применениематематических знаний для решения конкретных жизненных задач;
Метапредметные1) умение планировать свою деятельность при решении учебных
математических задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать
способ решения;2) умение работать с учебным математическим текстом (находить
ответы на поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты);3) умение проводить
несложные доказательные рассуждения, опираясь на изученныеопределения, свойства,

624

признаки; распознавать верные и неверные утверждения; иллюстрировать примерами
изученные понятия и факты; опровергать с помощью контрпримеров неверные
утверждения;4) умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом,
составлять несложные алгоритмы вычислений и построений;5) применение приёмов
самоконтроля при решении учебных задач;6) умение видеть математическую задачу в
несложных практических ситуациях.7) умение видеть математическую задачу в
конспекте проблемной ситуации в окружающей жизни;8) умение находить в различных
источниках информацию, необходимую для решенияматематических проблем;9) умение
понимать и использовать математические средства наглядности (графики,диаграммы,
таблицы, схемы и др.);10) умение применять индуктивные и дедуктивные способы
рассуждений;11) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на
решение задач исследовательского характера;
Предметные1) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания;2)

владение

обыкновенными

навыками

идесятичными

вычислений

дробями,

с

натуральными

положительными

и

числами,

отрицательными

числами;3) умение решать текстовые задачи арифметическим способом, используя
различныестратегии
практические

и

расчёты

способы

рассуждения;4)

(включающие

умение

вычисления

проводить

спроцентами,

несложные
выполнение

необходимых измерений, использование прикидки и оценки);5) умение решать
простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов.6) вычислительные
навыки: умение применять вычислительные навыки при решении практических задач,
бытовых, кулинарных и других расчетах.7) анализировать и осмысливать текст задачи;
моделировать условие с помощью схем, рисунков; строить логическую цепочку
рассуждений; критически оценивать полученный ответ;8) решать задачи из реальной
практики, используя при необходимости калькулятор;9) извлекать необходимую
информацию

из

текста,

осуществлять

самоконтроль;10)

строить

речевые

конструкции;11) выполнять вычисления с реальными данными;12) проводить случайные
эксперименты,

в

том

числе

с

помощью

компьютерного

моделирования,

интерпретировать их результаты;13) выполнять проекты по всем темам данного курса;
Планируемый результат освоения программы.Ученик научится:• планировать и
выполнять учебное исследование, используя оборудование, модели, методы и приёмы,
адекватные исследуемой проблеме;• выбирать и использовать методы, релевантные
рассматриваемой проблеме;• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут
быть

625

получены

путём

научного

исследования,

отбирать

адекватные

методы

исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;• использовать
такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство,
доказательство по аналогии, опровержение, контр пример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;• использовать такие естественно научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение
«хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических
моделей,

теоретическое

обоснование,

установление

границ

применимости

модели/теории;• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства,адекватные обсуждаемой проблеме;• отличать факты от суждений,
мнений

и

оценок,

критически

относиться

к

суждениям,

мнениям,

оценкам,

реконструировать их основания;• видеть и комментировать связь научного знания и
ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.Ученик получит возможность научиться:• самостоятельно
задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный
проект;• использовать догадку, озарение, интуицию;• использовать такие математические
методы

и

приёмы,

как

перебор

логическихвозможностей,

математическое

моделирование;• использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как
абстрагирование отпривходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;• осознавать свою ответственность за
достоверность полученных знаний, за качествовыполненного проекта.
8 классЛичностные1) знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития
математики (происхождение геометрии из практических потребностей людей);2)
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, рассуждений,
решений задач, рассматриваемых проблем;3) умение строить речевые конструкции
(устные и письменные) с использованиемизученной терминологии и символики,
понимать смысл поставленной задачи. Осуществлять перевод с естественного языка на
математический и наоборот.4) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи;5) умение распознавать
логически некорректные высказывания, отличать гипотезу отфакта;6) креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при применениематематических
знаний для решения конкретных жизненных задач;
Метапредметные1) умение планировать свою деятельность при решении учебных
математических задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать

626

способ решения;2) умение работать с учебным математическим текстом (находить
ответы на поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты);3) умение проводить
несложные доказательные рассуждения, опираясь на изученныеопределения, свойства,
признаки; распознавать верные и неверные утверждения; иллюстрировать примерами
изученные понятия и факты; опровергать с помощью контрпримеров неверные
утверждения;4) умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом,
составлять несложные алгоритмы вычислений и построений;5) применение приёмов
самоконтроля при решении учебных задач;6) умение видеть математическую задачу в
несложных практических ситуациях.7) умение видеть математическую задачу в
конспекте проблемной ситуации в окружающей жизни;8) умение находить в различных
источниках информацию, необходимую для решенияматематических проблем;9) умение
понимать и использовать математические средства наглядности (графики,диаграммы,
таблицы, схемы и др.);10) умение применять индуктивные и дедуктивные способы
рассуждений;11) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на
решение

задач

исследовательского

характера;Предметные1)

владение

базовым

понятийным аппаратом по основным разделам содержания;2) умение решать текстовые
задачи

арифметическим

способом,

используя

различныестратегии

и

способы

рассуждения;3) усвоение на наглядном уровне знаний о свойствах плоских и
пространственных фигур; приобретение навыков их изображения; умение использовать
геометрический язык для описания предметов окружающего мира;4) приобретение
опыта измерения длин отрезков, величин углов, вычисления площадей и объёмов;
понимание идеи измерение длин площадей, объёмов;5) знакомство с идеями равенства
фигур, симметрии; умение распознавать и изображать равные и симметричные
фигуры;6)
вычисления

умение

проводить

спроцентами,

несложные

выполнение

практические

необходимых

расчёты

(включающие

измерений,

использование

прикидки и оценки);7) знакомство с идеей координат на прямой и на плоскости;
выполнение стандартныхпроцедур на координатной плоскости;8) умение решать
простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов.9) вычислительные
навыки: умение применять вычислительные навыки прирешении практических задач,
бытовых, кулинарных и других расчетах.10) геометрические навыки: умение рассчитать
площадь, периметр при решениипрактических задач на составление сметы на ремонт
помещений, задачи связанные с дизайном.11) анализировать и осмысливать текст задачи;
моделировать условие с помощью схем, рисунков; строить логическую цепочку
рассуждений; критически оценивать полученный ответ;12) решать задачи из реальной

627

практики, используя при необходимости калькулятор;13) извлекать необходимую
информацию

из

текста,

осуществлять

самоконтроль;14)

строить

речевые

конструкции;15) изображать геометрические фигура с помощью инструментов и от руки,
на клетчатой бумаге, вычислять площади фигур, уметь выполнять расчеты по ремонту
квартиры, комнаты, участка земли и др.;16) выполнять вычисления с реальными
данными;17)

проводить

случайные

эксперименты,

в

том

числе

с

помощью

компьютерного моделирования, интерпретировать их результаты;18) выполнять проекты
по всем темам данного курса; моделировать геометрические объекты, используя бумагу,
проволоку и др.Планируемый результат освоения программы.Ученик научится:•
планировать и выполнять учебное исследование, используя оборудование, модели,
методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;• выбирать и использовать методы,
релевантные рассматриваемой проблеме;• распознавать и ставить вопросы, ответы на
которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные
методы

исследования,

формулировать

вытекающие

из

исследования

выводы;•

использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство,

доказательство

от

противного,

доказательство

по

аналогии,

опровержение, контр пример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;• использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование,
установление границ применимости модели/теории;• использовать некоторые методы
получения знаний, характерные для социальных иисторических наук: постановка
проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание,объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;• ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,адекватные обсуждаемой
проблеме;• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям,

мнениям,

оценкам,

реконструировать

их

основания;•

видеть

и

комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений
при получении, распространении и применении научного знания.Ученик получит
возможность научиться:• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;• использовать догадку, озарение,
интуицию;• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических

возможностей,

математическое

моделирование;•

использовать

такие

естественно -научные методы и приёмы, как абстрагирование отпривходящих факторов,

628

проверка на совместимость с другими известными фактами;• использовать некоторые
методы получения знаний, характерные для социальных иисторических наук:
анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;• использовать некоторые
приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность,
художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и
единичного,

оригинальность;•

целенаправленно

и

осознанно

развивать

свои

коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;• осознавать свою
ответственность за достоверность полученных знаний, за качествовыполненного
проекта.
9 классЛичностные1) знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития
математики (происхождение геометрии из практических потребностей людей);2)
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, рассуждений,
решений задач, рассматриваемых проблем;3) умение строить речевые конструкции
(устные и письменные) с использованиемизученной терминологии и символики,
понимать смысл поставленной задачи. Осуществлять перевод с естественного языка на
математический и наоборот.4) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи;5) умение распознавать
логически некорректные высказывания, отличать гипотезу отфакта;6) креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при применениематематических
знаний для решения конкретных жизненных задач;
Метапредметные1) умение планировать свою деятельность при решении учебных
математических задач,видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать
способ решения;2) умение работать с учебным математическим текстом (находить
ответы на поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты);3) умение проводить
несложные доказательные рассуждения, опираясь на изученныеопределения, свойства,
признаки; распознавать верные и неверные утверждения; иллюстрировать примерами
изученные понятия и факты; опровергать с помощью контрпримеров неверные
утверждения;4) умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом,
составлять несложные алгоритмы вычислений и построений;5) применение приёмов
самоконтроля при решении учебных задач;6) умение видеть математическую задачу в
несложных практических ситуациях.7) умение видеть математическую задачу в
конспекте проблемной ситуации в окружающей жизни;8) умение находить в различных
источниках информацию, необходимую для решенияматематических проблем;9) умение
понимать и использовать математические средства наглядности (графики,диаграммы,

629

таблицы, схемы и др.);10) умение применять индуктивные и дедуктивные способы
рассуждений;11) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на
решение задач исследовательского характера;
Предметные1) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания;2) умение решать текстовые задачи арифметическим способом, используя
различныестратегии и способы рассуждения;3) усвоение на наглядном уровне знаний о
свойствах плоских и пространственных фигур;приобретение навыков их изображения;
умение использовать геометрический язык для описания предметов окружающего
мира;4) приобретение опыта измерения длин отрезков, величин углов, вычисления
площадей и объёмов; понимание идеи измерение длин площадей, объёмов;5) знакомство
с идеями равенства фигур, симметрии; умение распознавать и изображать равные и
симметричные

фигуры;6)

умение

(включающие

вычисления

проводить

спроцентами,

несложные

выполнение

практические

необходимых

расчёты

измерений,

использование прикидки и оценки);7) использование букв для записи общих
утверждений, формул, выражений, уравнений;умение оперировать понятием «буквенное
выражение»,

осуществлять

элементарную

деятельность,

связанную

с

понятием

«уравнение»;8) знакомство с идеей координат на прямой и на плоскости; выполнение
стандартныхпроцедур на координатной плоскости;9) умение решать простейшие
комбинаторные

задачи

перебором

возможных

вариантов.10)

анализировать

и

осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью схем, рисунков; строить
логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ;12) решать
задачи из реальной практики, используя при необходимости калькулятор;13) извлекать
необходимую информацию из текста, осуществлять самоконтроль;14) строить речевые
конструкции;15) выполнять вычисления с реальными данными;16) проводить случайные
эксперименты,

в

том

числе

с

помощью

компьютерного

моделирования,

интерпретировать их результаты;17) выполнять проекты по всем темам данного
курса;Планируемый результат освоения программы.Ученик научится:• планировать и
выполнять учебное исследование, используя оборудование, модели, методы и приёмы,
адекватные исследуемой проблеме;• выбирать и использовать методы, релевантные
рассматриваемой проблеме;• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут
быть

получены

путём

научного

исследования,

отбирать

адекватные

методы

исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;• использовать
такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство,
доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контр пример,

630

индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;•
использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы,

выдвижение

«хорошей

гипотезы»,

эксперимент,

моделирование,

использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;• использовать некоторые методы получения
знаний, характерные для социальных иисторических наук: постановка проблемы,
опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов;• ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать языковые средства,адекватные обсуждаемой проблеме;•
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;• видеть и комментировать связь
научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении,
распространении
научиться:•

и применении

самостоятельно

научного знания.Ученик

задумывать,

планировать

и

получит

возможность

выполнять

учебное

исследование, учебный и социальный проект;• использовать догадку, озарение,
интуицию;• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических

возможностей,

математическое

моделирование;•

использовать

такие

естественно -научные методы и приёмы, как абстрагирование отпривходящих факторов,
проверка на совместимость с другими известными фактами;• использовать некоторые
методы получения знаний, характерные для социальных иисторических наук:
анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;• использовать некоторые
приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность,
художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и
единичного,

оригинальность;•

целенаправленно

и

осознанно

развивать

свои

коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;• осознавать свою
ответственность за достоверность полученных знаний, за качествовыполненного
проекта.

631

2.2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ГОВОРИМ ПОКИТАЙСКИ»"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Актуальность программы заключается значительном повышении интереса к китайскому
языку

как

средству

международного

общения.

Он

уже

признан

языком

профессионального общения в разных сферах деятельности, а появление компьютеров
поставило использование английского языка в особое положение по сравнению с
другими языками. В настоящее время ни один учитель не может пожаловаться на
отсутствие интереса у детей к изучению английского языка. И самая главная задача
состоит в том, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. Поддержанию
постоянного интереса к иностранному языку способствует предметный кружок
«Говорим по-китайски».
Новизна программы предполагает использование тренажеров для практики устной речи.
Данная образовательная программа рассчитана на 2 года и включает в себя все основные
факты из истории и особенности жизни англоговорящих стран.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Целью данной программы является развитие у школьников способностей использовать
иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций
современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и
социокультурное развитие школьников средствами иностранного языка для подготовки к
межкультурному общению в сфере школьного образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа учебного курса «Говорим по-китайски» изучается с 5 по 6 класс. На
изучение предмета отводится 1 час в неделю, 34 учебных часа на каждый год обучения.
Изучение китайского языка российскими школьниками актуализируется в связи со
стремительными изменениями в экономико-политической архитектонике современного
мира и трансформациями в системе международных отношений, в которых всё более
значимую роль начинает играть Азиатско-Тихоокеанский регион и, в частности, Китай-

632

ская Народная Республика, являющаяся одной из ведущих экономик и наиболее
динамично развивающихся стран мира.Россия, также являясь важным фактором
Азиатско-Тихоокеанской подсистемы, поддерживает стратегическое сотрудничество с
Китаем,

имеющее

богатую

историю.

Взаимный

интерес

двух

стран,

кроме

экономических и других факторов, обусловлен и фактором территориальной близости,
который сохранит своё перманентное значение и в будущем. Сегодня двустороннее
сотрудничество России и Китая развивается в политической, военно-стратегической,
торгово-экономической, научно-технической, социально-гуманитарной сферах, что даёт
основания полагать, что всё большее число российских граждан будет вовлекаться в
непосредственное взаимодействие с китайскими соседями. Ввиду этого, очевидна
необходимость углублять знания двух государств и народов друг о друге, стимулировать
дружественную межкультурную коммуникацию. Данные задачи не раз озвучены на
государственном уровне, в их решении задействованы многочисленные организации и
институты, в том числе институт «народной дипломатии», что выражается в проведении
различных мероприятий и реализации совместных проектов, укрепляющих дружбу и
углубляющих взаимное познание двух народов. Одним из ключевых инструментов
сближения и углубления взаимопонимания народов является языковая коммуникация, и
изучение китайского языка, наряду с культурой Китая, сегодня приобрело широкую
популярность среди россиян, в том числе школьников.
Актуальность

изучения

китайского

языка

российской

молодёжью

также

детерминирована развитием в отечественной образовательной среде и, в частности, при
обучении

иностранным

языкам,

тенденций,

характерных

для

общемировой

образовательной среды начала XXI века. Среди данных тенденций: переосмысление
роли

иностранного

языка

не

столько

как

цели,

а

как

средства

обучения,

интернационализация и глобализация образования, рост глобальной конкуренции,
возрастание у подростков интереса к другим культурам и языкам, повышение
информационно-коммуникационных технологий в образовании и дистанционного
обучения,

открытость,

инклюзивность,

превалирование

компетентностного

и

деятельностного подходов, индивидуализация образования и развитие учебной
автономии, увеличение акцента в школьном образовании на метапредметные навыки и
умения, достижение не только предметных, но и метапредметных и личностных
результатов, практикоориентированность обучения. Таким образом, востребованность
китайского языка как
ситуационными

633

и

учебного предмета в России определяется не только

регионально-спефицическими

факторами,

но

и

общими

познавательными векторами, интеллектуальными и педагогическими достижениями
человечества, которыми характеризуется наша эпоха, и вписана в глобальный
образовательный контекст.
Настоящая рабочая программа призвана раскрыть содержание обучения китайскому как
второму иностранному языку в 5 – 6 классах общеобразовательных школ и помочь
учителю в организации учебного процесса на основе линии учебно-методических
комплектов для «Время учить китайский!» авторов А.А. Сизовой и др.
Программа основывается на Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) 2 и включает обязательный
минимум содержания образования по предмету «Говорим по-китайски» в 5 – 6 классах.
Программа выполняет следующие основные функции:
•

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-

воспитательного процесса по китайскому языку получить представление о целях,
содержании, специфике каждого этапа обучения, общей стратегии современного
российского образования, включая иноязычное, о воспитании обучающихся, их развитии
и социализации средствами учебного предмета «Китайский язык».
• Организационно-планирующая

функция

предусматривает

выделение

этапов

обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного
материала, а также определение уровня подготовки обучающихся по китайскому языку
на второй ступени ос-новного общего образования.
•

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к

содержанию речи, коммуникативным умениям, отбору языкового материала и уровням
обученности учащихся на каждом этапе обучения, может служить ориентиром и основой
для сравнения полученных в процессе обучения результатов.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГОВОРИМ ПО КИТАЙСКИ»
В соответствии

с Федеральным государственным образовательным стандартом

основного общего образования, учебный предмет «Второй иностранный язык», в рамках
которого изучается китайский язык, входит в обязательную часть учебного плана и
относится к предметной области «Филология» (п. 18.3.1).

634

Китайский (кит. 汉语，中文) относится к сино-тибетской группе языков и, по мнению
многих лингвистов, является одним из сложнейших для изучения и требующих
продолжительного времени для освоения. Среди основных черт, определяющих
трудность в его изучении, можно назвать: особую иероглифическую систему письма,
фонетические особенности

(прежде всего, модуляцию

интонации, обладающей

смыслоразличительной функцией), развитую омофонию и конверсионную омонимию, а
также то, что данный язык является корнеизолирующим, слоговым и топиковым.
«ГОВОРИМ

ПО

-КИТАЙСКИ»

как

учебный

предмет

в

средней

школе

характеризуется:
межпредметностью, предусматривающей получение и распространение посредством
китайского языка сведений из разных областей знания:литературы, искусства, истории,
географии и т.д.3;
многоуровневостью, предполагающей одновременное овладение различными языковыми
умениями, навыками и средствами, соотнося-щимися с различными аспектами китайского
языка (фонетическим, лек-сическим,грамматическим, иероглифическими) и умениями во
всех ви-дах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо);
полифункциональностью, предопределяющей его способность выступать как целью, так
и средством обучения при изучении других предметных областей, что одновременно
позволяет устанавливать в процессе обучения самые разнообразные межпредметные
связи.
Учебная дисциплина «Китайский язык» занимает особое место в подготовке
школьников, поскольку позволяет напрямую соприкоснуться с малоизвестной для них
китайской цивилизацией, оказавшей значительное влияние на страны и культуры
Северо-Восточной и Юго-Восточной Азии, что способствуют расширению кругозора и
адаптации к современному взаимозависимому миру, вступившему в эпоху глобализации.
В рамках учебной и внеучебной деятельности по предмету подростки приобщаются к
культуре и истории страны изучаемого языка, поскольку в языке находят отражение
менталитет его носителей, национальный характер, традиции, обычаи, система
ценностей и их исторические трансформации, а также реалии современной жизни.

635

Изучение китайского языка позволяет обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт на основе межпредметных связей с другими изучаемыми
предметами.
Владение китайским языком способствует формированию личности и её социальной
адаптации к условиям постоянно меняющегося поли-культурного, полиязычного мира, а
также осознанию себя как носителя русской культуры в условиях диалога культур. Оно
способствует ино-язычному общению школьников как с учениками других классов и
школ, так и с ровесниками из других стран, в том числе и посредством сети Интернет,
содействуя их социальной адаптации в современном глобальном мире. Благодаря
коммуникативной направленности предмета «Вто-рой иностранный язык», в процессе
обучения развивается культура меж-личностного общения на основе морально-этических
норм: уважения, равноправия, ответственности.
Интегративной целью обучения иностранному языку, в том числе китайскому, в
основной школе, является не только развитие коммуникативной компетенции, но также
формирование и поддержание образовательной среды, благоприятной для личностного,
интеллектуального,

физического,

социального,

коммуникативного,

эстетического,

трудового развития школьников. При этом помимо учёта парадигмальных ориентиров
современного образования – открытости, индивидуализации, практической и творческой
ориентированности и других, – необходимо принимать во внимание психологические
особенности подростков возрастной группы, соответствующей данной ступени, а также
индивидуальные особенности личности.
Содержание и методика учебного курса китайского языка в 5-6 классах должны быть
адаптированы к возрастным изменениям обучающихся в подростковом возрасте, более
индивидуализированы и когнитивно-ориентированы, при этом должна обеспечиваться
преемственность с результатами обучения в начальной школе и преемственность
обучения от класса к классу. Превалирование интересов межличностного общения в
системе интересов подростка обусловливает акцент в учебном процессе на развитии
навыков и умений, связанных с коммуникацией.
В подростковой школе ребёнок, перед которым встают всё более сложные учебные и
жизненные задачи, чаще вступает в разнообразные виды коммуникации с другими
людьми и должен научиться оформлять её с помощью более широкого набора средств,
уметь инициировать и поддерживать учебное и межличностное сотрудничество. В связи
с этим, особое значение приобретают активные методы обучения (АМО).

636

В методической литературе выделяется два этапа формирования коммуникативных и
познавательных компетенций при обучении подростков иностранному языку, в
зависимости от их возраста. Обучение китайскому языку как второму иностранному
также будет содержательно и методически отличаться на каждом из этих этапов.
Так называемый «кризис младшего подросткового возраста», который большинство
учеников переживает в период с 5 по 7 классы, предопределяет развитие самосознания
личности,

повышение

значимости

для

неё

самостоятельности

и

признания

окружающими людьми, как в познавательной деятельности, так и в повседневной жизни.
В

этот

период

происходят

заметные

когнитивные

изменения,

определяющие

формирование активной познавательной позиции и расширение кругозора, развитие
навыков постановки целей, рефлексии учебной и внеучебной деятельности, самооценки
и оценки действий других участников общения. Развитие ребёнка в это время
характеризуется активным восприятием большого объёма разнообразной информации, в
том числе иноязычной, стремлением к коммуникации со сверстниками, желанием искать
и анализировать сведения из разных источников, в том числе виртуальных. Учитывая,
что к 5 классу у школьников уже хорошо развиты общеучебные умения, достигнута
достаточно высокая степень владения родным языком, и сформирована элементарная
иноязычная коммуникативная компетенция в области первого иностранного языка,
данный этап весьма благоприятен для начала изучения второго иностранного языка. При
этом учениками младшего подросткового звена, вплоть до окончания 7 класса,
достаточно хорошо воспринимается увеличение объёма новой информации, включая
лексическую, иероглифическую и грамматическую, от класса к классу. Большую роль в
обучении китайскому языку на данном этапе играют игровые методы.
Изучение школьниками китайского языка находится в тесном взаимодействии с
освоением ими других предметов учебного плана (в части, «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык» (первый), «История», «География», «Мировая
художественная культура» и других), как в содержательном отношении, так в смысле
накопления, обобщения и систематизации языкового, речевого и социокультурного
опыта. Овладение китайским языком в значительной степени расширяет границы
межличностного и международного общения подростков, возможности практического
применения коммуникативных и метапредметных компетенций в реальных жизненных
ситуациях и проектах.

637

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГОВОРИМ ПО -КИТАЙСКИ»
Главные

цели

курса

соответствуют

зафиксированным

в

Федеральном

государственном образовательном стандарте основного общего образования по второму
иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной
компетенции обучающихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особое значение придаётся
личностному

развитию

и

воспитанию

обучающихся,

развитию

готовности

к

самообразованию, владению ключевыми компетенциями. Также делается акцент на
развитие и воспитание потребности у школьников использовать китайский язык как
средство общения, познания, самореализации и социальной адаптации, развитие
национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных
культур и сообществ.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и реальной готовности
школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с
носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников
средствами учебного предмета. Кроме того, китайский язык, наряду с русским языком,
служит средством передачи и получения информации из различных областей знаний, что
повышает мотивацию к обучению.
Развитие коммуникативной компетенции осуществляется в хо-де развития всех её
составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и

учебно-

познавательной компетенций — в соотнесении со сферами общения (социально-бытовой,
социально-культурной, учебно-трудовой), выделенными на основе тематики и ситуаций
общения:
•

социокультурная/межкультурная компетенция предполагает приобщение школьников
к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

•

языковая компетенция связана с освоением новых языковых средств (фонетических,
орфографических, лексических, грамматических, иероглифических) в соответствии c

638

темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение
знаний о языковых явлениях китайского языка, разных способах выражения мысли на
родном и китайском языках;
•

речевая компетенция предусматривает развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

•

—компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

•

учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с
доступными обучающимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Уровень развития вышеописанных компетенций, достигнутый обучающимися по
результатам освоения учебного курса, должен быть в це-лом коррелировать с
допороговым уровнем овладения китайским языком, позволяющим успешно выдержать
Международный квалификационный экзамен по китайскому языку (汉语水平考试, HSK)
на 3 уровень.
Развитие

личности

обучающихся

осуществляется

посредством

реализации

воспитательного потенциала китайского языка:
•

формирование у обучающихся потребности в изучении иностранных языков и в
овладении ими как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе
осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения
и познания в современном мире;

•

формирование

общекультурной

и

этнической

идентичности

как

составляющих

гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание
своей собственной культуры;
•

развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного
языка;

•

осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём информирования об
общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости
отказа от вредных привычек;

639

•

формирование вторичной языковой личности как показателя способности человека
принимать полноценное участие в межкультурной коммуникации;

•

формирование умений автономной учебной деятельности под контролем преподавателя.
Обучающиеся приобретают большую свободу в выборе стратегий, постановки задач и
целей своего обучения, что стимулирует желание к учению.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГОВОРИМ ПО - КИТАЙСКИ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Данная программа предполагает изучение китайского языка в 5-6 классах в объёме 68
часов в год из расчёта один учебный час в неделю в течение 34 недель. Таким образом,
годовой объём учебных часов в каждом классе составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГОВОРИМ ПО -КИТАЙСКИ»

5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ВВОДНО-ФОНЕТИЧЕСКИЙ КУРС (2 ч)
汉语语音入门

Китайский фонетический алфавит.
Система фонетической транскрипции пиньинь
Структура китайского слога. Инициали и финали. Принципы работы с таблицей
сочетаний инициалей и финалей в путунхуа.
Транскрипционная система Палладия.
Модуляция тональности в китайском языке и смысло-различительная функция тона.
Четыре тона.
РАЗДЕЛ 2. ВВОДНО-ИЕРОГЛИФИЧЕСКИЙ КУРС (2 ч)
汉字入门
Общие сведения о иероглифической письменности. Краткая история и виды
иероглифического письма.

640

Структура иероглифов: черты, графемы, устойчивые сочетания черт.
Черты китайских иероглифов: 1) простые черты: точка (вправо), горизонтальная,
вертикальная, откидная влево, откидная вправо, восходящая; 2) черты с крю-ком:
горизонтальная с крюком, вертикальная с крю-ком, вертикальная изогнутая с крюком
влево, верти-кальная изогнутая с крюком вверх, откидная вправо с крюком вверх,
откидная вправо лежащая с крюком вверх;

641

3) ломаные черты: горизонтальная ломаная, вертикальная ломаная, вертикальная
изогнутая, горизонтальная ломаная с откидной влево, горизонтальная ломаная с
восходящей, горизонтальная ломаная с (вер-тикальной) изогнутой, вертикальная ломаная
с восходящей, вертикальная ломаная с откидной влево, откидная влево ломаная с
горизонтальной, откидная вле-во ломаная с точкой, горизонтальная дважды ломаная,
горизонтальная дважды ломаная с откидной влево, вертикальная дважды ломаная,
горизонтальная трижды ломаная; 4) ломаные черты с крюком: горизонтальная ломаная с
крюком влево, горизонтальная ломаная с откидной вправо и крюком вверх,
горизонтальная ломаная с (вертикальной) изогнутой и крюком вверх, горизонтальная
ломаная с откидной влево и изогнутой с крюком, вертикальная дважды ломаная с
крюком влево, горизонтальная трижды ломаная с крюком влево.
Порядок написания черт китайских иероглифов.
Типы иероглифов: простые и сложные. Идеограммы и фоноидеограммы.
Понятие иероглифического ключа, таблицы ключей (классическая и обновлённая).
Понятие фонетика, примеры распространённых фоне-тиков.
Принципы графемного анализа иероглифов.
Принципы выделения ключа и фонетика в фоноидеограммах.
Раздел 3. ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ (10 ч)
第一单元. 我们认识一下儿
Урок 1. Привет!
第一课. 你好！
Урок 2. Меня зовут Ван Цзямин
第二课. 我是王家明
Урок 3. Спасибо!
第三课. 谢谢！
Урок 4. Они – учащиеся?
第四课. 她们 是学生吗？
Урок 5. Они – мои друзья
第五课. 他们是我的朋友

642

РАЗДЕЛ 4. МОИ ДРУЗЬЯ (10 ч)
第二单元. 朋友和伙伴
Урок 6. Кто он?
第六课. 他是谁?
Урок 7. Кто твой хороший друг?第七课. 谁是你的好朋友？
Урок 8. Сколько у тебя дисков на китайском язы-ке?
第八课. 你有几张中文光盘？
Урок 9. Поздравляем с днём рождения!
第九课. 祝你生日快乐！
Урок 10. Я сегодня очень рад
第十课. 今天我很高兴

РАЗДЕЛ 4. Я И МОЯ СЕМЬЯ (10 ч)
第三单元. 我和我的家
Урок 11. Сколько тебе лет?
第十一课. 你多大？
Урок 12. Из какой ты страны?
第十二课. 你从哪里来？
Урок 13. Я живу на улице Байшуцзе
第十三课. 我住在柏树街
Урок 14. Сколько человек в твоей семье?
第十四课. 你家有几口人？
Урок 15. Мой папа – врач
第十五课. 我爸爸是医生

6 КЛАСС

643

РАЗДЕЛ 1. ВРЕМЯ И ПОГОДА (9 ч)
第一单元. 时间与天气
Урок 1. Который час?
第一课. 现在几点?
Урок 2. В котором часу ты встаёшь с постели?
第二课. 你每天几点起床？
Урок 3. Вчера, сегодня, завтра
第三课. 昨天，今天，明天
Урок 4. Какая сегодня погода?
第四课. 今天天气怎么样？
Урок 5. Моё любимое время года.
第五课. 我最喜欢的季节

РАЗДЕЛ 2. ЕДА И ОДЕЖДА (9 ч)
第二单元. 饮食与服装
Урок 6. Мне, пожалуйста, 20 пельменей
第六课. 我要二十个饺子
Урок 7. Покупает ли Ваша семья товары для Праздника весны?
第七课. 你们家买不买年货？
Урок 8. Какой цвет тебе нравится?
第八课. 你喜欢什么颜色？
Урок 9. Какую вещь надеть – эту или ту?
第九课. 穿这件还是穿那件？
Урок 10. Как он выглядит?
第十课. 他什么样子？

РАЗДЕЛ 3. СПОРТ И ЗДОРОВЬЕ (9 ч)
第三单元. 体育和健康

644

Урок 11. Что тебя беспокоит?
第十一课. 你哪儿不舒服?
Урок 12. Умеешь ли ты плавать?
第十二课. 你会游泳吗?
Урок 13. Как пройти к бассейну?
第十三课. 去游泳馆怎么走？
Урок 14. Куда ты поедешь на каникулы?
第十四课 你去哪儿度假?
Урок 15. На спортплощадке много людей
第十五课. 运动场上有很多人

РАЗДЕЛ 4. Я И МОИ ОДНОКЛАССНИКИ (7 ч)
第四单元. 我和我的同学们
Урок 16. Позвольте представить вам
第十六课. 我来介绍一下
Урок 17. Я хочу выбрать урок музыки
第十七课. 我想选音乐课
Урок 18. Можно ли воспользоваться твоим ласти-ком?
第十八课. 我能用一下你的橡皮吗？
Урок 19. Территория нашей школы
第十九课. 我们的校园

645

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
• формирование российской гражданской идентичности, вос-питание любви и уважения к
прошлому и настоящему России, осознание своей этнической принадлежности, усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;
• осознание научных, культурных, социальных и экономических достижений российского
народа;
• формирование толерантного отношения к представителям иной культурно-языковой
общности;
• развитие критического мышления через активное включение в образовательный процесс;
• формирование готовности и способности вести диалог с дру-гими людьми и достигать
взаимопонимания;
• готовность отстаивать общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,
свою гражданскую позицию;
• формирование ответственного отношения к учению, готовно-сти и способности к
саморазвитию и самообразованию, выбору пути дальнейшего совершенствования своего
образования с учётом устойчивых познавательных интересов, осознание возможностей
самореализации средствами китайского языка.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•

развитие умения самостоятельно определять долгосрочные и краткосрочные цели

своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности;
•

развитие умения находить наиболее эффективные способы решения учебных и

познавательных задач;
•

развитие умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности и при

необходимости вносить в неё коррективы;
•

развитие умения оценивать результаты своей учебно-познавательной деятельности

с целью её дальнейшего совершенствования;

646

•

развитие

умения

рассуждать,

строить

умозаключения,

про-гнозировать,

устанавливать причинно-следственные связи, делать сравнения и выводы, аргументированно
отстаивать свою позицию;
• развитие умения вникать в смысл прочитанного, увиденного и услышанного, определять
и формулировать тему, проблему и основную мысль высказывания (текста, статьи);
• развитие умения организовывать совместную учебную дея-тельность с учителем и
классом, работать индивидуально, а также в больших и малых группах;
• развитие умения использовать интерактивные Интернет-технологии, мультимедийные
средства обучения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог–побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог – обмен мнениями;
• братьи давать интервью;
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики
(5-7 предложений);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы;
• описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключе-вые слова/ план/вопросы.

647

• строить краткие высказывания о фактах и событиях с ис-пользованием основных
коммуникативных

типов

речи

(характеристика,

повествование

/

сообщение,

эмоциональные и оценочные суждения);
• передавать содержание основной мысли прочитанного с опорой на текст
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• понимать основное содержание несложных звучащих аутентичных текстов.
• выборочно понимать необходимую / запрашиваемую информацию в несложных
звучащих аутентичных текстах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные

языковые

явления,

нужную

/

интересу-ющую

/

запрашиваемую

информацию, представленную в явном и неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие, построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя пони-мание прочитанного;
• полно и точно понимать содержание несложных аутентичных адаптированных текстов
разных жанров (на базе знакомых иероглифов) (изучающее чтение).
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных
фрагментов;

648

• конструировать собственные тексты в новой ситуации общения
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность,адрес и т.д.);
• писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
• выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т.д.;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
ЯЗЫКОВЫЕ НАВЫКИ И СРЕДСТВА ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать черты китайских иероглифов;
• правильно писать графемы, простые и сложные иероглифы по порядку черт;
• правильно писать изученные слова, отобранные для данного этапа обучения, а также
применять их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала;
• анализировать иероглифы по количеству черт;
• ставить соответствующие знаки препинания в предложениях, между однородными
членами предложения, в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• произносить и различать на слух звуки китайского языка (инициали и финали
китайского

слога;

дифтонги,

непридыхательные согласные);

649

трифтонги;

лёгкий

тон;

придыхательные

и

• произносить и различать на слух эризованные (ретрофлексные) звуки;
• использовать правила тональной системы китайского языка (изменение тонов, неполный
третий тон, лёгкий тон);
• читать

и

писать

китайские

слова

в

транскрипционной

системе

пиньинь

(латинизированной транскрипции записи китайских слов) и в транскрипционной системе
Палладия (имена собственные);
• ритмико-интонационному оформлению различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте, употреблять в устной и письменной речи и в
соответствии с коммуникативной задачей, лексические единицы китайского языка, а
также наиболее распространённые выражения, устойчивые сочетания, оценочную
лексику в пределах тематики основной школы;
• распознавать и употреблять в речи распространённые реплики-клише речевого этикета,
наиболее характерные для культуры Китая и других стран изучаемого языка;
• распознавать и употреблять в речи ряд интернациональных лексических единиц;
• распознавать и образовывать слова с использованием аффиксации и словосложения в
пределах тематики основной школы, в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• понимать смысловые особенности изученных лексических единиц и употреблять слова в
соответствии с нормами лексической сочетаемости;
• распознавать и употреблять слова согласно их различным грамматическим функциям, в
пределах тематики основной школы, в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• распознавать и образовывать множественное число личных местоимений и ряда
существительных с помощью суффикса 们;
• узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, порядковые (с
помощью префикса 第) и количественные числительные, счётные слова, средства для
передачи примерного и незначи-тельного количества;
• узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, распространённые
темпоративы, локативы, директивы;

650

• узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, лексические единицы,
обозначающие меры длины, веса и объёма;
• узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, конструкции
сравнения, уподобления, а также речевые обороты и рамочные конструкции, служащие
для формирования сложных предложений и сверхфразовых единств разных типов.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится распознавать и употреблять в речи:
• местоимения (личные, притяжательные, указательные (这, 那); вопросительные （谁，什
么，哪，哪儿，怎么，怎么样，几，多少);
• личные местоимения и существительные во множественном числе (с использованием
суффикса 们);
• указательные местоимения 那么 и 这么 в значении «так»,
«столько», «настолько»;
• частицу 的 с существительными и личными местоимениями для оформления отношений
притяжательности;
• отрицательные частицы 不，没;
• прилагательные, в том числе в сравнительной и превосходной степенях (с помощью
счётного слова (и наречия) 一点儿，наречия 更 и других наречий степени)；
• наречия степени 很，挺，真，更，最，非常，极了，太 (…了);
• наречия образа действия;
• наречия 也, 都 и их сочетание с 不;
• наречия 再 ， 又 , 也 ， 还 ， указывающие на повторность или до-полнительность
совершения действия;
• наречия 正，在，正在 (в том числе в сочетании с модальной частицей 呢), используемые
для выражения продолженного действия;
• числительные: количественные (от 0 до 9999, разряды 百,千) и порядковые (с префиксом
第), средства выражения приблизительного и незначительного количества (（一）点儿
，有（一）点儿，（一）些 и т.д.)

651

• счётные слова (классификаторы) (универсальное счётное слово 个 и другие);
• предлоги и предложные конструкции (с предлогами 在，从，跟，给，离，向 и др.)
• темпоративы (слова, уточняющие время);
• локативы (слова, уточняющие пространственные отношения) 前边, 后边, 上边 и др. в
составе подлежащего и дополнения, в функции послелога;
• модальные глаголы (能, 可以, 会,想, 要，应该，得 и др.);
• модально-подобные глаголы (喜欢 и др.);
• глаголы с побудительным значением (请, 让) и функции в по-следовательно-связанных
предложениях;
• результативные морфемы (见，到，完， 好，会，懂，在， 错 и
др.);
• простые и сложные модификаторы направления;
• удвоение глаголов и прилагательных, основные схемы редупликации;
• редуплицированные глаголы, глагольные конструкции и двусложные прилагательные в
позиции определения;
• видо-временные суффиксы: 了 как показатель состоявшегося действия (прошедшего
времени), 着 как показатель продолженного времени и длящегося действия; 过 как
показатель прошедшего неопределенного времени и наличия какого-либо опыта;
• модальную частицу 了, указывающую на изменение ситуациии состояния;
• модальную частицу 了 как показатель прошедшего времени;
• модальную частицу 吧 для выражения: 1) императивного значения, 2) предположения;
•

модальную частицу 呢

для: 1) выражения продолженного дей-ствия, 2)

формирования неполного вопроса;
•

коммуникативные типы предложений: повествовательные и побудительные (в

утвердительной и отрицательной формах), восклицательные, вопросительные (общий
вопрос с частицей 吗

и в утвердительно-отрицательной форме, общий вопрос в

прошедшем времени, специ-альный вопрос с вопросительными

652

местоимениями,

альтернативный вопрос с союзом 还是, риторический вопрос по форме: “不是…吗？”,
пере-спрос);
•

простые нераспространённые и распространённые предложения;

•

предложения с простым именным (включая выраженное чис-лительным) и

составным именным сказуемым (с глаголом-связкой 是);
•

предложения с качественным сказуемым;

•

предложения с простым и составным глагольным сказуемым,в том числе

выраженным глаголом 在, предложения обладания и наличия с глаголом 有, предложения
с повтором глагола; с глаголами совершенно-го и несовершенного вида для выражения
значения завершенного или незавершенного действия;
•

предложения со значением местонахождения и расположения в пространстве (с

глаголами 在, 有, 是);
•

предложения с модальными глаголами;

•

предложения с несколькими глаголами в составе сказуемого, последовательно-

связанные предложения
•

союзные и бессоюзные предложения (с соблюдением пра-вильного порядка слов,

умея выделять топик и комментарий);
•

предложения с обстоятельствами времени, места, образа дей-ствия; предложения с

сочетанием нескольких обстоятельств;
•

предложения в повелительном наклонении (с частицами 吧，了，наречием 别);

•

односложные и многосложные определения, в том числе и со значением

притяжательности; порядок многосложных определений.
•

дополнение длительности;

Иероглифическое письмо
Выпускник научится:
•

распознавать в иероглифическом знаке и записывать основные черты и графемы,

ключи (детерминативы) и фонетики, простые и сложные иероглифические знаки;
•

использовать основополагающие правила написания китайских иероглифов и

порядка черт;

653

•

распознавать в иероглифическом тексте знакомые иероглифические знаки, уметь

произносить их чтение;
•

читать печатные и рукописные тексты, записанные современным иероглифическим

письмом, содержащие изученные иероглифы.
Выпускник получит возможность научиться:
•

пользоваться иероглифическими словарями для поиска ин-формации;

•

уметь осуществлять поиск слов в китайско-русских словарях по методике

выделения иероглифического ключа, а также по первой черте;
•

распознавать некоторые традиционные иероглифы ( 繁 体 字 ) и понимать их

значение;
•

набирать иероглифический текст на компьютере, пользо-ваться иероглификой

при поиске информации в сети Интернет;
•

использовать иероглифическую догадку (догадываться о значении слова на основе

семантики его составных графических элементов) в случаях выявления незнакомого
сочетания иероглифов.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
•

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях фор-мального и

неформального общения тематическую фоновую лексику, а также основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемо-го языка;
•

представлять родную страну и культуру на китайском языке;

•

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного

материала;
•

соблюдать речевой этикет в ситуациях формального и не-формального общения в

рамках изученных тем.
Выпускник получит возможность научиться:
•

оказывать помощь зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного

общения на китайском языке;
•

представлять родную страну и культуру на китайском языке;

•

вести беседу о сходстве и различиях в традициях своей страны и Китая, а также

других стран, в которых широко использует-ся китайский язык, об особенностях образа

654

жизни, быта, культуры, о некоторых произведениях художественной литературы,
кинематографа, музыки на китайском языке.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
•

выходить из положения при дефиците языковых средств: ис-пользовать переспрос

при говорении;
•

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении;
•

догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником
жестам и мимике.

655

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
5 КЛАСС
Аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков компьютерных форматов
(например, МР3), а также магнитных записей. Проекционное оборудование (экран, проектор).
Принтер.
6 КЛАСС
Аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков компьютерных

форматов

(например, МР3), а также магнитных записей. Проекционное оборудование (экран, проектор).
Принтер
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
5 КЛАСС Рукодельникова М..Б., Салазанова О.А., Ли Тао. Китайский язык. Второй иностранный
язык. 5 класс. Общество с ограниченной ответственностью «Издательский центр ВЕНТАНАГРАФ»; Акционерное общество «Издательство Просвещение»;
6 КЛАСС Рукодельникова М..Б., Салазанова О.А., Ли Тао. Китайский язык. Второй иностранный
язык. 6 класс. Общество с ограниченной ответственностью «Издательский центр ВЕНТАНАГРАФ»; Акционерное общество «Издательство Просвещение» ;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
5 КЛАСС
Книга для учителя с ключами «Китайский язык. Второй иностранный язык. 5 класс». Авторы: М.
Б. Рукодельникова, О. А. Салазанова, Л. С. Холкина. Аудиоизложения к учебнику и рабочей
тетради «Китайский язык. Второй иностранный язык. 5 класс». Комплект иероглифических
карточек для 5—9 классов.
6 КЛАСС
Книга для учителя с ключами «Китайский язык. Второй иностранный язык. 6 класс». Авторы: М.
Б. Рукодельникова, О. А. Салазанова, Л. С. Холкина. Аудиоприложения к учебнику и рабочей
тетради «Китайский язык. Второй иностранный язык. 6 класс». Комплект иероглифических
карточек для 5—9 классов.

656

2.2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ЭКСПЕРИМЕНТ В
БИОЛОГИИ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа внеурочной деятельности расширяет границы знаний, не содержащихся в базовых
программах, развивает познавательный интерес к предмету, знакомит с профессией биолога,
позволяет сделать профессиональные пробы, способствует формированию образовательной
траектории в области профессионального самоопределения.
Лабораторный практикум позволяет обучающимся получить практический опыт деятельности
биолога и примерить на себя профессиональную роль. Учащиеся учатся делать несложные
эксперименты, наблюдать, сравнивать. Формируются полезные умения и навыки постановки и
фиксации несложных опытов и измерений. В процессе выполнения различных лабораторных
работ и наблюдений обеспечивается цельность и полнота восприятия изучаемых явлений,
воспитываются

такие

ценные

качества,

как

организованность,

дисциплинированность,

инициативность, пытливость, самостоятельность. Выполнение лабораторных работ воспитывает
у учащихся сознательную дисциплину, чувство от-ветственности за работу, организационные
навыки, умение обращаться с инструментами, приборами, содержать в порядке свое рабочее
место и т. п. Фиксация результатов работы дисциплинирует мысль ученика, приучает его к
точности в работе, закрепляет результаты в сознании.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Формирование практических навыков наблюдения и эксперимента при работе с объектами живой
природы, систематизация и обобщение знаний по биологии растений, животных, человека и
социально биологического эксперимента для формирования диалектико-материалистического
мировоззрения на эволюцию и функционирование органического мира.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа курса предназначена для учащихся 7 классов общеобразовательных классов и
профильного естественнонаучного направления и рассчитана на 1 час в неделю. 34 часа в год.
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

657

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7 КЛАСС
Раздел 1. Строение и химический состав клетки. Органы растений и их клеточное строение.
Клеточная мембрана и ее функции. Основные вещества растительной клетки. Опыт по
поступлению веществ в растительную клетку.Раздел 2. Физиология клетки. История открытия и
изучения клеточного строения растений. Основные свойства цитоплазмы, движение цитоплазмы
в клетке. Плазмолиз и деплазмолиз в клетке.Раздел 3. Органоиды клетки. Включение и запасные
вещества в клетке. Кристаллические включения в клетке. Значение запасных веществ в клетке.
История открытия процесса фотосинтеза. Лист как орган фотосинтеза. Хлоропласты и
хлорофилл. Космическая роль зеленого растения. Механизм и химизм процесса фотосинтеза.
Влияние окружающих условий на фотосинтез.Раздел 4. Водный режим растений. Роль воды в
жизни растений. Пути передвижения воды по растению. Корневое давление, транспирация,
гуттация. Физиологические особенности растений разных мест обитания.Раздел 5. Дыхание.
Значение дыхания в жизни растений. Физиологические и биохимические основы дыхания.
Клеточное строение листа. Поглощение кислорода при дыхании листьев, стебля и корня.Раздел 6.
Рост и движение растений. Общие понятия о росте растений. Фазы роста. Внутренние условия
роста растений. Конус нарастания стебля. Рост побега.Раздел 7. Раздражимость растений.
Движение растений. Листовая мозаика. Фототропизм, геотропизм. Настии. Ростовые движения
растения под влиянием света – тропизмы.Раздел 8. Приспособленность растений к среде
обитания. Периодические явления в жизни растений. Листопад. Период покоя. Зимостойкость и
холодостойкость растения. Морозоустойчивость и солеустойчивость растений.Раздл 9. Развитие
и размножение растений. Индивидуальное развитие растений.Факторы, определяющие развитие
растений. Размножение растений. Пыльца. Гетеростилия (разностолбчатость). Приспособления к
опылению у растений. Вегетативное размножение растений. Прививка. Жизнь растения как
целого организма.Раздел 10. Корневое питание. Строение корня. Строение конуса нарастания
корня пшеницы. Роль отдельных минеральных элементов в растении. Поглощение воды корнем и
ее передвижение в стебель (корневое давление). Вегетационный метод в биологии: аэропоника,
гидропоника, водные культуры. Удобрения. Влияния удобрений на рост и развитие растений.
Поглощение воды корнями растений.Примерный лабораторный практикум- 15 работ.1. Опыты
по поступлению веществ в растительную клетку (с целлофановым мешочком).2. Движение
цитоплазмы в клетке листа элодеи и кожицы лука.3. Плазмолиз и деплазмолиз в клетке.4.
Запасные вещества клетки: крахмал в клетках картофеля, рафиды (игольчатые включения)
щавелевокислого кальция в листе алоэ.5. Влияние температуры на фотосинтез. Построение
температурной кривой. Влияние углекислого газа на фотосинтез.6. Водный режим растений:

658

опыт с конденсацией паров, с визуальным и весовым определением испарения воды листьями.7.
Водный режим растений: испарение воды листьями при разных внешних условиях.8. Опыты с
водными культурами. Влияние удобрений на рост и развитие растений.9. Строение эпидермиса
листа.10. Поглощение кислорода при дыхании листьев.11. Конус нарастания стебля элодеи.
Наблюдение за ростом побега на примере проростков гороха или комнатного растения.12.
Ростовые

движения

растений

микроскопом.14.Гетеростилия

под

влиянием

(разностолбчатость)

света.13.
у

Пыльца

первоцвета

растений

(приспособления

под
к

перекрестному опылению растений).15. Вегетативное размножение растений. Черенкование
растений.

659

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
-аргументированно оценивать свои и чужие поступки в различных ситуациях, опираясь
наобщечеловеческие нравственные ценности;-осознавать свои эмоции, адекватно их выражать и
контролировать;-осознавать

черты

своего

характера,

интересы,

цели,

позиции,

свой

мировоззренческийвыбор;-осознавать целостность мира и многообразия взглядов собственные
мировоззренческие позиции;-осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически
осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные:
-определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;-выдвигать
версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;-планировать
деятельность в учебной и жизненной ситуации;-работать по плану, сверяясь с целью, находить и
исправлять ошибки;-оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных
ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки
Познавательные:-находить в различных источниках ( используя ИКТ) достоверную информацию,
необходимую для решения учебных и жизненных задач;-анализировать (выделять главное,
делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия;- строить
логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;-классифицировать по
заданным или самостоятельно выбранным основаниям;-сравнивать объекты по заданным или
самостоятельно

определенным

критериям;-устанавливать

причинно-следственные

связи;-

устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей,
использовать их в решении задач;-представлять информацию в разных формах (рисунок, текст,
таблица, план, схема, тезисы, презентации, буклеты), в том числе используя ИКТ
Коммуникативные:-излагать свое мнение (в монологе, диалоге, дискуссии), аргументируя его,
подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;-различать в речи другого мнения,
доказательства, факты;-корректировать свое мнение под воздействием аргументов, достойно
признавать его ошибочность;-организовывать работу в паре, группе;-преодолевать конфликты –
договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;-использовать ИКТ
как инструмент для достижения своих целей.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС

660

В познавательной (интеллектуальной) сфере:
- выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых
организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; экосистем) и
процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, рост, развитие, размножение);- необходимость защиты окружающей среды; соблюдения
мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и
вирусами;-

классификация-определение

принадлежности

биологических

объектов

к

определенной систематической группе;- объяснение роли биологии в практической деятельности
людей; места и роли человека в природе; роли различных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы;- различение на таблицах частей и
органоидов клетки, на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и
систем органов животных, распространенных растений и домашних животных; съедобных и
ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;-сравнение биологических
объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;-выявление
приспособлений организмов к среде обитания; взаимосвязей между особенностями строения
клеток,

тканей;-овладение

методами

биологической

науки:

наблюдение

и

описание

биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов. В ценностно-ориентационной сфере:-знание основных правил поведения в природе;анализ и оценка последствий деятельности человека в природе .В сфере трудовой деятельности:знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;-соблюдение правил работы с
биологическими

приборами

и

инструментами(препаровальные

иглы,

скальпели,

лупы,

микроскопы).В сфере физической деятельности:-освоение приемов оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми грибами,растениями, укусах животных, выращивания и размножения
культурных растений ухода за ними.В эстетической сфере:-овладение умением оценивать с
эстетической точки зрения объекты живой природы.

661

2.2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "РУССКИЙ ЯЗЫК
НА "ОТЛИЧНО"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК НА
"ОТЛИЧНО"
Рабочая программа внеурочной деятельности "Русский язык на "отлично"
составлена на основе учебной программы по русскому языку, представленной предметной
линией учебников М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой, Н. А.
Шанского, А. Д. Дейкина и др. 5-9 классы, М.: Издательство "Просвещение" и
предназначена для организации работы с учащимися 5-9 классов.
Рабочая программа внеурочной деятельности "Русский язык на "отлично" составлена
как курс внеучебной деятельности, который углубит знания обучающихся о русском
языке, повысит их мотивацию к изучению русского языка, что в дальнейшем поможет
обучающимся

повысить

уровень

владения

русским

языком.

Русский

язык

–

государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности ее самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России. Обучение русскому языку направлено на совершенствование

662

нравственной

и

коммуникативной

культуры

обучающегося,

развитие

его

интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения,
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК НА "ОТЛИЧНО"
Целями изучения учебного предмета "Русский язык на "отлично" является:
•

обогащение активного и потенциального словарного запаса;

•

повышение мотивации к изучению русского языка у обучающихся;

•

повышение уровня владения русским языком и улучшение навыков анализа
языкового материала, письменной и устной речи;

•

совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и
навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной
жизни.

Задачи:
Обучающие:
•

развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

•

углубление знаний, умений, навыков по лексике русского языка;

•

пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием
родного языка;

•

совершенствование общего языкового развития учащихся;

•

совершенствование коммуникативной культуры учащихся;

•

углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:
•

воспитание культуры обращения с книгой;

•

формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры
мышления;

•

воспитания любви и уважения к родному языку, интереса к его истории и
изучению.

Развивающие:

663

•

развивать смекалку и сообразительность;

•

развитие мотивации к изучению русского языка;

•

развитие творчества и обогащение словарного запаса;

•

приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

•

развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

Владеть словом - это значит соотносить его с реалией или понятием, знать его
семантику, сочетаемость и сферу употребления. Если в сознании ученика слово обладает
всеми указанными признаками, то оно входит в активную часть его личного словарного
запаса. В настоящее время, чтобы быть действительно образованным человеком, не
обойтись без словарей, так как с каждым днём лексикон пополняется новыми словами,
значения которых не всегда известны. Однако словарями нужно уметь пользоваться, надо
знать, к какому словарю обратиться в том или ином случае, что и как можно узнать в
каждом из них. Таким образом, нужно формировать потребность обращаться к словарю,
работе со словарем нужно учиться. Благоприятные условия для удовлетворения
индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений создает именно
внеурочная работа. На всех занятиях учащиеся выходят за рамки учебников, приобретают
многие жизненные навыки - учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал,
пользоваться справочной литературой. Поэтому курс данной программы является
актуальным.
Еще одной из причин создания данной программы является возможность проводить
специальную работу с детьми, мотивированными на изучение русского языка, с высоким
уровнем интеллекта с целью стимулирования развития таких школьников, реализации их
интеллектуальных и творческих способностей.
Овладение словарным составом литературного языка является для учащихся
необходимым условием освоения ими языка, его грамматики и правописания. Вот почему
работа над словом при обучении русскому языку заслуживает не меньшего к себе
внимания, чем работа чисто грамматическая.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК НА "ОТЛИЧНО" В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа учебного предмета "Русский язык на "отлично" в 5 классе рассчитана на
34 часа (1 час в неделю).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

664

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК НА "ОТЛИЧНО"
Содержание курса внеучебной деятельности включает поэтапное погружение в
углубленный курс изучения русского языка с помощью линейного прохождения пяти
разделов русского языка в соответствии с определенной образовательной ступенью.
В 5 классе учащиеся знакомятся с разделом "Живое слово. Введение в
лексикологию", в котором они занимательной форме повторяют такие понятия, как
синонимы, антонимы, паронимы, архаизмы и т. п., работают со словарями разных типов,
углубляют и расширяют знания и представления о литературном языке, о нормах
литературного языка. Большое внимание уделяется изучению фразеологизмов, пословиц,
крылатых выражений, исследованию значения и происхождения малоизвестных детям
фразеологизмов, с которыми они редко встречаются в повседневной жизни. Также
учащимся предлагаются задания по определению изобразительно-выразительных средств
языка, что в дальнейшем поможет не только на уроках русского языка, но и на уроках
литературы
В 6 классе учащиеся знакомятся с разделом "Лексикология в динамике", в который
включено углубленное ознакомление с различными группами лексики русского языка:
исконно русскими и заимствованными словами, окказионализмами, профессионализмами,
специальной

лексикой,

диалектизмами,

неологизмами,

архаизмами,

историзмами.

Учащиеся учатся определять лексические группы слов по признакам, грамотно оформлять
свою речь и понимать речь разных слоев населения. Учащиеся работают не только с
учебными

текстами,

но

и

с

художественными

произведениями,

аудио-

и

видеоматериалами, анализируют письменную и разговорную речь своего окружения и
своих соотечественников.
В 7 классе учащиеся знакомятся с разделом "Пиши правильно. Орфография",
который включает в себя освоение правил русской орфографии и развитие навыков
преодоления

орфографических

трудностей,

связанных

с

употреблением

букв,

небуквенных знаков, прописных и строчных букв, написанием дефисного, слитного и
раздельного характера, оформлением аббревиатур и географических сокращений.
В 8 классе учащиеся знакомятся с разделом "Морфология. Вопросы и ответы",
который включает в себя изучение исторических и современных морфологических
категорий русского языка, овладение углубленным знанием о знаменательных и
служебных

частях

речи,

их

лексико-грамматических

и

формальных

группах,

происхождении. Также к изучению представлены классы слов, не имеющиеся статуса

665

части речи. Учащиеся получат возможность ощутить себя учеными-лингвистами и
сформировать свою точку зрения на лакуны и спорные моменты русской морфологии.
В 9 классе учащиеся знакомятся с разделом "Трудности синтаксиса и пунктуации",
который включает подробное изучение вопросов разграничения простых и сложных
предложений, принципах классификации сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений (их типов), многочленных сложных предложений, бессоюзных сложных
предложений (их типов), чужой речи, неполных предложений, двусоставных и
односоставны предложениях и их типах. В соответствии с полученными знаниями
учащиеся учатся правильному пунктуационному оформлению текста и грамотному
синтаксическому анализу, а также погружаются в лингвистические дискуссии не только с
формальной (языковой), но и с культурологической точки зрения.

666

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами изучения курса являются формирование следующих
умений: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия — умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;

чувство

прекрасного

—

умение чувствовать

красоту и

выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и
уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с
автором текста; потребность в чтении; Интерес к письму, к созданию собственных
текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметными результатами изучения предмета являются формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять
план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
формы в другую

(составлять

план, таблицу,

схему);

пользоваться словарями,

справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные
связи; строить рассуждения;
Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

667

5 КЛАСС
Предметные результаты освоения данной программы. Обучающиеся овладеют:
•

знанием об основных терминах, связанных с лексикой;

•

пониманием смысла и происхождения слов и выражений русского языка,
пословиц, поговорок, загадок;

•

умением правильно употреблять изученные слова в речи;

•

умением проводить лексический анализ слова, подбирать синонимы и антонимы;

•

умением различать следующие группы слов: паронимы, омоформы, архаизмы и
неологизмы.

6 КЛАСС
Предметные результаты освоения данной программы. Обучающиеся овладеют:
•

знанием о различных лексических группах русского языка;

•

пониманием

следующих

терминов:

окказионализмы,

профессионализмы,

специальная лексика, диалектизмы, неологизмы, архаизмы, историзмы;
•

умением

отделять

слова

необщеупотребительной

общеупотребительной

лексики

и

правильно

лексики

использовать

от

слов

слова

в

повседневной речи (устной и письменной);
•

умением определять исконно русские слова и заимствованные слова по
определенным признакам.

7 КЛАСС
Предметные результаты освоения данной программы. Обучающиеся овладеют:
•

знанием правил употребления согласных и гласных букв в спорных случаях,
небуквенных знаков, правил употребления слитного, дефисного и раздельного
написания, правил употребления прописных и строчных букв в зависимости от
контекста, правил написания аббревиатур и географических сокращений;

•

умением выделять орфографические трудности в письменной речи, определять
их вид и делать выводы о правильном решении посредством полученных знаний;

•

умением грамотно оформлять текст без орфографических ошибок.

8 КЛАСС
Предметные результаты освоения данной программы. Обучающиеся:
•

овладеют расширенным знанием об истории морфологических категорий в
русском языкознании, о морфологическом строя русского языка;

668

•

углубят знания о знаменательных и служебных частях речи, о классах слов, не
имеющих статуса части речи, их особенностях, лексико-грамматических группах
и спорных моментах в классификации;

•

овладеют умениями грамотно проводить морфологический разбор слова и
правильно определять принадлежность слова к той или иной части речи по
морфологическим и семантическим признакам.

9 КЛАСС
Предметные результаты освоения данной программы. Обучающиеся:
•

овладеют расширенными знаниями о синтаксисе русского языка, классификации
предложений и спорных вопросах синтаксиса;

•

освоят умение грамотно определять сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения (и их типы), односоставные и двусоставные предложения (и их
тип),

бессоюзные

предложения,

неполные

предложения,

чужую

речь,

многочленные предложения;
•

научатся правильно оформлять текст с помощью пунктуационных знаков в
соответствии с полученными знаниями и умениями.

669

2.2.6

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

«ОСНОВЫ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
Важнейшей педагогической задачей в условиях реализации ФГОС основного общего
образования стало внедрение в образовательный процесс средств и методик,
помогающих

детям «открывать» себя,

раскрывать

свою

личность.

Критерием

успешности ученика становится не столько результативность в изучении школьных
предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и
преобразования природы, истории, самого себя. Важную роль в достижении успешности
каждого ученика играет реализация доступного проектного замысла по выбору ребенка,
на основании сферы его интересов и личностных возможностей.
Курс «Основы проектной деятельности» призван обеспечить освоение наиболее
актуальных для работы над проектами способов деятельности обучающимися основной
школы и подготовку их, таким образом, к разработке и реализации собственных,
индивидуальных проектов.
Проектная деятельность направлена на духовное и профессиональное становление
личности ребёнка через активные способы действий. Ученик, работая над проектом,
проходит стадии определения проблемы, планирования, сбора информации, ее анализа и
преобразования (синтеза), активной деятельности по созданию задуманного продукта,
его презентации, разработки портфолио проекта.
Проектная деятельность предполагает освоение способов деятельности, положенных в
основу формирования ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной,
исследовательской и т.п.).
При организации работы обучающихся по методу проектов возможна не только
индивидуальная самостоятельная работа, но и групповая. Это позволяет приобретать
коммуникативные навыки и умения: работа в группе в разнообразных качествах (ролях),
рассмотрение различных точек зрения на одну проблему, организация взаимодействия
между участниками проекта.
Учебные проекты, как правило, содержат в себе проблему, требующую решения, а
значит, формулируют одну или несколько задач. Используя проектный метод обучения

670

обучающиеся постигают всю технологию решения задач – от постановки проблемы до
представления результата.
Метод проектов имеет богатые дидактические возможности как для внутрипредметного, так и для межпредметного обучения. Выполняемые обучающимися
проекты позволяют выявить интерес каждого школьника по уровню успешности
различных видов учебной деятельности, по отношению к процессу деятельности и её
результатам. Проектирование практически помогает обучающимся осознать роль знаний
в жизни и обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном
образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои
мыслительные стратегии, что позволяет каждому самостоятельно осваивать накопления
культуры. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей
информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в
Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
ЦЕЛИ

ИЗУЧЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

"ОСНОВЫ

ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"

Цель программы: создать условия для формирования знаний, умений и навыков
самостоятельной экспериментальной и исследовательской деятельности через развитие
индивидуальности и творческого потенциала детей.
Задачи программы:
- ознакомить обучающихся с основными приемами научно- исследовательской
деятельности.
- формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска,
- развивать познавательные потребности и способности,
- развивать коммуникативные навыки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ" В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана для обучающихся 8 классов. Программа предусматривает
проведение работы детей в группах, парах, индивидуальная работа. Занятия проводятся в
8 классах - 1 раз в неделю по 1 часу (всего 34 часа в год).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

671

СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

"ОСНОВЫ

ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
8 КЛАСС
1.Введение. Научно - исследовательская деятельность.
Что такое исследовательская деятельность. Цели и задачи исследовательской и
проектной деятельности. Организация занятий, общие требования к обучающимся. Роль
исследовательской

деятельности

в

повышении

уровня

образованности,

коммуникабельности обучающихся. Методы научного исследования. Требования к
теоретическим и практическим исследованиям. Виды информационных ресурсов.
Методы изучения теоретических источников. Характеристика и требования к научному
наблюдению. Правила ведения беседы, интервью, дневника проекта. Правила
составления анкет и проведения анкетирования, опрос.
Практическая работа: составление анкеты для изучения какой-либо проблемы; задача
на подбор методов исследования для решения поставленной проблемы.
2 Этапы организации исследовательской деятельности.
Тема и ее актуальность. Практическая и научная актуальность. Выбор темы
исследования. Цель, задачи, логика научного исследования. Цель как представление о
результате или выводе. Правила постановки целей и задач исследования. Понятие о
гипотезе. Гипотеза как предположение, касающееся установления закономерностей связи
исследуемых явлений. Типы гипотез.
Техника формулирования гипотезы. Понятие «методы исследования». Теоретический
анализ,

аналогия,

моделирование,

сравнительный

и

ретроспективный

анализ,

классификация. Методы: наблюдение, включенное наблюдение, беседа, рейтинг,
анкетирование, интервьюирование,
тестирование, самооценка, эксперимент, экспертиза, описание, изучение документации.
Применение

методов

исследовательского

на

различных

процесса:

этапах

аналитический

исследования.
прогностический,

Основные

этапы

организаторский,

обобщающий, внедренческий. Цели и задачи каждого из этапов. Планирование процесса
исследования.
Практическая работа: выбор темы, постановка проблемы, определение структуры
работы, разработка программы опытной работы, подбор методов исследования.
3 Правила научно-исследовательского поиска.

672

Правила работы в библиотеке. Рациональная организация учебного труда. Работа с
каталогами в библиотеке. Правила работы с журналом, буклетом, газетой: составление
библиографических карточек, подборка вырезок. Правила составления библиографии.
Практическая работа: работа в библиотеке, составление библиографии по теме
исследования.
Правила работы с книгой. Методы эффективного чтения. Виды письменных работ и
техника работы с книгой: правила составления аннотации, рецензии, плана, конспекта,
тезисов. Умение делать выписки. Правила ведения записей: компактность, выдержка
интервала, датирование, поля, подчеркивание, выделение ключевых слов, схематическое
изображение и сокращения,
составление схем и таблиц.
Практическая работа: составление аннотации к статье, книге, написание рецензии;
составление планов, тезисов, конспектов статей.
4 Защита проекта, исследовательской работы.
Подготовка к выступлению по теме исследования: структура доклада. Вступление и
заключение. Главная часть: методы изложения материала, приемы привлечения
внимания аудитории. Рекомендации выступающему. Психологический настрой, контакт
с аудиторией, психология слушателей. Особенности речи. Дыхание и его тренировка,
голос, дикция, интонация, паузы. Искусство отвечать на вопросы. Классификация
вопросов и виды ответов. Для контроля результатов усвоения программы проводятся
разные виды зачетов, позволяющие выяснить уровень овладения практическими
умениями и навыками, тестирование по теории, открытые занятия, анкетирование и
выставка работ. Проводится промежуточная аттестация в конце учебного года. Курс
завершается защитой проекта по критериям. Текущий контроль основан на небольших
самостоятельных работах, которые помогают отследить выполнение определенных
этапов работы над проектом.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Будут сформированы:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;

673

- способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
- ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Ученик получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизн

674

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-

умение

определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать

аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания критерии для и классификации,
устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое

рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задаче
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологии (далее ИКТ- компетенции);

675

- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; владение языковыми
средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства; владение навыками познавательной рефлексии как
осознания
- совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 КЛАСС
В результате выполнения данной программы учащиеся должны знать:
- понятие проекта;
- типы проектов;
- понятие презентации, ее назначение и области использования;
- основные компоненты презентации (содержание, дизайн, навигация);
- этапы выполнения различных проектов;
- этапы работы над презентацией;
- способы представления информации;
- способы создания презентации;
- структуру окна программы Power Point;
- назначение и основные функции инструментов программы Power Point;
- способы демонстрации презентации;
- методы, используемые при выполнении разных этапов проектов;
- критерии оценки проекта.
На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:
- анализировать ситуацию;
- определять проблему и вытекающие из неё задачи;
- уметь ориентироваться в информационном пространстве;
- отбирать материал из общего содержания доклада или реферата, который требует
наглядного представления;
- использовать различные источники информации, методы исследования и
обработки полученной информации (конспектирование, реферирование,

676

сравнение, анализ, использование схем, таблиц, диаграмм и т. д.);
- выдвигать гипотезу исследовательской деятельности;
- ставить цель, составлять и реализовать план проектной деятельности;
- сопоставлять цель и действия по её достижению;
- владеть различными способами познавательной деятельности;
- генерировать идеи и методы решения задач;
- организовывать рабочее место и трудовой процесс;
- рассчитывать необходимые материалы и время выполнения этапов проекта;
- находить рациональные приемы работы;
- планировать, контролировать и оценивать проделанную работу;
- составлять план - график работ;
- моделировать варианты ожидаемых результатов;
- применять различные методы исследования;
- выбирать информацию для представления;
- выбирать соответствующую форму представления данного материала в
презентации;
- выбирать способ создания презентации, а также ее шаблон и дизайн;
- оформлять результаты проектной деятельности;
- оформлять слайды текстом, рисунками, диаграммами, схемами;
- осуществлять переходы между слайдами, настраивать анимацию, демонстрировать
презентацию различными способами;
- проводить рефлексию.

677

2.2.7 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ВВЕДЕНИЕ В
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.ФИЗИКА.ХИМИЯ."
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный курс «Введение в естественно-научные предметы. Физика. Химия» —
интегрированный курс для младших подростков, в содержании которого рассматриваются
пути познания человеком природы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение данного курса в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
•

— пропедевтика основ физики и химии;

•

— получение учащимися представлений о методах научного познания природы;
формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного
лабораторного эксперимента (исследования);

•

— формирование у учащихся устойчивого интереса к предметам естественнонаучного цикла (в частности, к физике и химии).

Введение физики и химии на ранней стадии обучения в 5—6 классах требует
изменения как формы изложения учебного материала, так и методики его преподавания.
Поэтому особое внимание в пособии уделено фронтальным экспериментальным заданиям.
Предполагается, что важное место в процессе работы над курсом займут рисунки
различных

явлений,

опытов

и

измерительных

приборов.

Большое

количество

качественных вопросов, использование игровых ситуаций в преподавании должно
способствовать

созданию

интереса

учащихся к предмету и стремлению к его

пониманию.
МЕСТО

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА"ВВЕДЕНИЕ

В

ЕСТЕСТВЕННО-

НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.ФИЗИКА.ХИМИЯ."В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
отводится в части учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА"ВВЕДЕНИЕ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.ФИЗИКА.ХИМИЯ."
Содержание курса имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами
развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к
уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным

678

содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, психологическими
возрастными особенностями обучаемых.
Деятельностный подход к разработке содержания курса позволяет решать в ходе
его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие, понимание и
запоминание знаний, создавать условия для высказывания подростком суждений
научного, нравственного, эстетического характера по поводу взаимодействия человека и
природы; уделять внимание ситуациям, где учащийся должен различать универсальные
(всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления
привычек следовать
научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым
создаются условия для интеграции научных знаний о природных системах и других сфер
сознания: художественной, нравственной, практической.
Подобное построение курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и
развитием школьников, но и несет в себе большой воспитательный потенциал.
Воспитывающая функция курса заключается в формировании у младших подростков
потребности познания окружающего мира и своих связей с ним: экологически
обоснованных потребностей, интересов, норм и правил.
Основное содержание курса включает разделы:
«Введение», в котором дается представление о том, что изучают физика и химия,
«Тела. Вещества. Их свойства», «Взаимодействие тел», «Физические и химические
явления», «Человек и природа».
Из всего комплекса современных методов познания природы в курсе содержатся
сведения о некоторых из них: наблюдениях, измерениях, экспериментах, моделировании
— и показывается их взаимосвязь;
Даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей
практической деятельности.
Выполняя пропедевтическую роль, курс «Введение в естественно-научные
предметы. Физика. Химия» содержит системные, а не отрывочные знания. Большое
внимание в нем уделяется преемственным связям между начальной и основной школой,
интеграции

знаний

вокруг

ведущих

идей,

определяющих

структуру

курса

и

способствующих формированию целостного взгляда на мир. В курсе даются первые
представления о таких понятиях, как «масса», «взаимодействие», «сила», «энергия»,
«атом», «молекула», «химический элемент».

679

Получаемые учащимися сведения о веществах и их превращениях могут служить
первоначальной основой для постепенного осознания идеи о том, что материя и формы ее
движения всегда взаимосвязаны, что объекты природы образуют целостные системы,
относительно устойчивые, но в то же время динамичные. Нарушение этой динамической
устойчивости систем может привести к нежелательным последствиям. Осознание этой
идеи важно для понимания экологических проблем.
Интеграция различных естественно-научных областей знания основана

на

представлении о единстве природы и общем для всех
естественных наук методе познания.
Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода.
Вовлечение учащихся в разнообразную учебную, исследовательскую и практическую
деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в
убеждения и умения, становления ответственности как черты личности.
5 КЛАСС
Раздел1.Введение.Природа живая и неживая. Понятие о явлениях природы. Человек
— часть природы, зависит от нее, преобразует ее. Необходимость изучения природы.
Физика и химия — науки о природе. Тела и вещества. Многообразие явлений природы.
Физические явления: механические, тепловые, Химические явления — превращения
веществ. Природные, искусственные и синтетические вещества. Описание явлений
природы в литературе и искусстве. Научный метод изучения природы: наблюдение, опыт,
теория.
Лабораторное

оборудование,

штативы.

Правила

пользования

и

правила

безопасности.
Роль измерений в научных исследованиях и в практике. Простейшие измерительные
приборы и инструменты: линейка, измерительная лента, мерный цилиндр, весы. Шкала
прибора: цена деления, предел измерений. Алгоритм нахождения цены деления шкалы и
предела измерений.
Лабораторные

работы:

«Определение

размеров

тела»,

«Измерение

объема

жидкости»,
«Измерение объема твердого тела».
Письменный опрос «Введение»
Раздел2.Тела.Вещества.ИхсвойстваХарактеристики тел и веществ: форма, объем, цвет,
запах. Органические и неорганические вещества. Твердое, жидкое и газообразное

680

состояния вещества. Сохранение формы и объема твердыми телами, сохранение объема
и несохранение формы жидкостями, несохранение формы и объема газами. Признаки
физических явлений. Масса. Первые представления о массе как о количестве вещества.
Необходимость измерения массы. Меры и эталон массы. Рычажные весы, правила
работы с ними. Температура как важная характеристика тел и веществ, различных
явлений природы. Измерение температуры. Термометры, правила работы с ними.
Особенности конструкции медицинского термометра. Значение знаний о строении
вещества.

Делимость

вещества.

Строение

вещества:

молекулы,

атомы,

ионы.

Представление о размерах этих частиц. Строение молекул. Диффузия в газах, жидкостях
и твердых телах. Движение частиц и температура тел. Доказательства существования
притяжения и отталкивания между частицами. Строение твердых тел, жидкостей, газов
на основе знаний о строении вещества. Э. Резерфорд — создатель планетарной модели
строения атома. Строение атома. Заряды протонов и электронов, их взаимодействие,
заряд ядра. Строение атомов водорода, гелия, лития. Образование ионов. Химические
элементы как группы атомов с одинаковым зарядом ядра. Знаки химических
элементов. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Номера
химических элементов. Химические элементы в природе. Вещества простые и
сложные. Формулы химических веществ.
электромагнитные, световые.
Место кислорода в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, его
знак, номер. Кислород. Соединения кислорода. Простое вещество кислород, его свойства
и значение для жизни на Земле. Фотосинтез. Горение в кислороде. Место водорода в
периодической таблице Д. И. Менделеева, его знак, номер. Водород в природе. Простое
вещество водород: его получение, свойства, распространение в природе, применение,
значение. Соединения водорода.
Вода: строение молекулы воды. Свойства воды, ее распространение в природе, значение.
Использование воды в народном хозяйстве. Вода как растворитель. Фильтрование.
Охрана водных ресурсов.
Растворы в природе, технике, быту. Растворитель и растворяемое вещество. Истинные
растворы и взвеси. Массовая доля вещества в растворе. Плотность как характеристика
вещества.
Лабораторные работы: «Сравнение характеристик тел», «Наблюдение различных
состояний вещества», «Измерение массы тела на рычажных весах», «Измерение
температуры воды и воздуха», «Наблюдение делимости вещества», «Наблюдение

681

явлений диффузии», «Наблюдение взаимодействия частиц различных веществ»,
«Наблюдение

горения»,

«Определение

растворимости

веществ фильтрованием»,

«Измерение плотности вещества».
Контрольные работы: «Химические элементы», «Плотность вещества»
Раздел3.Взаимодействиетел.Реактивное движение. Всемирное тяготение, его проявления.
Сила тяжести, ее зависимость от массы тела. Открытие закона всемирного тяготения И.
Ньютоном. Единица силы. Различные виды деформации. Проявление деформации в
природе, в быту, учет и использование в технике. Возникновение силы упругости при
деформации тел. Направление силы упругости. Зависимость силы упругости от
деформации. Объяснение возникновения силы упругости с точки зрения молекулярного
строения вещества. Проявление силы упругости в природе,

в быту,

учет и

использование ее в технике. Покой и равномерное прямолинейное движение тела.
Динамометр. Сила трения: ее проявление в природе, в быту, условия ее возникновения;
причины возникновения трения. Трение скольжения и трение качения. Зависимость силы
трения от силы тяжести тела и качества обработки поверхностей. Учет и использование
трения в технике. Объяснение электрического взаимодействия на основе электронной
теории. Электризация тел трением. Передача электрического заряда соприкосновением.
Взаимодействие одноименно и разноименно заряженных тел. Принцип действия
электроскопа. Постоянные магниты. Свойства постоянных магнитов. Полюса магнитов.
Магнитная стрелка. Земля как магнит. Компас. Применение постоянных магнитов. Сила
давления и давление. Единица давления. Способы увеличения и уменьшения давления.
Закон Паскаля. Передача давления жидкостями и газами в технике. Наличие давления
внутри жидкости, его зависимость от глубины. Равенство давлений внутри жидкости на
одной глубине по всем направлениям. Сообщающиеся сосуды. Закон сообщающихся
сосудов, его объяснение. Применение сообщающихся сосудов. Выталкивающая сила.
Причина возникновения выталкивающей силы. Условия плавания тел.
Лабораторные работы: «Наблюдение возникновения силы упругости при деформации»,
«Измерение

силы»,

«Измерение

силы

трения»,

«Наблюдение

взаимодействия

наэлектризованных тел», «Наблюдение магнитного взаимодействия», «Определение
давления тела на опору», «Измерение выталкивающей силы», «От чего зависит
выталкивающая (архимедова) сила?», «Выяснение условия плавания тел».
Контрольные работы: «Взаимодействие тел. Различные виды сил», «Давление на
глубине. Действие жидкости на погруженное в нее тело»

682

6 КЛАСС
Раздел 4. Физические и химические явления Механические явления Механическое
движение. Траектория. Различные виды движения. Примеры различных видов
движения в природе и технике.
Путь и время движения, измерение пути и времени. Скорость равномерного
движения. Единицы скорости. Ускоренное и замедленное движение. Представление об
относительности движения.
Звук как источник информации человека об окружающем мире. Источники звука.
Колебания — необходимое условие возникновения звука. Скорость звука в различных
средах. Явление отражения звука. Эхо. Использование явления отражения звука в
технике.
Лабораторные работы: «Вычисление скорости движения бруска», «Наблюдение
относительности движения», «Наблюдение источников звука». Контрольная работа
«Механическое движение» Тепловые явления Тепловое расширение тел. Учёт и
использование теплового расширения в технике. Плавление и отвердевание. Объяснение
этих процессов с точки зрения строения вещества. Процессы испарения и конденсации,
их объяснение с точки зрения строения вещества. Испарение и конденсация в природе.
Зависимость скорости испарения жидкости от рода жидкости, температуры, площади
свободной поверхности. Охлаждение жидкостей при испарении. Процесс теплопередачи,
примеры проявления теплопередачи в природе, учета и использования в технике (без
указания видов теплопередачи).
Лабораторные работы: «Наблюдение изменения объема жидкостей и газов при
нагревании и охлаждении» (описание дано в методическом пособии), «Наблюдение
изменения длины тела при нагревании и охлаждении», «Отливка игрушечного
солдатика», «Нагревание стеклянной трубки»,
«Наблюдение за плавлением снега», «От чего зависит скорость испарения жидкости?»,
«Наблюдение охлаждения жидкости при испарении», «Наблюдение теплопроводности
воды, воздуха и металлического стержня».
Контрольная работа «Тепловые явления».
Годовая контрольная работа
Раздел 5. Физические и химические явления Электромагнитные явления Электрический
ток как направленное движение заряженных частиц. Напряжение как условие
возникновения электрического тока. Источники постоянного и переменного тока. Сила
тока, единица силы тока. Напряжение, единица напряжения. Амперметр и вольтметр.

683

Проводники и диэлектрики: определение, примеры и применение. Электрические цепи.
Составные части электрических цепей и их условные обозначения на схеме.
Последовательное и параллельное соединения проводников, их отличия, использование в
различных цепях. Действия электрического тока. Тепловое действие тока, его
применение в бытовых приборах. Магнитное действие тока. Электромагниты и их
применение. Действие магнита на электрический ток. Применение этого действия в
устройстве измерительных приборов, электродвигателя. Химическое действие тока и его
применение.
Лабораторные работы: «Последовательное соединение», «Параллельное соединение»,
«Наблюдение теплового действия тока», «Наблюдение магнитного действия тока»,
«Действие магнита на проводник с током», «Наблюдение химического действия
тока».
Контрольная работа «Электрический ток» Световые явления

Свет как источник

информации человека об окружающем мире. Источники света: горячие и холодные.
Прямолинейное распространение света. Образование тени. Прохождение света сквозь
отверстие. Объяснение солнечных и лунных затмений.
Зеркальное и рассеянное отражения. Проявление закона отражения в действии зеркал.
Зеркала плоские, выпуклые и вогнутые. Свойство зеркал изменять направление светового
пучка. Использование зеркал. Характер изображения в плоском зеркале. Преломление
света. Изменение направления светового луча при переходе из одной среды в другую.
Типы линз: собирающие и рассеивающие. Фокус линзы. Увеличение линзы. Назначение
и использование оптических приборов.
Строение глаза. Изображение, получаемое на сетчатке. Близорукость и дальнозоркость;
использование очков для коррекции зрения.
Разложение белого света с помощью призмы. Спектр, порядок следования цветов в нем.
Радуга. Объяснение цвета тел.
Лабораторные работы:
«Свет и тень», «Изготовление камеры-обскуры», «Отражение света зеркалом»,
«Получение изображения предмета в плоском зеркале» (описание дано в методическом
пособии),
«Наблюдение за преломлением света», «Наблюдение изображений в линзе».
Контрольная работа
«Световые

явления»

Химические

явления

Химические

реакции

как

процессы

образования одних веществ из других. Признаки химических явлений и условия их

684

протекания. Объяснение протекания химических реакций с молекулярной точки зрения.
Распад веществ и молекул на атомы или ионы, образование из них новых веществ.
Сохранение массы веществ в химических реакциях. Реакции соединения и разложения.
Горение как реакция соединения. Оксиды. Примеры наиболее распространенных оксидов,
их распространение в природе и использование. Кислоты. Примеры наиболее
распространенных кислот. Использование кислот в производстве и быту. Правила
обращения с ними.
Распознавание кислот. Общие сведения об основаниях. Щелочи. Известковая вода,
гашеная известь. Применение оснований в производстве, быту. Правила обращения с
основаниями. Распознавание оснований. Реакция нейтрализации. Соли. Примеры солей,
распространение их в природе. Свойства и применение ряда солей. Углеводы, жиры и
белки как важнейшие питательные вещества для организма человека.
Происхождение природного газа, нефти, угля. Наиболее важные месторождения нефти и
газа в России, их значение как источников для получения различных видов топлива и как
важнейшего сырья для химической промышленности.
Лабораторные работы: «Наблюдение физических и химических явлений», «Действие
кислот и оснований на индикаторы», «Выяснение растворимости солей в воде»
(описание дано в методическом пособии), «Распознавание крахмала».
Контрольная работа «Химические явления»
Раздел 6.Человек и природа Земля — планета Солнечной системы. Задачи астрономии.
Звездное небо, созвездия. Древние астрономические инструменты и современные
методы астрономических исследований.
Карта звездного неба. Нахождение на карте созвездий и наиболее ярких звезд. Азимут и
высота светил, их определение с помощью астролябии .Солнце. Первые представления о
его составе и температуре. Изменения солнечной активности. Солнце и жизнь на Земле.
Солнечная система. Строение Солнечной системы. Движение Земли: вращение вокруг
своей оси и обращение вокруг Солнца. Причины смены дня и ночи, времен года. Луна —
естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли и вокруг своей оси.
Физические условия на Луне. Фазы Луны.
Основные этапы космических исследований.
Лабораторная работа «Изготовление астролябии и определение с ее помощью высоты
звезд».
Контрольная работа «Земля — планета Солнечной системы» Земля—местообитания
Человека Строение земного шара. Увеличение плотности и температуры Земли с

685

глубиной. Состав гидросферы. Роль гидросферы для жизни на Земле. Исследование
морских глубин. Судоходство. Процессы, происходящие в земных недрах и в
гидросфере, их влияние на жизнь людей, необходимость их изучения.
Состав и строение атмосферы. Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометры, их
принцип действия. Единицы атмосферного давления.
Содержание водяного пара в атмосфере. Ненасыщенный и насыщенный пар.
Относительная влажность воздуха. Важность измерения влажности воздуха. Гигрометр,
психрометр.
Туман, облака, дождь, роса — объяснение причин их возникновения. Гроза,
молниеотвод.
Этапы становления и развития авиации. Выдающиеся летчики и конструкторы
самолетов.
Контрольная работа «Земля — место обитания человека» Знакомство с простыми
механизмами. Назначение простых механизмов. Определение механической работы.
Единицы работы. Условия совершения механической

работы. Энергия. Виды

механической энергии: кинетическая, потенциальная. Источники энергии, виды
источников энергии. Восполняемые источники энергии. Пищеварение как процесс
восполнения энергии человеком. Значение солнечной энергии для жизни на Земле.
Тепловые двигатели. Из истории тепловых двигателей. Паровые машины Дж. Уатта, И.
И. Ползунова. Применение современных тепловых двигателей. Двигатель внутреннего
сгорания. Принцип его действия. Использование двигателя внутреннего сгорания. Роль
электроэнергии
устройства.

в

жизни

Примеры

общества.

Виды

электростанций.

использования автоматических

устройств

Автоматические
в

технике,

на

производстве и в быту. Средства связи. Сведения из истории их развития. Телеграф.
Телефон. Назначение микрофона и громкоговорителя. Радио и телевидение.
Выдающиеся естествоиспытатели, их роль в создании основ естествознания. Основные
направления современных научных исследований в области физики и химии.
Необходимость

создания

искусственных

материалов.

Примеры

искусственных

материалов и их использование. Способы выращивания искусственных кристаллов.
Полимеры. Полиэтилен, полихлорвинил, полистирол и другие пластмассы. Натуральные
и химические волокна. Их использование в быту.
Основные факторы вредного влияния деятельности человека на окружающую среду.
Контроль за состоянием атмосферы и основные способы его осуществления.
Необходимость борьбы с загрязнением окружающей среды. Необходимость экономии

686

природных ресурсов и использования новых технологий. Современная наука и
производство. Развитие науки как способ познания окружающего мира.
Роль автоматики и электроники в управлении производством. Компьютеризация
производства. Роботы. Цехи - автоматы.
Лабораторные работы: «Изучение действия рычага», «Изучение действия простых
механизмов», «Вычисление механической работы», «Сборка и испытание телеграфного
аппарата»,

«Изменение

свойств

полиэтилена

при

нагревании»,

«Распознавание

природных и химических волокон».
Контрольная работа «Механизмы. Работа. Энергия».
Годовая контрольная работа
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
изучения курса «Естествознание»
«Введение в естественно-научные предметы. Физика. Химия» являются:
•

— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;

воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости защиты
окружающей среды;
-формирование личностного отношения друг к другу, к учителю.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
изучения курса являются:
— освоение приемов исследовательской деятельности (составление плана,
использование приборов, формулировка выводов и т. п.);
— формирование приемов работы с информацией, представленной в различной
форме (таблицы, графики, рисунки и т. д.), на различных носителях (книги,
Интернет, периодические издания и т. д.);
— развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной
коммуникации (ведение дискуссии, работа в группах, выступление с сообщениями и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
изучения курса «Введение в естественно-научные предметы. Физика. Химия»
являются:

687

— освоение базовых естественно-научных знаний, необходимых для дальнейшего
изучения систематических курсов естественных наук;
— формирование элементарных исследовательских умений;
— применение полученных знаний и умений для решения практических задач.

688

5 КЛАСС
планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, создать основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов
деятельности должен системно-деятельностный подход. В соответствии с этим подходом
именно активность обучающихся признается основой достижения развивающих целей
образования. Эти знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в
процессе познавательной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, которая имеет следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
•

6 КЛАСС
планируемые результаты

освоение учебно-исследовательской и проектной деятельности должна быть организована
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной поисковой творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умением переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;организация
учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности

689

2.2.8 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МИР ГЕОГРАФИИ."
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «МИР ГЕОГРАФИИ»
Программа по курсу составлена на основе требований к результатам освоения ФОП
ООО, представленных в обновленных ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по курсу отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Курс «Мир географии» имеет общеинтеллектуальное направление и дополняет
содержание учебного предмета «География». География - предмет, формирующий у
обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как
планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения
и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий. А курс «Мир географии»
закрепляет компетенции, которые были получены во время урока, дополняет фактами,
повышает познавательный интерес к предмету.
Курс «Мир географии» в 6 классах продолжает формировать различные виды учебной
деятельности: наблюдение за природными объектами и явлениями, смысловое чтение,
выделение проблем, умение делать выводы, давать определения понятиям, доказывать и
защищать свои идеи. Самым доступным способом изучения географической науки
является наблюдение. В повседневной жизни наблюдение является важным источником
получения

сведений

об

окружающей

природе.

Научить

учащихся

наблюдать,

моделировать - одно из важнейших требований ФГОС.
Курс - позволяет организовать наблюдение за небесными телами, а погодой, за
растительным и животным миром, явлениями природы. По результатам наблюдений
учащиеся устанавливают существенные признаки изучаемых явлений и предметов,

690

взаимосвязи между ними, определяют возможность использования результатов в
деятельности.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «МИР ГЕОГРАФИИ»
Цель курса по географии «Мир географии» – расширение и углубление
географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональноценностного

отношения

к

миру,

через

формирование

картографической

и

топографической грамотности школьников; углубить и конкретизировать представления о
литосфере, гидросфере, атмосфере и биосфере; раскрыть взаимосвязь между различными
оболочками Земли, познакомить с народами и их культурой.
Постепенное формирование географического образа мира, своей Родины во всем
многообразии и целостности.
Задачи:
- способствовать формированию системы географических знаний и умений по темам «
План и карта» и «Литосфера»;
- использования географических знаний в практической деятельности и повседневной
жизни;
- сформировать представление о явлениях природы;
- развивать практические географические умения извлекать информацию из различных
источников знаний;
- совершенствовать навыки работать с картами другими географическими источниками; на основе историко-географического подхода формировать у школьников эмоциональноценностное отношение к окружающей среде.
Задачи, решаемые курсом «Увлекательная география», последовательно формируют
у обучающихся основы географического мышления, умения рефлексивно-оценочной и
практической деятельности.
Виды деятельности: проектная деятельность (индивидуальная, парная и групповая),
игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение,
досугово-развлекательная деятельность, творческая и общественно полезная практика.
Формы деятельности: одним из развивающих направлений в области организации
курса является проведение экскурсий и внеаудиторные занятия на свежем воздухе.
Исследовательская педагогика направлена на создание мотивации к изучению географии,
прививает любовь к географии, к окружающей природе, и формирует позитивную
творческую личность. Реализуется активно-деятельностный подход: практический,

691

поисково-исследовательский, самостоятельное изучение материала, способствующие
формированию УУД (личностных, регулятивных, коммуникативных).
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается
применение следующих педагогических технологий обучения:
1. личностно - ориентированного обучения,
2. учебно – игровой деятельности,
3. проектной деятельности,
4. критического мышления,
5. информационно-компьютерная
6. квест-технология.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР ГЕОГРАФИИ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Курс предмета «Мир географии» в 5 и 6 классах рассчитан по 1 часу в неделю. Всего по
34 часа в год в 5 и 6 классе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «МИР ГЕОГРАФИИ»
5 КЛАСС
Познание Земли
Мореплаватели Древнего мира- финикийцы, критяне, карфагеняне, греки. По следам
Одиссея. Что возможно является мифом, а что - правдой? Вклад Генриха Мореплавателя
в развитие географических знаний. Испанская конкиста в Центральной и Южной
Америке. Великие первооткрыватели - пираты. Русские землепроходцы. Открытие
северного полюса.
Юные картографы
Появление географических карт. Представление о картографических проекциях. Как
Эратосфен

смог

вычислить

окружность

Земли.

Древнейшие

картографические

инструменты. Практикум по вычислению масштаба, расстояний в градусах и километрах
и метрах, определению географических координат, ориентирование.

692

Земля во Вселенной
Происхождение Солнечной системы. Представления о планетах Солнечной системы.
Космические тела. Представления о многообразии звезд, эволюция звезд. Неповторимая
Земля.
Каменная сфера Земли.
Дрейф материков. Многообразие горных пород и минералов. Шкала Мооса. История
самых сильнейших извержений вулканов и землетрясений. Термальные источники и
гейзеры. Многообразие форм рельефа суши и дна Мирового океана. Рельефообразующие
процессы.
6 КЛАСС
1. Содержание программы.
Географ – следопыт.
Ориентирование в пространстве и на местности. Определение сторон горизонта с
помощью приборов и без. Составление простейших планов школьного участка.
Географ - путешественник.
Путешествие по планете Земля. Изучение орбитального движения и влияния Космоса и
Солнца на жизнь. Путешествие в центр планеты, погружение в глубины океана, по
материкам.
Географ - затейник.
Знакомство с народами мира, их культурой, обычаями и традициями.
Географ - синоптик.
Наблюдения за погодой. Составление прогноза погоды.
Географ - конструктор.
Изготовление самодельных приборов, позволяющих наблюдать за погодой.
Географ - экспериментатор.
Мини лаборатория и проведение опытов, доказывающих существование атмосферного
давления, центробежной силы, разной плотности воды.
Итоговая экскурсии

693

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Увлекательная
география» должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
- патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу
России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам
природного и

культурного наследия человечества, традициям разных

народов,

проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
- гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

к

взаимопониманию

и

взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический
патруль», волонтёрство).
- духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а

694

также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности
и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды.
- эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
- ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и
практикоориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
- физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.

695

- трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
- экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметными результатами освоения учениками программы по географии
являются:
1. Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности,
включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать
определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты,
делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи;
2. Умение работать с разными источниками географической информации: находить
географическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литературе, словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к природе, здоровью своему и окружающих;

696

4. Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку
зрения, отстаивать свою позицию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
— Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
— устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
— выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических
объектов, процессов и явлений;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
— Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
— формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное; — формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных
вопросов и проблем;
— проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических

697

объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
— оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов
и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
Работа с информацией
— Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—

выбирать,

анализировать

и

интерпретировать

географическую

информацию

различных видов и форм представления;
— находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
— оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
— систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
— Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
— в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; — сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)

698

— Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—

планировать

организацию

совместной

работы,

при

выполнении

учебных

географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
— сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
— Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
— Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
— Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
6 КЛАСС
Обучающиеся должны знать (понимать):
1. основные географические понятия, термины;
2. место планеты в Солнечной системе, ее форму и размеры;

699

3. географические следствия движений Земли;
4. различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу,
способам картографического изображения.
5. географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их
изменение в результате деятельности человека;
6. особенности культуры народов мира;
7. особенности природы материков и Мирового океана.
Обучающиеся должны уметь:
1. анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую
информацию;
2. использовать источники географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач, знания о географических явлениях в
повседневной

жизни

для

сохранения

здоровья

и

соблюдения

норм

экологического поведения в быту и окружающей среде;
3. находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в
том числе инструментальных);
4. описывать по карте взаимное расположение географических объектов;
5. определять качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления;
6. ориентироваться

на

местности

при

помощи

топографических

карт

и

современных навигационных приборов;
7. проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты;
8. различать изученные географические объекты, процессы и явления;
9. создавать

простейшие

географические

карты

различного

содержания;

письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях;
10. составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
11. сравнивать географические объекты, процессы и явления; качественные и
количественные

показатели,

характеризующие

процессы и явления;
12. строить простые планы местности;

700

географические

объекты,

13. формулировать закономерности протекания явлений по результатам наблюдений
(в том числе инструментальных);
14. читать географические карты, планы.

701

2.2.9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ФИЗИКА ВОКРУГ
НАС»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ФИЗИКА ВОКРУГ НАС"
Рабочая программа занятий кружка по физике «Физика вокруг нас» предназначена
для обучающихся 7-8 классов ,рассчитана на один год обучения по 1 часу в неделю (34
учебных часа) и разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный закон «Об образовании в РФ» 29.12.2012 № 273 Программа основного
общего образования. Физика. 7 - 9 классы (авторы: А.В. Перышкин, Н.В. Филонович,
Е.М. Гутник). Физика. 7-9 классы: рабочие программы / сост. Ф50 Е.Н. Тихонова - 5-е
изд., перераб.-М.: Дрофа, 2015. – 400с., стр.4. Методические рекомендации по созданию
и функционированию в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской
местности

и

малых

городах,

центров

образования

естественно-научной

и

технологической направленностей («Точка роста»)
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА ВОКРУГ НАС»
Поэтому целями программы занятий по физике «Физика вокруг нас» для учащихся
7-9-х

классов

являются:

развитие

у

учащихся

познавательных

интересов,

интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения практических задач и
самостоятельного приобретения новых знаний; формирование и развитие у учащихся
ключевых компетенций – учебно – познавательных, информационно-коммуникативных,
социальных, и как следствие - компетенций личностного самосовершенствования;
формирование предметных и метапредметных результатов обучения, универсальных
учебных действий. воспитание творческой личности, способной к освоению передовых
технологий и созданию своих собственных разработок, к выдвижению новых идей и
проектов; реализация деятельностного подхода к предметному обучению на занятиях
внеурочной деятельности по физике.Особенностью курса по физике в рамках кружковой
работы является то, что она направлена на достижение обучающимися в большей
степени личностных и метапредметных результатов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ФИЗИКА ВОКРУГ НАС" В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
является часть, формируемой участниками образовательных отношений Реализация
рабочей программы занятий внеурочной деятельности по физике «Физика вокруг нас»
способствует общеинтеллектуальному направлению развитию личности обучающихся 7-

702

9-х классов. Предлагаемая программа внеурочной деятельности в 7-9 классах рассчитана
на 3 года обучения (1 час в неделю). В 7 классе – 34 часа; в 8 классе – 34 часа; в 9 классе
– 34 часа. Физическое образование в системе общего и среднего образования занимает
одно из ведущих мест. Являясь фундаментом научного миропонимания, оно
способствует формированию знаний об основных методах научного познания
окружающего мира, фундаментальных научных теорий и закономерностей, формирует у
учащихся умения исследовать и объяснять явления природы и техники.Модернизация
современного образования ориентирована на формирование у учащихся личностных
качеств, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям в
современном обществе. Необходимо повернуться к

личности

ребенка, к

его

индивидуальности, личностному опыту, создать наилучшие условия для развития и
максимальной реализации его склонностей и способностей в настоящем и будущем.
Гуманизация, индивидуализация и дифференциация образовательной политики стали
средствами решения поставленной задачи.Как школьный предмет, физика обладает
огромным гуманитарным потенциалом, она активно формирует интеллектуальные и
мировоззренческие качества личности. Учитель при этом становится организатором
познавательной деятельности ученика, стимулирующим началом в развитии личности
каждого школьника.Дифференциация предполагает такую организацию процесса
обучения, которая учитывает индивидуальные особенности учащихся, их способности и
интересы, личностный опыт. Дифференциация обучения физике позволяет, с одной
стороны, обеспечить базовую подготовку, с другой — удовлетворить потребности
каждого, кто проявляет интерес и способности к предмету.

703

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ФИЗИКА ВОКРУГ НАС"
«Введение.

Методы

измерение

физических

величин.

История

метра.

Международная система единиц. Меры и измерительные приборы. Измерение
времени» (5 ч)
Введение. Обеспечение безопасности эксперимента для человека. Обеспечение
безопасности эксперимента для измерительных приборов и оборудования.
Практическая работа: Измерение длины , ширины и высоты бруска, устройство
рычажных весов и приемы обращения с ними
Десятичная метрическая система мер. Вычисление в различных системах мер. СИсистема интернациональная.
Практическая работа: Измерение площади и объема бруска, измерение диаметра
горошины, измерение диаметра проволоки, измерение толщины нитки , определение
цены деления прибора.
Урок- защита проектов
«Движение и силы» (12ч)
Удивительные приключения пассажира метро. Тише едешь - скорее приедешь!
Практическая работа: Относительность покоя и движения, прямолинейное и
криволинейное движение.
Решение расчетных и графических задач на равномерное движение.
Решение задач на равноускоренное движение.
Трение в природе и технике.
Практическая работа: Зависимость силы трения от состояния и рода трущихся
поверхностей, способы уменьшения и увеличения силы трения.
Сколько весит тело, когда оно падает? К.Э. Циолковский
Практическая работа: Понятие о силе тяжести, понятие о силе упругости, весе тела и
невесомости. Решение расчетных и графических задач
Невесомость. Выход в открытый космос.
С какой силой давят ножки стола?
Урок- игра «Мир движений» по теме «Движение и силы».
«Работа и мощность. Энергия» (8ч)
Простые механизмы. Загадочный рычаг. Сильнее самого себя. По примеру Мюнхгаузена.
Практическая работа: Равновесие сил на рычаге, применение закона равновесия рычага
к блоку. Решение расчетных и графических задач
Как устраивались чудеса? Механика цветка.

704

Практическая работа: Переход потенциальной энергии в кинетическую энергию и
обратно
Как зависит работа от силы и пути? Таинственное исчезновение энергии. Обруч и горка.
Вечный двигатель. ГЭС. Решение расчетных и графических задач
Практическая работа: Действие водяной турбины.
Условия равновесия тел. Решение задач
Урок- защита проектов
«Электрические явления» (6ч)
Электрические явления вокруг нас
Электричество в быту. Расчет электроэнергии дома.
История электрического освещения.
Практическая работа «Изучение способов соединения потребителей тока»
Решение расчетных и качественных задач
Исследовательская работа «Использование электроэнергии и способы экономии»
«Магнитные явления» (3ч)
Постоянные магниты
Магнитное поле Земли.
Практическая работа «Изучение магнитных свойств постоянных магнитов»
Заключительное занятие (1ч)
Конкурс юных физиков. Подведение итогов работы за год. Поощрение учащихся,
проявивших активность и усердие на занятиях.
Форма организации: исследовательская лаборатория
7 КЛАСС
Первоначальные сведения о строении вещества.(7). Цена деления измерительного
прибора.

Определение

цены

деления

измерительного

цилиндра.

Определение

геометрических размеров тела. Изготовление измерительного цилиндра. Измерение
температуры тела. Измерение размеров малых тел. Измерение толщины листа бумаги.
Взаимодействие тел. (12)Измерение скорости движения тела. Измерение массы тела
неправильной формы. Измерение плотности твердого тела. Измерение объема пустоты.
Исследование зависимости силы тяжести от массы тела. Определение массы и веса
воздуха. Сложение сил, направленных по одной прямой. Измерение жесткости пружины.
Измерение коэффициента силы трения скольжения. Решение задач.

705

Давление. Давление жидкостей и газов. (7)Исследование зависимости давления от
площади поверхности. Определение давления твердого тела. Вычисление силы, с которой
атмосфера давит на поверхность стола. Определение массы тела, плавающего в воде.
Определение плотности твердого тела. Определение объема куска льда. Изучение условия
плавания тел. Решение задач.
Работа и мощность. Энергия. (9)Вычисление работы и мощности, развиваемой
учеником при подъеме с 1 на 3 этаж. Определение выигрыша в силе. Нахождение центра
тяжести

плоской

фигуры.

Вычисление

КПД

наклонной

плоскости.

Измерение

кинетической энергии. Измерение потенциальной энерии. Решение задач.

8 КЛАСС
Первоначальные сведения о строении вещества.(7). Цена деления измерительного
прибора.

Определение

цены

деления

измерительного

цилиндра.

Определение

геометрических размеров тела. Изготовление измерительного цилиндра. Измерение
температуры тела. Измерение размеров малых тел. Измерение толщины листа бумаги.
Взаимодействие тел. (12)Измерение скорости движения тела. Измерение массы тела
неправильной формы. Измерение плотности твердого тела. Измерение объема пустоты.
Исследование зависимости силы тяжести от массы тела. Определение массы и веса
воздуха. Сложение сил, направленных по одной прямой. Измерение жесткости пружины.
Измерение коэффициента силы трения скольжения. Решение задач.
Давление. Давление жидкостей и газов. (7)Исследование зависимости давления от
площади поверхности. Определение давления твердого тела. Вычисление силы, с которой
атмосфера давит на поверхность стола. Определение массы тела, плавающего в воде.
Определение плотности твердого тела. Определение объема куска льда. Изучение условия
плавания тел. Решение задач.
Работа и мощность. Энергия. (9)Вычисление работы и мощности, развиваемой
учеником при подъеме с 1 на 3 этаж. Определение выигрыша в силе. Нахождение центра
тяжести

плоской

фигуры.

Вычисление

КПД

наклонной

плоскости.

Измерение

кинетической энергии. Измерение потенциальной энерии. Решение задач
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение планируемых результатов в основной школе происходит в комплексе
использования четырёх междисциплинарных учебных программ («Формирование

706

универсальных

учебных

обучающихся»,

«Основы

действий»,

«Формирование

учебно-исследовательской

и

ИКТ-компетентности

проектной

деятельности»,

«Основы смыслового чтения и работы с текстом») и учебных программы по всем
предметам, в том числе по физике. После изучения программы курса «Физика вокруг
нас» обучающиеся- систематизируют теоретические знания и умения по решению
стандартных, нестандартных, технических и олимпиадных задач различными методами;выработают индивидуальный стиль решения физических задач.- совершенствуют умения
на практике пользоваться приборами, проводить измерения физических величин
(определять

цену

деления,

снимать

показания,

соблюдать

правила

техники

безопасности);- научатся пользоваться приборами, с которыми не сталкиваются на
уроках физики в основной школе;- разработают и сконструируют приборы и модели для
последующей работы в кабинете физики.-совершенствуют навыки письменной и устной
речи в процессе написания исследовательских работ, инструкций к выполненным
моделям и приборам, при выступлениях на научно – практических конференциях
различных уровней.- определят дальнейшее направление развития своих способностей,
сферу научных интересов, определятся с выбором дальнейшего образовательного
маршрута, дальнейшего профиля обучения в старшей школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся;
- убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу
общечеловеческой культуры;
- самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
- готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
-

мотивация

образовательной

деятельности

школьников

на

основе

личностно

ориентированного подхода;
- формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и
изобретений, результатам обучения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

707

-умение пользоваться методами научного познания, проводить наблюдения,
планировать и проводить эксперименты, обрабатывать результаты измерений;научиться
пользоваться измерительными приборами (весы, динамометр, термометр), собирать
несложные экспериментальные установки для проведения простейших опытов;
-развитие элементов теоретического мышления на основе формирования умений
устанавливать факты, выделять главное в изучаемом явлении, выявлять причинноследственные связи между величинами, которые его характеризуют, выдвигать гипотезы,
формулировать выводы;- развитие коммуникативных умений: докладывать о результатах
эксперимента, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу
и другие источники информации-.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
-овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий
- приобретение опыта самостоятельного поиска анализа и отбора информации с
использованием различных источников и новых информационных технологий для
решения экспериментальных задач;
- формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию;овладение экспериментальными методами решения задач.
7 КЛАСС
1.

Первоначальные сведения о строении вещества. Цена деления измерительного

прибора.

Определение

цены

деления

измерительного

цилиндра.

Определение

геометрических размеров тела. Изготовление измерительного цилиндра. Измерение
температуры тела. Измерение размеров малых тел. Измерение толщины листа бумаги
2. Взаимодействие тел Измерение скорости движения тела. Измерение массы тела
неправильной формы. Измерение плотности твердого тела. Измерение объема пустоты.
Исследование зависимости силы тяжести от массы тела. Определение массы и веса
воздуха. Сложение сил, направленных по одной прямой. Измерение жесткости пружины.
Измерение коэффициента силы трения скольжения. Решение нестандартных задач
3. Давление. Давление жидкостей и газов Исследование зависимости давления от
площади поверхности. Определение давления твердого тела. Вычисление силы, с которой

708

атмосфера давит на поверхность стола. Определение массы тела, плавающего в воде.
Определение плотности твердого тела. Определение объема куска льда. Изучение условия
плавания тел. Решение нестандартных задач4. Работа и мощность.Энергия Вычисление
работы и мощности, развиваемой учеником при подъеме с 1 на 3 этаж. Определение
выигрыша в силе. Нахождение центра тяжести плоской фигуры. Вычисление КПД
наклонной плоскости. Измерение кинетической энергии. Измерение потенциальной
энергии. Решение нестандартных задач.
8 КЛАСС
Физический метод изучения природы: теоретический и экспериментальный (3).
Определение цены деления приборов, снятие показаний. Определение погрешностей
измерений.
Тепловые явления и методы их исследования (8). Определение удлинения тела в
процессе изменения температуры. Решение задач на определение количества теплоты.
Применение теплового расширения для регистрации температуры. Исследование
процессов плавления и отвердевания. Изучение устройства тепловых двигателей.
Приборы для измерения влажности воздуха.
Электрические явления и методы их исследования (8). Определение удельного
сопротивления проводника. Закон Ома для участка цепи. Решение задач. Исследование и
использование

свойств

электрических

конденсаторов.

Расчет

потребляемой

электроэнергии. Расчет КПД электрических устройств. Решение задач на закон ДжоуляЛенца.
Электромагнитные явления (5). Получение и фиксированное изображение магнитных
полей. Изучение свойств электромагнита. Изучение модели электродвигателя. Решение
качественных задач.
Оптика (8). Изучение законов отражения. Наблюдение отражения и преломления света.
Изображения в линзах. Определение главного фокусного расстояния и оптической силы
линзы. Наблюдение интерференции света. Решение задач на преломление света.
Наблюдение полного отражения света.
Подготовка и проведение итоговой конференции (2). Индивидуальная работа по
подготовке проекта к презентации.

709

2.3 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.3.1.

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку,
получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти
изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее
включенности в различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного
функционирования в обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и
навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить,
сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления
с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать
конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль

и

оценку,

взаимодействовать

с

другими,

действовать

в

ситуации

неопределенности.Введение в российских школах Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного
общего

образования

(ФГОС

ООО)

актуализировало

значимость

формирования

функциональной грамотности с учетом новых приоритетных целей образования,
заявленных личностных, метапредметных и предметных планируемых образовательных
результатов.Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания
школьного образования спектром компонентов функциональной грамотности и освоение
способов их интеграции.Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность: учимся для жизни» предлагает системное предъявление содержания,
обращающегося к различным направлениям функциональной грамотности.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее
готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных

710

задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений»
МЕСТО

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ

ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Программа реализуется в работе с обучающимися 5—9 классов. Программа курса
рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю.
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education
Реализация

программы

предусматривают

предполагает

активность

и

использование

самостоятельность

форм

работы,

обучающихся,

которые
сочетание

индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность,
деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность
школьников

в

данную

внеурочную

деятельность

позволит

обеспечить

их

самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах
прикладных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди
других людей. В целом реализация программы вносит вклад в нравственное и
социальное формирование личности.
ФОРМЫ

ПРОВЕДЕНИЯ

ЗАНЯТИЙ

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для
формирования и оценки функциональной грамотности, размещенные на портале
Российской электронной школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО
РАО

(http://skiv.instrao.ru/),

электронном

образовательном

ресурсе

издательства

«Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/), материалы из пособий «Функциональная
грамотность.Учимся для жизни» (17 сборников) издательства «Просвещение», а также
разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие грамотно
организовать работу всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и
групповую работу

711

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ
5 КЛАСС
5 класс Модуль: Читательская грамотность «Читаем, соединяя текстовую и графическую
информацию» (5 ч)1 Путешествуем и познаем мир (Путешествие по России)2 Работаем
над проектом (Школьная жизнь)3 Хотим участвовать в конкурсе (Школьная жизнь)4 По
страницам биографий (Великие люди нашей страны)5 Мир моего города (Человек и
технический прогресс)Модуль: Естественно-научная грамотность «Наука рядом» (5 ч)1
Мои увлечения2 Растения и животные в нашей жизни3 Загадочные явленияМодуль:
Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)1 Модели и ситуации. Общее
представление о креативности (на примерах простейших заданий и бытовых ситуаций).
Знакомство

с

содержательными

и

тематическими

областями2

Выдвижение

разнообразных идей. Для чего нужно выдвигать разные идеи и варианты. Разные,
похожие, одинаковые3 Выдвижение креативных идей и их доработка. Для чего нужны
нестандартные идеи. Когда и кому бывают нужны креативные идеи4 От выдвижения до
доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного
задания5 Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работыМодуль:
Математическая грамотность «Математика в повседневной жизни» (4 ч)1 Путешествия и
отдых2 Транспорт3 Здоровье4 Домашнее хозяйствоМодуль: Финансовая грамотность
«Школа финансовых решений» (4 ч)1 Собираемся за покупками: что важно знать2
Делаем покупки: как правильно выбирать товары3 Приобретаем услуги: знаем, умеем,
практикуем4

Самое

главное

о

правилах

поведении

грамотного

покупателяИнтегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)1
«Деньги – не щепки, счетом крепки»Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь
общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся взаимодействовать и знакомимся с
глобальными проблемами» (5 ч)1 Мы умеем дружить2 Общаемся с одноклассниками и
живем интересно3 Какие проблемы называют глобальными? Что значит быть глобально
компетентным?4 Можем ли мы решать глобальные проблемы? Начинаем действовать.
Идея: на материале заданий «Покупаем новое» и «Не выбрасывайте продукты»
интеграция с финансовой грамотностью по теме «Покупки»
6 КЛАСС
Модуль: Читательская грамотность «Читаем, различая факты и мнения» (5 ч)1 Нас ждет
путешествие (Путешествие по родной земле)2 Открываем тайны планеты (Изучение
планеты)3 Открываем мир науки (Человек и природа)4 По страницам биографий

712

полководцев (Великие люди нашей страны)5 Наши поступки (межличностные
взаимодействия)Модуль: Естественно-научная грамотность «Учимся исследовать» (5 ч)1
Мои увлечения2 Растения и животные в нашей жизни3 Загадочные явленияМодуль:
Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)1 Креативность в бытовых и
учебных ситуациях: модели и ситуации.2 Выдвижение разнообразных идей. Учимся
проявлять гибкость и беглость мышления. Разные образы и ассоциации3 Выдвижение
креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанностьКак вдохнуть в
идею жизнь? Моделируем ситуацию: нужны оригинальные идеи4 От выдвижения до
доработки идей. Выполнение проекта на основе комплексного задания5 Диагностика и
рефлексия.

Самооценка.

Выполнение

итоговой

работыМодуль:

Математическая

грамотность «Математика в повседневной жизни» (4 ч)1 Спорт2 Геометрические формы
вокруг нас3 Здоровый образ жизни4 В школе и после школы (или Общение)Модуль:
Финансовая грамотность «Школа финансовых решений» (4 ч)1 Семейный бюджет: по
доходам — и расход2 Непредвиденные расходы: как снизить риск финансовых
затруднений3 На чем можно сэкономить: тот без нужды живет, кто деньги бережет4
Самое главное о правилах грамотного ведения семейного бюджетаИнтегрированные
занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)1 «Копейка к копейке – проживет
семейка»Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за
планету. Мы учимся самоорганизации и помогаем сохранить природу » (5 ч)1 Мы
разные, но решаем общие задачи2-3 Узнаем традиции и обычаи и учитываем их в
общении. Соблюдаем правила. Участвуем в самоуправлении4 Глобальные проблемы в
нашей жизни5 Заботимся о природе
7 КЛАСС
Модуль: Читательская грамотность «В мире текстов: от этикетки до повести» (5 ч)1
Смысл жизни (Я и моя жизнь)2 Интеграция темы «Планета людей (Взаимоотношения)»
по читательской грамотности и темы «Общаемся, учитывая свои интересы и интересы
других» по «Глобальным компетенциям»3 Человек и книга4 Будущее (Человек и
технический прогресс)5 Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг)Модуль:
Естественно-научная грамотность «Узнаем новое и объясняем» (5 ч)1 Наука и
технологии2 Мир живого3 Вещества, которые нас окружают4 Мои увлеченияМодуль:
Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)1
Креативность в учебных ситуациях и ситуациях межличностного взаимодействия.
Анализ моделей и ситуаций.2 Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять
гибкость и беглость мышления. Разные сюжеты.3 Выдвижение креативных идей и их

713

доработка. Оригинальность и проработанность. Когда возникает необходимость
доработать идею?Моделируем ситуацию: нужна доработка идеи.4 От выдвижения до
доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного
задания.5 Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работыМодуль:
Математическая грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)1 В домашних
делах: ремонт и обустройство дома2 В общественной жизни: спорт3 На отдыхе: досуг,
отпуск, увлечения4 В профессиях: сельское хозяйствоМодуль: Финансовая грамотность
«Школа финансовых решений» (4 ч)1 Как финансовые угрозы превращаются в
финансовые неприятности2 Уловки финансовых мошенников: что помогает от них
защититься3 Заходим в Интернет: опасности для личных финансов4 Самое главное о
правилах безопасного финансового поведенияИнтегрированные занятия: Финансовая
грамотность + Математика (2 ч)1 «Покупать, но по сторонам не зевать»Модуль:
Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
общаться с друзьями и вместе решать проблемы » (5 ч)1 С чем могут быть связаны
проблемы в общении2 Общаемся в школе, соблюдая свои интересы и интересы
друга.Идея: на материале задания «Тихая дискотека» интеграция с читательской
грамотностью3 Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем45 Действуем для будущего: участвуем в изменении экологической ситуации. Выбираем
профессию
8 КЛАСС
Модуль: Читательская грамотность «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (5 ч)1
Смысл жизни (я и моя жизнь)2 Человек и книга3 ПознаниеМодуль: Естественно-научная
грамотность «Как применяют знания?» (5 ч)1 Наука и технологии2 Мир живого3
Вещества, которые нас окружают4 Наше здоровьеМодуль: Креативное мышление
«Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)1 Креативность в учебных
ситуациях

и

ситуациях

социального

взаимодействия.

Анализ

моделей

и

ситуаций.Модели заданий:2 Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и
беглость мышления при решении школьных проблем. Использование имеющихся знаний
для креативного решения учебных проблем.3 Выдвижение креативных идей и их
доработка. Оригинальность и проработанность. Когда на уроке мне помогла
креативность?Моделируем учебную ситуацию: как можно проявить креативность при
выполнении задания.4 От выдвижения до доработки идей. Создание продукта.
Выполнение проекта на основе комплексного задания5 Диагностика и рефлексия.
Самооценка. Выполнение итоговой работыМодуль: Математическая грамотность

714

«Математика в окружающем мире» (4 ч)1 В профессиях2 В общественной жизни3 В
общественной жизни4 В профессияхМодуль: Финансовая грамотность «Основы
финансового успеха» (4 ч)1 Финансовые риски и взвешенные решения2 Делаем
финансовые вложения: как приумножить и не потерять3 Уменьшаем финансовые риски:
что

и

как

можем

страховать4

Самое

главное

о

сбережениях

и

накопленияхИнтегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)1
«Сосчитать – после не хлопотать»Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения.
Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы живем в обществе: соблюдаем нормы общения и
действуем для будущего» (5 ч)1 Социальные нормы – основа общения2-3 Общаемся со
старшими и с младшими. Общаемся «по правилам» и достигаем общих целей4 Прошлое
и будущее: причины и способы решения глобальных проблем5 Действуем для будущего:
сохраняем природные ресурсы
9 КЛАСС
Модуль: Читательская грамотность «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)1
Смысл жизни (я и моя жизнь)2 Самоопределение3 Смыслы, явные и скрытыеМодуль:
Естественно-научная грамотность «Знания в действии» (5ч)1 Наука и технологии2
Вещества, которые нас окружают3 Наше здоровье4 Заботимся о ЗемлеМодуль:
Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)1
Креативность в учебных ситуациях, ситуациях личностного роста и социального
проектирования. Анализ моделей и ситуаций.2 Выдвижение разнообразных идей.
Проявляем гибкость и беглость мышления при решении жизненных проблем.3
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. В
какой жизненной ситуации мне помогла креативность? Моделируем жизненную
ситуацию: когда может понадобиться креативность4 От выдвижения до доработки идей.
Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания.5 Диагностика
и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работыМодуль: Математическая
грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)1 В общественной жизни:
социальные опросы2 На отдыхе: измерения на местности3 В общественной жизни:
интернет4 В домашних делах: коммунальные платежиМодуль: Финансовая грамотность
«Основы финансового успеха» (4 ч)1 Мое образование — мое будущее2 Человек и
работа: что учитываем, когда делаем выбор3 Налоги и выплаты: что отдаем и как
получаем4 Самое главное о профессиональном выборе: образование, работа и
финансовая

стабильностьИнтегрированные

занятия:

Финансовая

грамотность+

Математика (2 ч)1 «Труд, зарплата и налог — важный опыт и урок»Модуль: Глобальные

715

компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы будем жить и
работать в изменяющемся цифровом мире» (5 ч)1 Какое общение называют
эффективным. Расшифруем «4к»2-3 Общаемся в сетевых сообществах, сталкиваемся со
стереотипами, действуем сообща4-5 Почему и для чего в современном мире нужно быть
глобально компетентным?Действуем для будущего: учитываем цели устойчивого
развития

716

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего
места в мире);- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав;- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;осознание ценности

самостоятельности

и

инициативы;-

наличие

мотивации

к

целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть полезным,
интерес к социальному сотрудничеству;- проявление интереса к способам познания;стремление к самоизменению;- сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений;- осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;- активное участие в жизни семьи;- приобретение опыта
успешного межличностного общения;
-

готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

активное

участие

в

коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности;
бережного отношения к личному и общественному имуществу;- соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:- освоение социального опыта, основных социальных
ролей; осознание личной ответственности за свои поступки в мире;- готовность к
действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;- осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие.Личностные результаты, связанные с формированием экологической

717

культуры: -умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,общества и
экономики; -умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;- повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;- активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, - готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.Личностные результаты
отражают

готовность

обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение учиться: овладение универсальными учебными
познавательными

действиями;

коммуникативными

действиями;

овладение
овладение

универсальными
универсальными

учебными
регулятивными

действиями. Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные,

регулятивные);

способность

их

использовать

в

учебной,

познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; способность организовать и реализовать собственную
познавательную деятельность; способность к совместной деятельности; овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой

аудитории.Овладение

универсальными

учебными

познавательными

действиями:1) базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:——сопоставления и сравнения,——
группировки, систематизации и классификации,——анализа, синтеза, обобщения,——

718

выделения главного;владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем
и знако-символических средств;выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений);устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей

и

противоречий;выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задач (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий

с

учетом

самостоятельно

выделенных

критериев);2)

базовые

исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

опыт,

несложный

эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;оценивать на
применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности

полученных

выводов

и

обобщений;прогнозировать

возможное

дальнейшее развитие процессов событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новыхусловиях и контекстах;3)
работа с информацией:применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных

источниках;самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,

719

диаграммами, иной графикой и их комбинациями;оценивать надежность информации по
критериям,

предложенным

педагогическим

работником

или

сформулированным

самостоятельно;эффективно запоминать и систематизировать информацию.Овладение
системой

универсальных

учебных

познавательных

действий

обеспечивает

сформированность когнитивных навыков у обучающихся.Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями:1) общение:воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;выражать
себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;сопоставлять свои суждения с
суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать

различие

и

сходство

позиций;публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;2)
совместная

деятельность:понимать

индивидуальной

работы

при

и

использовать

решении

преимущества

конкретной

командной

и

проблемы,обосновывать

необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;оценивать
качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по

критериям,

самостоятельно

сформулированным участниками взаимодействия;сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу

720

ответственности

и

проявлять

готовность

к

предоставлению

отчета

перед

группой.Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.Овладение универсальными учебными регулятивными действи-ями:1)
самоорганизация:выявлять

проблемы

для

решения

в

жизненных

и

учебных

ситуациях;ориентироваться в различных подходах принятия решени (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом

имеющихся

предлагаемые

ресурсов

варианты

и

собственных

решений;составлять

возможностей,

план

действий

аргументировать
(план

реализации

намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;делать выбор и брать ответственность за
решение;2)

самоконтроль:владеть

рефлексии;давать

адекватную

способами
оценку

самоконтроля,

ситуации

и

самомотивации

предлагать

план

и
ее

изменения;учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении

учебной

задачи,

обстоятельствам;объяснять

адаптировать

причины

решение

достижения

к

(недостижения)

меняющимся
результатов

деятельности, давать оценку приобретенному опыту,уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций,

установленных

ошибок,возникших

трудностей;оценивать

соответствие

результата цели и условиям;3) эмоциональный интеллект:различать, называть и
управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять и анализировать
причины эмоций;ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;регулировать способ выражения эмоций;4) принятие себя и других:осознанно
относиться к другому человеку, его мнению;признавать свое право на ошибку и такое же
право

другого;принимать

себя

и

других,

не

осуждая;открытость

себе

и

другим;осознавать невозможность контролировать все вокруг.Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС

721

Предметные

результаты

освоения

программы

основного

общего

образования

представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в
ходе

внеурочной

функциональной

деятельности

обучающихся

грамотности.Занятия

по

по

формированию

читательской

грамотности

и

оценке

в

рамках

внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных
результатов по предметной области «Русский язык и литература».По учебному предмету
«Русский

язык»:-понимание

официально-деловых,

прослушанных

публицистических,

или

прочитанных

художественных

учебно-научных,

текстов

различных

функционально-смысловыхтипов речи: формулирование в устной и письменной форме
темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и
ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста;-овладение умениями информационной переработки прослушанного
или прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой

информации

в

тексте;-представление

содержания

прослушанного

или

прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста
или его фрагмента;- извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею;-анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных
речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;-определение
лексического значения слова разными способами (установление значения слова по
контексту).По учебному предмету «Литература»:-овладение умениями смыслового
анализа

художественной

литературы,

умениями

воспринимать,

анализировать,

интерпретировать и оценивать прочитанное;-умение анализировать произведение в
единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенностипроизведения и воплощенные в нем реалии; выявлять
особенности

языка

художественного

произведения;-овладение

умениями

самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных
произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и
методов эстетическогоанализа).Занятия по математической грамотности в рамках
внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных
результатов по учебному предмету «Математика»:Использовать в практических

722

(жизненных) ситуациях следующие предметные математические умения и навыки:сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и
письменные приемы, арифметические действия с рациональными числами; выполнять
проверку, прикидку результата вычислений; округлять числа; вычислять значения
числовых выражений; использовать калькулятор;решать практико-ориентированные
задачи, содержащие зависимости величин (скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость), связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами

(налоги,

задачи

из

области

управления

личными

и

семейными

финансами),решать основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и
алгебраический способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»;
пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие; интерпретировать результаты
решения задач с учетом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов;извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице,
линейной, столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач; представлять информацию с помощью
таблиц, линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать статистическими
характеристиками: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах числового набора;-оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в
окружающем мире и в жизни;-пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол,
многоугольник, окружность, круг; распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус,
цилиндр,

использовать

терминологию:

вершина,

ребро,

грань,

основание,

развертка;приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
плоских и пространственных фигур, примеры параллельных и перпендикулярных
прямых в пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных фигур;
пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие;
использовать свойства изученных фигур для их распознавания, построения; применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;-находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с
помощью линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр
многоугольника, периметр и площадь фигур, составленных из прямоугольников;

723

находить длину окружности, плошадь круга; вычислять объем куба, параллелепипеда по
заданным измерениям; решать несложные задачи на измерение геометрических величин
в практических ситуациях; пользоваться основными метрическими единицами измерения
длины, площади, объема; выражать одни единицы величины через другие;использовать
алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами зависимости между
величинами; понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей,

использовать

графики

для

определения

свойств

процессов

и

зависимостей;переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической
модели с помощью составления уравнения ил системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат; использовать неравенства при
решении различных задач;решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми
последовательностями,

использовать

свойства

последовательностей.Занятия

по

естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Естественнонаучные предметы»:умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте
ситуаций

практико-ориентированного

характера;умение

проводить

учебное

исследование, в том числе понимать задачи исследования, применять методы
исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с
планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;умение
применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;умение
характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую

природную

среду;умение

использовать

изученные

биологические

термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
-сформированность представлений об экосистемах и значениибиоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;-умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа

жизни,

сбалансированного

противодействовать
характеризовать

лженаучным

принципы

питания

и

физической

манипуляциям

действия

в

технических

активности;

умение

области

здоровья;умение

устройств

промышленных

технологических процессов.Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по

724

различным предметным областям:освоение системы знаний, необходимых для решения
финансовых

вопросов,

отражающие

важнейшие

включая

базовые

сферы

финансовых

финансово-экономические
отношений;формирование

понятия,
умения

устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в финансовой сфере
общественной жизни, их элементов и основных функций;формирование умения решать
познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в финансовой
сфере общественной жизни, в том числе направленные на определение качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия;формирование умения использовать
полученную информацию в процессе принятия решений о сохранении и накоплении
денежных средств, при оценке финансовых рисков, при сравнении преимуществ и
недостатков различных финансовых услуг;формирование умения распознавать попытки
и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (в том числе фишинг);формирование умения с опорой на
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт оценивать собственные
поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами, для оценки рисков
осуществления

финансовых

мошенничеств,

применения

недобросовестных

практик);приобретение опыта использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в
сфере

управления

личными

финансами, определения

моделей

целесообразного

финансового поведения, составления личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение

следующих

предметных

результатов

по

различным

предметным

областям:освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области;формирование предпосылок научного типа
мышления;освоение деятельности по получению нового знания, его ин- терпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.Занятия по креативному мышлению в рамках
внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных
результатов по различным предметным областям:способность с опорой на иллюстрации
и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты и сценарии, диалоги и
инсценировки;

725

проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления; демонстрировать с
помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и т.п.;
предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области
энерго- и ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми
потребностями, в области межличностных взаимоотношений; ставить исследовательские
вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов, предложения по изобретательству.

726

2.3.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "РОССИЯ МОИ ГОРИЗОНТЫ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

ЗАПИСКАОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЯ - МОИ ГОРИЗОНТЫ
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»,
включающая региональный компонент содержания (далее, соответственно – Программа, Курс)
составлена на основе:
‒ федеральной программы Курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»;
‒ методических

рекомендаций

по реализации

Единой

модели профессиональной

ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования;
‒ концепции развития системы профессиональной ориентации населения Самарской
области на период до 2030 года (Протокол заседания Совета

по профессиональным

квалификациям в Самарской области от 23.04.2021 №68);
‒ профориентационной программы Самарской области (распоряжение министерства
образования Самарской области от 01.10.2025 № 1251-р «Об утверждении профориентационной
программы Самарской области»).
Содержание Программы включает: цели и задачи Курса, определение места
и

роли

Курса

в

плане внеурочной

деятельности, содержание отраслевых,

практико-

ориентированных и профориентационных занятий (в том числе рефлексивных
и

проектного

занятия,

направленного

на

взаимодействие

с

родителями/законными

представителями), примерное тематическое планирование занятий Курса.
Содержание Программы определяет реализацию соответствующего направления Единой
модели профориентации.
Курс предусматривает учебную нагрузку - один академический час (далее – час) в неделю
(34 часа в учебный год).

727

ЦЕЛИ

ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЯ

-

МОИ

ГОРИЗОНТЫ содержащего региональный компонент
Цель

Курса:

формирование

готовности

к

профессиональному

самоопределению

обучающихся 6 – 11 классов общеобразовательных организаций через знакомство с
востребованными профессиями и достижениями Российской Федерации и Самарской области в
различных отраслях экономики, разнообразием образовательных возможностей для осознанного
формирования

индивидуального

интересов, склонностей

профессионально-образовательного

маршрута

с

учетом

и способностей.

Задачи Курса:
‒

содействие формированию готовности к профессиональному самоопределению

обучающихся общеобразовательных организаций;
‒

формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуального

профессионально-образовательного маршрута в зависимости
от интересов, способностей, образовательных возможностей России и Самарской области;
‒

информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального

и высшего образования Российской Федерации и Самарской области (включая знакомство с
перспективными и востребованными профессиями Самарской области, производственной и
непроизводственной сферой);
‒

формирование у обучающихся навыков и умений конструирования индивидуального

образовательно-профессионального маршрута и его адаптация
с учетом возможностей Самарской области;
‒

формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения

жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне, в том числе на примерах трудовой славы и доблести
муниципальных образований Самарской области и исторических личностей региона.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЯ - МОИ ГОРИЗОНТЫ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного общего
образования (6 – 9 класс) и среднего общего образования (10-11 класс).
Курс разработан с учетом преемственности профориентационных задач среднего общего и
основного общего образования, а также реализации профориентационной программы Самарской
области.
728

Темы

отраслевых

и

практико-ориентированных

занятий

настоящей

Программы

преимущественно связаны с основными отраслями производственной и непроизводственной сфер
экономической деятельности Российской Федерации и Самарской области и разнообразием
профессий, представленных в них.
Содержание занятий знакомит обучающихся с достижениями сфер экономической
деятельности России. Кроме того, занятия направлены на формирование ценностных ориентиров,
значимых для успешной профессиональной деятельности любого человека.
Профориентационные занятия в рамках настоящей Программы включают описание
диагностик и их интерпретацию, а также рефлексивные занятия и занятие, посвященное
взаимодействию с родителями.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫкурса внеурочной деятельности
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для ФГОС ООО:
Личностные результаты достигаются единством учебной и воспитательной деятельности, в
соответствии с традиционными российскими духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами

и нормами

поведения и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Достижение результатов обеспечивает: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться

у других людей,

осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других.
В сфере гражданского воспитания:
‒ готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
‒ готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи;

729

‒ активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
‒ неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
‒ понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
‒ представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
‒ представление о способах противодействия коррупции;
‒ готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания:
‒ осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
‒ ценностное отношение к достижениям своей Родины – России
и родного субъекта Российской Федерации, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
‒ уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
‒ ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
‒ готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
‒ активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
‒ осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;
‒ стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
‒ стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду
вне зависимости от сферы профессиональной деятельности;
‒ восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации
730

и самовыражения;

‒ понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
‒ стремление к самовыражению в разных видах искусства.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
‒ осознание ценности жизни;
‒ осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии;
‒ ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
‒ способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
‒ осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
‒ соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
‒ умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
‒ сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
‒ осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
‒ установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной сферы деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
‒ интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
‒ осознание

важности

обучения

на

протяжении

всей

жизни

для

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
‒ готовность адаптироваться в профессиональной среде;
‒ уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
‒ осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

731

успешной

В сфере экологического воспитания:
‒ ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
‒ осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает
ту или иную профессиональную деятельность, и необходимости минимизации
этого ущерба;
‒ активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
‒ осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
‒ готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере понимания ценности научного познания:
‒ овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
‒ овладение основными навыками проектной и исследовательской деятельности в
процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия;
‒ ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.

Для ФГОС СОО:
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,
закону
и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В сфере гражданского воспитания:

732

‒ сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества, осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка;
‒ готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
‒ умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением.
В сфере патриотического воспитания:
‒ осознание духовных ценностей российского народа, готовность

к

служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
‒ ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
‒ сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
‒ сформированность нравственного сознания, этического поведения;
‒ способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
‒ осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

В сфере эстетического воспитания:
‒ эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
‒ способность воспринимать различные виды искусства, традиции
и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
‒ убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере трудового воспитания:
‒ готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

733

‒ готовность к активной деятельности в технологической и социальной сферах
деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
‒ интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
‒ готовность и способность к образованию и самообразованию

на

протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
‒ сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
‒ умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
‒ планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
‒ совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
‒ осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
‒ сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для ФГОС ООО:
Универсальные учебные действия (далее – УУД) позволяют формировать целостную
научную картину мира и способы деятельности, обеспечивающие возможность применения
результатов обучения и воспитания в учебной, познавательной и социальной практике.
Познавательные УУД:
1) базовые логические действия:

734

‒ выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
‒ устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
‒ с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
‒ предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
‒ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
‒ выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
‒ делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
‒ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
‒ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
‒ формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
‒ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
‒ проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое

исследование

по

установлению

особенностей

объекта

изучения,

причинно-

следственных связей и зависимостей объектов между собой;
‒ оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента);
‒ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
‒ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:

735

‒ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
‒ выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию

различных видов и форм представления;
‒ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
‒ самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

предоставления

информации

и

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
‒ оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
‒ эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
1) общение:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции

в

соответствии с целями и условиями общения;
− выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
− распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
− понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
− в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
− сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
− публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);

736

− самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
− понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
− уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
− планировать организацию совместной работы, определять свою роль

(с

учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы» и иные);
− выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
− оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
− сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Регулятивные УУД:
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
1) самоорганизация:
‒ выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
‒ ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);

737

‒ самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
‒ составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
‒ делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
‒ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
‒ давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
‒ учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
‒ объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное

в произошедшей ситуации;

‒ вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
‒ оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
‒ различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
‒ выявлять и анализировать причины эмоций;
‒ ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
‒ регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
‒ осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
‒ признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
‒ принимать себя и других, не осуждая;
‒ открытость себе и другим;
‒ осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Для ФГОС СОО:
Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:

738

‒ самостоятельно формулировать

и

актуализировать проблему, рассматривать

ее

всесторонне;
‒ устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
‒ определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения;
‒ выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
‒ вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
‒ развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
‒ владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
‒ способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
‒ овладение видами деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
‒ формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
‒ ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
‒ выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
‒ анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
‒ давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
‒ разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
‒ осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
‒ уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
‒ уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

739

‒ выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
‒ ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
‒ владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
‒ создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
‒ оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
‒ использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
‒ владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Ккоммуникативные УУД:
а) общение:
‒ осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
‒ распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
‒ владеть различными способами общения и взаимодействия;
‒ аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
‒ развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
‒ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
‒ выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
‒ принимать цели совместной деятельности, организовывать
и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников обсуждать результаты совместной работы;
‒ оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;

740

‒ предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
‒ координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
‒ осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
‒ самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
‒ самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
‒ давать оценку новым ситуациям;
‒ расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
‒ делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
‒ оценивать приобретенный опыт;
‒ способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
‒ давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
‒ владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
‒ использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
‒ уметь оценивать риски и своевременно принимать решения
по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
‒ самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

741

‒ саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
‒ внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
‒ эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
‒ социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
‒ принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
‒ принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
‒ признавать свое право и право других людей на ошибки;
‒ развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

СОДЕРЖАНИЕ

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЯ

-

МОИ

ГОРИЗОНТЫ
Тема 1. Установочное занятие «Россия - мои горизонты» (1 час)
Россия

–

страна

безграничных

возможностей

и

профессионального

развития.

Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях. Разделение труда как условие его
эффективности. Разнообразие отраслей, сфер профессиональной деятельности, профессий. Цели и
возможности курса «Россия – мои горизонты», виды занятий, основные образовательные формы,
правила взаимодействия. Портал «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая модель
профориентации.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее» (1 час)
6 кл. Базовые компоненты, которые необходимо учитывать при выборе профессии: «Хочу»
– ваши интересы; «Могу» – ваши способности; «Буду» – востребованность на рынке труда в
будущем, перспективы профессионального развития.
7 кл. Выбор дополнительного образования. Кто в этом может помочь,
в чем роль самого ученика. Как могут быть связаны учебные предметы
и дополнительное образование с дальнейшим выбором профессионального пути. Палитра
возможностей дополнительного образования.

742

8 кл. Соотнесение личных качеств и интересов с направлениями профессиональной
деятельности. Метапредметные умения (компетенции)

и навыки, значимость

предметных знаний – фундамента профессионального развития. Профильное обучение.
9 кл. Преимущества обучения в организациях профессионального образования и высшего
образования. Возможные профессиональные направления для учащихся. Как стать специалистом
того или иного направления. Как работает система получения профессионального образования.
Разнообразие образовательно-профессиональных маршрутов.
10 кл. Структура высшего образования, УГСН. Варианты образования
и профессионального развития.
11 кл. Различные жизненные сценарии и профессионально-образовательные маршруты,
карьерные

траектории.

Персональное

профессиональное

развитие.

Приемы

построения

профессионально-образовательных маршрутов
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час)
Особенности диагностик на портале «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Значение
профориентационных диагностик. Диагностический цикл. Алгоритм
и сроки прохождения диагностик. Анонсирование диагностик «Мои интересы»
(6, 8, 10 классы) и «Мой профиль» (7, 9, 11 классы). Профессиональные склонности
и профильность обучения. Роль профессиональных интересов в выборе профессиональной
деятельности и профильности общего обучения, дополнительного образования. Персонализация
образования. Способы самодиагностики профессиональных интересов, индивидуальные различия
и

выбор

профессии.

Повышение

мотивации

к

самопознанию,

профессиональному

самоопределению.
Тема 4. Россия промышленная: атомные технологии (1 час)
Занятие посвящено атомной промышленности России и отраслевому дню
(26 сентября). Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности
в экономике страны. Достижения России в сфере атомной промышленности, актуальные задачи и
перспективы развития отрасли. Крупнейший работодатель – государственная корпорация
«Росатом». Востребованные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
образования.
6-7 кл. Знания, необходимые в работе профессионалов данной сферы. Интересы,
помогающие

743

стать

успешными

профессионалами-атомщиками.

Учебные

предметы

и

дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться
в атомной отрасли.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий

атомной

отрасли,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов для отрасли: профильное обучение, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества, характерные для профессий
в атомной отрасли и варианты профессионально-образовательных маршрутов. Возможности
высшего и профессионального образования в подготовке специалистов для корпорации Росатом.
Наукоемкие и высокотехнологичные направления развития атомной отрасли
Тема 5. Россия умная: педагогика и образование (1 час)
Занятие посвящено Дню учителя и Дню работника дошкольного образования, важности
педагогических профессий для настоящего и будущего страны. Раскрываются профессионально
важные качества учителя и воспитателя, направления образования и подготовки.
6-7

кл.

Общая

характеристика

профессиональной

области.

Значимость

сферы

профессиональной деятельности для экономики страны, технологического суверенитета.
Интересы, учебные предметы и дополнительное образование, содействующие развитию в
педагогическом направлении.
8-9 кл. Содержание профессиональной деятельности, необходимые профессионально
важные качества, особенности обучения и профессионально-образовательных маршрутов.
Образовательные

возможности

и

профессиональные

конкурсы:

профильное

обучение,

направления подготовки.
10-11 кл. Содержание профессиональной деятельности, необходимые профессионально
важные качества, особенности обучения и профессионально-образовательных маршрутов.
Образовательные

возможности

и

профессиональные

конкурсы:

профильное

обучение,

направления подготовки, педагогические вузы, профессиональные конкурсы.
Тема 6. Самара аграрная: продовольственная безопасность (1 час)
Занятие приурочено ко Дню работника сельского хозяйства
и перерабатывающей промышленности. Рассматривается роль сельского хозяйства Самарской
области в обеспечении продовольственной безопасности страны. Агрохолдинги и фермерские
хозяйства:
744

«БИО-ТОН»,

Агрокомплекс

«Конезавод

«Самарский»,

«Сергиевское»,

«Чесноковское», «Кошелевский посад», «Самарский бройлер», Племенной завод «Дружба»,
Молочный

комбинат

«САМАРАЛАКТО».

Открытие

диагностики

«Мои

способности.

Естественно-научные способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в
будущее».
6-7 кл. Аграрная отрасль Самарской области, основные профессии, представленные в
агропромышленном комплексе. Новые технологии в профессиях аграрной отрасли. Интересы,
учебные

предметы

и

дополнительное

образование:

агроклассы,

программы

центров

дополнительного образования детей, Самарский областной детский эколого-биологический центр
(СОДЭБЦ).
8-9 кл. Аграрная отрасль Самарской области, содержание деятельности профессий,
представленных в агропромышленном комплексе. Технологии

на страже

продовольственной безопасности. Карьерные возможности в аграрной отрасли региона. Варианты
образования:

сельское

хозяйство,

лесное

хозяйство,

садово-парковое

строительство, сельскохозяйственная техника

и

ландшафтное

и оборудование, ветеринария и

зоотехния.
10-11 кл. Аграрная отрасль Самарской области, содержание деятельности профессий,
представленных в агропромышленном комплексе. Высокотехнологичное производство в сельском
хозяйстве региона. Построение карьеры в аграрной отрасли Самарской области. Варианты
образования: сельское хозяйство, лесное хозяйство, ветеринария и зоотехния. ФГБОУ ВО
Самарский аграрный университет.
Тема 7. Промышленность в Самарской области (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в сфере промышленности
Самарской области. Значение промышленности Самарской области в экономике России.
Работодатели и перспективная потребность в кадрах: ООО «Кондитерская фабрика СлаСти», АО
«Самаранефтегаз», ООО «Тольяттикаучук», ПАО «Самараэнерго», АО РКЦ «Прогресс», ПАО
«ОДК-Кузнецов», АО «Электрощит-Самара», АвтоВАЗ, Средневолжский машиностроительный
завод: Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
6-7 кл. Значимость отраслей промышленности в экономике региона, достижения. Структура
промышленности. Ведущие отрасли и предприятия промышленности Самарской области,
основные профессии, представленные в них. С чего начать свой путь в промышленность.
Интересы, учебные предметы

745

и дополнительное образование: инженерные и

космические классы, программы центров дополнительного образования детей, детские технопарки
«Кванториум».
8-9 кл. Отрасли промышленности Самарской области с точки зрения трудоустройства,
ключевые работодатели региона и наиболее востребованные

и перспективные профессии

в промышленности. Особенности и достижения области, ее роль в экономике нашего государства.
Варианты образования: кластер Машиностроение (Поволжский государственный колледж,
Тольяттинский машиностроительный колледж), химическая отрасль (Тольяттинский химикотехнологический колледж).
10-11 кл. Характеристика отраслей промышленности Самарской области. Ведущие отрасли
в экономике региона, достижения. Структура промышленности. Отрасль машиностроения,
подотрасли и востребованные профессии Самарской области. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры. Варианты образования: национальный исследовательский
университет – Самарский Университет им. Королева, опорные ВУЗы региона – ФГБОУ ВО
Самарский

государственный

технический

университет,

ФГБОУ

ВО

Тольяттинский

государственный университет.
Тема 8. Промышленность в Самарской области (продолжение) (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в сфере промышленности
Самарской области. Обучающиеся создают интеллект-карту «Ведущие отрасли и предприятия
Самарской области».
6-7 кл. Перспективы развития региона. Машиностроение, нефтехимия, металлургия,
электроэнергетика в Самарской области: предприятия и профессии. Создание интеллект-карты
«Ведущие отрасли и предприятия Самарской области»
8-9 кл. Ведущие отрасли промышленности Самарской области и перспективы их развития.
Образование в сфере промышленности: востребованные профессии среднего профессионального и
высшего образования. Создание интерактивной интеллект-карты «Промышленность в моем
регионе». Работа с перечнем востребованных и перспективных профессий Самарской области.
10-11 кл. Ведущие отрасли промышленности Самарской области

и

перспективы их развития. Образование в сфере промышленности: инженерные специальности и
их востребованность в отрасли машиностроения Самарской области. Создание интерактивной
интеллект-карты «Промышленность в моем регионе». Работа с перечнем востребованных и
перспективных профессий Самарской области.

746

Тема 9. Россия технологическая: инженерия и беспилотные системы (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью инженерии в достижении задач технологического
лидерства. Достижения России, актуальные задачи

и перспективы развития отрасли.

Беспилотные системы и их разнообразие в различных производственных сферах и направлениях.
Основные профессии содержание профессиональной деятельности. Варианты профессиональнообразовательных

маршрутов.

Открытие

диагностики

«Мои

способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет

способности.

Технические

в будущее».

6-7 кл. Значимость инженерии в экономике страны, разнообразие направлений
деятельности. Знания, необходимые в работе. Интересы, учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в технологическом и инженерном направлении.
8-9 кл. Содержание деятельности инженерных и технологических профессий, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
образования: профильное обучение («инженерные классы»), направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях, стратегии развития в инженерной отрасли.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения профессиональнообразовательных маршрутов в технологической и инженерной сфере. Возможности образования в
подготовке специалистов для отраслей инженерии. Отраслевые конкурсные мероприятия,
расширяющие возможности поступления на выбранные в сфере направления подготовки.
Тема 10. Самара индустриальная: добыча, переработка и тяжелая промышленность (1 час)
Отрасли добычи и переработки, тяжелой промышленности в Самарской области.
Достижения и перспективы развития отраслей в регионе. Востребованные профессии отрасли в
регионе. Работодатели: АО «Жигулёвский известковый завод», АО «Балашейские пески», АО
«Самаранефтегаз», АО «Куйбышевский НПЗ», АО «Сызранский НПЗ», АО «ТЯЖМАШ», ПАО
«Тольяттиазот», ПАО «КуйбышевАзот». Профессионально важные качества и особенности
построения карьеры.
6-7 кл. Значимость отраслей добычи и переработки, тяжелой промышленности Самарской
области, основные профессии, представленные в отрасли. С чего начать свой путь в
промышленность. Интересы, учебные предметы и дополнительное образование: инженерные
классы,

программы

центров

дополнительного

образования

детей,

детские

технопарки

«Кванториум».
8-9 кл. Значимость отраслей добычи и переработки, тяжелой промышленности Самарской
области для экономики региона и страны. Востребованные и перспективные профессии отраслей в

747

Самарской области. Построение карьеры в отраслях добычи и переработки, тяжелой
промышленности Самарской области. Образование в области нефтегазовой отрасли: Самарский
политехнический колледж, Новокуйбышевский нефтехимический техникум, Губернский колледж
г.Сызрани, Чапаевский химико-технологический техникум, Отрадненский нефтяной техникум,
Нефтегорский государственный техникум.
10-11 кл. Значимость отраслей добычи и переработки, тяжелой промышленности
Самарской области для экономики региона и страны. Востребованные и перспективные профессии
отраслей в Самарской области. Образование в сфере добычи и переработки, тяжелой
промышленности: Самарский Университет им. Королева, ФГБОУ ВО Самарский государственный
технический университет, ФГБОУ ВО Тольяттинский государственный университет. Инженерные
специальности и их востребованность в Самарской области.

Тема 11. Россия деловая: предпринимательство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью предпринимательства в экономике нашей страны.
Достижения в предпринимательстве на основе успешных примеров, актуальные задачи и
перспективы развития. Основные направления предпринимательской деятельности. Варианты
профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности. Вербальные
способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7

кл.

Значимость

предпринимательства

в

экономике

страны,

основные

виды

предпринимательства. Необходимые знания и навыки. Учебные предметы
и дополнительное образование важные для сферы предпринимательства.
8-9 кл. Содержание предпринимательской деятельности, необходимые профессионально
важные качества, знания и навыки, особенности профессиональной подготовки. Возможности
образования как фундамента ппредпринимательской деятельности: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в
деловой среде. Отраслевые конкурсные мероприятия, расширяющие возможности поступления на
выбранные в сфере направления подготовки.
Тема 12. Россия комфортная: дорожное строительство и транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся со сферой дорожного строительства и создания дорожной и
транспортной инфраструктуры. Достижения и перспективы развития данной профессиональной
сферы России, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели в
748

транспортной сфере, потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Значимость сферы дорожного строительства, создания дорожной
и транспортной инфраструктуры для экономики страны, разнообразие профессий, представленных
в ней. Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, учебные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сфере дорожного
строительства,

создания

дорожной

и

транспортной

инфраструктуры.

Необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального образования
в подготовке специалистов: профильное обучение, направления подготовки
в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
дорожного строительства, создания дорожной и транспортной инфраструктуры. Возможности
высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для отрасли.
Тема 13. Россия безопасная: национальная безопасность (1 час)
Знакомство

со

сферой

профессиональной

деятельности

в

области

обеспечения

национальной безопасности, актуальные задачи и перспективы развития. Государство как
работодатель, потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности, ее технологичность. Варианты профессиональнообразовательного маршрутов.
6-7 кл. Значимость профессиональной сферы для обеспечения суверенитета России,
профессии, представленные в сфере. Знания, необходимые профессионалам сферы. Интересы и
привычки,

помогающие

стать

успешными

профессионалами.

Учебные

предметы

и

дополнительное образование.
8-9 кл. Содержание профессиональной деятельности, профессионально важные качества,
особенности

профессиональной

подготовки.

Возможности

образования

в

подготовке

специалистов: профильное обучение (профильные предпрофессиональные классы), направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры.
Возможности высшего и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов в сфере национальной безопасности. Отраслевые конкурсные
749

мероприятия, расширяющие возможности поступления на выбранные
в сфере направления подготовки.
Тема 14. Самара – кузница эффективных кадров (1 час)
Самара - город трудовой доблести, роль Самарской области в Победе в Великой
Отечественной войне. Куйбышев - «запасная столица» СССР. Трудовой героизм горожан.
Предприятия в годы войны и сейчас. Бережливое производство.
6-7 кл. Вклад нашего региона в победу в Великой Отечественной войне. Предприятия,
действовавшие на территории Куйбышева в годы Великой Отечественной войны. Бережливое
производство – залог развития предприятий сегодня.
8-9 кл. Вклад нашего региона в победу в Великой Отечественной войне. Горожане,
проявившие трудовой героизм. Предприятия, действовавшие на территории Куйбышева в годы
Великой Отечественной войны. Роль этих предприятий в современной экономике. Бережливое
производство – залог развития предприятий сегодня.

10-11 кл. Вклад нашего региона в победу в Великой Отечественной войне. Горожане,
проявившие трудовой героизм. Предприятия, действовавшие на территории Куйбышева в годы
Великой Отечественной войны. Роль этих предприятий в современной экономике. Бережливое
производство – залог развития предприятий сегодня. Специалисты по бережливому производству.
Тема 15. Востребованные профессии в Самарской области (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о востребованных и перспективных
профессиях

в

Самарской

области.

Обучающиеся

выстраивают

карьерные

треки

по

востребованным профессиям.
6-7 кл. Понятие «карьера» в широком и узком смысле, основные стадии профессиональной
карьеры. Образовательная программа «Профессионалитет» в Самарской области. Отрасли и
предприятия региона, участвующие в проекте. Знакомство с карьерными картами востребованных
в регионе специальностей и выполнение задания по выстраиванию карьерного трека.
8-9 кл. Востребованные профессии Самарской области и основные направления построения
профессиональной

карьеры.

Получение

востребованной

профессии

и

гарантированное

трудоустройство в рамках образовательной программы «Профессионалитет» в Самарской области.
Карьерная карта – структура и примеры по востребованным в регионе специальностям.
Преимущества обучения, меры поддержки и работодатели. Практическая работа по построению

750

профессиональной траектории с использованием АИС «Трудовые ресурсы. Самарская область»:
раздел «Построй план: профессиональная траектория».
10-11 кл. Направления построения профессиональной карьеры по востребованным
специальностям Самарской области. Востребованные специальности высшего образования и
ведущие

работодатели

Самарской

области.

Практическая

работа

по

построению

профессиональной траектории с использованием АИС «Трудовые ресурсы. Самарская область»:
раздел «Построй план: профессиональная траектория».
Тема 16. Профориентационное занятие (1 час)
Групповой разбор и интерпретация профориентационных диагностик первого полугодия.
Комплексный учет факторов при выборе профессии и образования. Навык обращения с
результатами диагностики, соотнесение рекомендаций
с собственными представлениями. Навык планирования образовательно-профессионального
маршрута с учетом рекомендаций разного рода. Принцип вероятностного прогноза.
Тема 17. Профориентационное занятие (1 час)
Анонс возможности самостоятельного участия в диагностике личностных особенностей и
готовности к профессиональному самоопределению «Мои качества» (6, 8, 10 классы) и «Мои
ориентиры» (7, 9, 11 классы).
«Мои качества»: Личностные особенности и выбор профессии. Повышение мотивации к
самопознанию,

пониманию

своих

преимуществ

и

дефицитов

в

рамках

отдельных

профессиональных обязанностей.
«Мои ориентиры»: Составляющие готовности к профессиональному самоопределению.
Определение уровня готовности обучающегося
к профессиональному выбору, понимание сильных сторон и дефицитов для
его совершения. Индивидуальное планирование для повышения уровня готовности
к профессиональному самоопределению.
Тема 18. Образовательные возможности в Самарской области (1 час)
Знакомство обучающихся с понятиями среднее профессиональное и высшее образование.
Образование в Самарской области как путь к востребованной профессии. Практическая работа с
каталогом «Профессиональное и высшее образование в Самарской области» в АИС «Трудовые
ресурсы. Самарская область».
6-7 кл. Понятие «Профессиональный выбор», значение профессионального образования.
Колледжи и техникумы Самарской области: достижения, развитие, конкурс «Профессионалы».
751

Возможности дополнительного образования: предпрофессиональные классы, программы центров
дополнительного образования детей, «Точки роста», «IT-куб», центр «Вега», детские технопарки
«Кванториум», Самарский областной детский эколого-биологический центр. Викторина «Своя
игра».
8-9 кл. Среднее профессиональное и высшее образование в Самарской области. Важность
решения: поступать в колледж или в вуз. Развитие среднего профессионального образования в
Самарской области и федеральный проект «Профессионалы». Практическая работа с каталогом
«Профессиональное и высшее образование в Самарской области» в АИС «Трудовые ресурсы.
Самарская область».
10-11 кл. Высшее образование в Самарской области и выбор профессии. Формирование
профессиональных компетенций специалистов.
специальности

высшего

образования

в

Особенности поступления и востребованные

регионе.

Практическая

работа

с

каталогом

«Профессиональное и высшее образование в Самарской области» в АИС «Трудовые ресурсы.
Самарская область».
Тема 19. Самара цифровая: ИТ-компании и отечественный финтех (1 час)
Знакомство обучающихся с развитием ИТ-отрасли в Самарской области: профессии,
работодатели, достижения. Как построить карьеру в ИТ-сфере: «Тольяттинский технопарк в сфере
информационных технологий», «Лада-Имидж», «Самарский НОЦ инженерии будущего»,
«Открытые технологии». Варианты профессионального образования в Самарской области.
6-7 кл. Знакомство с профессиями ИТ-отрасли и финтеха в Самарской области.
Профессионально важные качества специалистов ИТ-сферы и финтеха. Интересы и привычки,
помогающие стать успешными профессионалами. Учебные предметы и дополнительное
образование: предпрофессиональные классы, программы центров дополнительного образования
детей, «IT-куб», «Точки роста», детские технопарки «Кванториум».
8-9 кл. Востребованные профессии в Самарской области в ИТ-сфере и финтех
специальности. Профессионально важные качества специалистов ИТ-сферы и финтеха.
Образования в сфере ИТ: информатика и программирование, обслуживание компьютерной и
вычислительной техники, Информационная безопасность. Возможности трудоустройства в
регионе.
10-11 кл. Роль ИТ-отрасли и финтеха Самарской области в экономике страны.
Профессионально важные качества специалистов ИТ-сферы и финтеха. Построение карьеры в
сфере ИТ в регионе: образование, трудоустройство, выбор направления. Возможности высшего и

752

среднего профессионального образования: информатика и программирование, математическое
моделирование, интеллектуальные системы, бизнес-информатика, информационная безопасность.
Тема 20. Россия умная: биотехнологии и цифровизация науки (1 час)
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8 февраля. Знакомство обучающихся с ролью
науки и образования в экономике страны. Достижения России в области биотехнологий и
генетических технологий,

стратегические цели

и задачи, перспективы развития. Роль

цифровизации в развитии науки. Открытие диагностики «Мои способности. Социальный
интеллект» в личном кабинете обучающегося
на портале «Билет в будущее». Инициативы Десятилетия науки и технологий

в России.

6-7 кл. Значимость биотехнологий в экономике страны, основные профессии, наукоемкие
технологии, цифровые технологии в науке, роль фундаментальных исследований. Знания,
интересы, привычки, роль олимпиадного движения, помогающие стать успешными учеными.
Учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в науке и
образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий в сфере биотехнологий, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в области
биотехнологий.

Возможности

образования

в

подготовке

специалистов-биотехнологов.

Конкурсные мероприятия, расширяющие возможности для поступления и развития в научной
сфере, в том числе в сфере биотехнологий и генетических технологий.
Тема 21. Россия гостеприимная: индустрия туризма и сервиса (1 час)
Занятие посвящено знакомству обучающихся с профессиями в сфере туризма и
гостеприимства и вариантами профессионально-образовательных маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика сферы деятельности в области туризма
и гостеприимства. Значимость в экономике страны, достижения и перспективы развития
внутреннего и международного туризма, основные профессии, представленные в сфере
деятельности. Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
направления дополнительного образования, помогающие стать успешными профессионалами.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сфере, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
753

общего, среднего профессионального, высшего образования и профессионального обучения в
подготовке

специалистов.

Дополнительное

образование,

направления

подготовки

в

профессиональных образовательных организациях и вузах.
10-11 кл. Профессионально важные качества, необходимые для профессий сферы сервиса,
туризма и гостеприимства, возможности построения карьеры. Возможности высшего и
профессионального образования в подготовке специалистов.
Тема 22. Россия безопасная. Защитники Отечества (1 ч.)
Занятие посвящено Дню защитника Отечества и роли Вооруженных сил Российской
Федерации в обеспечении национальной безопасности. В рамках занятия рассматривается
структура и современные достижения Вооруженных сил Российской Федерации, включая
передовые технологии в армии, флоте и других силовых ведомствах. В ходе занятия особое
внимание уделяется новым высокотехнологичным военным специальностям, которые определяют
облик армии и силовых ведомств будущего.
Тема 23. Россия творческая: креативная экономика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной индустрии в экономике страны. Актуальные
задачи и перспективы развития сектора креативных индустрий. Основные профессии и
содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального

образования.

Открытие диагностики «Мои способности. Креативный интеллект» в личном кабинете
обучающегося на портале «Билет
в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика креативной индустрии. Знания, навыки
и умения, необходимые для работы профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Учебные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в секторе экономики,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов:

профильное

обучение,

направления

подготовки

в

профессиональных

образовательных организациях. Роль чемпионатного движения, в том числе Чемпионата
креативных индустрий «Арт-Мастерс» в профессиональном развитии.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
креативной сфере. Возможности образования в подготовке специалистов сектора креативной

754

экономики. Роль чемпионатного движения, в том числе Чемпионата креативных индустрий «АртМастерс» в профессиональном развитии.
Тема 24. Самара индустриальная: машиностроение, судостроение (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью машиностроения и судостроения Самарской области в
экономике

региона

и

страны.

Достижения

и

перспективы

развития,

работодатели

и

востребованные профессии в отраслях: ОАО «АвтоВАЗ», ОАО «Самарский подшипниковый
завод», ООО «Средневолжский станкозавод» ООО «Нефтемаш», АО «Тяжмаш», ЗАО
«Нефтефлот», Тольяттинский судоремонтный завод.

Возможности в Самарской области для

построения карьеры в отраслях машиностроение и судостроение.
6-7 кл. Достижения машиностроения и судостроения Самарской области, востребованные
профессии в отраслях. Возможности в Самарской области для построения карьеры в отраслях
машиностроение и судостроение: с чего начать свой путь уже сегодня. Учебные предметы и
дополнительное образование: инженерные классы, программы центров дополнительного
образования детей, детские технопарки «Кванториум».
8-9 кл. Работодатели и профессии отраслей машиностроение и судостроение в регионе,
содержание деятельности профессий, особенности профессиональной подготовки. Образование и
развитие: кластер Машиностроение (Поволжский государственный колледж, Тольяттинский
машиностроительный

колледж),

судостроение

(ГАПОУ

Самарский

колледж

сервиса

производственного оборудования им. героя Российской Федерации Е.В. Золотухина и Самарский
филиал ФГБОУ ВО Волжский государственный университет водного транспорта). Построение
карьеры в отрасли машиностроение или судостроение в Самарской области, трудоустройство.
10-11 кл. Работодатели и профессии отраслей машиностроение и судостроение в регионе,
содержание деятельности профессий. Построение карьеры в отрасли машиностроение или
судостроение в Самарской области. Высшее образование (Самарский филиал ФГБОУ ВО
Волжский государственный университет водного транспорта), развитие, трудоустройство.
Тема 25. Проектное занятие: поговори с родителями (1 час)
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с
особенностями проведения тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми). В
зависимости от возраста обучающиеся готовят список вопросов
для беседы и знакомятся с правилами и особенностями проведения интервью
на тему профессионального самоопределения.

755

Тема 26. Самара здоровая: медицина и фармацевтика (1 час)
Медицина и фармацевтика Самарской области: профессии, работодатели, обучение.
Достижения медицины в Самарской области. Перспективы развития в отраслях медицина и
фармацевтика. Варианты профессионального и высшего образования для построения карьеры в
медицине и фармацевтике в регионе.
6-7 кл. Основные профессии в медицине и фармацевтике, работодатели в Самарской
области. Профессии будущего в медицине. Построение карьеры в Самарской области:
образование и развитие. Учебные предметы и дополнительное образование: медицинские классы,
программы центров дополнительного образования детей, Центр молодежного инновационного
творчества СамГМУ.
8-9 кл. Работодатели и профессии медицины и фармацевтики в Самарской области,
развитие медицины в регионе. Содержание деятельности профессий, профессионально важные
качества. Построение карьеры в Самарской области: образование (ГБПОУ Самарский
медицинский колледж им. Н. Ляпиной, ГБПОУ Тольяттинский медицинский колледж, ГБПОУ
Сызранский медико-гуманитарный колледж) и развитие, особенности целевого обучения в
медицине, трудоустройство.
10-11 кл. Медицина и фармацевтика: карьерный взгляд изнутри. Востребованные
специальности и работодатели в Самарской области. Высшее образование (ФГБОУ ВО Самарский
государственный медицинский университет) и развитие в области медицины и фармацевтики,
особенности целевого обучения, трудоустройство.
Тема 27. Россия умная: искусственный интеллект и промт-инженерия (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью ИИ в экономике, социальной сфере и госуправлении;
задачами, достижениями (нейросети, голосовые помощники, диагностика в медицине),
работодателями. Перспективные профессии: промт-инженер, аналитик данных. ИИ как сквозная
технология Образовательные маршруты. Открытие диагностики «Аналитические способности».
6-7 кл. ИИ, который помогает людям (распознавание лиц, рекомендации, автоответчики).
Что такое промт-инженерия, значение промт-инженерии для повышения эффективности работы и
научно-технического прогресса. Разнообразие профессий и сфер применения ИИ. Учебные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в сфере ИИ и
цифровизации.
8-9 кл. Содержание профессиональной деятельности. Промт-инженерия как полноценная
профессия: сферы применения. Работодатели: ИТ-компании, банки, госорганы (цифровые

756

платформы).

Образование:

профильные

ИТ-классы,

колледжи

(«Программирование»,

«Искусственный интеллект»), вузы («Прикладная математика», «Информатика и вычислительная
техника.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
прикладной и фундаментальной математики и вычислительной техники. Стратегические проекты,
большие языковые модели. Промт-инженерия на стыке лингвистики, психологии и ИТ: тонкая
настройка запросов, проектирование промптов для бизнес-задач. Профессиональные качества и
возможности образования в подготовке специалистов.
Тема 28. Россия промышленная: космические технологии (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью космической отрасли в экономическом развитии и
обеспечении безопасности страны. Достижения России в космической сфере, актуальные задачи и
перспективы развития. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности в космической отрасли.
6-7 кл. Общая характеристика космической отрасли. Значимость космических технологий
для развития экономики России, основные профессии. Знания, необходимые для профессионалов
отрасли. Учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
космической отрасли.
8-9 кл. Содержание профессиональной деятельности, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в
космической отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для космической отрасли.

Тема 29. Стратегии поступления в Самарской области (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о выстраивании стратегий поступления в
колледжи и вузы региона. Обучающиеся выстраивают стратегию поступления по востребованным
в Самарской области профессиям.
6-7 кл. Перспективность различных направлений подготовки в Самарской области. Что
необходимо знать при поступлении. Известные выпускники колледжей и вузов Самарской
757

области. Возможности дополнительного образования в регионе для профессионального будущего.
Обучающиеся выстраивают стратегию поступления в колледж или вуз Самарской области.
8-9 кл.

Стратегия поступления в профессиональные образовательные организации,

возможные образовательные траектории. Обучающиеся выстраивают стратегию поступления в
колледж или вуз Самарской области на примере востребованных в регионе профессий с
использованием каталога «Профессиональное и высшее образование в Самарской области» АИС
«Трудовые ресурсы. Самарская область».
10-11

кл.

профессиональной

Элементы,
области

этапы
для

и

инструменты

построения

стратегии

образовательной

поступления.
траектории

Выбор

получения

профессионального образования на примере востребованных в регионе профессий. Обучающиеся
выстраивают стратегию поступления в вуз Самарской области на примере востребованных в
регионе профессий с использованием каталога «Профессиональное и высшее образование в
Самарской области» АИС «Трудовые ресурсы. Самарская область».
Тема 30. Самара - территория профессионального выбора и развития

(1 час)

Занятие направлено на углубление представлений о выборе профессии

и реализация

возможностей

профессионального

обучения

в

регионе

через

построение

личного

профессионального плана. «Работа в России» - инструмент для построения карьеры: траектория
профессиональной ориентации

и образовательная траектория, информирование о рынке труда,

целевое обучение.
6-7 кл. Отличия образования в колледже и вузе. Построение профессионального плана.
Цель, реальные пути и средства достижения поставленной цели. Запасной вариант. Обучающиеся
составляют личный профессиональный план. Дополнительное образование, помогающее в
будущем развиваться в выбранной отрасли.
8-9 кл. Выбор профессии и реализация возможностей профессионального обучения в
регионе через построение личного профессионального плана. Профессиональный план как образ
будущего, шаги и средства для достижения цели. Критерии проверки плана. Портал «Работа в
России» - инструмент для построения карьеры: траектория профессиональной ориентации и
образовательная траектория, информирование о рынке труда, целевое обучение. Центры занятости
населения (ЦЗН) мероприятия для профориентации школьников: профтуры, тренинги, ярмарки
вакансий .
10-11 кл. Выбор профессии и реализация возможностей профессионального обучения в
регионе через построение личного профессионального плана. Профессиональный план как образ

758

будущего, шаги и средства для достижения цели. Критерии проверки плана. Портал «Работа в
России» - инструмент для построения карьеры: траектория профессиональной ориентации и
образовательная траектория, информирование о рынке труда, целевое обучение. Центры занятости
населения (ЦЗН) мероприятия для профориентации школьников: профтуры, тренинги, ярмарки
вакансий.
Тема 31. Профориентационное занятие (1 час)
Групповой разбор и интерпретация профориентационных диагностик второго полугодия.
Комплексный учет факторов при выборе профессии и образования. Навык обращения с
результатами диагностики, соотнесение рекомендаций с собственными представлениями. Навык
планирования образовательно-профессионального маршрута с учетом рекомендаций разного рода.
Принцип вероятностного прогноза.
Тема 32. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (ВПК) (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в обеспечении
безопасности Российской Федерации. Достижения России

в развитии ВПК, актуальные задачи и

перспективы профессионального развития. Перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионально-

образовательных маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика военно-промышленного комплекса как сферы занятости.
Значимость отрасли в обеспечении безопасности России, основные профессии. Знания,
необходимые в работе в сфере ВПК. Интересы, привычки, помогающие стать успешными
профессионалами. Учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться

в направлениях ВПК.

8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в ВПК, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
ВПК. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для военно-промышленного комплекса.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста

759

(в видеоролике или в формате презентации, зависимости от технических возможностей
образовательной организации)

благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете

профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях
и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важным и впечатляющим. Какой
профессионально-образовательный маршрут был проделан обучающимся за учебный год (в
урочной и внеурочной деятельности, в каких мероприятиях профессионального выбора
участвовали, успехи в дополнительном образовании

и так далее). Самооценка результатов.

Оценка курса обучающимися, их предложения. повой деятельности;

760

2.3.3

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАССКАЗЫ ПО ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном обществе нельзя представить образование как сумму конкретных
образовательных услуг, приобретение набора необходимых навыков. Очевидно, что
подобный подход обедняет смысл понятия «образование». Вспомним, что слово
«образование»

произошло

от

старославянского

слова

«образ»,

означающего

«изображение, пример, икона».Разрешение данного противоречия кроется в расширении
значения понятия «образование», привнесении в него личностных смыслов. Образование
для человека — это прежде всего поиск ответов на самые главные вопросы: «Для чего я
живу?», «В чем смысл моего существования?». Необходимо преодолеть возникшее
сегодня отчуждение ребенка от процесса и результатов образования. Недопустима
ситуация, когда ученик не понимает, зачем он ходит в школу. Не случайно среди
личностных

универсальных

учебных

действий

федеральный

государственный

образовательный стандарт выделяет «ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражающие их личностные позиции, сформированность мотивации к обучению,
познанию,

выбору

индивидуальной

образовательной

траектории,

готовность

и

способность обучающихся к саморазвитию».Сегодня роль школы в формировании у
ребенка ценностных ориентиров, приобщении его к культурным и социальноисторическим традициям российского общества является неоспоримой. Эта задача
возлагается на школу государством, диктуется социальным заказом, ожиданиями
родителей. Учитель сегодня просто не может отделить в своей работе обучающие задачи
от

воспитательных,

построить

преподавание

как

формальное

сообщение

фактов.Приоритетным направлением государственной политики в области образования,
отраженным в основных нормативных правовых и стратегических документах, является
ориентация современной образовательной системы на развитие человека, на его
потребности, ценности и интересы.Закон «Об образовании в РФ» трактует содержание
«образования» не толькокак «знания, умения, навыки», но и как «ценностные
установки», «опыткак «знания, умения, навыки», но и как «ценностные установки»,
«опыт деятельности». Реализация Федеральных государственных образовательных
деятельности». Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов в
современной

761

школе

предполагает

обязательное

наличие

курсов

стандартов

в

современной

школе

предполагает

обязательное

наличие

курсов

внеурочной

деятельности, их направлевнеурочной деятельности, их направленность на достижение
личностных

и

нность

на

достижение

личностных

и

метапредметных

результатов.метапредметных результатов.Согласно Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на периодСогласно Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (далее до 2025 года (далее –– Стратегия),
утверждённой распоряжением Правительства Стратегия), утверждѐнной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996Российской Федерации от
29 мая 2015 г. № 996--р,р, приоритетная задача Российской приоритетная задача
Российской Федерации Федерации –– формирование новых поколений, обладающих
знаниями и умениями, формирование новых поколений, обладающих знаниями и
умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих традиционные
которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих традиционные нравственные
ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины. нравственные ценности,
готовых к мирному созиданию и защите Родины. Ключевым инструменКлючевым
инструментом решения этой задачи является воспитание детей.том решения этой задачи
является воспитание детей.Стратегией определены следующие направления воспитания
подрастающегоСтратегией
подрастающего

определены

поколения:поколения:••

воспитание;••

патриотическое

следующие

направления

гражданское

воспитание

и

воспитания

воспитание;гражданское

формирование

российской

идентичности;патриотическое воспитание и формирование российской идентичности;••
духовное и нравственное воспидуховное и нравственное воспитание детей на основе
российских тание детей на основе российских традиционных ценностей;традиционных
ценностей;•• приобщение детей к культурному наследию;приобщение детей к
культурному наследию;•• популяризация научных знаний среди детей;популяризация
научных знаний среди детей;•• физическое воспитание и формирование культуры
здоровья;физическое воспитание и формирование культуры здоровья;•• трудовое
воспитание

и

профессиональное

профессиональное
самоопределение;ие;••

самоопределентрудовое
экологическое

воспитание

и

воспитание.экологическое

воспитание.Повышение значимости личностных результатов образования предполагает
активное использование современных образовательных технологий. Для того чтобы
получаемые в школе знания обрели для ребенка действительно личностный смысл, они
должны быть частью его личного опыта, результатом его самостоятельного труда,
продуктом его активной учебно-познавательной деятельности. Необходимость перехода

762

от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся
сегодня находит отражение и внормативных требованиях к организации современного
образовательного процесса. В основу федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования положен системно-деятельностный подход,
который предполагает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе
которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и
способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг
другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Профессиональный стандарт
педагога определяет в качестве обязательных трудовых действий учителя при
осуществлении им трудовой функции «обучение» формирование универсальных
учебных действий и мотивации к обучению. В то же время необходимость перехода к
активным формам получения образования диктуется самими учениками и их родителями
и естественным образом входит в современную школу, во многом вопреки сложившейся
традиционной педагогике. Работающий в современной школе учитель видит, как быстро
меняется ученическая аудитория, и с каждым годом на практике убеждается в
невозможности преподавать старыми, традиционными методами. Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года в качестве приоритетной
задачи

рассматривает

«развитие

высоконравственной

личности,

разделяющей

российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества».
При этом важно опираться на «систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся
в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость,
честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению
нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».Выпускник
современной школы — это человек, осознанно принимающий ценности патриотизма,
гражданственности, социальной солидарности, семьи.Очевидно, что недостаточно
просто познакомить ребенка с этими ценностями, сообщить их ему. Необходимо, чтобы
они стали внутренними личностными установками подростка, искренне разделялись им,
составляли основу его мировоззрения, не вступали в противоречие с его взглядами на
жизнь.Таким образом, первоочередная роль школы сегодня заключается в формировании
духовно-нравственного облика ученика: его ценностных ориентиров, внутренней
духовной культуры — и оказании ему адресной поддержки в достижении его
собственного

763

личностного

образовательного

результата.

Такое

построение

образовательного

процесса

предполагает

внимание

к

особым

индивидуальным

потребностям каждого ребенка, учет его интересов и развитие его способностей. А
осуществить

эту

задачу

возможно

средствами

современных

образовательных

технологий, широкое применение которых, в свою очередь, требует обновления
профессиональных компетенций педагогов.Примерная программаПримерная программа
учебного курса «Рассказы по истории Отечестваучебного курса «Рассказы по истории
Отечества», », входящего в предметную область «Общественновходящего в предметную
область «Общественно--научные предметы» и научные предметы» и реализующего
воспитательный потенциалреализующего воспитательный потенциал учебного предмета
«История Россииучебного предмета «История России», », составлена с учетом
требований
Федерального

Федерального

государственного

государственного

составлена

образовательного

с

стандарта

учетом

требований

основного

общего

образования к результатам образовательного стандарта основного общего образования к
результатам освоения и к структуре основной образовательной проосвоения и к
структуре основной образовательной программы основного общего граммы основного
общего образования, Примерной программы воспитанияобразования, Примерной
программы воспитания1 на уровне основного общего на уровне основного общего
образования и с опорой на следующие нормативные документы:образования и с опорой
на следующие нормативные документы:• Конституция Российской Федерации (1993
г.);Конституция Российской Федерации (1993 г.);• Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. № 273Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273--ФЗ «Об образовании в ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации». Российской Федерации».• Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального

государственного

образовательного

стандарта

особразовательного

стандарта основного общего образования» (в редакции новного общего образования» (в
редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577).приказа
Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577).1 Примерная программа воспитания.
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20). https://fgosreestr.ru• Указ Президента
Российской Федерации от 06 декабря 2018 г. № 703 «О Указ Президента Российской
Федерации от 06 декабря 2018 г. № 703 «О внесении изменений в Стратегию
государственной

764

национальной

политики

внесении

изменений

в

Стратегию

государственной национальной политики Российской Федерации Российской Федерации
на период до 2025 года, утверждённую Указом на период до 2025 года, утверждѐнную
Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666».Президента
Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666».• Указ Президента Российской
Федерации от 07 мая 2018 г. № 204 «О Указ Президента Российской Федерации от 07
мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период дФедерации на период до 2024 года»;о 2024 года»;• Поручение
Президента РФ от 29 января 2020 г. (ПрПоручение Президента РФ от 29 января 2020 г.
(Пр--127, п. 2) о подготовке и 127, п. 2) о подготовке и представлении федерального
проекта «Патриотическое воспитание граждан представлении федерального проекта
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» в рамках национального
проекта «Образование»;Российской Федерации» в рамках национального проекта
«Образование»;• Постановление правительства РПостановление правительства РФ от 30
декабря 2015 г. № 1493 о Ф от 30 декабря 2015 г. № 1493 о «Государственной программе
«Патриотическое воспитание граждан «Государственной программе «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2016Российской Федерации на 2016––
2020 гг.».2020 гг.».• Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996Распоряжение
Правительства РФ от 29.05.2015 N 996--р «Стратегия р «Стратегия развития воспитания
в Российской Федерации на период до 20развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;25 года»;• Письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12 Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12 мая 2011 г. № 03мая 2011 г. № 03--296 «Об организации внеурочной
деятельности при 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта введении федерального
государственного

образовательного

стандарта

общего

образования».общего

образования».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАССКАЗЫ
ПО ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА
Учебный курс «Рассказы по истории Отечества » использует воспитательные
возможности содержан ия учебного предмета «История России

» в рамках

модуля«Курсы внеурочной деятельности», определяемого Программой воспитания.

765

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАССКАЗЫ ПО
ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА
Цель курс а «Рассказы по истории Отечества » патриотическое и духовно нравственное
воспитание обучающихся посредством приобщения их к историческому и культурному
наследию нашей страны и реализации воспитательного потенциала содержания предмета
«История России » через подбор соответствующего материала для чтения, создание
проблемных ситуацийдля обсуждения на занятиях, использование интерактивных форм
работы с для обсуждения на занятиях, использование интерактивных форм работы с
обучающимися,

характерных

для

внеурочной

деятельности.

обучающимися,

характерных для внеурочной деятельности.Направленность курса на личностное
развитие курса на личностное развитие обучающихся отвечает чающихся отвечает
целевым установкам Программы воспитания. Сформулированный в Программе целевым
установкам Программы воспитания. Сформулированный в Программе воспитания
современный национальный воспитательный идеал определяет цель воспитания
современный национальный воспитательный идеал определяет цель воспитания в
общеобразовательной

организации

как

создание

условий

для

воспитания

в

общеобразовательной организации как создание условий для личностного развития
личностного развития обучающегося, в процессе которого формируется обучающегося, в
процессе которого формируется высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных за настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального

народа

Российской

Федерации.

многонационального

народа

Российской

Федерации.

Воспитательный
Воспитательный

циях
идеал

основывается на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, идеал
основывается на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), к котруд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), к которым можно отнести и историю
можно отнести и историю как одну из основных форм самосознания нашего народа. В
цели предмета «История России» традиционно входит передача от поколения к
поколению нравственных ценностей единого российского народа, что способствует

766

формированию и воспитанию личности и гармонично сочетается с целями программы по
воспитанию и социализации обучающихся подросткового возраста на уровне основного
общего образования. Программа воспитания называет целевым приоритетом на этом
уровне образования создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:- к семье как главной
опоре в жизни человека и источнику его счастья;- к труду как основному способу
достижения

жизненного

благополучия

человека,

залогу

его

успешного

профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;- к
своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;- к миру как
главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в
своей собственной семье;- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;- к
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека,
его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;- к окружающим людям как
безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с
которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.Данный
ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь.2Содержательно курс «Рассказы по истории
Отечества«Рассказы по истории Отечества» соотноси» соотносится с тся с учебным
предметом «История России«История России», », предваряя его систематическое
изучение в предваряя его систематическое изучение в 66--9 классах. 9 классах. Данный
учебный курс направлен на личностное развитие на личностное развитие2 Примерная
программа воспитания. https://fgosreestr.ruобучающихся в соответствии с практической
реализацией цели и задачобучающихся в соответствии с практической реализацией цели

767

и задач воспитания в рамках духовного воспитания в рамках духовно--нравственного
направления внеурочной нравственного направления внеурочной деятельности, что
позволяет соединить решение следующих воспитательных и деятельности, что позволяет
соединить решение следующих воспитательных и образовательных образовательных
задач:- усваивать знание основных норм, которые российское общество выработало на
основе своих базовых ценностей;- формировать позитивное отношение к базовым
общественным ценностям;- приобретать соответствующий этим ценностям опыт
поведения, опыт применения сформированных знаний и отношений на практике;создавать благоприятные условия для формирования ценностного отношения к Родине,
родному краю, бережного отношение к природе и человеку;- воспитывать чувство
гордости за свою страну, уважение к историческому прошлому на основе осознания
значимости цивилизационного наследия России;- формировать желание вносить личный
вклад в сохранение и преумножение культурного наследия нашего государства, мира в
целом;- формировать отношение к истории как одной из основных форм самосознания
нашего

народа;-

формировать

гражданскую

идентичность

через

расширение

исторической грамотности, сопереживание и осознание принадлежности к истории
Отечества;- развивать познавательный интерес к историческим знаниям;- развивать
умение самостоятельно оценивать события прошлого;- развивать умение излагать свою
точку зрения, творчески представлять исторические знания.- осознавать значимость
изучения истории Отечества для своего дальнейшего развития;- создавать условия для
раскрытия творческого потенциала обучающихся.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАССКАЗЫ ПО ИСТОРИИ
ОТЕЧЕСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основного определяет

внеурочную деятельность как неотъемлемую часть образовательной деятельности.
Помимо учебного плана может составляться план, регламентирующий занятия
внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного
общего образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности спортивно оздоровительное, духовно нравственное,
социальное,

768

общеинтеллектуальное,

общекультурное.

Величина

недельной

образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.Учебный курс «Рассказы по
истории Отечества » рекомендуется для реализации духовно нравственного и
общекультурного направлений внеурочной деятельности в 5 классе. Величина недельной
образовательной нагрузки (количество занятий) гражданственности, патриотизма,
ответственности, нравственной требовательности 1 час в неделю (34 ч за год).Урочные
занятия по курсу « Рассказы по истории Отечества » также возможны за счет части,
формируемой

участниками

образовательных

отношений

отношений

https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education
ФОРМЫ

ПРОВЕДЕНИЯ

ЗАНЯТИЙ

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАССКАЗЫ ПО ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА
беседа, создание карты-аппликации, диалог-игра, инсценировка.викторина, работа с
интернет-ресурсами, диалог-игра, виртуальное путешествие, инсценировки судебных
разбирательств, работа с историческими источниками (текстами законов), составление
устного рассказа; выступление с подготовленным сообщением

769

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАССКАЗЫ ПО ИСТОРИИ
ОТЕЧЕСТВА
5 КЛАСС
Тема 1. Введение. Рождение Руси (1 час) Формы организации и виды деятельности:
беседа, создание карты-аппликации, диалог-игра, инсценировка. Тема 2. Древняя Русь (9
часов) Великая княгиня Ольга — устроительница Руси. Отвага и гибель князя
Святослава. Крещение Руси. Владимир Святой. Образование в Древней Руси. Ярослав
Мудрый. Господин Великий Новгород. Нашествие Батыя. Ледовое побоище. Сергий
Радонежский — игумен земли Русской. За свободу Руси! Куликовская битва.
Тема 3. Московское государство (6 часов) Русь обретает свободу. «Стояние» на реке
Угре. Единая страна — единые законы. Судебник 1497 года. Москва строит новый
Кремль. В Россию приходит книгопечатание. Смута. Освобождение Москвы. Освоение
Сибири. Семен Дежнев.
Тема 4. Российская империя (9 часов) Основание Петербурга. «Гром победы,
раздавайся!». Полтава и Гангут. Заводская держава Урала. Век императриц. Борьба за
Крым. Отечественная война 1812 года. Бородинская битва. Освобождение крестьян.
Строительство Транссибирской магистрали. Первая мировая война: героизм и
милосердие.
Тема 5. Советская Россия (6 часов) СССР Россия на переломе истории. Революция и
Гражданская война. К чужим берегам. «В буднях великих строек…». Сражение под
Москвой. Разгром гитлеровских войск под Сталинградом. Первые в космосе! Когда
взрослые были детьми.
Тема 6. Современная Россия (2 часа) «Петр Великий» выходит в море. Время доброй
надежды. Воссоединение Крыма с Россией. Резерв учебного времени – 1 час.
Тематическое планирование по учебному курсу «Рассказы по истории Отечества» с
учетом рабочей программы воспитания Тематическое планирование по учебному курсу
«Рассказы по истории Отечества» для 5 класса составлено с учетом рабочей программы
воспитания. Важнейшим приоритетом воспитания обучающихся ООО является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников.

770

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, м ировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем

способности

вести

диалог

с

другими

людьми

и

достигать

в

нем

взаимопонимания;взаимопонимания;- освоение социальныосвоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной х норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных,

этнокультурных,

пределах

возрастных

компетенций

с

учетом

региональных, этнокультурных, социасоциальных и экономических особенностей;льных
и экономических особенностей;- развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным посотношения к
собственным поступкам;тупкам;- формирование коммуникативной компетентности в
общении

и

формирование

коммуникативной

компетентности

в

общении

и

сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебновзрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно--исследовательской, творческой и других видов

771

исследовательской, творческой и других видов деятельности;деятельности;- принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;- развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и форму лировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;- умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективны е способы решения учебных и познавательных задач;- умение соотносить
свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять

контроль

своей

деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся , корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;ситуацией;- умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения;возможности ее решения;- владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и владение основами
самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и

осуществления

осознанного

выосуществления осознанного выбора в учебной и познавательной бора в учебной и
познавательной деятельности;деятельности;- умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноклассификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить следственные связи, строить логичлогическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по еское рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;аналогии) и делать выводы;смысловое чтение;смысловое чтение;- умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить с

772

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общееобщее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;мнение;- умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслекоммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; й и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;письменной речью, монологической контекстной речью;- развитие мотивации к
овладению культурой активного пользования развитие мотивации к овладению
культурой

активного

пользования

словарями

и

другими

поисковыми

системами;словарями и другими поисковыми системами;

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- приобретение первоначальных навыков работы с исторической информацией;формирование умения восстанавливать последовательность и длительность событий;расширение исторических представлений о разных эпохах истории Отечества,
приобретение начального опыта осмысления деяний личностей и народов в истории
своей страны;- готовность пополнять исторические знания, применять их для сохранения
исторических и культурных памятников страны.

773

2.3.4

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ТЕАТР»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕАТР
Рабочая программа внеурочной деятельности «Театральное искусство» для учащихся 5-9
классов разработана в соответствии с требованиями:• Федерального Закона от
29.12.2012г №273 –ФЗ «Об образовании в РФ»• Федерального государственного
образовательного

стандарта

общего

образования

второго

поколения•

Письма

Министерства образования и науки «Об организации внеурочной деятельности при
введении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

общего

образования.При разработке программы были использованы учебнометодические
пособия:В.Г.Григорьева,
деятельность

П.В.Степанова

школьников»

пособие

методический
для

учителей,

конструктор

«Внеурочная

А.П.Ершова

«Театральная

педагогика», А.П.Ершова, В.М.Букатов «Театральные подмостки школьной дидактики»,
Р.Ганелин Программа обучения детей основам сценического искусства Школьный
театр.Актуальность программы.Важнейшей целью современного образования и одной из
приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом
Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс
образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и
компетенций,

составляющих

инструментальную

основу

учебной

деятельности

учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных,
социальных, семейных и других ценностей. Формирование активной деятельностной
позиции; выстраивание социального партнерства школы с семьей.Данная программа
направлена на создание условий для развития творческой личности и создание условий
для её самореализации. Занятия театральной деятельностью не только развивают
психические

функции

личности

ребенка,

художественные

способности,

но

и

общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию,
творчеству в любой области. Театр своей многомерностью, своей многоликостью и
синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира,
увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других,
развиваться, творя и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального

774

искусства, и вместе с тем при наличии игры дети, педагоги взаимодействуют друг с
другом, получая максимально положительный результат. Проиграв этюд-эксперимент,
школьники могут практически побывать в любой ситуации и проверить на своем
жизненно - игровом опыте предположения и варианты поведения и решения подобной
проблемы.В то же время театральное искусство (театрализация) способствует внешней и
внутренней социализации ребёнка, т.е. помогает ему легко входить в коллективную
работу, вырабатывает чувство товарищества, волю, целеустремлённость, терпение и
другие качества, необходимые для успешного взаимодействия с социальной средой;•
пробуждает интерес к литературе, дети начинают читать с удовольствием и более
осмысленно;• активизирует и развивает интеллектуальные и творческие способности
ребёнка; он начинает свободно фантазировать и в области текста и музыкального
оформления – словом всего того, что связано с игрой в театре.Работа педагога
заключается в создании организованной творческой атмосферы, «когда ты интересен
всем, все интересны тебе». Тренировка внимания к окружающим обеспечивается в
коллективных играх и заданиях, где каждый должен выступать только в своё время и на
своём месте. Необходима и тренировка, раскрытие, активизация самобытности,
самостоятельности каждого ребёнка. Этим и объясняется разработка программы
внеурочной

деятельности.Отличительной

особенностью

программы

является

деятельностный подход к воспитанию,Образованию, развитию ребёнка средствами
театра, т.е. ребёнок на всех уровнях – от первого года обучения к пятому – становится
вовлечённым в продуктивную творческую деятельность, где он выступает, с одной
стороны, в качестве исполнителя (толкователя отдельной роли), а с другой (на более
высоких ступенях) – художника, композитора, режиссёра, автора спектакля в целом.
Необходимость ощутить на себе социальную роль художника-творца настоятельно
требует от него осмысления действительности, выявления своего собственного
отношения, а значит, внутренней свободы открытости миру в противовес замкнутости и
зажиму, характерным для детей всех возрастных групп. Организация творческого
процесса целиком и полностью лежит на плечах педагога-режиссёра, который на всех его
этапах является соавтором, сотворцом ребёнка.Следующей особенностью программы
является

акцент

на

общее

развитие

личности,

включая

её

физическое

совершенствование. С этой целью в курс программы включены занятия по сценическому
движению, пантомиме. Программа предполагает изучение истории мирового театраВ
программе затрагивается проблема творческого общения в процессе создания спектакля,
и

775

даются

конкретные

предложения

по

формированию

этого

навыка.Новизна

образовательной программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс
осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской
культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре,
которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что
способствует

формированию

нравственных

качеств

у

воспитанников

объединения.Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и
отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает
совершенствование процесса развития и воспитания детей. Выбор профессии не является
конечным результатом программы.Полученные знания позволят учащимся преодолеть
психологическую инертность, позволят развить их творческую активность, способность
сравнивать, анализировать, планировать, ставить задачи.Курс внеурочной деятельности
«Театральное искусство» выполняет познавательную, воспитательную и развивающую
функции. С учетом этих функций сформированы цели и задачи.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕАТР
Цель программы: Создание условий для гармоничного развития ребенка, эстетическое
воспитание

участников,

создание

атмосферы

радости

детского

творчества,

сотрудничества. Формирования общей культуры, самореализации и самоопределения
обучающихся средствами театрального искусства.Задачи:• формирование навыков
плодотворного взаимодействия с большими и малыми социальными группами;• развитие
эмоциональной сферы ребенка,• воспитание чувства сопереживания к проблемам друзей
из ближнего и дальнего окружения;• формирование интереса к театру как средству
познания жизни,• духовному обогащению;• развитие творческих способностей.• создание
благоприятной эмоциональной атмосферы общения обучающихся, их самовыражения,
самореализации, позволяющей «найти себя» поверить в свои силы, преодолеть робость и
застенчивость ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуре.Программа строится на следующих
концептуальных принципах:Принцип успеха Каждый ребенок должен чувствовать успех
в какой-либо сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной «Яконцепции»

и

признанию

себя

как

уникальной

составляющей

окружающего

мира.Принцип динамики. Предоставить ребёнку возможность активного поиска и
освоения объектов интереса, собственного места в творческой деятельности, заниматься
тем, что нравиться.Принцип демократии. Добровольная ориентация на получение знаний

776

конкретно выбранной деятельности; обсуждение выбора совместной деятельности в
коллективе на предстоящий учебный год.Принцип доступности. Обучение и воспитание
строится с учетом возрастных и индивидуальных возможностей подростков, без
интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.Принцип наглядности. В
учебной

деятельности

используются

разнообразные

иллюстрации,

видеосюжетыПринцип систематичности и последовательности. Систематичность и
последовательность осуществляется как в проведении занятий, так в самостоятельной
работе воспитанников. Этот принцип позволяет за меньшее время добиться больших
результатов.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕАТР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ
Срок реализации программы - 5 лет. Программа ориентирована на обучающихся 5-9
классов Предлагаемая программа имеет общий объём 170 часов:5 класс – 34 часа6 класс
– 34 часа7 класс – 34 часа8 класс - 34 часа9 класс - 34 часаЗанятия техникой и культурой
речи

проводятся

на

каждом

занятии

не

зависимо

от

темы

занятия.

https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕАТР
В программе используются следующие методы и формы:1. По источнику передачи и
восприятию информации:- словесный (беседа, этическая беседа, рассказ, диалог); наглядный (репродукции, фильмы, фотоматериалы показ педагога, индивидуальные
занятия, сотрудничество в совместной продуктивной деятельности);- практический
(постановка спектаклей, упражнения, этюды, репетиции).2. По дидактическим задачам:приобретение знаний через знакомство с театральной литературой и терминологией,
через игры, упражнения, этюды;- - применение знаний через постановку спектаклей;закрепление через генеральные репетиции;- творческая деятельность - показ спектаклей;проверка результатов обучения через открытые уроки, конкурсы, фестивали, семинары,
интегрированные занятия.3. По характеру деятельности:- репродуктивный - разработка и
показ этюдов по образцу; - частично-поисковый - во время работы детям даются задания
в зависимости от их индивидуальных способностей.В программе используются
следующие педагогические:1. Приемы: .- исключения - умение обнаружить и устранить

777

внутренние препятствия и зажимы на пути к созданию и воплощению образа; тотального выражения - включение психофизического аппарата актера в процесс
создания и воплощения образа;- физического действия - выстраивание партитуры роли
на основе простых физических действий;- психофизического жеста - помогает актеру в
работе над ролью.2. Принципы:- активности и сознательности обучения - создание
творческой атмосферы в классе предполагает развитие всесторонних способностей
детей, активное и сознательное участие в спектаклях; - сотрудничества - в процессе
работы педагоги и учащиеся выступают в качестве партнеров (более опытных и менее
опытных). Здесь чаще всего используется принцип работы творческой мастерской; организации процессов актерской импровизации в условиях театральной образности;систематичности, последовательности - обучение ведется от простейших упражнений и
этюдов к постановке спектакля через развитие наблюдательности, фантазии, памяти,
воображения, чувства ритма и т.д.;- индивидуализации - учитывая психологические
особенности обучающихся детей и подростков максимально раскрыть творческие
способности и подготовить их к любой творческой деятельности, выбранной ими в
будущем. Организационные формы:• Групповая- эта форма привлекает всех учащихся,
наиболее эффективная форма творческой деятельности, т.к. при наименьших затратах
сил и времени удается выполнить работу.• Парная рассчитать работу на двоих.•
Индивидуальная — выполнение задания в группе обычно проходит неравномерно,
поэтому необходимо проводить индивидуальную работу, зачастую дополнительно
объяснять задание. Форма педагогической деятельности — учебное занятие. Форма
групповой работы — групповой опрос, групповые этюды, репетиции.

778

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕАТР
1-й год обучения1.Вводное занятие «Разрешите представиться»Теория: Цели и задачи
обучения. Перспективы творческого роста. Инструктаж по технике безопасности2.
История театра. Театр как вид искусстваПервоначальные представления о театре как
виде искусства.Знакомство с особенностями современного театра как вида искусства.
Общее представление о видах и жанрах театрального искусства: (драматический театр,
музыкальный театр (опера, балет, оперетта, мюзикл, театр кукол) и др.Народные истоки
театрального искусства. Скоморохи – первые профессиональные актеры на Руси, их
популярность в народе. Преследование скоморохов со стороны государства и
церкви.Знакомство с театральными профессиями. Спектакль – результат коллективного
творчества. Кто есть, кто в театре. Актер – «главное чудо театра».3. Актерская грамота и
сценическое искусствоМногообразие выразительных средств в театреЗнакомство с
драматургией,

декорациями,

оформлением.

Стержень

костюмами,

театрального

гримом,

искусства

музыкальным
–

и

шумовым

исполнительское

искусство

актера.Возможности актера «превращать», преображать с помощью изменения своего
поведения место, время, ситуацию, партнеров.Развитие требований к органичности
поведения в условиях вымысла. Словесные действия. Психофизическая выразительность
речи. Словесные воздействия как подтекст. Этюдное оправдание заданной цепочки
словесных

действий.Тренинги

на

вниманиеРазвиваем

воображение

и

фантазиюУпражнения на расслабление и напряжениеОбретения навыка оправдания
своих действий, высказываний, вдумчивости4. Художественное чтениеХудожественное
чтение как вид исполнительского искусства. Основы практической работы над голосом.
Гигиена речевого аппарата. Литературное произношение.Основы сценической «лепки»
фразы (логика речи). Понятие о фразе. Естественное построение фразы. Фраза простая и
сложная.Основа и пояснение фразы. Пояснения на басах и верхах.Классификация
словесных воздействий. Текст и подтекст литературного произведения Возможность
звучащим голосом рисовать ту или иную картину. Связь рисуемой картины с жанром
литературного произведения.Отработка навыка правильного дыхания при чтении и
сознательного управления речеголосовым аппаратом (диапазоном голоса, его силой и
подвижностьюПривитие интереса к чтению: чтение вслух, чтение вслух по ролям, чтение
с

актерской

выразительностью5.

Сценическое

движениеШколы

и

методики

движенческой подготовки актера. Развитие психофизического аппарата. Работа с
равновесием, работа с предметами. Техника безопасности.Беседы: «В поисках

779

собственного стиля», «Об Айседоре Дункан».«Бальные» танцы: «Танец-шествие»,
«Фигурный вальс».Привить уважение к своему телу, научиться им владеть и держать в
тонусе.Научить красиво двигаться, держать корпус. Через умение красиво двигаться
формировать чувства уверенности и раскованности. Разучивание элементарных
танцевальных

движений.

Разучивание

элементов

танца.6.

Работа

над

пьесой,

инсценировками рассказа и сказкиРабота над выбранной пьесой, инсценировкой
осмысление

сюжета,

выделение

основных

событий,

являющихся

поворотными

моментами в развитии действия. Определение главной темы пьесы и идеи автора,
раскрывающиеся

через

основной

конфликт.

Определение

жанра

будущего

спектакляРабота по карточкам «от прозы к драматическому диалогу», «Сфера диалога и
сфера игры», «Кто это сказал?», «Создание речевых характеристик персонажей через
анализ

текста»,

выразительное

чтение

по

ролям,

расстановка

ударение

в

тексте,упражнения на коллективную согласованность действий, отработка логического
соединения текста и движения.7.Экспромт театр:Активно и сиюминутно включает
ребенка в творческий процесс, доставляя радость от творчества. Экспромт театр
приучает ребенка к самодисциплине, к интенсивности в работе, включает в и развивает
навык коллективного труда, в познании на собственном опыте социализирующую роль
искусства. Развивает воображение и фантазию. Ребенок научается импровизации.8
Работа над постановкой инсценировкиВыбор произведения. Определение главной темы
рассказа и идеи автора. Раскрывающиеся через основной конфликт. Распределение
ролей.Выстраивание взаимодействия исполнителей. Работа с мизансценой. Закрепление
выстроенных

мизансцен.Репетиция

Выразительность,

произносимых

по

эпизодам.

диалогов.

С

отработкой

Темпо-ритм

речи.

диалогов.
Отработка

монологов.Пластический рисунок роли. Темпо-ритм.Поиски музыкально-пластического
решения отдельных эпизодов и роли.Репетиции отдельных картин в разных составах.
Создание элементов декораций, подбор реквизита и элементов костюма.Подбор музыки
для

музыкального

оформления

спектакля.Сводная

репетиция.

Генеральная

репетиция.9.Поход в театр для детей и юношества Просмотр спектакля его
обсуждение.10.Итоговое

занятие:Подведение

итогов

и

достиженийСодержание

программы2-й год обучения1.Вводное занятие.Знакомство с курсом. Перспектива
творческого роста на 2-ом году обучения. Инструктаж по технике безопасностиАнкета
«Ваши предложения по работке на уроках»2.История театра. Театр как вид
искусстваСтраницы истории театра: театр Древнего Востока. Страницы истории театра:
театр Древней Греции.Развитие представлений о видах театрального искусства:

780

музыкальный театр. Театр в ряду других искусств. Общее и особенное.Виды
театральных жанров.Театры Санкт-ПетербургаПрезентация «Театры Санкт-Петербурга»
Презентация

«История

театра»Презентация

«Виды

и

жанры

театра»Нарисуй

фантазийный театр. Нарисуй театр эмоции.3. Актерская грамота и сценическое
искусствоПервоначальное представление о средствах актерского искусства, помогающих
преодолеть статичность исполнения.Игры на развитие образного мышления, фантазии,
воображения, интереса к сценическому искусству.Игры и упражнения на формирования
навыка пантомимы:Тренинги на вниманиеРазвитие фантазии и воображенияЭтюдыИгры
импровизации4.Художественное
исполнительского

чтениеХудожественное

искусства.Художественное

чтение

как

чтение
вид

как

вид

исполнительского

искусства. Чтение произведения вслух как последний этап освоения текста. Словесные
воздействия в живой речи и использование их в чтецкой работе. Понятие о фразе.
Естественное построение фразы.Отработка навыка правильного дыхания при чтении и
сознательного управления речеголосовым аппаратом (диапазоном голоса, его силой и
подвижностью.)Основы сценической «лепки» фразы (логика речи).Самостоятельная
подготовка произведения к исполнению (на материале русской прозы и поэзии). Читаем
текст, расставляем логические, авторские и синтаксические паузы Читаем текст вслух
вкладывая свой подтекст, который может совсем не соответствовать читаемому тексту,
но понятен слушателю.5. Сценическое движениеРабота с равновесием, работа с
предметами. Техника безопасности.Продолжение работы над разминкой плечевого
пояса.Позиции рук, позиции ног. Виды поклонов. ПоходкаЭлементы разных по стилю
танцевальных форм. Сюжеты некоторых танцев. Особенности их движений. Элементы
современного танца. Обучение танцу и искусству танцевальной импровизации.6. Поход в
театр для детей и юношества.Просмотр спектакля. Обсуждение. Выбор пьесы, рассказа
для инсценировки. Особенности композиционного построения пьесы: ее экспозиция,
завязка, кульминация и развязка. Время в пьесе. Персонажи- действующие лица
спектакля.Работа над выбранной пьесой, осмысление сюжета, выделение основных
событий, являющихся поворотными моментами в развитии действия. Определение
главной темы пьесы и идеи автора, раскрывающиеся через основной конфликт.
Определение жанра будущего спектакля. Чтение и обсуждение пьесы, ее темы, идеи.9.
Репетиционный период. Постановка сказки и рассказаРаспределение ролей. Читка по
ролям. С отработкой диалогов. Выразительность, произносимых диалогов. Темпо-ритм
речи. Отработка монологов. Выстраивание взаимодействия исполнителей.Работа с
мизансценой.

781

Закрепление

выстроенных

мизансценРепетиция

по

эпизодам.

Пластический рисунок роли. Темпо ритм.Поиски музыкально-пластического решения
отдельных эпизодов и роли.Репетиции отдельных картин в разных составах.Создание
элементов декораций, подбор реквизита и элементов костюма.Подбор музыки для
музыкального

оформления

итоговПрактическая

спектакля.10.

работа

Викторина

Итоговое
по

занятиеТеория:

разделам

программы

подведение
обучения

за

год.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ3-й год обучения1. Вводное занятие.Цели и задачи
обучения. Учебный план. Перспектива творческого роста. Инструкция по технике
безопасности.2. История театра. Театр как вид искусстваАктер средневекового театра.
Актер средневекового театра. Символика и условность оформления средневекового
спектакля. Связь театра со средневековой литературой и изобразительным искусством.
Трансформации традиций средневекового театра в современных театрализованных
празднествах

(карнавалах,

маскарадах,

шествиях).Знакомство

с

искусством

средневековой Европы по презентации, по описаниям театральных представлений.
Разыгрывание сценок, импровизации в духе средневековых театральных жанров.
Подготовка этюдов «Средневековый театр».Судьба школьного театра в России.
Знакомство с жизнью и творчеством Н. Островского3. Актерская грамота и театральная
играСредства актёрского искусства. Знакомство с логикой межличностного общения.
Значение

постоянной

работы

над

совершенствованием

техники

в

творчестве

актера.Тренировка слухового, зрительного внимания. Упражнения и игры на развитие
внимания.Этюды «Я в предлагаемых обстоятельствах»:Роль импровизации, взаимосвязь
импровизации с техническими навыками в репетиционной работе. Мизансцены
спектакля.
Выполнение

Импровизация
этюдов,

и

точность

упражнений-

выполнения
тренингов.

установленных

Анализ

работы

мизансцен.
своей

и

товарищей.Развитие навыка действия в пантомиме. Этюды Творим, фантазируем,
действуем:Экспромт театр.4.Художественное чтениеМногообразие индивидуальных
форм выступления. Чтецкий номер в концерте. Мелодекламация. Литературная
композиция и монтаж. «Театр одного актера».Отработка навыка правильного дыхания
при чтении и сознательного управления речеголосовым аппаратом Чтение стихов
Евтушенко, А. Вознесенского Маяковского. Их разбор. Чтение стихов разными
исполнителями. Чтение прозы.Мелодекламация. Литературная композиция и монтаж.
«Театр одного актера». Составляем композицию.5.Сценическое движениеРабота с
равновесием, работа с предметами. Техника безопасности. Универсальная разминка,
разучивание основных движений под музыку. Элементы разных по стилю танцевальных
форм. Позиции рук, позиции ног.Контрастная музыка. Сюжеты некоторых танцев.

782

Особенности их движений.Учим «Полонез», «Переходный вальс»7. Экспромт театр
Импровизация высший пилотаж.Импровизируем по отрывкам, прочитанным из
литературных произведений.8.Поход в театр для детей и юношества.Просмотр
спектакля, обсуждение.9 Работа над пьесойВыбор пьесы или инсценировки и Чтение и
обсуждение пьесы, ее темы, идеи. Особенности композиционного построения пьесы: ее
экспозиция, завязка, кульминация и развязка. Время в пьесе. Персонажи - действующие
лица

спектакля.Определение

жанра

спектакля.

Общий

разговор

о

замысле

спектакля.Деление пьесы на эпизоды и пересказ их учащимися работа по карточкам «от
прозы к драматическому диалогу», «Сфера диалога и сфера игры», «Кто это сказал?»,
«Создание речевых характеристик персонажей через анализ текста», выразительное
чтение по ролям, расстановка ударение в тексте, упражнения на коллективную
согласованность действий, отработка логического соединения текста и движения.9.
Репетиционный

период.Повествовательный

и

драматический

текст.

Речевая

характеристика персонажа. Речевое и внеречевое поведение. Монолог и диалог.Работа с
мизансценой. Закрепление выстроенных мизансцен. Репетиция по эпизодам. С
отработкой диалогов. Выразительность, произносимых диалогов. Темпо-ритм речи.
Отработка

монологов.

Пластический

рисунок

роли.

Темпо-ритм.

Поиски

музыкальнопластического решения отдельных эпизодов и роли.Репетиции отдельных
картин в разных составах. Создание элементов декораций, подбор реквизита и элементов
костюма.Подбор музыки для музыкального оформления спектакля.Сводная репетиция.
Генеральная

репетиция.Назначение

занятиеПодведение

помощника

итоговСодержание

программы4

режиссера10.
год

Итоговое

обучения1.Вводное

занятие:Инструктаж по технике безопасности. Постановка задач на предстоящий год.
Игры на сплочение коллектива.2. Актерская грамота, сценическое искусствоЭтюды, как
подготовка актера к работе над спектаклем, образом. Отношение к событию.
Упражнения на взаимодействие с партнером. Перемена отношения к партнеру.
Оправдание своих поступков.3.Работа над пьесойЧтение пьесы. Работа с пьесой,
инсценировкой. Определение главной темы, Идеи автора. Определение жанра.
Распределение ролей.4.Репетиционный период отрывка пьесы Н. Гоголя «Ревизор»
Постановка отрывка из пьесы Н.Гоголя «Ревизор». Осваиваем сценическое пространство.
Выстраиваем мизансцены. Овладеваем навыком взаимодействия, сопереживания и
сочувствие. Осваиваем навыки художника, реквизитора, костюмера. Работа над
особенностями характера персонажей. Выстраивание диалогов, работа над монологами
героев.5.

783

Выступление

с

постановкой

отрывка

из

пьесы

Н.

Гоголя

«Ревизор».Выступление. Анализ проделанной работы. Удачи и не удачи.Содержание
программы5 год обучения1.Вводное занятиеОрганизационные вопросы. Инструктаж по
технике безопасности.Ваши предложения по работе в предстоящем году.2. Актерское
мастерствоЗакрепление

навыков

актерского

мастерства.

«Я

в

предлагаемых

обстоятельствах», развитие артистической смелости. Приёмы запоминания текста роли в
постановке.3.Работа над пьесойЧтение пьесы. Работа с пьесой, инсценировкой.
Определение главной темы. Идеи

автора. Определение жанра. Распределение

ролей.Чтение по ролям.4. Репетиционный периодотрывка из пьесы Н.Островского
«Бедность – не порок». Постановка отрывка из пьесы Н. Островского «Бедность – не
порок». Осваиваем сценическое пространство. Выстраиваем мизансцены. Овладеваем
навыком взаимодействия, сопереживания и сочувствие. Осваиваем навыки художника,
реквизитора, костюмера, звукорежиссера.

Работа над

особенностями характера

персонажей.Выстраивание диалогов, работа над монологами героев.5. Выступлениес
постановкой отрывка из пьесы Островского «Бедность не порок».Выступление. Анализ
проделанной работы. Удачи и не удачи.6. Итоговое занятиеПодведение итогов. Наши
удачи и над чем еще нужно

784

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
идентифицируют себя с принадлежностью к народу, стране, государству;• проявляют
интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;• различают основные
нравственно-этические понятия;• соотносят поступок с моральной нормой;• оценивают
свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);• оценивают
ситуации с точки зрения правил поведения и этики;• мотивируют свои действия;
выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами
поведения,•

проявляют

в

конкретных

ситуациях

доброжелательность,

доверие,

внимательность, сопереживание, сочувствие, помощь и др.• выражают положительное
отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше
узнать;•

оценивают

собственную

учебную

деятельность:

свои

достижения,

самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;• применяют правила
делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением
другого человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре (дискуссии),
доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере регулятивных универсальных учебных действий:• удерживать цель деятельности
до получения ее результата;• планировать решение учебной задачи: выстраивать
последовательность необходимых операций (алгоритм действий);• оценивать весомость
приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно,
несущественно»);• корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом
возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;• анализировать
эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности;•
оценивать результаты деятельности (чужой, своей);• оценивать уровень владения тем
или иным учебным действием (отвечая на вопрос «что я не знаю и не умею?»), находят
ошибки, устанавливают их причины.Познавательные универсальные учебные действия:•
пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеосюжетов,
проводить сравнение и анализ поведения героя; • понимать и применять полученную
информацию при выполнении заданий;• проявлять индивидуальные творческие
способности в игре, этюдах, чтении по ролямВ сфере коммуникативных универсальных
учебных действий:включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять

785

инициативу и активность;• работать в группе, учитывать мнения партнёров;• обращаться
за помощью;• формулировать свои затруднения;• предлагать помощь и сотрудничество;•
слушать собеседника;• договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, приходить к общему решению;• осуществлять взаимный контроль;•
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. оформлять
диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;составлять
устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, приводят
убедительные

доказательства;

уметь

самостоятельно

выбирать,

организовывать

небольшой творческий проект, импровизировать; работать в группе, в коллективе;
выступать перед публикой, зрителями.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Учащиеся будут знать• правила поведения зрителя,
этикету в театре до, во время и после спектакля;• виды и жанры театрального искусства
(опера, балет, драма; комедия, трагедия; и т.д.);• чётко произносить в разных темпах 8-10
скороговорок;• наизусть стихотворения русских авторов.Учащиеся будут уметь• владеть
комплексом артикуляционной гимнастики;• действовать в предлагаемых обстоятельствах
с импровизированным текстом на заданную тему;• произносить скороговорку и
стихотворный текст в движении и разных позах;• произносить на одном дыхании
длинную фразу или четверостишие;• произносить одну и ту же фразу или скороговорку с
разными интонациями;• читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова
и расставляя логические ударения;строить диалог с партнером на заданную тему;•
подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог между сказочными героями.

786

2.3.5

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫЙ
МУЗЕЙ
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Школьный музей» составлена
всоответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).Рабочая программа разработана
в соответствии со следующими документами:- Федеральным законом от 29 декабря 2012
г. №273-ФЗ «Об образовании» (сдополнениями и изменениями), утвержденным
приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010г. №1897 (в редакции приказа Минобрнауки РФ
от 29.12.2014 г. №1644);- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010
г. №1897 «Обутверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»

(с изменениями);-

Примерной основной образовательной программой основного общегообразования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (Протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15);Внеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательногопроцесса и одной из форм организации
свободного времени учащихся. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако, наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободные
от обучения часы.Одной из важнейших задач современной школы России является
воспитаниепатриотизма у учащихся. Важнейшая миссия педагога – воспитать у юного
поколения уважение к предкам, любовь к Родине, своему народу, сохранять традиции
своей

страны,

формировать

самосознания.«Школьный
построенных

сучетом

контекста,гарантирующий

музей»

у
-

школьников
цикл

необходимости
каждому

чувство

еженедельных

соблюдения
обучающемуся

национального

внеурочных

единства
доступ

занятий,

образовательного
к

интересному,

полезному,просветительскому контенту, идеям, основанных на традиционных ценностях
Российской Федерации.Школьный музей, как форма образовательной и воспитательной
работы, создан поинициативе учащихся и педагогов школы. В музее школы учащиеся
занимаются поиском, хранением, изучением и систематизацией подлинных памятников
истории, культуры, различных предметов и документов. Являясь неформальным

787

учебным подразделением, музей выступает как своеобразная часть музейной сети
страны.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное отучебы
время.Создание

воспитывающей

среды,

обеспечивающей

активизацию

социальных,интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально

значимую

практическую

деятельность,

реализацию

добровольческих

инициатив. Расширение общественно значимых знаний учащихся о своей родине,
сдополнением знаний по истории – о нашем далеком и недавнем прошлом, о социальном
начале человека, о своем крае.
МЕСТО

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНЫЙ

МУЗЕЙ

В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Программа соответствует федеральному компоненту государственногообразовательного
стандарта третьего поколения и представляет собой вариант программы организации
внеурочной деятельности обучающихся. Рассчитана на 34 учебных часа и предполагает
равномерное распределение этого времени по неделям с целью проведение регулярных
еженедельных внеурочных занятий со школьниками.Режим занятий: Программа
предполагает проведение занятий 1 раз в неделю.Продолжительность занятия 40 минут.
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education
ФОРМЫ

ПРОВЕДЕНИЯ

ЗАНЯТИЙ

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
По количеству детей,

участвующих

в занятии:

коллективная, групповая. По

особенностям коммуникативного взаимодействия: лекция с элементами беседы, рассказ,
практикум, исследование, проект, презентации, экскурсии, встречи с ветеранами ВОВ и
тружениками тыла, встреча с краеведом. По дидактической цели: вводные занятия,
занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

788

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
1. Школьный музей, как центр обучения и воспитания в школе. История возникновения
музейного дела. Социальные функции музея, типы и профили музея, принципы работы.
Знакомство с положением о школьном музее. Предметность и наглядность в школьном
музее. Знакомство с экспозициями школьного музея. Знакомство с организацией и
содержанием туристско - краеведческой работы в школе. Основные направления
деятельности школьного музея.2. Фонды музея. Научная организация фондовой работы.
Научная организация фондовой работы. Музейный предмет как источник научных
знаний. Типы и группы музейных предметов. Музейные предметы и научно –
вспомогательные материалы. Состав и структура фондов музея. Виды фондовой работы.
Изучение фондов как основы всех направлений музейной деятельности. Научное
определение,

классификация и

систематизация

музейных

предметов.

Изучение

законодательных и нормативных документов о музейном фонде, о порядке сбора, учѐта и
хранения музейных предметов. Знакомство с составом и структурой фондов школьного
музея. Знакомство с приѐмами определения, классификации и систематизации
типовыхпредметов с использованием определителей музейных коллекций.3. Поисковоисследовательская работа.Проведение поиска по конкретной теме- сбор экспонатов,
связанных с историей пионерской организации в школе;- сбор информации о последних
пионерах школы;- обработка и систематизация собранных материалов;- организация
научно-исследовательской работы;4. Учёт и хранение фондовЗадачи

учѐтно

–

хранительской работы. Инвентарная книга. Заполнение инвентарной книги. Шифровка.
Оформление

шифра

экспонатов.

Приѐм

и

выдача

предметов.Вспомогательные

картотеки:а) книга записи воспоминанийб) книга фотофиксацийв) журнал приѐма
исторических памятниковг) журнал учѐта газетных материаловд) книга фиксации
переписки музея с выпускниками и общественнымиорганизациями Научное определение
и описание предметов. Организация хранения. Общие требования к обеспечению
сохранности предметов в экспозиции и фондах.Проведение инвентаризации, шифровки и
первичной научной обработки собранной в ходе поиска коллекции.5. Экспозиционная
работа.Знания о требованиях к экспозиции. Сбор материалов для экспозиций (поисковая
работа). Подборка текстового материала к экспозициям. Оформление экспозиций.
Составление текстов экскурсий по созданным экспозициям. Проведение экскурсий по
заявкам классов.6. Подготовка и проведение музейной экскурсии.Повторение основных
принципов подготовки и проведения экскурсий в школьном музее. Экскурсия как одна

789

из форм образовательной и культурно просветительной работы. Экскурсия и лекция.
Объекты экскурсии. Принципы экскурсионной методики. Типы и виды экскурсий.
Разработка тематики экскурсий в соответствии соструктурой экспозиции, задачами
учебно-воспитательной и культурно массовой работы. Учѐт образовательных и
возрастных особенностей экскурсоводов и экскурсантов. Пути использования и
проведения экскурсий в учебной, воспитательной и культурно-просветительной работе
школы. Порядок подготовки и проведения экскурсий в школьном музее. Тема и цель
экскурсии. Тема и структура содержания. План экскурсии. Формулировка цели.
Познавательные и воспитательные функции. Распределение нескольких экскурсионных
тем и их прослушивание. Составление плана каждой экскурсии. Экскурсионные методы
и приѐмы. Взаимодействие методов во время экскурсии. Метод показа. Обязательное
сочетание показа с рассказом. Приемы сравнения и мысленной реконструкции. Метод
рассказа. Требования к языку экскурсовода. Прием цитирования в рассказе. Метод
беседы, его
варианты и условия использования. Отработка на экспозиции методики проведения
показа и анализа группы экспонатов, использования приемов демонстрации сравнения
экспонатов, констатации фактов, цитирования, мысленной реконструкции событий.
Составление вопросника и проведение тематической беседы в ходеэкскурсии.
Проведение экскурсий разных типов: экскурсия-лекция;экскурсии в фотографиях;
обзорная экскурсия.

790

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- В сфере гражданского воспитания: активное участие в жизни страны, родногокрая и
семьи;

готовность

в

разнообразной

ввзаимопониманию

и

деятельности.-

сфере

В

взаимопомощи;

совместной
готовность

патриотического

к

деятельности,
участию

воспитания:

в

стремление
гуманитарной

осознание

российской

гражданскойидентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявлениеинтереса к познанию истории, культуры Российской Федерации, своего края,
своейшколы; ценностное отношение к достижениям своей Родины (подвигам и
трудовымдостижениям);

уважение

к

историческому

и

природному

наследию,

памятникам итрадициям.- В сфере духовно-нравственного воспитания: ценностное
отношение к школе,своему городу, народу, Родине, к героическому прошлому и
настоящему

нашегоОтечества;

начальный

опыт

применения

знаний

в

труде,

общественной жизни, в быту; ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора.- В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к
традициям своей школы исвоего народа в целом, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознаниеважности культуры как средства коммуникации и
самовыражения.- В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни;
соблюдение правилбезопасности.- В сфере трудового воспитания: установка на активное
участие в решениипрактических задач; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.- В сфере ценности
читательскойкультуры

как

научного познания:

средством

познания

мира;

овладение языковой и
овладение

основными

навыкамиисследовательской деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений
истремление

совершенствовать

пути

достижения

индивидуального

и

коллективногоблагополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
-

В

сфере

овладения

универсальными

учебными

познавательными

действиями:применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации.- В сфере овладения
универсальными учебными коммуникативными действиями:выражать свою точку зрения

791

в устных и письменных текстах; понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы; принимать цель
совместной

деятельности,

коллективно

строить

действия

по

ее

достижению:

распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижении
результатов, разделять сферу ответственности.- В сфере овладения универсальными
учебными регулятивными действиями:ориентироваться в различных подходах принятия
решений; владеть способамисамоконтроля, самомотивации и рефлексии; оценивать
соответствие результата цели и условиям; осознавать невозможность контролировать все
вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоение программы внеурочной деятельности«Школьный
музей» представлены с учетом специфика содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности.- Русский язык:
совершенствование различных видов устной и письменной речевойдеятельности;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление иоперирование ею.История: соотносить события истории с событиями региональной историейродного края
и школы; умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов людей;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактических материалах; уважение к историческому наследию народов
России.

792

2.3.6

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«СПОРТИВНЫЙ КЛУБ «БОКС»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Бокс"
Дополнительная

общеобразовательная

программа

относится

к

программам

физкультурно-спортивной направленности. Направление программы обуславливается
тем,

что

объединение

осваивающих

программ

«Бокс»

реализует

программу

физкультурно-спортивной направленности, включая объединение по всем видам
гражданско-патриотического и духовно-патриотического воспитания детей, ставя свои
цели по повышению социальной эффективности образования в качестве основ
социализации (способности жизнедеятельности в обществе, приобщение к основам,
знанию норм, прав и связей), развитие сил, таких как социальное образование,
социальная активность, поддержка общества. обществу. творчеству)
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Бокс"
Цель : владение основами технико-тактических приемов в боксе. Повышение уровня
общей физической подготовки.
Задачи программы Обучающие: -обучение жизней ситуаций требует двигательных
навыков и навыков; - использование основ технических элементов и тактических
приемов всего бокса, - приобретение необходимых знаний в области физической
культуры, в истории развития бокса в России и за рубежом, по вопросам и тактике бокса;
- изучение правил игры в боксе и порядка проведения встреч. Оздоровительные:
Развивающие: - внедрение фундаментального развития школьников;
- воспитание и развитие двигательных способностей (быстроты, ловкости, силы и
выносливости, движения коалиций;
- повышение работоспособности, сохранение здоровья и профилактика различных
заболеваний).
Воспитательные:
- воспитание ребенка на самостоятельных занятиях физическими движениями;
- воспитание нравственных и консервативных форм характера (смелость, настойчивость,
упорство, терпимость, воля и др.);

793

- воспитание позитивных межличностных отношений в коллективе, к конкуренту
(поддержка, взаимовыручка, уважение, толерантность и др.).
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Бокс"
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Курс внеурочной деятельности «Футбол» изучается на уровне основного общего
образования с 5 по 9 классы включительно. Общее количество времени составляет 72
часа в год .
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Бокс"
Основной формой обучения является учебно-тренировочное занятие, на котором
следует обратить внимание на следующий план:
-Разминка;
-Теоретическая подготовка – это введение в историю бокса, в основные понятия бокса,
правила традиционного бокса, основы знаний и влияние физических упражнений на
организм и состояние здоровья занимающихся.
Общая подготовка – включает в себя различные виды бега, прыжков, бросков,
подтягиваний, спортивные и подвижные игры, элементы других видов спорта;
Воспитание и развитие физического производства производятся по возрастам в
соответствии с наиболее благоприятными возрастными зонами для развития отдельных
физических образцов. -Специальная подготовка – решается специальными задачами,
средствами, движениями в боксе. Сдача контрольных нормативов при предварительной
физической подготовке. - Техническая подготовка – в каждом процессе машинного
мастерства присутствует три процесса обучения двигательному устройству: начальное,
углублённое, закрепление и дальнейшее совершенствование.

794

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «БОКС»
1.Вводное занятие. Правила поведения и техника безопасности на занятиях и
соревнованиях. Форма одежды боксёра.
Теория: Правила поведения и техника безопасности на занятиях и соревнованиях.
Одежда боксёра. Поведение на улице во время движения к месту занятий и во время
учебно-тренировочного занятия. Техника безопасности на соревнованиях. Одежда и
обувь боксёра. Особенности одежды при различных условиях погоды.Практика:
Обсуждение. Опрос.
2. История возникновения и развития боксаТеория: Краткий исторический обзор
развития бокса в России и за рубежом. Характеристикасовременного состояния бокса.
Прикладное значение, особенности бокса.Практика: Обсуждение. Опрос.
3.Размеры площадок и требования к инвентарю, правила бокса. Теория: Размеры,
вес

и

материал

изготовления

перчаток

для

бокса.

Размеры

ринга.

Правилабокса.Практика: Обсуждение. Опрос.
4. Школа бокса.Теория: Боевая стойка. Перемещения и передвижения в боксе. Техника
нанесения ударов изащитные действия.Практика: Опрос.
5. Первоначальные представления о тактике ведения боя.Теория: Стиль ведения боя.
Особенности каждого из стилей ведения боя.Практика: Обсуждение. Опрос.
6. Основные положения правил соревнований по боксу. Теория: Виды соревнований и
способы их проведения. Участники соревнований. Формаодежды. Капитан команды.
Права и обязанности участников соревнований. Правила и порядокпроведения
боёв.Практика: Обсуждение. Опрос.
7. Общая физическая подготовка.Практика: Основной упор в подготовке боксёров
делается на развитие основных физических качеств: быстроты, выносливости, силы,
гибкости,

ловкости

общеразвивающие

и

координации

упражнения

движений.

различной

Средствами

ОФП

служат

направленности,укрепляющие

опорно-

мышечный аппарат, совершенствующие работу сердечно-сосудистой идыхательной
системы организма школьника. В тренировку включаются занятия и другимивидами
спорта: легкой атлетикой, спортивными и подвижными играми, походами, что
такжеспособствует всесторонней физической подготовке и является основой для
достижениявысоких и стабильных результатов в боксе.
8.

Специальная

физическая

подготовка.Практика:

Специальная

физическая

подготовка отражает специфику бокса и направлена навоспитание тех физических
качеств, которые играют главную роль в освоении техники идостижении высоких

795

результатов

специфических

выносливости,

ловкости,

для
и

боксёров:

отличной

специальной

координации

выносливости,силовой

движений.

Средствами

подготовкиявляются: бег в равномерном темпе по равнинной и слабопересеченной
местности, бег сизменением скорости движения, стартовые ускорения, силовые
комплексы и упражнения самортизаторами для определенных групп мышц, различные
прыжковые упражнения.Используются методы повторной, интервальной и круговой
тренировки, а также работа постанциям.
9. Техническая подготовка.Практика: Обучение стойки, правильному нанесению
ударов и выполнению защитныхдействий. Тренировка координация движения при ударе,
защитных действиях, перемещениях ипередвижениях.
10. Тактическая подготовка.Практика: Тактическая подготовка ведения боя в
различных боевых ситуациях. Правильнаяподготовка атаки и расчёт времени начала
атаки.11. Итоговое занятие. Контрольные упражнения и соревнования.Теория:
Ознакомление

с

нормативами,

правилами

выполнения

тестов,

анализ

результатов.Практика: Участие в течении года в 2 соревнованиях по ОФП и в 2-3
соревнованиях по боксув своей возрастной группе.Контрольные упражнения для оценки
физической подготовленности:Бег 30 и 60 метров, прыжок с места, метание мяча в даль.
Скакалка. Общая выносливость – бегна расстояние 800 метров (без учета времени). Сила
– отжимание у мальчиков (от пола), удевочек (от гимнастической скамьи).

796

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- интерес к здоровому образу жизни и гармонии тела;
-положительные качества личности, соблюдение норм коллективного
взаимодействие и сотрудничество в конкурентной деятельности;
-навыки культуры общения и поведения в коллективе;
- эмоциональная сфера учащихся;
-ответственность, дисциплинированность, трудолюбие;
-доброжелательность, дружелюбие и взаимоподдержка;
- интерес к состоянию здоровья и повышению возможностей уровня организма;
-все

внешние

физические

качества

воспитанника

(сила,

ловкость,

быстрота,

выносливость, координация движений и т.д.);
-чувственный патриотизм к своей Родине через занятия спортом и уходом стать
партнером команды Сборной России;
-интерес к здоровому образу жизни и обеспечению распространения информации
вредных привычек
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД:
-осознанное целеполагание и планирование учебной деятельности;
-самостоятельная работа в соответствии с планированием (по алгоритму), анализ
результатов, коррекция при необходимости;
-рефлексия учебной деятельности на основные элементы работы.
Познавательные УУД:
-осознание предпринимателя в новых знаниях на занятиях в других секциях «Бокс»;
-самостоятельный выбор источников информации для поиска нового;
-умение новых знаний от применения приобретения;
-умение рационально планировать учебную деятельность, уметь организовывать места
занятий и обеспечивать их безопасность.
Коммуникативные УУД:
-уважение к мнению собеседника;
-компромисс в споре;
-умение выражать свои мысли;

797

-продуктивное сотрудничество с педагогом и другими учащимися последствиями.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся должны знать:
-правила одежду по боксу;
-бокс- это не агрессия, а самозащита;
-историю бокса;
-что воспитывает бокс
Учащиеся должны владеть:
-использовать приемы коллективного и индивидуального взаимодействия. мастерства;
- применять на практике технико-тактические действия в спаррингах;
- Проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и
развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий.

798

2.3.7

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«СПОРТИВНЫЙ КЛУБ «ФУТБОЛ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

КУРСА

СПОРТИВНЫЙ КЛУБ ФУТБОЛ
Модуль реализуется в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон),
который действует в интересах обучающихся образовательных организаций и
утверждает: право образовательных организаций на самостоятельность в осуществлении
образовательной деятельности и свободе в определении содержания образования,
разработке

и

утверждении

своих

образовательных

программ,

выборе

учебно-

методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими
образовательным программам (п. 1, п. 2, п. 4 п.6 п.3 ст.28 Закона).
Модуль учитывает федеральные государственные образовательные стандарты основного
общего образования, а также примерные основные образовательные программу
основного общего образования, а также направлен на реализацию цели и задач
Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы, утвержденной протоколом заседания коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.12.2018 г. №ПК-1вк.
Футбол

вид

-

спорта,

который

способствуют

всестороннему

физическому,

интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой и
спортом,

их

личностному и

профессиональному самоопределению.

Во

время

образовательной деятельности постоянно меняется комплекс упражнений, чередуются
нагрузки, в разном порядке и с разными интервалами следуют упражнения,
отличающиеся по характеру, напряжённости и длительности. Борьба за мяч связана с
ходьбой, бегом и резкими остановками, быстрым стартом и ускорениями, прыжками,
ударами по мячу и даже акробатическими приёмами. Ещё игроку необходимо уметь
удерживать равновесие, ориентироваться в пространстве, чувствовать темп, быть
гибким, координированным и ловким. Сформировать эти навыки возможно только в том
случае, когда во время занятий применяются элементы из других видов спорта. Футбол
— командная игра, каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с

799

другими игроками. Умение или неумение идти на контакт и договариваться имеет
серьёзное влияние на результат деятельности, а психологический климат в команде
нередко играет определяющую роль в итоге игры. Поэтому футбол — это еще и
возможность выработать коммуникативные навыки. Ведь игра не состоится без
сотрудничества и сплочённости, желания находить общий язык и решать конфликтные
ситуации. Постоянно изменяющиеся сочетания движений, действий и отдыха, резкая
перемена обстановки связаны с тем, что необходимо следить за движущимся мячом, в
доли секунды оценивать ситуацию и тут же реагировать на неё точным движением.
Причём как лично, так и в совместных действиях. Значит, важна быстрота ответной
реакции,

способствующая

стремительному

выполнению

движений.

Психологи

рекомендуют занятия командными видами спорта для развития лидерских качеств.
Футбол располагает к этому, потому что здесь ребёнок может проявлять инициативу и
принимать решения, которые могут повлиять на исход игры. Взаимодействие с другими
детьми научит его ответственности не только за себя, но и за работу коллектива, а также
позволит проявить себя и стать капитаном команды. Футбол - игра, где формируются
важные черты характера, развиваются многие навыки: умение общаться, способность
выдерживать физическую нагрузку, формирует определённый образ мышления, умение
быстро реагировать и самостоятельно принимать решения. Даже если в дальнейшем
обучающийся не выберет спортивную карьеру, приобретённые качества будут полезны
для достижения высоких результатов не только в спорте, но и в жизни. Занятия
футболом для детей и подростков имеют оздоровительную направленность, повышают
уровень функционирования сердечно сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и
других систем организма человека, а также предполагают длительное время нахождения
на свежем воздухе, что в сочетании с физическими упражнениями является формой
закаливания и благотворно влияет на укрепление здоровья, снижение заболеваемости,
повышение устойчивость организма к меняющимся погодным условиям и повышение
уровня работоспособности детей.
ФОРМЫ

ПРОВЕДЕНИЯ

ЗАНЯТИЙ

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СПОРТИВНЫЙ КЛУБ ФУТБОЛ
Форма организации занятий – очная, групповая. Форма проведения занятия (вид):
учебные занятия, комплексные занятия, интегративные занятия, открытые занятия,
соревновательные. Формы организации деятельности обучающихся на занятии:
фронтальная, в парах, групповая, мало групповая, индивидуальная; Основными формами
обучения являются: групповые и индивидуальные тренировочные занятия, также могут

800

быть - теоретические занятия, работа по индивидуальным планам, тренировочные сборы,
участие в спортивных мероприятиях, восстановительные мероприятия, инструкторская и
судейскаяпрактика, тестирование и контроль, промежуточная и итоговая аттестация
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ
ФУТБОЛ
Целью модуля «Футбол» (далее – модуль) является формирование у обучающихся 3
навыков общечеловеческой культуры и социального Самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
вида спорта «футбол».
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ ФУТБОЛ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне
основного общего образования, – 170 часов: в 5 классе –34 часа (1 час в неделю), в 6
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю первое полугодие).
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education

801

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ
ФУТБОЛ
5 КЛАСС
ЗНАНИЯ О ФУТБОЛЕ. История зарождения футбола. История развития современного
футбола в мире, в России, в регионе. Развитие футбольного клубного движения на
международном и всероссийском уровнях. Выдающие футбольные клубы, их история и
традиции. Легендарные отечественные и зарубежные футболисты, тренеры. Достижения
отечественной сборной команды на Чемпионатах Европы, Чемпионатах мира,
Олимпийских играх. Главные организации, осуществляющие управление футболом в
регионе,

России,

общественной

Европе,

мире,

организации

роль

и

«Российский

основные

футбольный

функции

Общероссийской

союз» (РФС),

ФИФА

и

УЕФА.Спортивные дисциплины (разновидности) футбола. Первые правила игры в
футбол. Размеры и обустройство футбольного поля, технические требования к
инвентарю и оборудованию. Состав футбольной команды, игровые амплуа (функции
игроков). Роль капитана команды. Судейская бригада, обязанности и функции. Жесты
судьи.Современные правила соревнований по футболу. Основные футбольные термины
и определения. Официальный календарь соревнований (международных,всероссийских,
региональных). Спортивно-массовые мероприятия по футболу для школьников.
Школьная спортивная лига по футболу, проекты: «Кожаный мяч», «Колосок», «Минифутбол – в школу», «Футбол в школе» и «День массового футбола» для школьников,
проводимых

в

регионе

и

России.

Классификация

футбольных

упражнений:

подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие. Понятия и
характеристика технических приемов в футболе, их названия и методы выполнения.
Характеристика тактики игры в футбол и ее компонентов. Правила безопасного
поведения (техники безопасности) во время занятий футболом. Требования к местам
проведения занятий футболом,инвентарю и оборудованию. Правила безопасного
правомерного поведения на стадионе в качестве зрителя, фаната-болельщика.
Гигиенические основы образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности юного футболиста. Режим дня юного футболиста. Правила личной
гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий футболом. 8 Правила
ухода за инвентарем и оборудованием. Характерные травмы футболистов и меры и
мероприятия по их предупреждению. Влияние занятий футболом на укрепление
здоровья, повышение функциональных возможностей основных систем организма и
развитие

802

физических

качеств.

Правильное

сбалансированное

питание

футболиста.Формирование навыков здорового образа жизни средствами футбола,
Способы самоконтроля за физической нагрузкой во время занятий футболом. Влияние
занятий футболом на формирование положительных качеств личности человека (воли,
смелости,

трудолюбия,

честности,

сознательности,

выдержки,

решительности,

настойчивости, этических норм поведения). Основы психологической подготовки
футболистов. Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
6 КЛАСС
СПОСОБЫ

ФИЗКУЛЬТУРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Основы

организации

самостоятельных занятий футболом. Организация и проведение подвижных игр с
элементами футбола во время досуговой деятельности со своими сверстниками, во время
активного отдыха и каникулярного времени. Подвижные игры с элементами футбола и
их правила. Подготовка мест для занятий футболом. Организация и проведение
подвижных игр специальной направленности с элементами футбола. Специальные
физические упражнения футболиста, их роль и место в формировании технического
мастерства. Комплексы футбольных упражнений общеразвивающего, подготовительного
и специального воздействия. Упражнения и комплексы с различной оздоровительной
направленностью. Составление комплексов утренней гигиенической гимнастики (далее –
УГГ),

корригирующей

гимнастики

с

элементами

футбола.

Проведение

общеразвивающих упражнений с элементами футбола и включение их в разминку.
Выполнения контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке. Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов
футболиста и способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры
команды соперников. Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря
во время учебных и товарищеских игр. Способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния. Первые внешние признаки утомления во время занятий футболом.Средства
восстановления

после

больших

физических

нагрузок,

после

соревновательной

деятельности. Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения
травматизма во время занятий. Составление индивидуальных планов (траекторий роста)
физической подготовленности. Способы самостоятельного освоения двигательных 9
действий, подбор подготовительных и специальных упражнений. Способы планирования
и распределения занятий технической подготовки по футболу. Оценка техники
осваиваемых упражнений и движений по эталонному образцу, внутренним ощущениям,

803

способы выявления и исправления технических ошибок. Основные направления
развития

спортивного

менеджмента

и

маркетинга

в

футболе.

Технологии

предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий футболом,
решения спорных и проблемных ситуаций.
7 КЛАСС
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ. Комплексы упражнений для воспитания
специальных

физических

качеств

футболиста.

Комплексы

общеразвивающих

упражнений с мячом и без мяча. Комплексы корригирующей гимнастики с
использованием специальных футбольных упражнений. Футбольная разминка, ее роль,
назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Подвижные игры, эстафеты и комплексы на развитие физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей). Подвижные игры
специальной направленности. Эстафеты с предметами и без предметов на развитие
общих физических и специальных физических качеств футболиста. Комплексы
упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, технические приемы
футболиста.

Специальные

упражнения

по

развитию

тактического

мышления:«Рациональное расположение на площадке при организации атакующих
действий», «Расположение игроков на футбольном поле при коллективной организации
оборонительных действий». Способы передвижения: бег, прыжки, остановки, повороты с
мячом и без мяча. Бег: приставными шагами, скрестными, спиной вперед, обычный,
семенящий, с ускорением, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью.
Прыжки: толчком двумя ногами, толчком одной ногой, многоскоки, с двух на две, в
длину, в высоту, с подтягиванием бедра на месте и с продвижением вперед. Остановки:
прыжком, выпадом, стопорящим движением двух ног. Повороты: на одной ноге,
прыжком, выпадом, на 900 , 1800 , 3600 . Индивидуальные технические приемы владения
мячом: ведение, удары, остановки, финты, отбор мяча. Ведение: внутренней частью
подъема, средней частью подъема, внутренней стороной стопы, в ходьбе, в беге по
прямой,

покругу,восьмеркой.

Удары

ногой:

внутренней

стороной

стопы,

внутренней/внешней частью подъема, средней частью подъема; по прямой, на короткие и
средние расстояния; по лежачему, катящемуся, летящему навстречу мячу; по различным
траекториям низом, верхом; удары после остановки, рывков. Удары серединой лба – на
месте,

в движении. Остановки

мяча ногой:

подошвой, внутренней

стороной

стопы,средней частью подъема, бедром, грудью, внутренней частью подъема. Остановки
туловищем: грудью, животом; стоя на месте, летящего навстречу мяча в движении. 10

804

Финты: «уходом» выпадом, переносом ноги через мяч; «ударом ногой» с уходом или
«убиранием мяча», с остановкой, с пропусканием мяча; с остановкой мяча ногой,
туловищем. Отбор мяча: во время приема мяча соперником, во время ведения мяча;
ударом ногой, остановкой ногой; в выпаде. Вбрасывание мяча из-за боковой линии.
Выполнение контрольно-тестовых упражнений по технической подготовке. Техника
владения мячом игры вратаря: ловля мяча, отбивание мяча, переводы мяча, броски мяча.
Тактические действия (индивидуальные и групповые) - элементарные тактические
комбинации: в парах, в тройках, группах, линиях; забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде; быстрые переключения в
действиях - от нападения к защите и от защиты к нападению. Учебные игры в футбол.
Участие в соревновательной деятельности.
8 КЛАСС
Техническая подготовка .Техника передвижения. Бег обычный, спиной вперед,
скрестным и приставным шагом. Бег по прямой, дугами, с изменением направления иь
скорости. Прыжки: вверх, вверх-вперед, вверх-назад, вверх-вправо, вверх-влево, толчком
двумя ногами с места и толчком одной и двумя ногами с разбега. Для вратарей - прыжки
в сторону с падением «перекатом». Повороты переступанием, прыжком, на опорной
ноге, в стороны и назад; на месте и в движении. Остановки во время бега выпадом и
прыжком. Удары по мячу ногой. Удары внутренней стороной стопы. Внутренней и
средней частью подъема, по неподвижному и катящемуся (навстречу от игрока, справа
или слева) мячу. Удары по прыгающему и летящему мячу внутренней стороной стопы и
средней частью подъема. Удары внешней частью подъема.Выполнение ударов после
остановки, рывков, падения, ведения, обманных движений, посылая мяч низом и верхом
на короткое и среднее расстояние. Удары на точность: в определенную цель на поле, в
ворота, партнеру. Остановка мяча. Остановка подошвой и внутренней стороной стопы
катящегося и опускающегося мяча — на месте, в движении вперед и назад. Остановка
внутренней стороной стопы, бедром и грудью летящего навстречу мяча. Остановки с
переводом в стороны, подготавливая мяч для последующих действий и закрывая его
туловищем от соперника. Остановка с поворотом до 180° - внутренней и внешней частью
подъема опускающегося мяча, грудью - летящего мяча. Остановка мяча подъемом.
Остановка мяча на высокой скорости движения, выводя мяч на удобную позицию для п о
следующих действий. Остановка мяча головой. Ведение мяча. Ведение внутренней
частью подъема, внешней частью подъема. Ведение правой, левой ногой и поочередно
по прямой и по кругу, а также меняя направление движения, между стоек и движущихся

805

партнеров; изменяя скорость, выполняя ускорения и рывки, не теряя контроль над
мячом. Обманные движения (финты). Обманные движения «уход» выпадом (при атаке
противника спереди умение показать туловищем в одну сторону и уйти с мячом в
другую). Финт «остановкой» мяча ногой (после замедления бега и ложной попытки
остановки мяча выполняется рывок с мячом). Обманное движение «ударом» по мячу
ногой (имитируя удар, уход от соперника вправо или влево). Отбирание мяча. Отбирание
мяча при единоборстве с соперником,находящемся на месте, движущимся навстречу или
сбоку. Ввод мяча с аута и от ворот из различных исходных положений. Техника игры
вратаря. Основная стойка вратаря. Передвижение в воротах без мяча в сторону
скрестным, приставным шагом и скачками. Ловля летящего навстречу и несколько в
сторону от вратаря мяча на высоте груди и живота без прыжка и в прыжке. Ловля
катящегося и низколетящего навстречу и несколько в сторону мяча без падения и с
падением.Ловля высоко летящего навстречу и в сторону мяча без прыжка и в прыжке с
места и с разбега. Отбивание мяча одной или двумя руками без прыжка и в прыжке; с
места и с разбега. Отбивание мяча ногой на месте и в выпаде. Бросок мяча одной рукой
из-за плеча на точность. Отбивание ладонями и пальцами мячей, катящихся и летящих в
стороне от вратаря без падения и с падением. Отбивание мяча кулаком на выходе, без
прыжка и в прыжке. Перевод мяча через перекладину ладонями (двумя, одной) в
прыжке. Броски мяча одной рукой сверху, снизу на точность и на дальность. Выбивание
мяча с пола и с рук на точность и дальность.
9 КЛАСС
Тактическая подготовка Тактика нападения. Индивидуальные действия без мяча.
Правильное

расположение

на

поле

и

мини-футбольной

площадке.

Умение

ориентироваться, реагировать соответствующим образом на действия партнеров и
соперников. Выбор момента и способа передвижения для «открывания» на свободное
место с целью получения мяча. Индивидуальные действия с мячом. Целесообразное
использование способов ударов по мячу. Применение необходимого способа остановок в
зависимости от направления, траектории и скорости мяча. Определение игровой
ситуации, целесообразной для способа ведения мяча, выбор способа и направления
ведения. Применение различных видов обводки (с изменением скорости и направления
движения с мячом, изученные финты) в зависимости от игровой ситуации. Групповые
действия. Взаимодействие двух и более игроков. Уметь точно и своевременно выполнить
передачу в ноги партнеру, на свободное место, на удар; короткую или среднюю
передачи, низом или верхом. Комбинация«игра в стенку». Выполнение простейших

806

комбинаций при стандартных положениях:начале игры, угловом, штрафном и свободном
ударах, введение мяча с аута.Командные действия. Умение выполнять основные
обязанности в атаке на своем игровом месте, играя по избранной тактической системе в
составе команды. Расположение и взаимодействие игроков при атаке флангом и через
центр.

807

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты: отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся:- формирование культуры здоровья – отношения к здоровью как высшей
ценности человека;- развитие личностных качеств, обеспечивающих осознанный выбор
поведения, снижающего или исключающего воздействие факторов,способных нанести
вред

физическому

и

психическому

здоровью;-

формирование

потребности

ответственного отношения к окружающим и осознания ценности человеческой жизни. .осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.- Российская
гражданская

идентичность

(патриотизм, уважение

к

Отечеству,к

прошлому и

настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты:- способность выделять ценность здоровья, здорового и
безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной
жизнедеятельности, взаимодействии с людьми;- умение адекватно использовать знания о
позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;- способность рационально
организовать физическую и интеллектуальную деятельность;- формирование умений
позитивного

коммуникативного

общения

с

окружающими.-

планировать

профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты: приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах
двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении практических
задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий физической
культурой. В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно
оздоровительному направлению «Футбола» обучающиеся должны знать:- особенности
воздействия двигательной активности на организм человека;- правила оказания первой
медицинской помощи;- способы сохранения и укрепление здоровья;- свои права и права
других людей;- влияние здоровья на успешную учебную деятельность;- значение
физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья.

808

2.3.8

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика курса
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – курс) представляет
собой систему занятий, направленных на формирование у обучающихся ценностного
отношения к истории, культуре, традициям и современному развитию России.
Стратегическими документами, определяющими задачи государственной
образовательной политики в вопросах воспитания, являются федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования, федеральные
образовательные программы, а также письмо Министерства просвещения Российской
Федерации, регламентирующее организацию внеурочной деятельности и реализацию
курса «Разговоры о важном» в общеобразовательных организациях.
Разработка курса ведется в рамках российского законодательства в сфере
образования и учитывает следующие нормативно-правовые документы, определяющие
цели, содержание и условия реализации курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), определяющая приоритеты защиты
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической
памяти.
1. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (с изменениями,
внесенными Указом Президента Российской Федерации от 4 марта 2026 г. № 136).
2. Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, с изменениями).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287, с изменениями).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413, с изменениями).
6. Федеральная образовательная программа начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372).
7. Федеральная образовательная программа основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370).
8. Федеральная образовательная программа среднего общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371).

809

9. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных
организаций (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 23.06.2022 № 3/22).
10. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 5 июля 2022 г. №
ТВ‑1290/03 «О направлении методических рекомендаций».
11. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июня 2022 г.
№ 03–871 «Об организации занятий „Разговоры о важном“».
12. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15.08.2022 № 03–
1190 «О направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий „Разговоры о важном“».
13. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18.02.2025 № 06–
221 «О направлении информации».
14. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июня 2022 г.
№ АБ‑1611/06 «О направлении стандарта церемониала».
15. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15 апреля 2022 г.
№ СК‑295/06 «Об использовании государственных символов Российской Федерации»
(методические рекомендации «Об использовании государственных символов Российской
Федерации при обучении и воспитании детей и молодежи в образовательных
организациях, а также в организациях отдыха детей и их оздоровления»).
Актуальность курса
Цикл занятий «Разговоры о важном» является курсом внеурочной деятельности в
рамках федеральных государственных образовательных стандартов и интегрирует знания
по истории, обществознанию, литературе, географии и другим предметам.
Основой курса является воспитание гражданственности, патриотизма, нравственных
ориентиров на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
достижение других целевых ориентиров воспитания, что соответствует стратегическим
целям развития системы образования Российской Федерации.
Создание программы курса «Разговоры о важном» для обучающихся 1–11 классов
продиктовано важностью просветительской и воспитательной деятельности,
предполагающей формирование у обучающихся цельного представления о своей Родине и
людях, которые внесли значительный вклад в её развитие, а также о личной
ответственности каждого гражданина Российской Федерации за благополучие страны и её
граждан.
Цель и задачи курса
Основной целью курса «Разговоры о важном» является формирование ценностного
мировоззрения обучающихся, основанного на приоритете духовно-нравственных
ценностей, исторической памяти и преемственности поколений, активной гражданской
позиции и готовности к созидательному труду на благо Родины.
Задачами курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» являются:
• формирование у обучающихся российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России;
• воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной, готовности к защите
интересов Отечества и созидательному труду на благо общества и государства;

810

• развитие ценностного отношения к достижениям российской науки и культуры,
воспитание гордости за вклад соотечественников в мировое развитие;
• формирование осознанного отношения к семье, уважения к родителям, старшему
поколению, семейным ценностям;
• развитие нравственных качеств личности, способности к осознанному
нравственному выбору, милосердию, справедливости, взаимопомощи и уважительному
отношению к другим людям;
• формирование у обучающихся мотивации к познанию и саморазвитию, понимания
роли образования в жизни человека и общества;
• воспитание уважения к созидательному труду, формирование представлений о
труде как основе развития личности, общества и государства, готовности к
добросовестной трудовой деятельности и ответственности за ее результаты;
• воспитание экологической культуры, бережного отношения к природе и
окружающему миру; осознание личной ответственности за сохранение природы для
будущих поколений;
• развитие способности к самоопределению и самореализации, уважения к человеку
труда, понимания социальной значимости различных профессий и готовности к
осознанному профессиональному выбору;
• формирование у обучающихся культуры диалога, умения слушать и слышать
собеседника, аргументированно выражать свою позицию, уважать мнение других людей.
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» носит интегративный и
метапредметный характер. Он создает возможность для применения обучающимися
теоретических знаний в процессе обсуждения актуальных социально значимых проблем,
их включения в диалог о ценностях и смыслах, воспитания культуры личности во всех ее
проявлениях (гражданской, нравственной, эстетической, экологической), развития
самостоятельности, инициативности и социальной ответственности.
Ключевым принципом реализации курса является диалогичность: освоение
ценностно-смыслового содержания неразрывно связано с организацией открытого,
уважительного диалога педагога и обучающихся, направленного на совместный поиск
ответов на важные вопросы истории и современности.
Место курса в образовательном процессе
Общее количество часов, рекомендованное на реализацию курса «Разговоры о
важном», составляет не менее 34/35 учебных часов: 1 академический час в неделю для
каждого класса (группы) в течение всего учебного года.
Освоение программы курса может быть организовано образовательной
организацией во внеурочное время с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов, в
течение одного учебного года.
Внеурочное занятие курса «Разговоры о важном» проходит каждый понедельник.
Оно начинается в общем актовом зале с поднятия Государственного флага Российской
Федерации, слушания (исполнения) Государственного гимна Российской Федерации.
Затем обучающиеся расходятся по классам для проведения тематической части занятия.
Основными материалами для проведения занятия являются сценарий занятия и
методические рекомендации к нему, видеоролик-анонс занятия, видеоролик-интервью с
федеральным спикером и дополнительные видеоматериалы, раскрывающие тему занятия,

811

а также дополнительные материалы в виде интерактивных и практических заданий,
рабочих листов (при их наличии).
Занятие состоит из трёх этапов: мотивационно-целевой этап, основной этап и
заключительный этап. На каждом из этапов педагог мотивирует обучающихся к
совместному обсуждению темы занятия, задавая вопросы и проводя практические и
интерактивные задания.
Цель мотивационной части — знакомство обучающихся с темой занятия,
постановка основного вопроса, ответ на который станет итогом проведённого занятия. Эта
часть, как правило, начинается с просмотра короткого видеоматериала, оценка и анализ
которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеороликов), практической (выполнение разнообразных заданий:
интерактивные, практические задания, работа с рабочими листами, заполнение чеклистов, работа с презентацией), игровой (дидактическая и ролевая игра), творческой
(обсуждение различных кейсов, моделирование ситуаций, отражающих поставленную на
занятии проблему, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия и формулируются вопросы для
рефлексии. Также в заключительной части для педагогов представляется возможным
мотивировать обучающихся к самостоятельной деятельности, связанной с темой занятия,
а также к самоанализу: предложить материал для домашнего ознакомления, раздать
рабочие листы, чек-листы и другие материалы, специально подготовленные к занятию.
Занятия курса «Разговоры о важном» для обучающихся 1–4 классов и обучающихся
5 классов посвящены изучению тем, связанных с различными сферами жизни человека, а
также с культурой и национальным достоянием России. Все темы призваны сформировать
понимание духовно-нравственных ценностей российского народа и представлены в
тематическом планировании данной учебной программы внеурочной деятельности.
Обучающиеся 6–9 классов, а также 10–11 классов на занятиях курса «Разговоры о
важном» формируют представление о духовно-нравственных ценностях российского
народа, знакомясь с биографиями известных деятелей России, внесших неоценимый вклад
в развитие родной страны.
В центре занятий для 6–9 классов и 10–11 классов представлен видеоматериал с
историей жизненного пути конкретного исторического деятеля России, который
сопровождается обсуждением основных смыслов занятия и рефлексией через
поставленные вопросы, а также выполнение практического или интерактивного задания.
Само занятие сохраняет структуру, состоящую из трёх этапов: мотивационноцелевого,основного и заключительного.
Программа курса «Разговоры о важном» является содержательным и методическим
ориентиром для педагогов.
При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог
учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где
данная организация ведёт свою образовательную деятельность. Также учитывается и
уровень развития обучающихся, их интересы, потребности, включенность в тему занятия.
При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить

812

(изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнять которые предлагается
вместе с родителями, другими членами семьи.
Расширение содержания занятия и видов деятельности связано с возможностью
выбора педагогом различных вариантов учебно-методического обеспечения курса, а
также с существующими условиями школьной информационно-образовательной среды.
Темы занятий также могут раскрываться во внеурочное время в формате
дополнительно организованных мероприятий в течение учебной недели или месяца, в
зависимости от инициативы педагога или администрации общеобразовательной
организации.

813

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
5 КЛАСС
Подвиг и память. К 85‑летию начала блокады Ленинграда.
Блокада Ленинграда — одна из самых трагических и героических страниц истории
нашей страны, память о которой сохраняется в судьбах миллионов семей. Она помогает
понять, какой ценой был спасён город и что позволяло людям выстоять в нечеловеческих
условиях. Несмотря на тяжелейшие испытания, Ленинград продолжал жить: работали
школы, больницы, заводы, радио и учреждения культуры. У подвига были разные лица —
военные, врачи, учителя, рабочие, водители, дети и подростки, каждый из которых вносил
свой вклад в общее дело. Маленькие поступки могли спасать жизни. Поделиться хлебом,
принести воду, поддержать близкого, не оставить человека в беде — в тяжёлых
обстоятельствах даже простой поступок приобретал огромное значение. Память об этих
событиях помогает не только сохранять историческую правду, но и глубже понимать
ценность мира, человеческой жизни и ответственности друг за друга.
Первым делом самолёты.
История гражданской авиации России. Отечественная авиация имеет выдающиеся
достижения и рекорды, связанные с дальностью полётов, освоением труднодоступных
территорий и развитием пассажирских перевозок. Российские конструкторы, инженеры и
предприятия создают современные самолёты, развивая технологическую независимость и
укрепляя авиационный потенциал страны и сегодня. Пилот — почётная профессия,
требующая
глубоких
знаний,
дисциплины,
самообладания,
внимательности,
решительности и готовности нести ответственность за жизнь людей. Безопасный полёт —
результат слаженной работы большой команды: пилотов, бортпроводников, диспетчеров,
инженеров, техников, сотрудников аэропорта и других специалистов. Аэропорты России
носят имена выдающихся соотечественников — героев, учёных, писателей, полководцев и
деятелей культуры, сохраняя память об их вкладе в историю страны. Гражданская авиация
объединяет страну, делает доступными образование, труд, путешествия и общение между
людьми, а труд её специалистов является предметом национальной гордости.
Естественный и искусственный интеллект.
Искусственный интеллект — это созданный людьми инструмент, который помогает
решать различные задачи и может предлагать разные варианты действий. Однако
окончательное решение, в том числе в ситуациях нравственного выбора, всегда принимает
человек — и именно он несет за него ответственность. Необходимо развивать критическое
мышление и не доверятьличную информацию ИИ-помощникам. Когда человек
размышляет и решает задачи самостоятельно, он развивает свои интеллектуальные
способности. Искусственный интеллект может ускорять работу, расширять наши знания и
возможности, помогая человеку, обществу и стране, но не должен заменять собственные
размышления и разрушать нравственные ориентиры. Искусственный интеллект уже стал
частью повседневной жизни, и наша задача — не бояться нового мира, а научиться
правильно и ответственно пользоваться его возможностями.
Зачем человеку читать?

814

Книга как постоянный спутник человека в учёбе и познании мира: история
возникновения и развития книг. Влияние чтения на мышление, воображение, память и
способность понимать чувства и поступки других людей. Многообразие литературных
жанров и читательских интересов: каждому важно найти близкие ему темы, жанры и
авторов. Чтение как способ лучше понять себя. Истории, герои и их выбор помогают
человеку размышлять о собственных чувствах, ценностях и жизненном пути. Путь книги
от замысла до читателя: как появляется идея, создаётся текст и над книгой работают
писатель, редактор, художник и другие специалисты. Как начать писать собственную
книгу и развивать литературные способности.
Сила слова. Ко Дню учителя.
Учитель — это не только человек, который передаёт знания, но и наставник,
помогающий ученику увидеть свои способности, научиться самостоятельно мыслить,
отличать правду от лжи, принимать решения и отвечать за них. Образ учителя существует
во всех культурах мира: в разных странах есть собственные традиции выражения
уважения к педагогам и празднования Дня учителя. Настоящий учитель становится
примером для подрастающего поколения. Его работа не заканчивается вместе с уроком:
педагог готовится к занятиям, ищет подход к каждому ученику, поддерживает его и
помогает раскрыть способности. Иногда значение советов учителя становится понятным
лишь спустя годы, когда они помогают человеку определить свой жизненный путь или
принять важные решения. В мире быстрых технологий роль учителя особенно важна: он
помогает не только получать информацию, но и понимать её смысл, сохранять
нравственные ориентиры и оставаться человеком. Уважение к учителю — это уважение к
знаниям, опыту и труду людей, которые берут на себя ответственность за воспитание
нового поколения. Оно проявляется не только в поздравлениях, но и во внимании,
старании, благодарности и бережном отношении к труду педагога. Служение учителя
Отечеству заключается в воспитании образованных, честных и ответственных людей, от
которых зависит будущее страны. Слова имеют большую силу: ими можно поддержать
человека, вдохновить, утешить, но в то же время можно и ранить. Необходимо
ответственно относиться к своим словам — и в личном общении, и в социальных сетях.
Культура речи формируется в процессе образования, чтения книг, саморазвития. Умение
говорить грамотно, правильно раскрывать смыслы помогает человеку на протяжении всей
жизни. Конфликтные ситуации часто возникают из-за необдуманных, поспешно
сказанных, слов, но также и разрешить эти ситуации поможет вдумчивый душевный
разговор.
Безопасность в сети Интернет.
Интернет — важная часть жизни современного человека. Он помогает учиться,
общаться, находить нужную информацию и открывает новые возможности. Социальные
сети делают общение быстрее и доступнее, но требуют внимательного и ответственного
поведения. Цифровая среда может быть не только полезной, но и опасной: в ней можно
столкнуться с мошенничеством, кибербуллингом и другими угрозами. Умение
распознавать опасность и соблюдать правила безопасности помогает защитить жизнь,
здоровье и личное пространство человека. Если в Интернете происходит что‑то тревожное
или непонятное, важно не бояться обращаться за помощью к родителям, педагогам и
другим взрослым. Ответственное поведение в сети — это забота не только о себе, но и о

815

других людях, а также вклад каждого человека в безопасность общего цифрового
пространства.
История железных дорог России.
Железные дороги сделали ближе города и людей, а Транссибирская магистраль
стала символом масштаба страны и одной из самых протяжённых железнодорожных
линий мира. С железной дорогой связано множество интересных фактов, инженерных
решений и профессиональных традиций: от знаменитых подстаканников до определения
неисправностей по звуку. Современные российские поезда и вагоны становятся быстрее,
удобнее, безопаснее и технологичнее. Работа железной дороги — результат труда
большой команды машинистов, проводников, диспетчеров, инженеров и путейцев, от
точности и ответственности которых зависит безопасность пассажиров. Железные дороги
улучшают транспортную доступность и связывают регионы. Благодаря строительству
железных дорог развиваются промышленность, сельское хозяйство, появляются новые
рабочие места и повышается уровень жизни местного населения. В сфере
железнодорожного транспорта работает много различных специалистов: от машинистов и
диспетчеров до инженеров, проводников и других работников. Железнодорожник должен
быть внимательным, дисциплинированным, выносливым, уметь замечать малейшие
изменения, работать в режиме многозадачности и быстро включаться в работу.
Как звучит Россия? Ко Дню народного единства.
Единство страны строится на общей истории, общей ответственности и уважении к
культурному многообразию народов России. Обращение к общей истории помогает
увидеть, как на протяжении веков складывалось единство народов нашей страны. Оно не
означает полного единообразия: разные традиции, языки и культуры обогащают Россию и
становятся источником её силы. У народов России есть свои музыкальные инструменты,
мелодии и песни, но музыка каждого народа выражает понятные и знакомые всем чувства
— любовь к Родине, семье и родному дому. Традиции и культура разных народов России,
легенды и предания создают особый колорит, который превращает изучение истории
нашей страны в увлекательное путешествие. Семейные традиции разных народов России
помогают понять ценность крепкой семьи и связи между различными поколениями, эти
традиции учат нас выбирать мир, взаимопонимание и поддержку, беречь своих близких. В
трудные периоды истории именно взаимопомощь, сплочённость и готовность ставить
общее благо выше личных интересов помогали стране преодолевать испытания. Мы
можем влиять на будущее России, если вдумчиво анализируем её прошлое и настоящее,
понимаем причины событий и извлекаем из них уроки.
От мечты к открытиям. К 315‑летию со дня рождения М. В. Ломоносова.
Любое открытие было когда‑то мечтой, которая могла не реализоваться, если бы не
были приложены усилия. Мечта — это первый шаг, чтобы стать тем, кем ты хочешь быть.
Однако для её достижения важно уметь ставить цели, определять последовательность
действий, проявлять настойчивость и быть готовым корректировать свой путь. Есть
полезные инструменты, которые помогают намечать этот путь и развивать гибкость по
мере его прохождения. Жизненный путь М. В. Ломоносова служит примером того, как
стремление к знаниям, труд и вера в успех помогают человеку приблизиться к мечте.
Наследие М. В.Ломоносова охватывает науку, литературу, язык, просвещение и
искусство. М. В. Ломоносов создавал методологию, соединял теорию с практикой и

816

выстраивал систему подготовки специалистов. Он был инициатором создания первого в
России университета. Получение новых знаний не должно быть самоцелью — это путь к
пониманию себя, своего места в мире и возможности приносить пользу обществу.
Научные достижения и открытия должны делать жизнь людей лучше и интереснее.
Народные промыслы России.
Народные промыслы — часть культурного достояния России, живая память о
предшествующих поколениях и способ сохранить связь с историей своего народа. В
традиционных ремёслах отражаются характер, ценности и душа народа. Повседневные
занятия, узоры, материалы и изделия, созданные руками жителей разных регионов,
запечатлевают в себе образ нашей Родины. Каждый человек может продолжать традиции
своей семьи и своего края. Народный промысел может стать семейным делом,
объединяющим поколения и передающим знания и мастерство от старших к младшим.
Современные мастера и региональные бренды развивают народные промыслы, создают
рабочие места, поддерживают туризм и помогают регионам сохранять свою
самобытность. Поддержка и развитие народных художественныхпромыслов — важное
направление государственной политики и экономики России.
Семья. Дела домашние.
Самое важное в жизни каждого человека — это семья. Та среда, которая нас
сформировала как личность. Чтобы семья была крепкой, нужно работать над
отношениями внутри нее. Помощь по дому, организация семейных праздников,
совместные прогулки и игры, задушевные беседы с родными — всё это остаётся в памяти
человека надолго и даёт внутреннюю силу для того, чтобы справляться с негативными
ситуациями в жизни. Понятие семьи включает в себя и близких родственников, и самых
дальних: мы должны помнить свои корни и знать свой род. В семье у каждого своя особая
и
важная
роль.
Изучение
семейного
древа
может
быть
интересным
времяпрепровождением для всех членов семьи. Узнавая ближе своих родных, мы лучше
начинаем понимать себя.
Дарим добро!
Милосердие — это эмпатия, сострадание, прощение и поступки, направленные на
благо других людей. Быть милосердным — значит видеть в другом человеке его
достоинство, уважать его жизнь и не оставаться равнодушным к чужой боли. Нельзя быть
милосердным только в отдельные моменты, милосердие — это образ жизни: важно
развивать в себе постоянное доброжелательное и заботливое отношение к окружающим.
Милосердие является одной из духовно-нравственных ценностей русского народа, что
подтверждают многочисленные примеры из истории России. Продолжая традиции наших
предшественников, мы учимся проявлять милосердие ко всем людям, независимо от их
происхождения, воспитания и личныхкачеств. Общие ценности объединяют людей в
различные организации, связанные с благотворительностью, помощью другим людям или
животным. Государство активно поддерживает развитие НКО (некоммерческие
организации) в России.
День Героев Отечества. 130 лет со дня рождения Г.К.Жукова.
Героизм, мужество и готовность служить Отечеству являются важными чертами
русского национального характера. Жизнь и деятельность Г.К.Жукова, как и примеры
других героев Отечества, показывают, что служение стране требует стойкости,

817

ответственности и верности своему долгу. Истории героев вдохновляют современных
людей работать над собой, развивать духовные и нравственные качества. Имена многих
героев России сохраняются в названиях городов, улиц и памятных мест, однако
существуют и безымянные герои, чей подвиг живёт в народной памяти. Благодарность
героям и сохранение памяти об их служении помогают человеку становиться более
нравственным, ответственным и осознавать свою связь с судьбой страны.
По каким правилам живет страна? Ко Дню Конституции Российской
Федерации.
Закон защищает жизнь, достоинство, права и свободы человека в разных сферах
общественной жизни. Правила и законы — это не ограничение, они позволяют понимать
границы допустимого и делают жизнь в обществе безопасной и справедливой. История
законодательства в России имеет глубокие корни: система правовых норм и
государственных институтов формировалась на протяжении веков. Конституция
закрепляет основные права и свободы граждан, а Государственная Дума участвует в
создании законов страны. Права человека связаны с ответственностью перед
государством, обществом и окружающими. Соблюдение общих правил помогает уважать
достоинство каждого, чувствовать себя защищённым и поддерживать справедливые
отношения в обществе. Знание законов своей страны позволяет избежать их нарушения и
принимать обоснованные решения в повседневной жизни.
«Шайбу! Шайбу!» 80 лет отечественному хоккею.
История отечественного хоккея — это путь от первых соревнований до создания
одной из сильнейших хоккейных школ мира. Победы сборной и клубов стали частью
спортивной истории и национальной гордости России. Легендарные хоккеисты и тренеры
прославили страну благодаря таланту, мужеству, дисциплине и многолетнему труду. Их
примерпоказывает, что большие достижения начинаются с ежедневной работы над собой.
Федерация хоккея России развивает профессиональный, детский, юношеский и женский
хоккей, организует соревнования и помогает готовить новые поколения спортсменов.
Хоккей — командный вид спорта, в котором важен вклад каждого: игроков, тренеров,
врачей и других специалистов. Успех зависит от доверия, взаимопомощи, умения
выполнять свою роль и ставить общий результат выше личных достижений. Настоящий
спортсмен умеет достойно принимать и победу, и поражение, уважает соперников,
соблюдает правила и отвечает за своё поведение на площадке и за её пределами. Выступая
за сборную, спортсмен представляет не только себя и свою команду, но и всю страну.
Спортивные достижения объединяют людей, укрепляют чувство сопричастности и
вдохновляют детей заниматься спортом.
Игрушечный переполох.
Новогодние праздники и зимние каникулы — время, которое можно посвятить
семье, друзьям и совместным традициям. Новогодние игрушки помогают создавать
атмосферу праздника и семейного уюта, объединяют людей разных поколений и остаются
интересными в любом возрасте. В разных регионах России существуют свои традиции
изготовления и украшения ёлочных игрушек, отражающие особенности культуры и
народных промыслов. Каникулы дают возможность быть рядом с близкими, находить
время для отдыха, полезных дел и совместных занятий, не забывая о правилах
безопасного и ответственного поведения.

818

Как появляются персонажи и почему они становятся любимыми?
Персонажи часто вдохновлены реальными людьми, их характерами, поступками и
жизненными историями. Автор продумывает внешность героя, его внутренние качества,
ценности, отношения с другими и мир, в котором он существует. Характер персонажа
особенноярко раскрывается через выбор и поступки в сложных ситуациях. Через героев
мы учимся различать хорошее и плохое, видеть последствия решений и поступков. Мы
узнаём в персонажах себя, хотим равняться на одних и воспринимаем других как
отрицательный пример. Любимые герои часто отражают наши собственные ценности и
представления о себе. При этом один и тот же персонаж может восприниматься людьми
по-разному, а на его образ влияют эпоха, культура и представления общества о добре, зле
и героизме.
Как быть самостоятельным?
Самостоятельность проявляется в готовности принимать решения, отвечать за свои
поступки, управлять эмоциями и выстраивать добрые отношения с окружающими.
Самостоятельный человек учится организовывать своё время, исполнять обязанности,
признавать ошибки и исправлять их. Важно с детства учиться разумно обращаться с
деньгами: обдумывать покупки, отличать необходимое от желаемого, не тратить сразу
всё, что подарили или дали на карманные расходы, а часть средств откладывать на
важную цель. Постепенно приобретая новые навыки и принимая ответственность за свои
решения, человек становится увереннее и лучше понимает, как заботиться о себе и
помогать другим.
Зачётный день! Ко Дню российского студенчества.
Студенчество — время, когда человек может искать свой путь и своё
предназначение, пробуя новое, обучаясь и развиваясь. Часто в пору студенчества у людей
появляются те друзья, общение с которыми полно разных открытий и познания себя, и
такая дружба затем может длиться всю жизнь. Зачёты и экзамены становятся подготовкой
ко взрослой жизни и проверкой того, насколько человек ответственно относится к своему
времени, своим ресурсам и как он реализует свои амбиции. Получение высшего
образования – это важный шаг к профессионализму. Современный мир меняется быстро,
появляются новые профессии – для того чтобы выбрать своё направление и быть
успешным в нём, необходимо постоянно обучаться и развивать в себе гибкость.
Технологии, которые меняют мир.
Технологическое предпринимательство — это путь от научной или инженерной
идеи до полезного продукта, который решает реальные задачи людей, развивается как
бизнес и приносит пользу стране. В основе такого проекта лежит инновационная
высокотехнологичная или наукоёмкая идея — решение, созданное с использованием
современных научных знаний, исследований и сложных технологий. Технологии меняют
разные сферы жизни, делают многие процессы быстрее и удобнее, помогают человеку
экономить время для общения, дружбы, семьи и творчества. Новые технологии
используются не только на производстве, но и дома, делая быт комфортнее. Появление
новых технологий создаёт новые профессии и помогает молодым людям найти дело,
соответствующее их интересам и способностям. Чтобы стать технологическим
предпринимателем, важно видеть проблемы, предлагать новые решения, разбираться в
науке и технологиях, уметь работать в команде и не бояться ошибок. Ответственная

819

работа всех членов команды помогает найти идеальное решение и приблизиться к успеху.
Современные предприниматели продолжают традиции российских учёных, инженеров и
изобретателей, укрепляя технологическую независимость и будущее страны.
Люди, которые меняют мир. Ко Дню российской науки.
Российская наука имеет многовековую историю и связана с именами выдающихся
учёных, чьи открытия изменили представления о мире и повлияли на развитие
человечества. От трудов Владимира Вернадского до исследований современного физика
Юрия Оганесяна — российские учёные продолжают расширять знания о мире и решать
значимые для страны задачи. Настоящий учёный постоянно учится, задаёт вопросы,
проверяет идеи и не останавливается на достигнутом. Любое открытие, даже небольшое,
создает основу для дальнейшего развития. Современные технологии расширяют
возможности исследователей и помогают находить новые решения для настоящего и
будущего России. Становление учёного часто начинается в семье: поддержка близких,
пример родителей и родственников, уважение к знаниям и любознательность помогают
человеку найти свой путь и поверить в собственные силы. Государство поддерживает
развитие науки, молодых исследователей и перспективные разработки. Начать заниматься
наукой можно уже в школе и студенчестве — помогут кружки, олимпиады, проектные
лаборатории, технопарки, конференции, исследовательские конкурсы, стажировки и
студенческие научные сообщества.
Что такое подлинное товарищество?
Подлинное товарищество строится на дружбе, доверии и ответственности друг за
друга. Важно не только ждать поддержки, но и самому быть внимательным, надёжным и
готовым прийти на помощь. Настоящий друг не всегда соглашается со всем. Он способен
честно сказать о неправильном поступке, уберечь от опасного решения и помочь
исправить ошибку. Между друзьями могут быть непонимание и конфликты, но их всегда
можно преодолеть, если искренне побеседовать, найти компромисс, попросить прощения
и самому от чистого сердца простить. Ответственность друг за друга не отменяет личной
ответственности каждого за свои поступки. Дружба проявляется и в трудностях, и в
умении искренне радоваться успехам другого. Настоящая дружба — это богатство, чтобы
найти друзей, нужно быть открытым миру. Просить и принимать помощь — не слабость,
а проявление доверия и готовности быть частью команды. Где можно найти друзей и как
можно узнать, кто твой настоящий друг. Примеры людей, которые готовы помочь не
только близким друзьям, но и другим людям.
Призвание — защищать. Ко Дню защитника Отечества.
Защита Родины — обязанность каждого гражданина, потому что безопасность и
будущее страны зависят от ответственности её жителей. Свой вклад в защиту Отечества
вносят люди разных профессий: врачи, учёные, инженеры, техники, спасатели и многие
другие специалисты. Особая роль принадлежит военнослужащим, которые
непосредственно обеспечивают безопасность страны, защищают её границы и готовы
действовать в самых сложных условиях. Профессия военного требует мужества,
дисциплины, ответственности и верности долгу. Осознанный выбор этого пути связан с
пониманием своего призвания и готовностью посвятить жизнь служению Родине.
Уважение к защитникам Отечества — проявление патриотизма, благодарности и
гражданской ответственности перед теми, кто обеспечивает безопасность страны.

820

Международный женский день.
Женщины России внесли огромный вклад в развитие страны — в науку,
образование, медицину, культуру, промышленность и другие сферы. Их достижения стали
частью национальной истории. В годы Великой Отечественной войны женщины
сражались на фронте, спасали раненых, трудились в тылу и участвовали в восстановлении
страны. Подвиг тружениц тыла и женщин-героев сохраняется в исторической памяти
народа. Образ матери в российской культуре связан с образом Родины, заботы, стойкости
и сохранения жизни. Женский труд нередко остаётся незаметным, хотя именно он
поддерживает семью, сохраняет традиции и связывает поколения. Международный
женский день напоминает о важности любви, заботы и благодарности к женщинам не
только в праздник, но и каждый день.
Заповедники России.
Заповедные места России — это уникальное природное богатство, которое
необходимо сохранять для будущих поколений. Они защищают редкие виды животных и
растений, природные ландшафты и экосистемы. Сохранение заповедных территорий
обеспечивается трудом учёных, экологов, лесников, волонтёров и государственной
системой охраны природы. Бережное отношение к ним — ответственность каждого
гражданина. Экологическая культура — это часть общей культуры человека. Красота и
многообразие российской природы на протяжении веков вдохновляли писателей,
художников, музыкантов и других деятелей культуры на создание выдающихся
произведений. Самые известные заповедники России. Можно ли туда попасть обычному
человеку. Как мы можем вносить свой вклад в защиту заповедных мест.
Региональное занятие. «Путешествуем по России: культура родного края».
Регионы России на карте и в истории нашей страны: переплетение судеб, культур и
традиций. Почему люди стремятся путешествовать и как путешествия расширяют
представление о мире. Путешествие по России как способ узнать больше о людях,
истории, культуре родной страны и о самом себе. Сокровища регионов России: места,
традиции и культурные особенности, которые важно увидеть и сохранить. В каждом
регионе есть свои достопримечательности и памятные места, среди которых — объекты
наследия мирового значения. Важно знать, чем уникальны родной край и Россия, бережно
относиться к историческому и культурному наследию, сохранять его для будущих
поколений.
После меня чище.
Окружающая среда зависит от повседневных действий каждого человека, поэтому
забота о природе начинается с простых и регулярных шагов. Экологически ответственное
поведение как часть обычной жизни: привычки, которые помогают бережно относиться к
природным ресурсам и окружающему пространству. Кто такой экологически осознанный
гражданин. Забота о природе может стать семейной традицией и интересным хобби.
Ответственность за мир, в котором мы живём, лежит на каждом из нас. Бережное
отношение к природе своей страны — это проявление патриотизма и заботы о будущих
поколениях.
Космические технологии.
Ко Дню космонавтики. Современные космические технологии: новые направления
исследований, разработки и открытия. Космические профессии как воплощение мечты

821

человека об исследовании и освоении космоса. Достижения отечественной космонавтики
и их значение для развития науки, технологий и страны. Перспективы российской
космонавтики и роль нового поколения специалистов в её будущем.
Красная книга России.
Россия отличается огромным разнообразием животного мира. В разных природных
зонах нашей страны обитают редкие животные, а некоторые виды и подвиды встречаются
только в России, например, байкальская нерпа и путоранский снежный баран. Красная
книга — это не просто список редких животных, а предупреждение о том, какие виды
находятся под угрозой и нуждаются в особой защите. Она помогает учёным, государству
и обществу сохранять животный мир страны. Многие виды животных уже исчезли, и
вернуть их невозможно. Каждый вид животных важен и занимает своё место в природе,
поэтому исчезновение даже одного может повлиять на целую экосистему. Редких
животных защищают в заповедниках и национальных парках, за ними наблюдают учёные,
восстанавливают их численность и сохраняют места обитания. Будущее животного мира
зависит от поведения каждого человека. Бережное отношение к природе начинается с
простых поступков: не тревожить животных, не разрушать их жилища, соблюдать правила
поведения на природе и помогать сохранять природное богатство Родины.
«Всё для фронта! Всё для Победы!» Ко Дню Победы.
Роль тружеников тыла в Победе в Великой Отечественной войне. Вклад простых
людей, семей, подростков и детей в борьбу с фашизмом и приближение Победы.
Взаимная поддержка, самоотверженность и готовность жертвовать собой ради общего
дела как сила народа, позволившая выстоять в тяжелейших обстоятельствах.
Марафон здоровых привычек.
Полезные привычки — это действия, которые помогают поддерживать здоровье,
сохранять энергию, лучше учиться, работать и справляться с повседневными задачами.
Они связаны не только со спортом, но и со сном, питанием, отдыхом, режимом дня и
эмоциональным состоянием. Здоровые привычки формируются постепенно. Иногда
эффективнее начинать с небольшого действия и повторять его каждый день, чем сразу
ставить перед собой слишком сложную цель. У каждого человека свой темп и способ
формирования привычек. Важно наблюдать за собой, выбирать подходящий режим и
понимать, что устойчивый результат требует мотивации, терпения и выдержки. Полезные
привычки — это вклад в здоровье и качество жизни в будущем. Они помогают сохранять
активность, работоспособность и хорошее самочувствие на протяжении многих лет.
Поддержка друзей, семьи и единомышленников помогает не терять мотивацию.
Совместные цели, личный пример и вдохновляющие истории активных людей могут
сделать путь к здоровому образу жизни легче и интереснее.
Ценности, которые нас объединяют.
Занятие проходит по итогам всех занятий года. Ценности — это ориентир, который
помогает нам поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают
чувствовать себя частью единого народа, способствуют укреплению общества и развитию
страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха.
Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество, но
только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу существует
сильный и сплоченный народ.

822

6-9 КЛАССЫ
Николай Иванович Путилов.
Труд — это не только работа, но и служение своей стране. Человек, который понастоящему любит Родину, не ждёт особого случая, а каждый день делает всё возможное,
чтобы помочь ей в трудную минуту. Честность и бескорыстие важнее личной выгоды.
Главное богатство любого дела — это люди. Никакой завод или корабль не работают без
мастеров. Чтобы достичь больших результатов, нужно вкладываться в образование,
заботиться о тех, кто трудится рядом, уважать их труд и создавать для них достойные
условия. Упорство и вера в свои силы творят чудеса. Если человек настойчив, верит в себя
и в людей вокруг, он способен сделать то, что другие считают невозможным. Лучшая
награда – добрая слава. Когда люди помнят тебя спустя годы и благодарят за твой труд —
это и есть настоящий успех.
Петр Степанович Котляревский.
История Россия полна примеров верности воинскому долгу, мужества и
беззаветного служения Отечеству. Настоящий полководец отвечает не только за
выполнение поставленной задачи, но и за людей, доверивших ему свою жизнь. Авторитет
военачальника рождается из готовности разделять опасности и испытания со своими
солдатами. Любовь к Родине проявляется в поступках, стойкости, самоотверженности и
готовности защищать её интересы. Традиция служения Отечеству связывает разные
поколения и сохраняет память о людях, для которых судьба страны была выше личного
благополучия.
Федор Петрович Гааз.
Милосердие — это способность заметить чужую боль и отнестись к ней как к своей.
Совесть и сострадание одного человека могут изменить целую систему. Главное — это
человек, его достоинство и право на сострадание. Ради помощи другим людям не стоит
жалеть своих сил и ресурсов: материальных и душевных. Каждый человек должен знать,
что необходимо спешить делать добро, не откладывая на будущее. Милосердие
начинается с умения замечать, когда другому плохо, и не проходить мимо.
Преподобномученица Елизавета Федоровна.
Милосердие начинается с личного и осознанного выбора. Осознанно принятая вера
может стать внутренней опорой, определяющей поступки человека и его отношение к
другим. Готовность отказаться от привычного образа жизни и материального
благополучия ради помощи нуждающимся показывает, что служение людям может быть
важнее личного комфорта. Подлинная самоотдача проявляется в способности делиться
временем, силами и возможностями, не ожидая награды. Милосердие — это жизненный
путь, основанный на сострадании, ответственности и любви к человеку.
Нурмагомед Энгельсович Гаджимагомедов.
Подвиг Героя Российской Федерации Нурмагомеда Гаджимагомедова — пример
мужества, верности воинскому долгу и готовности защищать товарищей и Родину. Сила
характера проявляется в способности сохранять самообладание в опасной ситуации,
принимать ответственность и ставить общее благо выше собственной безопасности.
Память о современных героях помогает понять, что любовь к Отечеству выражается в
поступках, служении людям и верности нравственным принципам. Мужество связано не

823

только с решительностью, но и с заботой о тех, кто рядом, взаимовыручкой и честным
исполнением своего долга.
Соцсети. Как защититься от мошенников. Безопасность в сети Интернет.
Интернет — важная часть жизни современного человека. Он помогает учиться, общаться,
находить нужную информацию и открывает новые возможности. Социальные сети делают
общение быстрее и доступнее, но требуют внимательного и ответственного поведения.
Цифровая среда может быть не только полезной, но и опасной: в ней можно столкнуться с
мошенничеством, кибербуллингом и другими угрозами. Умение распознавать опасность и
соблюдать правила безопасности помогает защитить жизнь, здоровье и личное
пространство человека. Если в Интернете происходит что-то тревожное или непонятное,
важно не бояться обращаться за помощью к родителям, педагогам и другим взрослым.
Ответственное поведение в сети — это забота не только о себе, но и о других людях, а
также вклад каждого человека в безопасность общего цифрового пространства.
Рихард Зорге.
Служение Отечеству требует мужества, профессионализма и готовности ставить
общее благо выше личной безопасности. Настоящий патриот понимает ответственность за
свои решения и готов внести свой вклад в общее дело, даже если большинство людей не
знают о его поступках. Верность Родине неразрывно связана с верностью товарищам,
умением не предавать близких и сохранять человеческое достоинство перед лицом
опасности. Смелость заключается в способности до конца оставаться верным своему
долгу, людям и Отечеству. Примеры по-настоящему мужественных и смелых героев —
источник вдохновения для подрастающего поколения.
Князь Дмитрий Пожарский и земский староста Кузьма Минин.
Доверие, распределение ответственности и готовность людей действовать сообща
помогают преодолеть тяжёлые испытания, выпавшие на долю Отечества. Человек может
принять ответственность за общее дело, даже не имея высокого положения или
формальных полномочий. В общем деле важен любой вклад — организаторские
способности, знания, труд, личные средства или готовность поддержать других. Пример
героев народного ополчения 1612 года раскрывает подлинное лидерство как умение
объединять людей, ставить общее благо выше личной славы и отвечать за принятые
решения.
Хан Дондук Даши.
Сила народа рождается в единстве, взаимной поддержке и готовности действовать
ради общего блага. Союз разных народов может строиться на доверии, верности данному
слову и уважении к традициям друг друга. Настоящий правитель думает о будущем
своего народа: заботится о безопасности, образовании детей, развитии городов и создании
условий для мирной жизни. Перемены становятся созидательными, когда помогают
людям сохранять свою культуру и одновременно двигаться вперёд. Верность союзникам
проявляется в поступках и готовности разделить общую ответственность за судьбу
страны.
Дарья Севастопольская.
Русский характер проявляется в мужестве, сострадании и готовности прийти на
помощь в самый тяжёлый момент. Многие женщины в истории России служили людям и
своему Отечеству в качестве сестёр милосердия. Милосердие не делит людей на своих и

824

чужих: оно начинается с умения заметить чужую боль и не пройти мимо. Настоящее
добро требует действия, смелости и ответственности за жизнь другого человека. Любовь к
человеку не зависит от его происхождения, веры или личных качеств.
Галина Сергеевна Уланова.
Галина Сергеевна Уланова — выдающаяся русская балерина, чьё творчество стало
частью культурного наследия России и получило мировое признание. Высокое мастерство
рождается из таланта, многолетнего труда, дисциплины и требовательности к себе.
Искусство балета соединяет музыку, движение и драматическое переживание, помогает
передавать чувства без слов и раскрывает богатство человеческой культуры. Настоящий
успех не отменяет скромности, уважения к наставникам, коллегам и зрителям.
Сохранение традиций отечественной балетной школы и передача профессионального
опыта следующим поколениям укрепляют преемственность российской культуры.
Братья Бельские.
Партизанское движение показало, что в борьбу с врагом вступали обычные люди,
готовые защищать Родину, помогать друг другу и не способные мириться с насилием.
История партизанских отрядов во время Великой Отечественной войны — это пример
бесстрашия, взаимопомощи и ответственности за жизни других людей. Сила
сопротивления заключается не только в борьбе с врагом, но и в способности сохранить
человечность и спасти тех, кому грозит гибель.
Протоиерей Михаил Васильев.
Роль православного священника в жизни современного общества. Православие как
духовный стержень русской цивилизации, источник нравственных ориентиров, веры и
внутренней силы народа. Военный священник поддерживает бойцов в тяжёлых
обстоятельствах, помогает преодолевать страх и сохранять мужество и стойкость. Его
главное оружие — слово, способное укрепить человека, вернуть надежду и напомнить о
долге, товариществе и любви к Родине. Церковное служение может соединяться с
воинскими традициями семьи и служением Отечеству. Военная подготовка помогает
священнику быть рядом с бойцами, понимать их испытания и разделять с ними опасности.
Вера, личный пример и сила слова священнослужителей становятся опорой для людей и
проявлением ответственности за судьбу страны.
Ерофей Павлович Хабаров.
Смелость, любознательность и настойчивость помогают человеку осваивать
неизведанное и приносить пользу своей стране. Первопроходцу важно уметь действовать
в условиях неопределённости, принимать решения, отвечать за товарищей и преодолевать
тяжёлые природные условия. Исследование новых территорий требует наблюдательности,
практических знаний, выносливости и организаторских способностей. Чтобы совершать
открытия и поступки, которые принесут пользу Отечеству и людям, следует не бояться
неизведанного, видеть возможности там, где другие замечают лишь трудности.
Иван Петрович Павлов.
Иван Петрович Павлов — выдающийся российский учёный-физиолог, чьи
исследования
получили
мировое
признание.
Научное
открытие
требует
любознательности, точности, терпения, честности перед фактами и готовности
многократно проверять результат. Развитие науки невозможно без труда исследователей,
преемственности научных школ и ответственности за применение знаний. Настойчивость

825

и дисциплина помогают находить ответы на сложные вопросы и расширять представления
человека о работе организма. Достижения российских учёных являются частью
национального наследия и вдохновляют новые поколения заниматься наукой.
Александра Николаевна Пахмутова и Николай Николаевич Добронравов.
Служить Отечеству можно через искусство — создавая произведения, которые
помогают людям чувствовать связь со своей страной, её историей и общими ценностями.
Песни не только дарят радость, но и сопровождают людей в любых обстоятельствах,
поддерживают в трудные моменты, вдохновляют на труд, движение вперёд и верность
Родине. Настоящий творческий союз строится на взаимном доверии, требовательности к
себе и общей ответственности за каждое произведение. Музыка и слово, объединённые
общим замыслом, способны связывать поколения и становиться частью культурной
памяти народа. Профессионализм в творчестве — это талант, умноженный на ежедневный
труд и понимание своей ответственности перед людьми и страной.
Михаил Богданович Барклай-де-Толли.
Михаил Богданович Барклай-де-Толли — выдающийся российский полководец,
один из героев Отечественной войны 1812 года. Ответственное руководство требует
дальновидности, выдержки и готовности принимать трудные решения, даже если
современники не сразу способны понять их необходимость. Верность долгу проявляется в
способности ставить интересы страны выше личной славы и сохранять самообладание
перед лицом критики. Победа становится результатом мужества армии, единства народа и
продуманной стратегии. Историческая справедливость помогает по достоинству
оценивать вклад людей, чьи решения повлияли на судьбу Отечества.
Алексей Петрович Маресьев.
Человеческое достоинство не зависит от физических возможностей и не исчезает
перед лицом тяжёлых испытаний. Подлинное мужество — это ежедневный труд над
собой, способность принять изменившиеся обстоятельства и продолжить путь к цели.
Настоящий героизм проявляется в стремлении жить полноценно, сохранять верность
своему делу и не позволять обстоятельствам определять границы возможного. Настоящий
герой — это стойкий, деятельный человек, сохраняющий достоинство в любых
обстоятельствах.
Дмитрий Дмитриевич Шостакович.
Дмитрий Дмитриевич Шостакович — выдающийся композитор, чья музыка стала
голосом эпохи и сохранила память о тяжёлых испытаниях страны. Созданная в годы
блокады Ленинграда Седьмая симфония стала символом мужества жителей города,
духовного сопротивления и веры в Победу. Искусство способно поддерживать людей,
объединять их и передавать историческую память следующим поколениям. Творчество
требует таланта, внутренней честности, трудолюбия и ответственности перед обществом.
Сохранение культурного наследия помогает глубже понимать историю страны и
нравственный выбор человека в переломные моменты.
Лев Яшин.
Высокие спортивные достижения невозможны без дисциплины, самообладания,
честности и уважения к людям. Позиция вратаря требует особой ответственности: одна
ошибка может повлиять на результат всей игры и долгих месяцев подготовки к ней,
поэтому важно уметь сохранять спокойствие, принимать неудачи и продолжать бороться.

826

Настоящее мастерство проявляется не только в наградах, а в готовности работать ради
общего результата, поддерживать товарищей и уважать соперника. Сила спортсмена
раскрывается в скромности, верности своему делу и человечном отношении к
окружающим.Естественный и искусственный интеллект. Искусственный интеллект — это
созданный людьми инструмент, который помогает решать различные задачи и может
предлагать разные варианты действий. Однако окончательное решение, в том числе в
ситуациях нравственного выбора, всегда принимает человек — и именно он несет за него
ответственность. Необходимо развивать критическое мышление и не доверять личную
информацию ИИ-помощникам. Когда человек размышляет и решает задачи
самостоятельно, он развивает свои интеллектуальные способности. Искусственный
интеллект может ускорять работу, расширять наши знания и возможности, помогая
человеку, обществу и стране, но не должен заменять собственные размышления и
разрушать нравственные ориентиры. Искусственный интеллект уже стал частью
повседневной жизни, и наша задача — не бояться нового мира, а научиться правильно и
ответственно пользоваться его возможностями.
Федор Федорович Ушаков.
Высокие нравственные идеалы связаны с верностью долгу, личной
ответственностью и бережным отношением к людям. Когда воинская доблесть
соединяется с верой, скромностью и готовностью служить общему благу, память о герое
живёт вечно. Пример нравственной силы и человечности проявляется в том, чтобы как
можно скорее предотвратить возникающие конфликты и сохранить жизни людей.
Дмитрий Донской.
Раздробленность делает страну уязвимой, а объединение вокруг общей цели придаёт
ей силу. Куликовская битва стала испытанием мужества, доверия и готовности
действовать сообща перед лицом серьёзной угрозы. Стремление защитить родную землю
и сохранить её самостоятельность помогло людям преодолеть разногласия и поставить
общее выше частного. Подлинное лидерство требует способности принимать трудные
решения, объединять людей и отвечать за последствия своего выбора. Победа в битве на
Куликовом поле стала важным шагом к осознанию единства Руси и её права
самостоятельно определять своё будущее.
Святая равноапостольная княгиня Ольга.
Укрепление государства всегда было связано с личностью правителя. Формирование
духовной традиции страны стало импульсом для последующих преобразований.
Дальновидность правителя проявляется в решениях, последствия которых выходят далеко
за пределы его собственной жизни. Преемственность поколений рождается там, где опыт
прошлого становится основой для дальнейшего развития государства и культуры.
Святитель Лука Войно-Ясенецкий.
Профессия врача требует глубоких знаний, сострадания и ответственности за жизнь
каждого человека. Научная работа и вера могут быть внутренне согласованы, когда их
объединяет стремление служить людям и сохранять человеческое достоинство. Даже годы
гонений, репрессий и ссылок не остановят того человека, который решил посвятить свою
жизнь служению ближним. Свобода совести проявляется в верности убеждениям,
способности сохранять нравственную опору и не отказываться от выбранного пути под
давлением обстоятельств. Достоинство человеческой личности — это внутренняя

827

стойкость, уважение к другим людям и готовность отвечать за свои знания, решения и
поступки.
Региональное занятие. «Путешествуем по России: культура родного края».
Регионы России на карте и в истории нашей страны: переплетение судеб, культур и
традиций. Почему люди стремятся путешествовать и как путешествия расширяют
представление о мире. Путешествие по России как способ узнать больше о людях,
истории, культуре родной страны и о самом себе. Сокровища регионов России: места,
традиции и культурные особенности, которые важно увидеть и сохранить. В каждом
регионе есть свои достопримечательности и памятные места, среди которых — объекты
наследия мирового значения. Важно знать, чем уникальны родной край и Россия, бережно
относиться к историческому и культурному наследию, сохранять его для будущих
поколений.
Сергей Павлович Королёв.
Большие технические прорывы рождаются из смелой идеи, точного расчёта и
многолетнего труда большой команды. Создание ракетно-космических систем, запуск
первого искусственного спутника Земли и первого пилотируемого корабля стали
результатом профессионализма, настойчивости и ответственности каждого участника
общего дела. Работа конструктора требует способности учиться на неудачах,
совершенствовать решения и отвечать за безопасность людей. Созидательный труд как
соединение таланта, дисциплины, командной работы и стремления направлять знания на
благо Родины.
Юрий Алексеевич Гагарин.
Первый полёт человека в космос стал символом начала новой эпохи и открыл
человечеству дорогу к звёздам. Профессия космонавта требует глубоких знаний,
дисциплины, ответственности и готовности сделать шаг в неизвестность. Смелость — это
умение подняться над своим страхом и действовать, понимая значение своего выбора для
других людей и всей страны. Настоящего героя отличают скромность, простота и
открытость, несмотря на мировую известность. Решимость и честность одного человека
могут вдохновить миллионы и изменить мир к лучшему.
Братья Бельские.
Партизанское движение показало, что в борьбу с врагом вступали обычные люди,
готовые защищать Родину, помогать друг другу и не способные мириться с насилием.
История партизанских отрядов во время Великой Отечественной войны — это пример
бесстрашия, взаимопомощи и ответственности за жизни других людей. Сила
сопротивления заключается не только в борьбе с врагом, но и в способности сохранить
человечность и спасти тех, кому грозит гибель.
Юрий Борисович Левитан.
В годы Великой Отечественной войны миллионы людей разных национальностей и
возрастов объединились ради Победы. Чувствовать связь друг с другом и верить в лучшее
особенно важно в годы тяжелых испытаний. Работа диктора требует точности,
самообладания и понимания ответственности за каждое произнесённое слово, особенно
когда от него зависят боевой настрой целой страны. Служить Родине можно силой слова,
способного поддерживать людей и объединять их в трудные годы.
Александр Сергеевич Пушкин.

828

Русский язык объединяет людей разных регионов и народов, создавая общее
культурное пространство страны. Наш язык формировался веками, претерпевая различные
изменения под влиянием не только внешних событий, но и благодаря деятельности
русских писателей, мастеров слова. Бережное отношение к языку выражает уважение к
истории, культуре и собеседнику. Слово способно поддерживать, объединять и защищать
достоинство человека, поэтому свобода речи всегда связана с ответственностью за
сказанное. Через язык передаются память, нравственные ориентиры и опыт поколений,
сохраняющие единство страны.
Ценности, которые нас объединяют.
Занятие проходит по итогам всех занятий года. Ценности — это ориентир, который
помогает нам поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают
чувствовать себя частью единого народа, способствуют укреплению общества и развитию
страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха.
Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество, но
только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу существует
сильный и сплоченный народ.

829

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»

Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; осмысление исторических примеров гражданского служения Отечеству;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе,
проявлениеинтереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; формирование ценностного отношения к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к государственным символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране; понимание
ценностей патриотизма через жизненный путь исторических личностей, осознание их
вклада в развитие России, уважение к защитникам Отечества.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей и исторических личностей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; пониманиеценности
отечественной культуры и искусства.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать своё
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, умение управлять

830

собственным эмоциональным состоянием; формирование навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности. В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия; осмысление значения истории какзнания о социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками
познания и оценки поступков исторических деятелей прошлогои настоящего с позиций
историзма и традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды, открытость опыту и знаниям
других; повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе развитие умения учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своёразвитие; развитие умений анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; развитие умения оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие

831

или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно, систематизировать информацию.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решений в группе, принятие решений группой);
делать выбор и брать ответственность за решение;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять и анализировать причины эмоций, ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

832

принимать себя и других, не осуждая;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы; участие в
диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации; овладение различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым); формулирование вопросов по содержанию
текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме содержания текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте, извлечение информации из различных источников, её
осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы
и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы
как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие умений
участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии,
давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: развитие умений сравнивать, находить сходства и отличия в
культуре и традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий; развитие умения
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети.
История: формирование умений соотносить события истории разных стран и
народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов; развитие умений выявлять особенности
развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
формирование умения рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя

833

понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий; развитие умений выявлять существенные черты и характерные
признаки исторических событий, явлений, процессов, устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессовизучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями
XX – начала XXI вв.; формирование умения определять и аргументировать собственную
или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур,
уважения к историческому наследию народов России.Обществознание: освоение и
применение системы знаний: о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института,
о характерных чертах общества, о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, о процессах и явлениях в экономической,
социальной, духовной и политической сферах жизни общества, об основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего),
о системе образования в Российской Федерации, об основах государственной бюджетной
и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма; развитие
умения характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); формирование умения сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции; развитие умений устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействие общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве; развитие умения использовать
полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности; развитие умений с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё
отношение к явлениям, процессам социальной действительности; развивать умения
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, соотносить её с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; развитие
умений оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их

834

соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
осознание ценности культуры и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населённого пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; формирование умения
устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами; развитие умения оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития.

835

2.3.10 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой

основой

разработки

и

введения

в

учебный

процесс

общеобразовательныхшкол комплексного учебного курса «Основы религиозных культур
и светской этики» (далее –Учебный курс ОРКСЭ) является Поручение Президента
Российской Федерации от 2 августа 2009г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и Распоряжение
Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. (ВП-П444632).
Настоящая рабочая программа учебного предмета «Основы православной культуры»
разработана в соответствии с требованиями:
− Федерального закона Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21. 12. 2012 г.
Одобрен Советом Федерации 26. 12. 2012 года
− Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО) (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от
17.12.2010 года) (с
последующими изменениями);
− Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской

Федерации

к

использованию

в

образовательном

процессе

в

общеобразовательных учреждениях на 2016-17 учебный год (Приказ Министерства
образования и науки РФ от _31_.марта_2014_ года №
253) (с последующими изменениями);
− Положение о рабочих программах учебных предметов (ФГОС ООО).
− Учебный план НОЧУ «ГИМНАЗИЯ СВЕТ»;
− Основная образовательная программа НОЧУ «ГИМНАЗИЯ СВЕТ».
− Шевченко Л.Л. Православная культура в 2-х книгах 5 класс, Центр поддержки
культурноисторических традиций, 2010.
− Шевченко Л.Л. Православная культура 6 класс, Центр поддержки культурноисторических традиций, 2015.
− Шевченко Л.Л. Православная культура 7 класс, Центр поддержки культурноисторических традиций, 2015.
− Шевченко Л.Л. Православная культура. Семья в календаре праздников. 8 класс, Центр
поддержки культурно-исторических традиций, 2008.

836

− Шевченко Л.Л. Православная культура. Творчество. Православные мастера и их
творения в 3-х книгах 9 класс, Центр поддержки культурно-исторических традиций,
2013.
Требования ФГОС ООО проистекают из Закона Российской Федерации «Об
образовании», пункт 2 статьи 14 которого гласит, что содержание образования должно
обеспечивать

интеграцию

личности

в

национальную

и

мировую

культуру и

формирование духовно-нравственной личности.
Не случайно интеграция в национальную культуру поставлена на первое место. Иной
порядок не обеспечивает развитие национального самосознания российских школьников
и формирование их как свободных и ответственных граждан России.
Закон Российской Федерации «Об образовании» также требует, чтобы основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего
(полного)

общего

образования

обеспечивали

реализацию

федерального

государственного образовательного стандарта, «с учётом типа и вида образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников».
А рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие
материалы должны обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся (пункт 6 статьи 9 «Образовательные программы» Закона РФ «Об
образовании»).
Настоящая рабочая программа составлена с учётом образовательных запросов учащихся
и их родителей (законных представителей), а также основной образовательной
программы НОЧУ «ГИМНАЗИЯ СВЕТ».
Рабочая программа по курсу «Основы православной культуры» включает разделы:
1. Пояснительная записка;
2. Общая характеристика учебного предмета "Основы православной культуры";
3. Место предмета "Основы православной культуры" в учебном плане;
4. Результаты освоения учебного предмета «Основы православной культуры»
(личностные, метапредметные, предметные) по ФГОС ООО;
5. Содержание учебного предмета "Основы православной культуры" (5-9 класс);
6. Тематическое планирование (5-9 класс);
7.

Описание

образовательного
процесса.

837

учебно-методического

и

материально-технического

обеспечения

8. Планируемые результаты учебного предмета «Основы православной культуры» 5-9
класс
Цели изучения предмета «Основы православной культуры»:
Цели изучения курса определяются в контексте подходов федеральной образовательной
программы: нравственное воспитание детей путем приобщения их к русской духовной
культуре.
Усвоение предмета «Основы православной культуры» предполагает поддержку
учащихся в их духовно-нравственном развитии с учетом законов возрастной педагогики,
при условии фундаментальной установки на это в семье, и, с другой стороны – помощь
семье воспитании гармоничной, всесторонне-развитой личности.
Задачи изучения курса:
• действовать в нравственном направлении, взывая к лучшим потребностям человека;
• определять и пояснять основные начала, без которых люди не могли бы жить
обществом;
• взывать к высшему: любви, мужеству, братству, самоуважению, к жизни, согласной с
идеалом;
• не допускать мысли, что возможно жить, не считаясь с потребностями и желаниями
других;
• приобщение детей к гуманистическим ценностям;
• достижение приоритета духовности в ценностных ориентациях и опыте поведения
растущей
личности;
• овладение кругом знаний по христианству, приобщение детей к христианским
традициям;
• воспитывать уважение к Отечественной истории, культурным традициям;
• указать детям образец, достойный подражания.

838

Содержание учебного предмета "Основы православной культуры"
5 класс
(Катехизис)
Основные

положения

христианского

вероучения

Православной

Кафолической

Восточной церкви:
О Боге-Троице; сотворении мира; о человеке, как образе и подобии Бога; о жизни первых
людей в раю; грехопадении; о Законе; о мессианские чаяниях Христа; пророчествах;
Деве Марии; Боговоплощении; Богочеловечестве; Богоявлении; Тайной вечере;
Гефсимании; Голгофе;
Воскресении; Вознесении; Пятидесятнице; таинствах Церкви; добродетелях и страстях.
6 класс
(Богослужение)
Курс рассказывает о богослужении: об устройстве православного храма; истории и
архитектурных типах православного храма; строении иконостаса; других храмовых
постройках (баптистерии, колокольни); об облачении священства и его значении; о
церковном чтении и пении, их стилистике; о церковном звоне; гласах песнопений; о
службах; песнопениях праздников.
7 класс
(Четвероевангелие)
Обзор четырех Евангелий. Евангелие по Матфею. Евангелие по Марку. Евангелие по
Луке.
Евангелие по Иоанну. Особенности. Притчи. Чудеса. Согласие евангелистов.
8 класс
(Деяния и послания апостолов, Апокалипсис)
Обзор книги деяний святых апостолов; апостольских посланий, основных тем и порядке
их чтения за богослужением; обзор книги Иоанна Богослова «Апокалипсис».
9 класс
(Сравнительное богословие, христианская культура)
Обзор мировых религий: история развития, основные понятия, сравнительная
характеристика.
Секты. Христианская культура: архитектура, живопись, скульптура, декоративноприкладное
искусство, музыка, театр, кино.

839

Результаты освоения учебного предмета «Основы православной культуры»
(личностные, метапредметные, предметные) по ФГОС ООО
Личностные результаты изучения учебного предмета «Основы православной культуры»
учащимися 5-9 классов:
− формирование основ российской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
− развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
− развитие этических чувств;
− воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
− развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
− наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты изучения основ православной культуры учащимися 5-9
классов:
− формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
−

адекватное

использование

речевых

средств

и

средств

информационно-

коммуникационных
технологий;
− осуществлять информационный поиск;
− овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
Предметные результаты изучения основ православной культуры учащими 5-9 классов:
− знание, понимание и принятие ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие,
миролюбие;
− знакомство с основами религиозной морали;
− формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и ее роли в
истории и
современности России;
− осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Для оценки степени глубины полученных знаний в процессе изучения предмета
используются следующие формы контроля: опрос-беседа, мини тест-задание, сочинение,
письменная контрольная работа.

840

2.3.10 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЦДИ
РДДМ ЮНАРМИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ»
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «ЦДИ РДДМ Юнармия деятельность
ученических сообществ » для учащихся 5-9-х классов, разработана с учетом требований
и положений, изложенных в следующих документах:1. Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;2. «Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р;3. Федеральный
государственный

образовательный

стандарт

основного

общего

образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897;4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 №
1577 «О внесенииизменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования»;5. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека от 19 января 2016 года № 01/476-1624 «О внедрении санитарных норм и правил»;6. Профессиональный стандарт педагога.
Утвержден приказом Министерства труда исоциальной защиты РФ от 18.10.2013 №
544н7.

Концепция

организационно-педагогического

профессиональногосамоопределения

обучающихся

в

условиях

сопровождения
непрерывности

образования / В.И. Блинов,И.С. Сергеев (и др.) – М., Федеральный институт развития
образования;8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 № 03-296
«Оборганизации

внеурочной

деятельности

государственногообразовательного

стандарта

при

введении

общего

федерального

образования»;9.

Письмо

Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»;10.
Федеральный закон от 19.05.1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях»11.
Устав Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного
движения «Юнармия» от 28.05.2016 г.12. Положение о региональных отделениях,
местных

отделениях

Всероссийского

детскоюношеского

военно-патриотического

общественного движения «Юнармия», утвержденное решением Главного штаба ВВПОД
«Юнармия», протокол № 4 от 26.01.2017 г.Актуальность программы курса внеурочной
деятельности

«ЦДИ

РДДМ

Юнармия

деятельность

ученических

сообществ

»

заключается в необходимости реализации основной цели - развитие и поддержка

841

инициативы в освоении истории отечественного воинского искусства, вооружения и
воинских традиций, освоения воинских профессий, подготовки обучающихся к службе в
рядах вооруженных сил.Проблема патриотического воспитания и гражданского
становления подрастающего поколения сегодня одна из актуальных задач государства и
общества. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации определена
не только государственная политика в области образования, но и дан социальный заказ
государства на воспитание человека с активной жизненной позицией, трудолюбивого и
высоконравственного, патриота своей Родины, уважающего права и свободы личности,
традиции и культуру других народов, проявляющего национальную и религиозную
терпимость. Изменения военно-политической обстановки в мире требуют укрепления
экономической мощи Отечества, повышения его обороноспособности, отлаженной
работы

всей

системы

патриотического

воспитания

подрастающего

поколения,подготовки его к защите Родины.Обществу нужны здоровые, мужественные,
смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы
работать и учиться на его благо. Поэтому особое место в воспитании подрастающего
поколения отводится воспитанию патриотизма, чувства любви к Родине.Патриотизм –
система ценностей, которыми располагает человек и общество; важнейший духовнонравственный

фактор

сохранения

общественной

стабильности,независимости

и

безопасности государства.В настоящее время в нашей стране возрождается система
патриотического воспитания детей и подростков, в котором наряду с традиционными
задачами подготовки подрастающего поколения к военной службе, появилась
необходимость ориентировать ребят на выбор профессии спасателя, социального
работника, пожарного, сотрудника правоохранительных органов.
Цель программы: развитие у детей и подростков гражданственности, патриотизма как
важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у них
профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в
различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с
ней,

видов

государственной

службы,

высокой

ответственности

и

дисциплинированности.Задачи программы:- приобщать к боевым и трудовым традициям
российской и советской армии,разъяснять истоки героизма и самоотверженности
российского народа;- помочь интеллектуальному и духовному развитию личности юного
гражданина России, еголидерских качеств.- воспитывать гордость за подвиги разных
поколений защитников Отечества и стремление подражать им;- учить применять
полученные знания на практике- создавать условия для физического, психического,

842

нравственного развития учащихся;- прививать навыки здорового образа жизни;воспитывать дисциплинированность, добросовестность отношения к порученному делу
привыполнении тренировочных заданий.Решение вышеназванных задач основано на
проведении регулярных практических и теоретических занятий по дисциплинам
физическая подготовка, туризм, ориентирование, ПДД, ПМП, военно-историческая
викторина, фигурное вождение велосипеда, боевое пожарное развёртывание, спасание
утопающего, туризм и различные конкурсы.Занятия по данной программе комплексные –
на них используются различные видыдеятельности как теоретического, так и
практического характера:объяснение, беседы, проекты, презентации, игры, викторины,
практические занятия.Место внеурочной деятельностиРабочая программа внеурочной
деятельности «ЦДИ РДДМ Юнармия деятельность ученических сообществ » для
учащихся 5-9-хклассов рассчитана на 34 часа учебного времени, на данный курс
предусмотрено 1 час в неделю.
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education
Формы организации внеурочной деятельности: Теоретические и практические
занятия физкультурно-спортивной и военно-патриотической направленности, курсаоснов
безопасности жизнедеятельности и истории;Формы контроля:1. Опрос, беседа, зачет2.
Зачетные нормативы по физической и огневой подготовке3. Участие в спортивных и
военно-патриотических мероприятияхФорма проведения промежуточной аттестации:
Сдача контрольных нормативов.

843

Содержание курса внеурочной деятельности
Программа состоит из 8 разделов: "Никто не забыт, ничто не забыто"; строевая
подготовка ; юный спасатель ; дорожная грамота; виды вооружений; основы выживания
в сложных условиях; опасная зона; зачет личный и командный зачет по курсу
«Патриот».При реализации данной программы основываюсь на базовые знания
обучающихся,полученные на уроках ОБЖ и физической культуры. Реализация данной
программыпозволяет подготовить подростков к военной службе в соответствии с
требованиямиФедеральных законов «Об образовании» и «О воинской обязанности и
военной службе».Вводное занятие. Знакомство с основными разделами программы.
Правила безопасного поведения на занятиях.Раздел 1. "Никто не забыт, ничто не
забыто"Теория: Воинская слава России. Армия и флот России XX века. Виды и рода
войскВС РФ. Вооружение Российской армии на современном этапе. Ракетные
войска.Сухопутные

войска.

Военно-воздушные

силы.

Военно-морской

флот.

Пограничныевойска. Внутренние войска. Роль и место традиций и ритуалов в
жизнедеятельностивоинских коллективов. Система воинских традиций и ритуалов.
Боевое знамя воинской части. История военной присяги и порядок ее принятия. Флаг.
Герб. Гимн. Геральдика. Знаки отличия. Полководцы XX века: Брусилов, Жуков,
Рокоссовский, Антонов, Конев.Создание новых видов и родов вооруженных сил. Герои
Советского Союза.Военачальники. Героизм женщин.Практика:Практическое занятие:
викторина «Государственная символика».Практическое занятие: викторина «Защитники
отечества».Раздел 2. Строевая подготовкаТеория: Основные команды командира
отделения при его построении и техника ихвыполнения.Элементы. Виды. Управление
строем. Обязанности перед построением и в строю.Команды: «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Заправиться!». Повороты «Налево!», «Направо!», «Кругом!».
Строевой шаг. Походный шаг. Построение в шеренгу, колонну. Перестроения. Движение
в колонне в обход, по кругу. Движение в колонну по одному, по два, по три. Строевая
стойка. Выход из строя и возвращение в строй, ответ на приветствие. Отдание воинской
чести в движении. Отработка последовательности подаваемых команд при проведении
строевого смотра на соревнованиях «Зарница»Практика: Подготовка к зачету по
строевой подготовке.Раздел 3. Юный спасательТеория: Алгоритм оказания первой
помощи при травмах верхних и нижнихконечностей (ссадина, ушиб, ожог). Обработка
ран, наложение повязок. Виды ранений. Обработка ран. Виды и правила наложения
повязок на раны. Виды кровотечений. Способы остановки кровотечений. Правила
наложения жгута. Вывихи, растяжения, разрывы связок. Переломы конечностей.

844

Оказание первой помощи. Правила наложения шин.Практика:Практические занятия:
наложение повязок на различные части тела, наложение жгута.Практические занятия:
наложение шин при различных переломах.Практические занятия: простейшие способы
транспортировки

пострадавших

сразличными

травмами.Раздел

4.

Дорожная

грамотаТеория: Правила дорожного движения для основных участников дорожного
движения. Изучение правил дорожного движения, работа с тестами, разбор ситуаций на
дороге. Изучение знаков дорожного движения, работа с тестами, разбор ситуаций на
дороге. Изучение правил дорожного движения для велосипедистов, тренировка навыков
безопасного

поведения

велосипеда.Практика:Практическое

на
занятие:

дороге,
отработка

фигурное
фигурного

вождение
вождения

на

велосипеде.Раздел 5. Виды вооруженийТеория: Примитивное оружие. Средневековое
оружие. Оружие современности.Оружие массового поражения. Холодное, огнестрельное,
метательное. Стрельба из положения стоя и из положения лежа с упором. Устройство,
назначение,

тактик

технические

характеристики.Практика:Практические

занятия:

Кроссворд «Виды оружия».Практические занятия: сборка и разборка автомата на время,
стрельба из положения стоя и из положения лежа.Раздел 6. Основы выживания в
сложных условияхТеория: Карты и схемы. Правила работы с картой. Сопоставление
карты с местностью. Ориентирование с использованием крупных форм рельефа.
Ориентирование с помощью компаса и карты. Ориентирование с картой без компаса.
Погрешности в ориентировании. Определение азимута и отработка навыков по азимуту.
Сопоставление способов ориентирования. Назначение привалов, их периодичность и
продолжительность.Личное и групповое снаряжение. Ночлег в полевых условиях: выбор
места, распределение обязанностей при устройстве бивака. Меры безопасности при
ночлегах в полевых условиях. Охрана природы в месте ночлегов. Виды узлов. Узлы для
связывания верёвок одинакового и разного диаметров. Узлы для закрепления концов
верёвок.

Специальные

узлы.Практика:Практическое

занятие:

чтение

карты

и

определение своего местонахождения на карте.Поиск контрольных пунктов на
местности.Практические занятия: отработка приёмов вязания различных узлов.Раздел 7.
Опасная зонаТеория: Преодоление зоны заражения. Устройство противогаза, правила его
надевания, отработка нормативов по времени надевания, техника преодоления зон
заражения. Преодоление в нем зоны заражения. Устройство ОЗК, правила его надевания,
отработка нормативов по времени надевания, техника преодоления зон заражения.Раздел
8. Зачет личный и командный зачет (Промежуточная аттестация). Выполнение
дисциплин с оценкой уровня индивидуальной и коллективной подготовкиПрактические

845

занятия: бег на дистанции 100 и 1500 м, отжимание от пола, подтягивание на
перекладине, подъём туловища из положения «лёжа».Спортивные игры, упражнения для
развития ловкости, силы, выносливости. Итоговое занятие. Подведение итогов года,
итоговое тестирование.

846

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
I. Личностные:
- Осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям,
России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению; сформированная гражданская компетенция.
- Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного
поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.
- Положительный опыт взаимодействия со сверстниками, старшим поколением и
младшими детьми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
сформированная коммуникативная компетенция.
- Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей.
- Понимание и осознание взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека.
- Осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье.
- Умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье.
- Представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни.
- Потребность заниматься физической культурой и спортом, вести активный образ
жизни.
Метапредметные:
Регулятивные:
- Умение ставить цель своей деятельности на основе имеющихся
возможностей;
- Умение оценивать свою деятельность, аргументируя при этом причины
достижения или отсутствия планируемого результата (участие в соревнованиях и
смотрах);
- Формирование умения находить достаточные средства для решения своих
учебных задач;
- Демонстрация приемов саморегуляции в процессе подготовки мероприятий разного
уровня, участие в них, в том числе и в качестве конкурсанта.

847

Познавательные:
- Умение осознавать свое место в военно-патриотических акциях;
- навык делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи на основе
полученной информации о времени, эпохе при знакомстве с работами известных
военных конструкторов и действий полководцев;
- Анализ и принятие опыта разработки и реализации проекта исследования
разной сложности;
- Умение самостоятельно находить требуемую информацию, устанавливать взаимосвязи
между событиями и явлениями;
- Критическое оценивание содержания и форм современных внутригосударственных
имеждународных событий;
- Овладение культурой активного использования печатных изданий и интернет
ресурсами.
Коммуникативные
- Умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками в отряде;
- Приобретение навыков работы индивидуально и в коллективе для решения
поставленной задачи;
- Умение находить общее решение и разрешать конфликты
Предметные:
Обучающиеся научатся:
- Использовать элементарные теоретические знания по истории техники и вооружения;
- Применять основы строевой подготовки и дисциплины строя;
- Отличать истинные намерения своего государства и западных держав от того, что
предлагают современные СМИ.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- Правильно применять и использовать приемы владения стрелковым
оружием;
- Владеть навыками управления строем;
- Готовить и проводить военно-патриотические мероприятия;
- Участвовать в соревнованиях и смотрах-конкурсах по военнопатриотической тематике
разного уровня.

848

2.3.11 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Программа курса «Цифровая гигиена» адресована учащимся 7-9 классов, а также
родителям обучающихся всех возрастов и учитывает требования, выдвигаемые
федеральным

государственным

образовательным

стандартом

основного

общего

образования к предметным (образовательные области «Математика и информатика»,
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»), метапредметным и
личностным

результатам.

Рекомендовано

Координационным

советом

учебно-

методических объединений в системе общего образования Самарской области (протокол
№ 27 от 21.08.2019) – Самара: СИПКРО, 2019
Курс «Цифровая гигиена» является важной составляющей работы с обучающимися,
активно использующими различные сетевые формы общения (социальные сети, игры,
пр.) с целью мотивации ответственного отношения к обеспечению своей личной
безопасности, безопасности своей семьи и своих друзей. Кроме того, реализация курса
создаст условия для сокращения цифрового разрыва между поколениями и позволит
родителям выступать в качестве экспертов, передающих опыт.Данный курс предполагает
организацию работы в соответствии с содержанием 2-х модулей, предназначенных для
обучающихся

7-9

классов

и

родителей

обучающихся

любого

возраста

соответственно.Модуль 1. «Информационная безопасность»Отбор тематики содержания
курса осуществлен с учетом целей и задач ФГОС основного общего образования,
возрастных особенностей и познавательных возможностей обучающихся 7-9 классов.
Рекомендуется для реализации в рамках внеурочной деятельности обучающихся.В
преподавании

модуля

«Информационная

безопасность»

могут

использоваться

разнообразные форматы обучения: традиционный урок (коллективная и групповая
формы работы), тренинги (в классической форме или по кейсметоду), дистанционное
обучение (электронные курсы, видеоролики, почтовые рассылки, микрообучение),
смешанный

формат.Система

учебных

заданий

должна

создавать

условия

для

формирования активной позиции школьников в получении знаний и умений выявлять
информационную угрозу, определять степень ее опасности, предвидеть последствия
информационной угрозы и противостоять им и профилактики негативных тенденций в

849

развитии информационной культуры учащихся, повышения защищенности детей от
информационных рисков и угроз (составление памяток, анализ защищенности
собственных аккаунтов в социальных сетях и электронных сервисах, практические
работы и т.д.).

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНФОРМАЦИОННАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
Основными целями изучения курса «Цифровая гигиена» являются:- обеспечение условий
для профилактики негативных тенденций в информационной культуре учащихся,
повышения защищенности детей от информационных рисков и угроз; - формирование
навыков своевременного распознавания онлайн-рисков (технического, контентного,
коммуникационного, потребительского характера и риска интернет-зависимости).Задачи
программы:- сформировать общекультурные навыки работы с информацией (умения,
связанные

с

поиском,

пониманием,

организацией,

архивированием

цифровой

информации и ее критическим осмыслением, а также с созданием информационных
объектов с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и
видео);- создать условия для формирования умений, необходимых для различных форм
коммуникации (электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.) с
различными целями и ответственного отношения к взаимодействию в современной
информационно-телекоммуникационной среде;- сформировать знания, позволяющие
эффективно и безопасно использовать технические и программные средства для решения
различных задач, в том числе использования компьютерных сетей, облачных сервисов и
т.п.;- сформировать знания, умения, мотивацию и ответственность, позволяющие решать
с помощью цифровых устройств и интернета различные повседневные задачи, связанные
с конкретными жизненными ситуациями, предполагающими удовлетворение различных
потребностей;- сформировать навыки по профилактике и коррекции зависимого
поведения школьников, связанного с компьютерными технологиями и Интернетом.
МЕСТО

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИНФОРМАЦИОННАЯ

БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Программа учебного курса (Модуль 1) рассчитана на 34 учебных часа, из них 22 часа –
учебных занятий, 9 часов – подготовка и защита учебных проектов, 3 часа – повторение.
На изучение модуля 1 «Информационная безопасность» отводится по 1 часу в неделю в

850

7, 8 или 9 классах. Учебные занятия по программе могут быть реализованы в различных
вариантах:1. в течение одного учебного года в 9 классах. В этом случае программа
рассчитана на 34 учебных часа;2. по одному разделу последовательно в 7, 8 и 9
классах;3. произвольно распределены учителем в зависимости от интереса и готовности
школьников.
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education
ФОРМЫ

ПРОВЕДЕНИЯ

ЗАНЯТИЙ

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Также занятия могут проводиться в теоретической и практической форме:Теоретические
занятия. Включают изучение основ безопасного поведения при работе с компьютерными
программами и информацией в сети интернет, терминов, беседы, лекции.Практические
занятия. Могут включать работу с мобильными устройствами, закупки в интернетмагазине, квесты, создание буклетов и мультимедийных презентаций.

851

СОДЕРЖАНИЕ

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
(Модуль 1).Содержание программы учебного курса (Модуль 1) соответствует темам
примерной основной образовательной программы основного общего образования
(ПООП ООО) по учебным предметам «Информатика» и «Основы безопасности
жизнедеятельности», а также расширяет их за счет привлечения жизненного опыта
обучающихся в использовании всевозможных технических устройств (персональных
компьютеров, планшетов, смартфонов и пр.), позволяет правильно ввести ребенка в
цифровое пространство и корректировать его поведение в виртуальном мире.Основное
содержание программы представлено разделами «Безопасность общения», «Безопасность
устройств», «Безопасность информации». Каждый раздел учебного курса (Модуля 1)
завершается выполнением проектной работы по одной из тем, предложенных на выбор
учащихся и/или проверочного теста. За счет часов, предусмотренных для повторения
материала (4 часа), возможно проведение занятий для учащихся 4-6 классов. Эти занятия
в качестве волонтерской практики могут быть проведеныучащимися, освоившими
программу. Для проведения занятий могут быть использованы презентации, проекты,
памятки, онлайн занятия, подготовленные в ходе выполнения учебных заданий по
основным темам курса.Содержание учебного курса (Модуль 1).Раздел 1. «Безопасность
общения»Тема 1. Общение в социальных сетях и мессенджерах. 1 час.Социальная сеть.
История

социальных

сетей.

Мессенджеры.

Назначение

социальных

сетей

и

мессенджеров. Пользовательский контент.Тема 2. С кем безопасно общаться в интернете.
1 час.Персональные данные как основной капитал личного пространства в цифровом
мире. Правила добавления друзей в социальных сетях. Профиль пользователя.
Анонимные социальные сети.Тема 3. Пароли для аккаунтов социальных сетей. 1
час.Сложные пароли. Онлайн генераторы паролей. Правила хранения паролей.
Использование функции браузера по запоминанию паролей.Тема 4. Безопасный вход в
аккаунты. 1 час.Виды аутентификации. Настройки безопасности аккаунта. Работа на
чужом компьютере с точки зрения безопасности личного аккаунта.Тема 5. Настройки
конфиденциальности

в

социальных

сетях.

1

час.Настройки

приватности

и

конфиденциальности в разных социальных сетях. Приватность и конфиденциальность в
мессенджерах.Тема 6. Публикация информации в социальных сетях. 1 час.Персональные
данные. Публикация личной информации.Тема 7. Кибербуллинг. 1 час.Определение
кибербуллинга. Возможные причины кибербуллинга и как его избежать? Как не стать
жертвой кибербуллинга. Как помочь жертве кибербуллинга.Тема 8. Публичные

852

аккаунты. 1 час.Настройки приватности публичных страниц. Правила ведения
публичных страниц. Овершеринг.Тема 9. Фишинг. 2 часа.Фишинг как мошеннический
прием. Популярные варианты распространения фишинга. Отличие настоящих и
фишинговых сайтов. Как защититься от фишеров в социальных сетях и мессенджерах.
Выполнение и защита индивидуальных и групповых проектов. 3 часа.Раздел 2.
«Безопасность устройств»Тема 1. Что такое вредоносный код. 1 час.Виды вредоносных
кодов.

Возможности

и

деструктивные

функции

вредоносных

кодов.Тема

2.

Распространение вредоносного кода. 1 час.Способы доставки вредоносных кодов.
Исполняемые файлы и расширения вредоносных кодов. Вредоносная рассылка.
Вредоносные скрипты. Способы выявления наличия вредоносных кодов на устройствах.
Действия при обнаружении вредоносных кодов на устройствах.Тема 3. Методы защиты
от вредоносных программ. 2 час.Способы защиты устройств от вредоносного кода.
Антивирусные программы и их характеристики. Правила защиты от вредоносных
кодов.Тема 4. Распространение вредоносного кода для мобильных устройств. 1
час.Расширение вредоносных кодов для мобильных устройств. Правила безопасности
при установке приложений на мобильные устройства. Выполнение и защита
индивидуальных

и

групповых

проектов.

3

часа.Раздел

3

«Безопасность

информации»Тема 1. Социальная инженерия: распознать и избежать. 1 час.Приемы
социальной инженерии. Правила безопасности при виртуальных контактах.Тема 2.
Ложная информация в Интернете. 1 час.Цифровое пространство как площадка
самопрезентации, экспериментирования и освоения различных социальных ролей.
Фейковые новости. Поддельные страницы.Тема 3. Безопасность при использовании
платежных карт в Интернете. 1 час.Транзакции и связанные с ними риски. Правила
совершения онлайн покупок. Безопасность банковских сервисов.Тема 4. Беспроводная
технология связи. 1 час.Уязвимость Wi-Fi-соединений. Публичные и непубличные сети.
Правила работы в публичных сетях.Тема 5. Резервное копирование данных. 1
час.Безопасность личной информации. Создание резервных копий на различных
устройствах.Тема 6. Основы государственной политики в области формирования
культуры

информационной

информационной

безопасности.

безопасности.
Обеспечение

2

час.Доктрина

свободы

и

национальной

равенства

доступа

к

информации и знаниям. Основные направления государственной политики в области
формирования культуры информационной безопасности.

853

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим людям в
реальном и виртуальном мире, их позициям, взглядам, готовность вести диалог с
другими людьми, обоснованно осуществлять выбор виртуальных собеседников;готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах;- сформированность понимания ценности безопасного образа
жизни;интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в информационно-телекоммуникационной среде.Выпускник научится:- анализировать
доменные имена компьютеров и адреса документов в интернете;- безопасно
использовать средства коммуникации,- безопасно вести и применять способы
самозащиты при попытке мошенничества,- безопасно использовать ресурсы интернета.
Выпускник овладеет:- приемами безопасной организации своего личного пространства
данных сиспользованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и
т.п.Выпускник

получит

возможность

овладеть:-

основами

соблюдения

норм

информационной этики и права;- основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
при

формировании

использовать

для

современной
решения

культуры

коммуникативных

безопасности
задач

в

жизнедеятельности;-

области

безопасности

жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные универсальные учебные действия.В результате освоения учебного курса
обучающийся сможет:- идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;-

выдвигать

версии

решения

проблемы,

формулировать

гипотезы,

предвосхищатьконечный результат;- ставить цель деятельности на основе определенной
проблемы и существующих возможностей;- выбирать из предложенных вариантов и
самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;-

854

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;- оценивать свою деятельность,
аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;- находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;- работая по своему плану, вносить
коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для
получения запланированных характеристик продукта/результата;- принимать решение в
учебной ситуации и нести за него ответственность.Познавательные универсальные
учебные действия.В результате освоения учебного курса обучающийся сможет:выделять явление из общего ряда других явлений;- определять обстоятельства, которые
предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;- строить рассуждение от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;- излагать полученную
информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;- самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;- критически оценивать содержание и форму
текста;-

определять

необходимые

ключевые

поисковые

слова

и

запросы.Коммуникативные универсальные учебные действия.В результате освоения
учебного курса обучающийся сможет:- строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности;- критически относиться к собственному
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;- делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственнопосле завершения коммуникативного
контакта и обосновывать его.- целенаправленно искать и использовать информационные
ресурсы, необходимыедля решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;- использовать компьютерные технологии (включая выбор
адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и

855

др.;- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;- создавать
информационные

ресурсы

разного

типа

и

для

разных

аудиторий,соблюдать

информационную гигиену и правила информационной безопасности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- Сформированы знания о безопасном поведении при работе с компьютерными
программами,информацией в сети интернет;
- Сформированы умения соблюдать нормы информационной этики;
- Сформированы умения безопасно работать с информацией, анализировать иобобщать
полученную информацию.

856

2.3.14 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ. ПЕРВЫЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Обучение служением. Первые»
для основного общего образования (далее – программа) составлена на основе:
• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287;
• Федеральной образовательной программы основного общего образования (ФОП
ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18
мая 2023 г. № 370.
Программа ориентирована на внедрение в образовательных организациях практики
вовлечения обучающихся в решение социально значимых задач, имеющей как
образовательные, так и социальные результаты – «обучения служением». Программа
рассчитана на обучающихся 8–9 классов. В ее основе лежит опора на навыки проектной
деятельности обучающихся по разработке и практической реализации социально
значимых проектов.
Программа предусматривает взаимодействие образовательных организаций с
социальными партнерами – представителями некоммерческих организаций (НКО),
органов государственной власти, местного самоуправления и их подведомственных
организаций, – которые являются постановщиками задач для разработки и реализации
социально значимых проектов обучающихся.
Актуальность программы
Программа вносит вклад в достижение национальной цели развития Российской
Федерации по реализации потенциала каждого человека, развитие его талантов,
воспитания патриотичной и социально ответственной личности (утверждены указом
Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309) и направлена на достижение
следующих целевых показателей:

857

• увеличение к 2030 году доли молодых людей, участвующих в проектах и
программах, направленных на профессиональное, личностное развитие и патриотическое
воспитание, не менее чем до 75 процентов;
• увеличение к 2030 году доли молодых людей, вовлеченных в добровольческую и
общественную деятельность, не менее чем до 45 процентов.
Обучение служением – программа, предусматривающая вовлечение обучающихся в
решение социально значимых задач, сформулированных институтами гражданского
общества и/или государственными
(муниципальными) организациями в сфере культуры, образования, социальной защиты
населения, физкультуры и спорта. Обучение служением предусматривает разработку и
реализацию обучающимися проектов, которые требуют не только знаний о проектной
деятельности, но и дают возможность применения полученных в рамках
общеобразовательной программы знаний и навыков на практике.
Вовлечение обучающихся в решение социально значимых задач обеспечивает:
1. Развитие гражданского самосознания через активное участие обучающихся в
социально значимых инициативах на уровне населенного пункта или региона, осознание
результатов
этой
деятельности,
формирование
социально-ориентированной
деятельностной жизненной позиции.
2. Повышение мотивации обучающихся к изучению учебных предметов, повышение
значимости научных знаний и практических навыков.
3. Поддержку профессионального самоопределения обучающихся путем знакомства
их с экономикой и социальной сферой муниципалитета, региона, участия в проектах
совместно с организациями территорий, взаимодействия с сотрудниками этих
организаций в процессе проектной деятельности. Проекты организаций становятся
площадками для ранних профессиональных проб обучающихся, поскольку позволяют им
включиться в реальную деятельность социальных партнеров.
4. Развитие проектных умений и навыков в результате разработки и практической
реализации социально значимых проектов, приобретение опыта командной работы,
развитие лидерских качеств. Программа «Обучение служением. Первые» вносит вклад в
гражданское, патриотическое и трудовое воспитание личности, а также в организацию
профориентации обучающихся в образовательных организациях.
Цель программы
Формирование активной гражданской позиции обучающихся путем прохождения
социальной практики по решению реальных общественно значимых задач в своем
муниципальном образовании в процессе проектной деятельности совместно с
социальными партнерами – заказчиками проектных инициатив.
Задачи программы
• Формирование у обучающихся гражданского самосознания и активной
гражданской позиции, ответственного и бережного отношения к природе, окружающей

858

действительности, толерантного отношения к людям с особенностями здоровья и людям,
находящимся в трудной жизненной ситуации, людям других национальностей.
• Расширение знаний обучающихся о социально-экономической сфере территории
их проживания, включая деятельность социально ориентированных организаций,
социальных предприятий, организаций культуры, образования,
социальной защиты населения, физкультуры и спорта.
• Содействие профессиональному самоопределению обучающихся, включение в
перечень рассматриваемых сфер профессиональной деятельности организаций
социальной сферы и органов власти.
• Содействие развитию проектных умений и навыков, необходимых для
самостоятельной реализации проектов, готовности к принятию на себя ответственности,
самостоятельного участия в социально значимой деятельности на уровне населенного
пункта и/или региона.
• Создание условий для конструктивного взаимодействия предприятий и
организаций города/региона с общеобразовательными организациями с целью вовлечения
обучающихся в проектную деятельность, организации эффективной профориентации и
создания площадок для профессиональных проб.
• Формирование у обучающихся интереса к обучению по общеобразовательным
предметам путем демонстрации их значимости для практической деятельности.
Особенности реализации программы
Программа рассчитана на 34 (тридцать четыре) академических часа в течение
одного учебного года. Программа реализуется в виде курса внеурочной деятельности и
предназначена для проведения занятий с обучающимися 8 или 9 классов.
Занятия проводятся 1 (один) раз в неделю в объеме 2 (двух) академических часов.
Основная идея «Обучения служением» – это работа участников программы над
задачами «социальных партнеров» – организаций, которые профессионально занимаются
решением социальных проблем.
Программа содержит региональный вариативный компонент, который включает
знакомство обучающихся с социальной сферой региона или населенного пункта, а также с
деятельностью социально ориентированных организаций территории (некоммерческих
организаций, социальных предприятий, учреждений образования, культуры, социальной
защиты, физкультуры и спорта), органов власти, подразделений корпоративной
социальной ответственности среднего и крупного бизнеса.
Формы проведения занятий:
• комбинированная (лекция, практика);
• презентация задач социальных партнеров;
• обсуждение;
• проектная сессия;

859

•
•
•
•
•

860

практическая работа;
рефлексия;
саморефлексия;
тренинг;
публичная защита

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ. ПЕРВЫЕ»
Раздел 1. Обучение служением. Зачем включаться в социальные проекты?
Понятие «служение» как добровольная деятельность в интересах общества.
Понятие «обучение служением» как технология, которая позволяет применять
полученные в школе знания и навыки на практике, приобретать значимые компетенции в
рамках общественно полезной деятельности.
Понятие «проект обучения служением», его характеристики, примеры проектов
обучения служением, отличие обучения служением от волонтерской деятельности.
Вклад проектной деятельности в целом и обучения служением в развитие
подростков. Понятие «социальный партнер», типы организаций, которые вносят вклад в
развитие общества: бюджетные учреждения, социальные предприятия, некоммерческие
организации,

государственные

(муниципальные)

органы

власти,

программы

корпоративной социальной ответственности крупного и среднего бизнеса, особенности
разных типов организаций, вклад организаций в социальное развитие территорий.
Примеры конкретных организаций. Процедуры постановки задач и взаимодействия
школьников с социальными партнерами. Единая информационная система в сфере
развития добровольчества (волонтерства) «ДОБРО.РФ» как источник задач для проектов
обучения служением.
Раздел 2. Решение социально значимых задач твоего края
Понятие

«проект»,

понятие

«проект

обучения

служением»,

основные

характеристики проектов. Постановка задач социальных партнеров для организации
проекта: информация о деятельности организации, постановка задачи для решения
обучающимися. Разработка и обсуждение решений поставленной социальным партнером
задачи с классом.
Обсуждение предлагаемого обучающимися решения с представителями социальных
партнеров.
Этапы разработки проекта, паспорт проекта обучения служением. Ключевые
параметры проекта: цели, задачи, мероприятия, показатели результатов, ресурсы, риски и
управление рисками.
Описание проектов обучения служением: цели, задачи, целевые показатели,
мероприятия проекта, дорожная карта проекта, целевая аудитория, ресурсы проектов,
риски проектов.

861

Примеры описания проектов. Разграничение ответственности между членами
команды и разработка дорожной карты проекта.
Реализация проектов проектными командами в соответствии с дорожными
картами.Рефлексия по итогам реализации этапов проектов. Консультации с социальными
партнерами.
Раздел 3. Как управлять проектной командой
Понятие

«команда»,

отличие

от

группы,

способы

мотивации

команды.

Формирование проектной команды, цели формирования команды, критерии сплоченности
команды, правила и традиции в команде, разграничение ответственности между членами
команды.
Проектное управление: жизненный цикла проекта, мониторинг и оценка результатов
проекта, управление рисками проекта.
Основы публичных выступлений: понятие «эффективная презентация», принципы
эффективной

презентации

(увлекательность,

содержательность,

интерактивность,

сбалансированность), понятие «невербальное общение», правила и ошибки в оформлении
презентаций,

подготовка

публичных

выступлений,

подготовка

презентаций

для

реализованных обучающимися проектов, проведение предзащиты проектов. Тренинг
публичного выступления.
Представление результатов социально значимых проектов перед социальными
партнерами.
Личная социальная ответственность как осознанное желание участвовать в
общественно

полезных

инициативах,

направленных

на

позитивное

изменение

окружающей среды. Самоанализ: понимание и осознание значимости собственной роли в
проекте.
Раздел 4. Защита проектов и подведение итогов
Публичная защита проектов перед социальными партнерами, партнерами школы.
Анализ общественного мнения, социальных эффектов от реализации проектов.
Подведение итогов участия в программе, достигнутых результатов, полученных
знаний и навыков.

862

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Содержание программы «Обучение служением. Первые» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) В сфере гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней, решение социально значимых задач).
2) В сфере патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа.
3) В сфере духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
• свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
4) В сфере эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) В сфере экологического воспитания:

863

•

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности (стремление внести вклад в сохранение экологии в своем
населенном пункте и/или регионе, осознание значимости экологической
повестки для производственных и социальных организаций).
6) В сфере трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей
(включая социальную сферу).
7) В сфере ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• совершенствование языковой культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
• овладение основными навыками исследовательской и проектной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями:
1) Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
самостоятельно выбирать способ решения социально значимых задач (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
864

2) Базовые исследовательские и проектные действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие социальных процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в социальных и профессиональных условиях и контекстах.
3) Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:
1) Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

865

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями:
1) Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

866

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4) Принятие себя и других людей:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) освоение и применение системы знаний: о социальном служении, о практике
обучения служением, о социально значимых задачах страны, региона, муниципалитета, об
организации социальной сферы муниципалитета, региона, включая организацию
предоставления услуг в сфере образования, культуры, социальной защиты населения,
физкультуры и спорта, о типах организаций, оказывающих социальные услуги, об
организациях, вовлеченных в решение социальных задач территорий, включая
некоммерческие организации и социальные предприятия; о системе поддержки социально
значимой деятельности на федеральном и региональном уровнях;
2) осознание значимости участия для жителей региона, муниципального
образования в решении социально значимых задач территории, преимуществ, которые
получают люди разных возрастов от реализации и участия в социально значимых
инициативах, личной социальной ответственности;
3) формирование понимания различий между социальными проектами,
волонтерской деятельностью и обучением служением;
4) умение отличать проект обучения служением от других типов проектов,
направленных на решение социально значимых задач;
5) умение использовать полученные знания при разработке и реализации проектов
обучения служением, умение взаимодействовать с общественными институтами и
организациями социальной сферы в рамках разработки и реализации проектов обучения
служением; умение аргументировать идею проекта обучения служением для решения
поставленной социально значимой задачи;
6) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (СМИ) с соблюдением правил информационнойбезопасности при работе в
Интернете;
7) овладение приемами поиска информации в единой информационной системе в
сфере развития добровольчества (волонтерства) «ДОБРО.РФ» для получения социальных
задач для проектов обучения служением;

867

8) умение разрабатывать и описывать проекты в контексте обучения служением,
работать в группе (команде) с выполнением различных социальных и проектных ролей
для решения социально значимых задач; умение презентовать результаты реализованных
проектов перед представителями организаций, вовлеченных в решение социально
значимых задач территорий.

868

2.3.13 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика
Программа внеурочной деятельности «Основы военной подготовки» на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования ЧОУ «СКГ Кириллица», а также рабочей программы
воспитания.
Программа предусматривает решение традиционных задач приобретения обучаемыми
знаний, умений и навыков, значимых для их личностной и профессиональной
самореализации.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Целью Программы является в том числе совершенствование системы гражданскопатриотического (военно-патриотического) и правового воспитания, формирование
разносторонне развитой личности, создание условий для положительной мотивации
выбора военной службы как общественно значимого рода деятельности.
Задачи Программы:
прививать обучающимся чувство патриотизма как основу гражданственности и
национального самосознания;
способствовать формированию понимания значимости государственных событий и
праздников в истории страны; знакомить обучающихся с историческими событиями,
героическими подвигами русского народа; развивать основные физические и
эмоционально-волевые качества личности обучающихся; формировать осознанность в
поведении и навыки безопасности жизнедеятельности.
Учебный план программы сборов реализуется по инвариантным модулям («Основы
военной подготовки») и вариативным модулям, выбираемым образовательной
организацией самостоятельно исходя из ее кадровых и материально-технических
ресурсов,
профильной
направленности
организации,
запросов
участников
образовательных отношений и региональных особенностей.
В целях обеспечения соблюдения требований безопасности обучающимися
предусмотрен комплекс мероприятий, включающий в себя инструктаж в ходе вводного
занятия, а также непосредственно перед проведением экскурсии в воинскую часть
(организацию).
Программа может быть реализована на базе образовательных организаций, учебнометодических центров военно-патриотического воспитания молодежи.
МЕСТО КУРСА
ПРОГРАММЕ.
869

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Программа рассчитана на 17 учебных часов.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
практические и комплексные тематические занятия, экскурсии, игровые мероприятия
(конкурсы, викторины, д) и тренинги.

870

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
НАЧАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВЫ

8 КЛАСС
Инвариантный модуль
Раздел № 1 «Строевая подготовка» (3 часа)
Строи и управление ими. Обязанности военнослужащих перед построением и в
строю. Развернутый и походный строи отделения (взвода). Строевые приемы на месте.
Строевые приемы в движении без оружия. Выход из строя, подход к начальнику
и возвращение в строй.
Движение в походном строю. Перестроение взвода. Перемена направления
движения. Выполнение воинского приветствия в движении. Ответ на приветствие в
составе подразделения.
Раздел № 2 «Первая помощь» (2 часа)
Понятие «первая помощь» и обязанности по её оказанию. Универсальный алгоритм
оказания первой помощи и порядок его выполнения. Средства оказания первой помощи,
назначение и состав аптечки первой помощи.
Оказание первой помощи при кровотечениях, приёмы психологической поддержки
пострадавшего. Эвакуация раненных с поля боя.
Раздел № 3 «Выживание в природной среде» (3 часа)
Порядок действий при автономном пребывании в природной среде. Приемы и
способы ориентирования на местности. Сигналы бедствия и способы их подачи. Виды
опасности в природной среде. Оборудование лагеря: установка палатки, оборудование
простейших укрытий, разведение костра различными способами. Приемы обращения с
веревкой, вязание узлов, наведение переправы.
Раздел № 4 «Комплексное занятие» (экскурсия в воинскую часть, при наличии
возможности у образовательной организации и субъекта Российской Федерации) (5
часа) История и боевой путь соединения (воинской части, организации). Основные битвы и
операции Великой Отечественной войны, Герои Великой Отечественной войны.
Основные образцы стрелкового оружия, военной и специальной техники. Форма
одежды, средств индивидуальной бронезащиты и боевой экипировки военнослужащих.
Типы мин (взрывных устройств), действия при обнаружении взрывоопасных предметов.
Назначение, устройство и подбор по размеру противогаза, порядок его надевания.
Знаки различия и воинские звания военнослужащих;
Организация размещения и быта военнослужащих. Понятия «внутренний порядок» и
«суточный наряд».
Вариативный модуль
Раздел № 5 «Начальная военная подготовка: работа с АК-74» (4 часа)
Наглядная демонстрация алгоритма безопасного обращения с оружием, обращения с
боеприпасами. Тренировка показанных приёмов обучаемыми в медленном темпе до
полного их усвоения. Правила хранения оружия. Ответственное отношение к личному
стрелковому оружию. Назначение, устройство, боевые свойства, порядок разборки и
сборки, работа частей и механизмов автоматов. Устройство и характеристики
применяемых боеприпасов. Задержки при стрельбе и способы их устранения. Уход и

871

сбережение за автоматами, подготовка их к стрельбе. Разборка и сборка автоматов,
обучение чистке и уходу за автоматами и подготовка к использованию.
Внешние условия стрельбы, их влияние на полет пули (гранаты). Прицеливание.
Форма траектории и её практическое значение, прямой выстрел. Явление рассеивания.
Меткость стрельбы и поражаемая зона.
Действительность стрельбы. Практическое выполнение проверки боя оружия и
приведение его к нормальному бою.
Техническая тренировка стрельбы из стрелкового оружия.
Изготовка, прицеливание, удержание оружия, управление дыханием и спуском курка.
Тренировка стрельбы с места и в движении из различных положений и в различных
условиях обстановки.
Различные способы удержания автомата. Передвижение на поле боя и в
пешем строю, индивидуальная подготовка. Вскидки. Раскрытие углов. Переползания,
перебежки, ходьба, бег. Преодоление препятствий и водных преград с автоматом.

872

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в российском обществе правилами и
нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения курса «Начальная военная
подготовка», должны способствовать процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться прежде всего в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за
российские достижения, бережном отношении к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, готовности к осознанному
исполнению воинского долга и вооружённой защите Отечества.
Гражданское воспитание:
сформированность осознанного отношения к необходимости защиты Отечества,
соблюдению законодательства Российской Федерации в области обороны государства,
воинской обязанности и военной службы; осознание своих конституционных прав,
обязанностей и ответственности по защите Отечества; готовность противостоять
идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность к
взаимодействию с обществом и государством в интересах обеспечения военной
безопасности государства; готовность к участию в деятельности государственных,
социальных организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
безопасности государства.
Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за
свою Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
российской армии и флота; ценностное отношение к государственным и военным
символам, историческому наследию, дням воинской славы, боевым традициям
Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в области обороны;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность представления о принципах гуманизма, правилах и методах
ведения войны, соблюдения прав участников вооружённых конфликтов, осознанное
отношение
к
соблюдению
норм
международного
гуманитарного
права;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к безопасности общества и государства; ответственное отношение к своим

873

родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям народов России, принятие
идей волонтёрства и добровольчества.
Эстетическое воспитание: эстетическое отношение к миру в сочетании с военной
культурой; понимание и принятие эстетики военной формы, воинских ритуалов и боевых
традиций.
Физическое воспитание: осознание ценности жизни, сформированность ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; знание приёмов оказания
первой помощи и тактической медицины, готовность применять их в случае
необходимости; потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; интерес к военно-прикладным видам спорта; осознание
последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: готовность к труду, осознание значимости трудовой
деятельности для развития личности, общества и государства, обеспечения
национальной безопасности; готовность к осознанному и ответственному соблюдению
требований безопасности в процессе военной службы; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, включая военно- профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности
общества и государства; планирование и осуществление действий в окружающей среде
на основе соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования в
процессе военной службы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
умение прогнозировать неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их; расширение представлений о
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
текущему уровню развития военной науки, современных представлений о воинской
деятельности; понимание научно-практических основ военной службы, осознание
значения военно- профессиональной деятельности в жизни общества и государства;
способность применять научные знания в процессе выполнения обязанностей военной
службы, в том числе способность обоснованно и безопасно действовать в условиях
ведения боевых действий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, формируемые в ходе реализации курса внеурочной
деятельности
«Начальная военная подготовка», должны отражать овладение универсальными
учебными действиями.
Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические
действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы обеспечения военной
безопасности государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и

874

классификации событий и явлений в военной сфере, выявлять их закономерности и
противоречия; определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных
критериев в парадигме военной службы, оценивать риски возможных последствий
собственных действий; моделировать объекты (события, явления), связанные с военной
службой, анализировать их различные состояния для решения практических задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь; планировать и осуществлять
учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения стоящей
задачи; развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия: владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами в военно-профессиональной сфере; владеть видами деятельности
по приобретению нового знания, его преобразованию и применению для решения
различных учебных задач; анализировать содержание учебных вопросов и заданий и
выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с
учётом установленных (обоснованных) критериев; раскрывать проблемные вопросы,
отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее благоприятным
состоянием объекта (явления) в повседневной жизни; критически оценивать полученные
в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их
корректировке в новых условиях; характеризовать приобретённые знания и навыки,
оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду; уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; 66 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения учебных задач,
связанных с военной службой, переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности; создавать информационные блоки в различных форматах
с учётом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение: соблюдать правила воинской вежливости и субординации, понимать значение
социальных ролей «начальник» — «подчинённый»; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения
875

и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего
вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений, давать оценку новым ситуациям;
оценивать приобретённый опыт; способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению.
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: самосознания,
включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в
себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих способность
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.

876

Принятие себя и других людей: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других людей на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы отражают специфику содержания
вопросов учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины».
В результате освоения Программы учащиеся будут иметь представление: об основах
строевой подготовки; об основах оказания первой помощи; об особенностях размещения и
быта военнослужащих; об истории возникновения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации; об основных направлениях подготовки к военной службе; об
организационной структуре, функциях и основных задачах современных Вооруженных
Сил Российской Федерации; об особенностях видов и родов войск Вооруженных Сил
Российской Федерации; о сущности единоначалия, обязанности военнослужащих по
соблюдению требований воинской дисциплины, способах ее достижения; о приемах и
правилах выживания в природной среде. о возможностях человеческого организма; о
форме одежды и боевой экипировке военнослужащих; о типах и видах вооружения,
военной и специальной техники; об основных воинских специальностях, порядке
подготовки документов для поступления образовательные организации Минобороны
России, а также других войск, воинских формирований и органов.
Знать:
Государственные символы Российской Федерации; основные государственные праздники
и исторические памятные даты России; исторические события, связанные с героическим
прошлым Российского государства; строевые приемы и движение без оружия, строевая
стойка, выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)»,
повороты на месте; названия основных видов стрелкового оружия, состоящего на
вооружении Вооруженных Сил Российской Федерации и основных образцов военной и
специальной техники.
Уметь:
выполнять строевые приемы и движения без оружия; обосновать выбор алгоритма
действия при выполнении задачи; ориентироваться на местности; оказать первую помощь.
Программы предусматривает изучение следующих тем.
Вводное занятие (вводный инструктаж):
иметь представление о целях и задачах изучения модуля;
уметь пояснить роль государства, общества и лично каждого гражданина страны в
решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций;
Учебная тема № 1 «Строевая подготовка»:
иметь представление об основных положениях строевого устава;
знать и практически выполнять одиночные строевые приемы без оружия на месте;
знать и практически выполнять одиночные строевые приемы в

877

движении без оружия; знать и практически выполнять основные строевые приемы
без оружия в составе подразделения в движении.
Учебная тема № 2 «Первая помощь»: знать понятие «первая помощь» и
обязанности по её оказанию,
практически выполнять универсальный алгоритм оказания первой помощи; иметь
представление о средствах оказания первой помощи; знать назначение и состав аптечки
первой помощи;
знать порядок действий при оказании первой помощи при кровотечениях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего; выполнять практические
действия по оказанию первой помощи при кровотечениях и психологической
поддержки пострадавшего; иметь представление о порядке эвакуации раненных с поля
боя.
Учебная тема № 3
«Выживание в природной среде»:
знать порядок действий при автономном пребывании в природной среде; знать и
практически применять правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия; знать основные виды опасности в природной среде: дикие животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения; иметь представление о
правилах безопасного поведения в природной среде (в различных условиях) и
практически их выполнять; владеть приемами выживания, в том числе по установке
туристской палатки, оборудования простейших укрытий, разведению костра различными
способами, пользования веревкой, вязанию узлов, наведению переправ.
Учебная тема № 4 «Комплексное занятие (экскурсия в воинскую часть (при
наличии возможности у образовательной организации и субъекта Российской
Федерации), организацию)»:
иметь представление об истории и боевом пути соединений, воинских частей и
организаций; иметь представление об основных битвах и операциях Великой
Отечественной войны и героях Великой Отечественной войны; иметь представление
об основных образцах стрелкового оружия, стоящего на вооружении
российской армии, классифицировать виды стрелкового оружия и ручных гранат;
иметь представление об основных образцах военной и специальной техники;
иметь представление о современной форме одежды и боевой экипировке
военнослужащих; иметь представление о типах мин и действиях при их обнаружении;
выполнять практические действия по надеванию противогаза; иметь представление о
знаках различия и воинских званиях военнослужащих; иметь представление о порядке
размещения и быта военнослужащих, понятиях «внутренний порядок», «суточный наряд».
Учебная тема 5.
Безопасное обращение с оружием, боеприпасами, (в т.ч. ручными осколочными
гранатами и имитационными средствами). Материальная часть стрелкового оружия

878

2.3.14 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХОР»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Занятия хоровым пением в общеобразовательных организациях осуществляются в
рамках вариативного подхода и предоставляют обучающимся возможность углублённого
изучения предметной области «Искусство». Среди различных видов музицирования
хоровое пение стоит на первом месте, как наиболее доступная и массовая форма
музыкально-исполнительской деятельности. «Хоровое пение» является органичным
дополнением уроков предмета «Музыка», включённого в обязательную часть учебного
плана начального общего образования (1—4 кл.) и основного общего образования (5—8
кл.).
Программа составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования и основного общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся и условий, не-обходимых для достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» («Музыка»), учитывает практический опыт образовательных организаций,
осуществлявших исследовательскую и экспериментальную работу по данному
направлению эстетического воспитания.
Программа «Хоровое пение» предназначена для организации внеурочной деятельности
обучающихся начального и основного общего образования (1—4 и 5—9 кл.).
Хоровые занятия проводятся преимущественно во второй половине дня. Частота и
регулярность занятий — по 1 (1,5) ч 1—2 раза в неделю. Основное содержание занятий —
пение, освоение соответствующих теоретических и практических умений и навыков,
концертно-исполнительская деятельность.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ
При организации внеурочных занятий хоровым пением возможны различные
организационные модели, учитывающие специфический комплекс условий и
возможностей конкретно-го образовательного учреждения, интересы и потребности
участников образовательных отношений.
1. Модель «Класс — хор»
Внеурочные занятия хоровым пением организуются для каждого класса отдельно.
По решению родителей (законных представителей) обучающихся занятия посещают все
ученики класса либо только те обучающиеся, которые проявляют интерес к данному виду
музицирования, имеют для этого соответствующие способности.
2. Модель «Параллель — хор»
Данная организационная модель может быть использована для проведения
объединённых внеурочных занятий для обучающихся одной параллели (1 кл., 2 кл. и т. д.).
Занятия являются предметом по выбору не обязательным для посещения всеми
обучающимися параллели.

879

3. Уровневая модель
Данная модель предполагает, что в хоровом коллективе могут одновременно
заниматься обучающиеся разных классов и параллелей. В хоровом коллективе начального
уровня могут заниматься учащиеся первого года обучения, в хоровом кол-лективе
следующего уровня — обучающиеся, которые занимаются хоровым пением второйтретий год и т. д.
4. Общешкольный хор
Данная модель предполагает, что в едином коллективе занимаются обучающиеся
разного возраста и уровня подготовки. Различия в вокальных данных и певческих навыках
компенсируются за счёт репертуара, грамотного разделения хористов на партии,
использования потенциала творческого наставничества старших обучающихся над
младшими товарищами.
Количество участников одного хорового коллектива может составлять от 15 до 60
человек. При наличии большего коли-чества желающих целесообразно распределить
обучающихся на группы, сохранив возможность проведения сводных репетиций перед
выступлениями.
Типы и виды занятий
По форме проведения занятия подразделяются на четыре типа:
• ) индивидуальное и/или мелкогрупповое прослушивание/занятие:
• 2) комбинированное занятие — групповая (по партиям) и коллективная
вокально-хоровая работа;
• 3) сводная репетиция;
• 4) концертное выступление.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цели и задачи программы «Хоровое пение» определяются в рамках обобщённых
целей и задач ФГОС НОО и ООО, Примерных программ по музыке НОО и ООО,
являются их логическим продолжением.
Главная цель:
Развитие музыкальной культуры обучающихся как части их духовной культуры
через коллективную исполнительскую деятельность — пение в хоре.
Основные цели в соответствии со спецификой освоения предметной области
«Искусство» в целом и музыкального искусства в частности:
• 1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
• 2) осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, интонационно-художественного отражения многообразия жизни;
• 3) реализация творческих потребностей обучающихся, развитие потребности в
общении с произведениями искусства, внутренней мотивации к музицированию.
Достижению поставленных целей способствует решение круга задач,
конкретизирующих в процессе регулярной музыкальной деятельности обучающихся
наиболее важные направления, а именно:
—приобщение к общечеловеческим духовным ценностям че-рез опыт собственного
переживания музыкальных образов, развитие и совершенствование эмоциональноценностной отзывчивости на прекрасное в искусстве и в жизни: развитие эмоционального
интеллекта, общих и специальных музыкальных способностей обучающихся;
880

формирование устойчивого интереса к постижению художественной картины мира,
приобретение разнообразного опыта восприятия музыкальных произведений; воспитание
уважения к культурному, музыкальному наследию России; практическое освоение
интонационно-образного содержания произведений отечественной музыкальной
культуры; расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран и народов; понимание основных закономерностей музыкального
искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные
средства, элементы музыкального языка, направления, стили и т. д.; формирование
чувства коллективизма, сопричастности к общему творческому делу, ответственности за
общий результат; гармонизация межличностных отношений, формирование позитивного
взгляда на окружающий мир; улучшение физического и психического самочувствия,
укрепление здоровья обучающихся; создание в образовательном учреждении творческой
культурной среды; получение обучающимися опыта публичных выступлений,
формирование активной социальной позиции, участие в творческой и культурной жизни
школы, района, города, республики, страны.

881

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ХОР"
Основным содержанием обучения и воспитания по программе «Хоровое пение» является
опыт проживания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями коллективного исполнения вокально-хоровых произведений
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека
через опыт сотворчества и сопереживания). Непосредственная певческая деятельность
рассматривается «как процесс личностного интонационного постижения смысла
музыкального образа посредством проживания-впевания каждой интонации».
Содержание внеурочных занятий по «Хоровому пению» вытекает из содержательной
логики изучения предмета «Музыка», которое структурно представлено восемью
сквозными мо-дулями (тематическими линиями) в начальной школе и девятью
модулями
Вариативный принцип, лежащий в основе модульной структуры программы по
предмету «Музыка», позволяет развивать её тематические линии и в программе
внеурочной деятельности «Хоровое пение». Такой подход позволит учителю наиболее
эффективно использовать учебное время, учитывая возможности и потребности
обучающихся, условия организации различных видов деятельности, формы и методы
освоения содержания, совершенствования важнейших предметных умений и навыков.
Большинство занятий в течение учебного года носит репетиционный характер и
состоит из комбинированной вокально-хоровой работы по партиям и совместной
певческой деятельности всего коллектива. Каждое занятие включает в себя:
1. Работу над певческой установкой, правильным дыханием, дикцией,
артикуляцией.
2. Упражнения для развития интонационного и ритмического слуха.
3. Вокальные упражнения на развитие, совершенствование певческих навыков:
интонационной точности, подвижности голоса, расширения его диапазона.
4. Разучивание новых произведений.
5. Повторение и творческая интерпретация произведений, выученных ранее.
6. Подготовка концертной программы для выступлений хорового коллектива.
Освоение тематических модулей реализуется прежде всего через разучивание песен
и хоров соответствующего содержания. Очерёдность освоения модулей, принцип их
компоновки в календарно-тематическом плане — свободные.

882

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение программы внеурочной деятельности «Хоровое пение» направлено на
достижение трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных. При
этом теоретическое структурное разграничение различных видов результатов на
практике выступает как органичная нерасторжимая целостность. Личностные и
метапредметные, в первую очередь коммуникативные результаты, имеют глубокое и
содержательное предметное воплощение. «Хор — не собрание поющих, не
обезличенное абстрактное единство, хор — это множество личностей, личностных
восприятий, переживаний, осмыслений, выражений, личностных оценок, личностного
творчества. Объединение множества личностных сотворений в единстве созидаемого
музыкального образа в процессе общения со слушателем — высшая цель хорового
музицирования».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы «Хоровое пение» должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
1. Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поли-культурном и многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской
Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных
традиций своего края, музыкальной культуры народов России; стремление развивать
и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
2. Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса
идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой
музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное участие в
музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, праздничных
мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с
учётом моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста,
социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов
справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной деятельности, при подготовке концертов, фестивалей,
конкурсов.
4. Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства,
стремление видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность
прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества,
таланта; осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения; пони-мание ценности отечественного и мирового искусства, роли

883

этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
5. Ценности научного познания: ориентация на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыка-ми познания музыки как искусства
интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской
деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале доступной
текстовой, аудио- и видеоинформации о различных явлениях музыкального
искусства, использование специальной терминологии.
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и
гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой,
исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологического воспитания: повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества.
9. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение социального
опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной
исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культур-ной среды; стремление перенимать опыт,
учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников, в том числе в
разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства; смелость при соприкосновении с новым
эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, способность ставить и решать
нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
перспективные тенденции и направления развития культуры и социума; способность
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации,
воля к победе.

884

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, достигаемые при освоении программы «Хоровое
пение», отражают специфику искусства как иного (в отличие от науки) способа
познания мира. Поэтому основная линия формирования метапредметных результатов
ориентирована не столько на когнитивные процессы и функции, сколько на
психомоторную и аффективную сферу деятельности обучающихся.
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Овладение системой универсальных познавательных действий в рамках
программы «Хоровое пение» реализуется в контексте развития специфического типа
интеллектуальной деятельности — музыкального мышления, которое связано с
формированием соответствующих когнитивных навыков обучающихся, в том числе:
1.1. Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
—устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
—сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального искусства;
—обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля.
1.2. Базовые исследовательские действия:
—следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
—использовать вопросы как инструмент познания;
—формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
—составлять алгоритм действий и использовать его для решения
исполнительских и творческих задач;
—проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между
собой;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, слухового исследования.
1.3. Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной или творческой задачи и заданных
критериев;
—понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
—использовать интонирование для запоминания звуковой ин-формации,
музыкальных произведений;

885

—выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
—оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
—различать тексты информационного и художественного со-держания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной или творческой
задачей;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(вокальное исполнение, текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в
зависимости от коммуникативной установки.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Овладение системой универсальных коммуникативных действий в рамках
программы «Хоровое пение» реализуется в первую очередь через совместную
певческую деятельность. Она предполагает не только групповую форму работы, но
формирует более сложную социальную общность обучающихся — творческий
коллектив. Хоровое пение — один из немногих видов учебной деятельности, идеально
сочетающих в себе активную деятельность каждого участника с ценностью общего
результата совместных усилий.
Специфика взаимодействия в процессе вокально-хорового исполнительства
определяется не только особыми формами передачи информации музыкальными
средствами (минуя вербальные каналы коммуникации), но и неповторимым
комплексом ощущений, эмоциональным переживанием психологического единства
поющих, известных как феномен «соборности». Данные условия определяют
уникальный вклад хорового пения в формирование совершенно особых
коммуникативных умений и навыков в составе базовых универсальных учебных
действий.
2.1. Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесной передачи смысла музыкального произведения;
—передавать в собственном исполнении художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому музыкальному произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
—эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
—распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты, в
том числе дирижёрские жесты), расценивать их как полноценные элементы
коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
2.2. Вербальное общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
—выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
—понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

886

—вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
—публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
2.3. Совместная деятельность (сотрудничество):
—развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность
такого социально-психологического опыта, переносить его на другие сферы
взаимодействия;
—понимать и использовать преимущества и специфику коллективной, групповой
и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—принимать цель совместной деятельности, коллегиально строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена коллектива в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой, коллективом.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
В хоре, в отличие от других видов деятельности, личные результаты обучающихся
обретают подлинную ценность только в качестве вклада каждого участника хорового
коллектива в общее дело. Поэтому в рамках программы «Хоровое пение»
регулятивные
универсальные
учебные
действия
тесно
смыкаются
с
коммуникативными. Самоорганизация и рефлексия приобретают ярко выраженные
коллективные черты, нередко предполагают корректировку личных интересов и
намерений, их подчинение интересам и потребностям творческого коллектива в целом.
3.1. Самоорганизация:
—ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
—планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
—выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
—самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—делать выбор и брать за него ответственность на себя.
3.2. Самоконтроль (рефлексия):
—владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
—давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

887

—предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту.
3.3. Эмоциональный интеллект:
—чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
—развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других
как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения,
публичного выступления;
—выявлять и анализировать причины эмоций;
—понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
—регулировать способ выражения собственных эмоций.
3.4. Принятие себя и других:
—уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
—признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
—принимать себя и других, не осуждая;
—проявлять открытость;
—осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате занятий хоровым пением школьники научатся:
—исполнять музыку эмоционально выразительно, создавать в совместном пении
музыкальный образ, передавая чувства, настроения, художественное содержание;
—воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, уметь
погружаться в музыкальный образ, идентифицировать себя с «лирическим героем»
музыкального произведения (по В. Медушевскому);
—осознавать мировое значение отечественной музыкальной культуры вообще и
хорового исполнительства в частности, чувствовать себя продолжателями лучших
традиций отечественного хорового искусства;
—петь в хоре, ансамбле, выступать в качестве солиста, исполняя музыкальные
произведения различных стилей и жанров, с сопровождением и без сопровождения,
одноголосные и многоголосные;
—исполнять русские народные песни, народные песни своего региона, песни
других народов России и народов других стран, песни и хоровые произведения
отечественных и зарубежных композиторов, образцы классической и современной
музыки;
—владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения,
понимать специфику совместного музыкального творчества, чувствовать единение с
другими членами хорового коллектива в процессе исполнения музыки;

888

—петь красивым естественным звуком, владеть навыками певческого дыхания,
понимать значения дирижёрских жестов, выполнять указания дирижёра;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона (на
материале изученных музыкальных произведений);
—выступать перед публикой, представлять на концертах, праздниках,
фестивалях и конкурсах результаты коллектив-ной музыкально-исполнительской,

творческой
деятельности,
принимать
просветительской общественной жизни.

889

участие

в

культурно-

2.3.15 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ФИЗИКЕ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика курса
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математические методы в
физике» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и направлена
на организацию обучения физике, выходящего за рамки федеральной рабочей
программы по физике основного общего образования (ФРП ООО) базового уровня, с
учетом использования видов деятельности обучающихся, отличных от урочных.
При разработке Программы учитывались следующие документы:
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 19 ноября 2024 г. №
3333-р «Об утверждении комплексного плана мероприятий по повышению качества
математического и естественно-научного образования на период до 2030 года»;
– письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 5 июля 2022 г.
№ ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций» по организации
внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования.
Актуальность курса
В условиях реализации стратегической задачи по достижению технологического
суверенитета страны перед физическим образованием в числе главных поставлены
следующие цели: подготовка обучающихся в процессе обучения физике к выбору
профессий, связанных с развитием естественных наук и технологий; развитие
творческих
и
исследовательских
способностей
обучающихся.
Важным
количественным показателем повышения интереса к физике является рост количества
выпускников, выбирающих физику на государственной итоговой аттестации.
Освоение Программы способствует повышению мотивации обучающихся к
изучению физики, позволяет им на практике познакомиться с физическими явлениями,
экспериментально изучить физические закономерности, развить имеющиеся и
приобрести новые практические умения и навыки в области планирования,
подготовки, проведения, анализа и интерпретации физического эксперимента,
научиться применять теоретические знания для объяснения физических явлений и
процессов, не только для решения расчетных задач высокого и олимпиадного уровней
сложности, но и в ситуациях жизненного характера. Предусмотренные Программой
виды деятельности (индивидуальная и групповая проектная и исследовательская
деятельность)
способствуют
развитию
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных умений обучающихся. Программа соответствует идее прикладной
направленности, которая, в числе других идей, положена в основу курса физики,
изучаемого на уровне основного общего образования.

890

Курс может быть востребован обучающимися, которые имеют интерес к
изучению физики, готовятся к участию в олимпиадах школьников по физике,
планируют углубленное изучение физики на уровне среднего общего образования.
Цель и задачи курса Реализация внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса, обеспечивая в том числе
возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности
и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей.
Цель курса – обеспечить индивидуальные потребности обучающихся в
изучении физики, в условиях, когда учебный план образовательной организации
предусматривает изучение учебного предмета «Физика» только на базовом уровне.
Программа разработана с учетом рекомендаций федеральной рабочей программы
воспитания. В частности, она учитывает психолого-педагогические особенности
соответствующей возрастной категории обучающихся. Программа способствует
достижению личностных результатов освоения образовательной программы по физике
в соответствии с ФГОС ООО и соответствует следующим основным направлениям
воспитания:
1) патриотическое воспитание: ценностное отношение к достижениям
российских ученых-физиков;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовность к активному
участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с
практическим применением достижений физики;
3) ценности научного познания: осознание ценности физической науки как
мощного инструмента познания мира, основы развития технологий, важнейшей
составляющей культуры; ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития природы; развитие научной
любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
4) трудовое воспитание: интерес к практическому изучению профессий,
связанных с физикой;
5) экологическое воспитание: ориентация на применение физических знаний для
решения задач в области окружающей среды.
Изучение курса направлено на формирование у обучающихся:
– системы физических знаний как системообразующего компонента естественнонаучной картины мира, как основы для понимания физической стороны явлений
окружающего мира;
– интереса на продолжение обучения на уровне среднего общего образования.
В рамках решения основных задач Программы должно быть обеспечено:
– приобщение обучающихся к самостоятельной познавательной и
исследовательской деятельности, к научным методам познания;
– формирование у обучающихся мотивации и развитие способностей к изучению
физики;

891

– формирование у обучающихся умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении физики,
применять их при решении проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности;
– осознание обучающимися ценности физических знаний в жизни человека,
повышение уровня экологической культуры, неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде и здоровью людей;
– приобретение обучающимися опыта самопознания, ключевых компетенций,
необходимых для различных видов деятельности.
Место курса в образовательном процессе
Во ФГОС ООО для обязательного обучения утверждены два уровня освоения
рабочих программ по физике: базовый и углубленный, начиная с 5 класса. Содержание
программы по физике направлено на удовлетворение повышенных запросов
обучающихся, стремящихся к более глубокому освоению предметных результатов.
Программа курса внеурочной деятельности «Математические методы в физике»
направлена на расширение знаний обучающихся по физике для классов с базовым
уровнем обучения физике.
Тематическое планирование в программе курса внеурочной деятельности
«Математические методы в физике» составлено так, что распределение
содержательных разделов в нем синхронизировано с обязательной программой
базового уровня. Реализация содержания предлагается в формах и видах деятельности,
отличных от урочных. Следует отметить, что данный курс выстраивается не только на
расширении физического содержания базового уровня, но и на повышении уровня
сложности задач, предлагаемых для решения.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математические методы в
физике» предназначена для реализации в 5–9 классах. Формы деятельности
обучающихся предусматривают активность и самостоятельность, сочетают
индивидуальную и групповую формы работы, отличаются от урочных более широким
использованием школьного физического эксперимента, исследовательской и
проектной деятельности, решением нестандартных задач и др. Структурирование
тематического планирования в Программе соответствует порядку изучения разделов и
тем физики базового уровня в основной школе, тем самым обеспечивается
преемственность урочной и внеурочной деятельности и возможность освоения
программы в группах переменного состава.
Реализация Программы предполагает сочетание различных видов деятельности
обучающихся. Для групповой работы предусмотрены: дискуссии; работа над
проектами (выбор темы проекта, планирование работ, распределение ролей,
взаимооценка при выполнении групповых проектов); монтаж экспериментальных
установок; проведение физических измерений под руководством учителя; обсуждение
физических явлений и процессов; обоснование моделей при решении расчетных задач.
В индивидуальной работе программой предусмотрены: обработка и интерпретация
результатов физических измерений; построение устного или письменного обоснования
при решении качественных задач, запись системы уравнений и выполнение

892

математических расчетов при решении задач; поиск, интерпретация, преобразование и
применение информации естественно-научного содержания. Такие виды деятельности
помогают развивать у обучающихся, с одной стороны, навыки восприятия новой
информации при различных способах ее подачи, а с другой – активность,
самостоятельность и творческое начало. Реализация Программы способствует не
только расширению знаний и умений обучающихся в области физики (что ориентирует
на выбор технологического (инженерного) профиля в средней школе), но и развитию у
них универсальных учебных действий.
Программа курса рассчитана на 34 часа в течение одного года обучения в 5–9
классах при проведении занятий один раз в неделю по 1 академическому часу каждое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной
программы и количества обучающихся допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одной параллели. Программа может
реализовываться образовательной организацией самостоятельно либо на основе
взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
При реализации Программы задача учителя состоит в том, чтобы создать для
обучающихся необходимые условия для приобретения и развития умений, связанных с
проведением экспериментов. Для решения этой задачи необходимо наличие в кабинете
физики стандартного оборудования, комплектующих и расходных материалов,
требующихся для проведения эксперимента. Перечень предлагаемых работ
сформирован таким образом, что подготовка к их проведению не должна вызывать
существенных затруднений – все необходимое для реализации Программы, как
правило, либо находится в кабинете физики, либо доступно в повседневном бытовом
обиходе.
Вторая задача учителя по реализации Программы связана с возможностью
поиска, обработки и представления информации научного содержания при
организации групповой проектной и исследовательской деятельности. Для успешной
реализации сценариев проектов рекомендуется использовать персональные
компьютеры с установленными офисными программами и доступом к сети Интернет
(как минимум один компьютер для каждой группы).
По усмотрению учителя некоторые занятия могут быть исключены или
заменены. Для повышения интереса к практическому изучению профессий, связанных
с физикой, рекомендуется внести в Программу региональный компонент: экскурсии на
местные предприятия, в региональные музеи, вузы и колледжи технической
направленности.

893

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ФИЗИКЕ»
5 - 7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и ее роль в познании окружающего мира
Физика – основа развития техники и технологий. Физические величины и их
измерение. Классификация измерительных приборов. Погрешность прямого
измерения. Интервальное представление погрешности измерения. Понятие о
погрешности косвенного измерения. Метод границ для оценки погрешности
косвенного измерения.
Проведение эксперимента:
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
Измерение объема твердого тела с помощью мензурки, запись погрешности
измерения.
Измерения размеров малых объектов с указанием погрешности косвенного
измерения.
Групповые проекты по истории развития космонавтики.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Броуновское движение. Агрегатные состояния вещества. Понятие о
кристаллических и аморфных твердых телах. Анизотропия свойств.
Проведение эксперимента: опыты по наблюдению броуновского движения и
диффузии.
Практическая работа по построению кристаллической решетки NaCl и других
веществ и объяснению анизотропии свойств.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Средняя скорость. Разные способы описания движения (табличный,
графический). Графики зависимостей величин, описывающих равномерное движение.
Смеси и сплавы. Поверхностная и линейная плотность. Сила упругости. Сила трения
скольжения. Равнодействующая сил.
Проведение эксперимента:
Измерение средней скорости (движение модели электрического автомобиля,
скольжение бруска по наклонной плоскости и др.).
Исследование зависимости средней скорости бруска при его движении вниз по
наклонной плоскости от угла наклона плоскости.
Измерение жесткости одной пружины и жесткости двух пружин, соединенных
между собой последовательно или параллельно.
Исследование растяжения пружины от массы подвешиваемых грузов.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления и независимости от площади поверхности скольжения.
Представление результатов исследований в виде графиков с указанием
погрешностей прямых измерений.

894

Раздел 4. Давление твердых тел, жидкостей и газов
Давление твердых тел. Гидростатическое давление в жидкости. Атмосферное
давление. Выталкивающая сила.
Проведение эксперимента:
Исследование зависимости давления, оказываемого человеком на пол, в
зависимости от площади опоры (босиком, на каблуках и т. п.).
Исследование зависимости гидростатического давления в жидкости от глубины
(с помощью U-образного манометра и датчика). Наблюдение проявления
атмосферного давления.
Исследование зависимости атмосферного давлению от высоты относительно
поверхности Земли.
Исследование зависимости веса тела в воде от объема погруженной в жидкость
части тела.
Индивидуальные проекты:
Как выбрать обувь для здоровья?
История воздухоплавания и применение современных аэростатов.
Изучение принципа работы батискафов, батисфер и особенностей строения
глубоководных животных.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Полиспаст. Простые механизмы в природе и технике. Закон сохранения
механической энергии.
Проведение эксперимента: проверка условия равновесия рычага.
Решение экспериментальных задач на соединения блоков.
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления
Аллотропные модификации углерода. Поверхностное натяжение, смачивание,
капиллярные явления. Коэффициент поверхностного натяжения.
Теплообмен и тепловое равновесие. Закон Ньютона–Рихмана. Уравнение
теплового баланса.
Изменение внутренней энергии при фазовых переходах. Графическое
представление процессов нагревания/охлаждения вещества.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды. Тепловые потери в
теплосетях.
Проведение эксперимента:
Выращивание кристаллов поваренной соли или медного купороса.
Опыты, демонстрирующие поверхностное натяжение, капиллярные явления и
явления смачивания.
Исследование процесса теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование фазовых переходов.
Групповые проекты по темам:
Прогнозирование экологических последствий использования двигателей
внутреннего сгорания.

895

Прогнозирование экологических последствий использования тепловых и
гидроэлектростанций.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Закон Кулона. Электрическое поле. ЭДС в цепи постоянного
тока. Закон Ома для полной цепи. Электрические цепи и потребители электрической
энергии в быту.
Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера и определение ее
направления. Сила Лоренца и определение ее направления. Ускорители заряженных
частиц.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.ъ
Проведение эксперимента:
Электризация и объяснение электризации тел, взаимодействие заряженных тел.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов, правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Проверка выполнения закона Ома для полной цепи.
Определение КПД нагревателя.
Исследование действия магнитного поля на проводник с током.
Индивидуальные проекты на применение силы Ампера и силы Лоренца в
технических устройствах.
Групповые проекты по темам:
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Экологические проблемы энергетики.
Топливные элементы и электромобили.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления
Способы описания механического движения. Векторные величины, операции с
векторами, проекции векторов. Радиус-вектор материальной точки, перемещение на
плоскости. Перемещение при равноускоренном прямолинейном движении.
Графическая интерпретация ускорения, скорости, пройденного пути и перемещения
для прямолинейного движения. Движение тела, брошенного под углом к горизонту.
Скорость и ускорение при движении по окружности. Движение тел по окружности под
действием нескольких сил.
Закон Бернулли и подъёмная сила крыла.
Законы сохранения импульса и механической энергии (упругие/неупругие
столкновения). Работа силы.
Проведение эксперимента:
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Исследование движения тела, брошенного под углом к горизонту.

896

Измерение периода и частоты обращения тела по окружности.
Опыты, демонстрирующие действие закона Бернулли, и их объяснение.
Измерение кинетической энергии тела по длине тормозного пути.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Групповые проекты по темам:
История развития отечественной гражданской авиации.
Суда на подводных крыльях.
Антикрыло на скоростных автомобилях.
Движение поезда на магнитной подушке
Раздел 9. Механические колебания и волны
Измерение ускорения свободного падения. Распространение и отражение звука в
различных средах.
Проведение исследований:
Измерение ускорения свободного падения.
Определение границ частоты слышимых звуковых колебаний.
Наблюдение и объяснение акустического резонанса.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы
груза.
Групповые проекты по темам:
Использование звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в
медицине и др.).
Звуки в природе.
Анализ данных о регистрации землетрясений и взрывов с помощью
сейсмических волн.
Интерференция и дифракция волн на поверхности воды.
Раздел 10. Световые явления
Анализ и объяснение оптического миража.
Проведение эксперимента:
Изменения оптической силы при сложении тонких линз.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые
фильтры (цветные очки).
Групповые проекты:
Оптический световод.

897

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Реализация программы курса внеурочной деятельности «Трудные вопросы физики»
направлена на обеспечение достижения обучающимися личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) патриотического воспитания: ценностное отношение к достижениям российских
ученых-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к активному
участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с
практическим применением достижений физики;
3) ценности научного познания: осознание ценности физической науки как мощного
инструмента познания мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей
культуры; развитие научной любознательности, интереса к исследовательской
деятельности;
4) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
5) трудового воспитания: активное участие в решении практических задач
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических
знаний; интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
6) экологического воспитания: ориентация на применение физических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
7) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других; осознание дефицитов собственных
знаний и компетентностей в области физики; планирование своего развития в
приобретении новых физических знаний; стремление анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с использованием физических
знаний.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки явлений и процессов;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учетом самостоятельно
выделенных критериев).

898

Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; проводить по
самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент,
небольшое исследование физического явления;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
– выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
– выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
– в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и
проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
– публично представлять результаты выполненного опыта, исследования, проекта.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
– ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное
решение, принятие решений в группе);
– самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или план
исследования с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
– делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

899

– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям;
– ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
– признавать свое право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные результаты освоения Программы учебного курса к концу обучения в 7
классе:
– различать физические явления (механическое движение, тепловое движение
частиц вещества, взаимодействие тел, атмосферное давление, превращения механической
энергии и др.) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
– распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире,
при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений;
– характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, закон сохранения
механической энергии и др.;
– описывать изученные свойства тел и физических явлений, используя физические
величины (масса, плотность вещества, время, путь, средняя скорость, сила упругости, сила
трения, сила тяжести, вес тела, кинетическая и потенциальная энергия и др.);
– объяснять изученные физические явления, процессы и свойства тел, в том числе в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, и решать качественные
задачи, задачи, требующие численного оценивания характерных значений физических
величин, расчетные задачи по изучаемым темам курса физики;
– проводить прямые и косвенные измерения изученных физических величин с
использованием аналоговых и цифровых приборов, обосновывать выбор метода
измерения, фиксировать показания приборов;
– соблюдать правила техники безопасного труда при работе с лабораторным
оборудованием, знать принцип действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг и др.
Предметные результаты освоения Программы учебного курса к концу обучения в 8
классе:
– использовать понятия (агрегатные состояния вещества, способы изменения
внутренней энергии, элементарный электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, источники постоянного тока, электрическое поле, магнитное поле и др.) и
символический язык физики при решении учебных и практических задач;
– различать явления (тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, способы теплопередачи, электризация тел, взаимодействие
зарядов, действие электрического тока, действие магнитного поля на проводник с током и

900

др.) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
– описывать изученные свойства тел и физических явлений, используя физические
величины (температура, количество энергии, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность
воздуха, работа и мощность электрического тока и др.), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими физическими величинами;
– характеризовать свойства тел, физических явлений и процессов, используя
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, уравнение
теплового баланса, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома,
закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
– объяснять изученные физические явления, процессы, свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, и решать качественные
задачи, в том числе требующие численного оценивания характерных значений
физических величин, решать расчетные задачи по изучаемым темам курса физики;
– проводить прямые и косвенные измерения изученных физических величин с
использованием аналоговых и цифровых приборов;
– распознавать простые технические устройства (жидкостный термометр, термос,
двигатель внутреннего сгорания, реостат и др.).
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе:
– использовать понятия (относительность механического движения, механическое
волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных
волн, источник света, спектр испускания и поглощения и др.) и символический язык
физики при решении учебных и практических задач;
– различать явления (свободное падение тел, движение по окружности,
колебательное движение, волновое движение и др.) по описанию их характерных свойств
и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
– распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в
том числе, физическое явления в природе), при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
– описывать изученные свойства тел и физических явлений, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
ускорение свободного падения, импульс тела, импульс силы, период и частота колебаний,
громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды и др.), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин;
– характеризовать свойства тел, физических явлений и процессов, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Бернулли,

901

закон отражения и преломления света, формулу тонкой линзы, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
– решать задачи по изучаемым темам курса, выбирая соответствующую физическую
модель с использованием законов и формул, связывающих физические величины;
– проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины и погрешность результатов прямых измерений,
обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
– соблюдать правила техники безопасного труда при работе с лабораторным
оборудованием, характеризовать принцип действия приборов и технических устройств,
используя особенности физических явлений, необходимые физические законы и
закономерности

902

2.3.16 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ХИМИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика курса
Программа курса внеурочной деятельности «Химия в экспериментах и задачах»
(далее – программа) составлена для 8–9 классов на основе положений и требований:
– Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 г. № 287);
– Федеральной образовательной программы основного общего образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370; зарегистрировано в
Минюсте России 12.07.2023 № 74223).
При разработке программы использовались следующие нормативные
документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 28.02.2024 г. № 145 «О Стратегии
научно-технологического развития Российской Федерации»;
– Комплексный план мероприятий по повышению качества математического и
естественно-научного образования на период до 2030 года (утвержден распоряжением
Правительства Российской Федерации от 19 ноября 2024 года № 3333-р).
Актуальность курса
Актуальность курса внеурочной деятельности «Химия в экспериментах и задачах»
обусловлена необходимостью разработки специальных программ обучения и воспитания,
способствующих повышению качества математического и естественно-научного
образования, в том числе предусматривающих углубленное изучение учебного предмета
«Химия».
Предлагаемый курс внеурочной деятельности дополняет и расширяет программу
курса химии базового уровня. Реализация программы позволит выйти за рамки изучения
химии на базовом уровне, используя формы, отличные от урочных, и обеспечить
углубленное изучение химии на уровне основного общего образования.
Программа курса предусматривает организацию разнообразной деятельности
обучающихся, их активность и самостоятельность, сочетает индивидуальную и
групповую работу, предполагает проектную и исследовательскую деятельность.
В первую очередь программа уделяет особое внимание выполнению обучающимися
химического эксперимента – лабораторных опытов и практических работ, что позволит
им на практике изучить закономерности протекания химических процессов, развить
практические умения и навыки планирования, подготовки, проведения, анализа и
интерпретации полученных экспериментальных результатов, научиться применять
теоретические знания для объяснения химических процессов, происходящих в том числе в
ситуациях
жизненного
характера.
Осознанное
выполнение
химических
экспериментальных работ будет способствовать повышению мотивации к изучению
химии. Программой предусмотрено также решение обучающимися качественных и
количественных различных типов и уровней сложности, в том числе олимпиадных.

903

Выполнению химического эксперимента и решению задач обязательно должно
предшествовать знакомство обучающихся со связанными с ними элементами содержания.
Программа курса внеурочной деятельности «Химия в экспериментах и задачах»
может быть востребована обучающимися, которые мотивированы к осознанному выбору
профессий, связанных с применением химических знаний.
Цель и задачи курса
Цель данной программы – обеспечить индивидуальные потребности обучающихся в
изучении химии в условиях, когда учебный план образовательной организации
предусматривает изучение учебного предмета «Химия» только на базовом уровне.
Предлагаемая программа учитывает психолого-педагогические особенности
соответствующей возрастной категории обучающихся. Ее освоение способствует
развитию у обучающихся интереса к изучению химии и сферам деятельности, связанным
с химией, мотивации к осознанному выбору соответствующего профиля и направленности
дальнейшего обучения.
Изучение курса направлено на формирование:
– системы химических знаний как компонента естественно-научной картины мира,
как основы для понимания химической стороны явлений окружающего мира, освоение
языка науки;
– интеллектуальных способностей и интересов обучающихся, на продолжение обучения
на уровне среднего общего образования.
В рамках решения основных задач программы должно быть обеспечено:
–
приобщение
обучающихся
к
самостоятельной
познавательной
и
исследовательской деятельности, к научным методам познания;
– формирование мотивации и развитие способностей к изучению химии;
– формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том
числе умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и
опыт, полученные при изучении химии, применять их при решении проблем в
повседневной жизни и трудовой деятельности;
– осознание обучающимися ценности химических знаний в жизни человека,
повышение уровня экологической культуры, неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде и здоровью людей;
– приобретение обучающимися опыта самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), необходимых для различных видов деятельности.
Место курса в образовательном процессе
Программа курса «Химия в экспериментах и задачах» рассчитана на реализацию в
течение 68 учебных часов в рамках внеурочной деятельности в 8–9 классах (34 часа в 8
классе и 34 часа в 9 классе); данный курс может быть предложен обучающимся в качестве
одного из существующих по выбору. Программа является содержательным и
методическим ориентиром для составления педагогами рабочих программ.
Программа курса внеурочной деятельности «Химия в экспериментах и задачах»
направлена на достижение результатов, которые дополняют и углубляют
сформулированные в федеральной рабочей программе по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень) требования к предметным результатам.

904

Формы
деятельности
обучающихся
предусматривают
активность
и
самостоятельность, сочетают индивидуальную и групповую работы. Структурирование
тематического планирования в программе соответствует порядку изучения разделов и тем
химии на базовом уровне в основной школе и обеспечивает тем самым преемственность
урочной и внеурочной деятельности.
Предложенные элементы содержания и виды деятельности обучающихся могут
быть конкретизированы с учетом индивидуальных запросов обучающихся. Расширение
содержания и видов деятельности связано с возможностью выбора педагогом различных
вариантов учебно-методического обеспечения курса, а также с существующими
условиями школьной информационно-образовательной среды.
Для знакомства обучающихся с профессиями, связанными с химией и химической
наукой, и повышения их мотивации к изучению химии рекомендуется включить в
программу экскурсии в региональные музеи, предприятия, вузы. Содержательные
элементы программы позволяют организовать на их основе практическую и поисковоисследовательскую деятельность, результаты которой могут быть использованы при
реализации обучающимися индивидуальных проектов. Темы проектов также
рекомендовано выбирать с учетом региональной специфики.

905

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Занимательная химия»
5 КЛАСС
Раздел 1. Первоначальные химические понятия
Химия – важная область естествознания и практической деятельности человека.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические и химические свойства веществ. Агрегатные состояния веществ. Понятие о
теоретических и эмпирических методах познания в естественных науках. Представления о
научном познании на эмпирическом уровне. Язык химии.
Понятие о методах работы с химическими веществами. Оборудование школьной
химической лаборатории. Правила безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Очистка веществ.Атомы и
молекулы. Химические элементы. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы.
6 КЛАСС
Химическая формула. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная
масса. Массовая доля химического элемента в соединении. Нахождение простейшей
формулы вещества по массовым долям элементов.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Расчеты по формулам химических
соединений. Молярная масса смеси веществ. Мольная доля химического элемента в
соединении. Нахождение простейшей формулы вещества по мольным долям
элементов.Химическая реакция и ее признаки. Условия протекания химических реакций.
Химические уравнения. Типы химических реакций. Расчеты по химическим уравнениям.
Экспериментальное изучение веществ и явлений:
– Изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ.
– Правила работы в лаборатории и приемы обращения с лабораторным
оборудованием.
– Разделение смесей.
– Описание физических свойств образцов неорганических веществ – металлов и
неметаллов.
– Наблюдение физических и химических явлений.
– Наблюдение и описание признаков протекания химических реакций разных типов.
Решение расчетных задач по формулам и уравнениям химических реакций
различного уровня сложности, в том числе олимпиадных.
7 КЛАСС
Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Закон Авогадро. Молярный объем газов.
Относительная плотность газов. Определение относительной молекулярной массы
газообразного вещества по известной относительной плотности. Объемные отношения
газов при химических реакциях.
Кислород. Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в
лаборатории и промышленности. Понятие о катализаторе. Озон – аллотропная
модификация кислорода.

906

Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции.
Водород. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства,
применение, способы получения. Понятие о кислотах и солях.
Вода. Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная концентрация.
Роль растворов в природе и в жизни человека.
Химические свойства воды. Понятие об основаниях. Понятие об индикаторах.
Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных
вод.Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие.
Физические и характерные химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Понятие о гидроксидах – основаниях и кислородсодержащих кислотах. Кислоты.
Физические и химические свойства кислот. Получение кислот. Кислоты в природе,
применение важнейших кислот.
Основания. Классификация оснований: щелочи и нерастворимые основания.
Щелочи, их свойства и способы получения. Нерастворимые основания, их свойства и
способы получения.
Амфотерность. Понятие об амфотерных гидроксидах и получение.
Соли. Физические и характерные химические свойства. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
8 КЛАСС
Экспериментальное изучение веществ и явлений:
– Ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств.
– Получение, собирание кислорода, изучение его свойств.
– Получение и собирание водорода.
– Взаимодействие кислот с металлами
– Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
– Определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов.
– Взаимодействие кислот с металлами, реакций нейтрализации. Реакция
нейтрализации.
– Взаимодействие раствора серной кислоты с оксидом меди(II).
– Получение нерастворимых оснований и изучение их свойств.
– Вытеснение одного металла другим из раствора соли.
– Взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей.
– Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
Решение задач с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе»;
«молярная концентрация», с использованием кривых растворимости. Решение расчетных
задач по уравнениям химических реакций разных типов и уровней сложности, в том числе
олимпиадных.

907

Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно- восстановительные реакции
Периодический закон Д.И. Менделеева. Строение атомов. Состав атомных ядер.
Изотопы. Радиоактивность. Электроны. Электронная орбиталь. Энергетические уровни и
подуровни атома: s-, p-, d-орбитали. Электронные конфигурации и электроннографические формулы атомов. Физический смысл порядкового номера, номера периода и
группы элемента. Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических
элементов Периодической системы Д.И. Менделеева: распределение электронов по
энергетическим уровням, подуровням и орбиталям. Физический смысл Периодического
закона.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Изменение кислотно-основных свойств
соединений химических элементов в периодах и группах. Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов
для развития науки и практики. Д.И. Менделеев – ученый и гражданин.
Электроотрицательность химических элементов. Химическая связь. Виды
химической связи: ковалентная полярная связь, ковалентная неполярная связь, ионная
связь. Механизмы образования ковалентной и ионной связи. Электронные и структурные
формулы веществ. Катионы и анионы.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток: ионная,
атомная, молекулярная и их характеристики.
Степень окисления. Определение степеней окисления атомов в бинарных
соединениях. Окислительно-восстановительные реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций и расстановка в них коэффициентов методом
электронного баланса.
Экспериментальное изучение веществ и явлений:
– Ознакомление с образцами металлов и неметаллов. Моделирование строения
молекул при помощи рисунков, моделей, электронных и структурных формул.
– Опыты, иллюстрирующие окислительно-восстановительные реакции. Решение
расчетных задач по формулам и уравнениям химических реакций разных типов и уровней
сложности, в том числе олимпиадных.
9 КЛАСС
Раздел 1. Вещество и химическая реакция
Повторение основных разделов курса 8 класса. Периодическая система химических
элементов в свете представлений о строении атома. Степень окисления и валентность.
Представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(электроотрицательность, окислительно-восстановительные свойства, кислотно- основные
свойства оксидов и гидроксидов) от строения атома.
Виды химической связи: ионная, ковалентная (неполярная, полярная); обменный и
донорно-акцепторный механизм образования ковалентной связи.

908

Типы кристаллических решеток – атомная, ионная, металлическая, молекулярная – и
особенности их строения. Зависимость свойств вещества от типа кристаллической
решетки и вида химической связи.
Основные закономерности протекания химических реакций. Элементы химической
термодинамики. Энергетика химических реакций. Тепловой эффект химической реакции.
Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения. Закон Гесса и его
следствия.
Понятие о скорости химической реакции. Закон действующих масс. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции. Энергия активации. Понятие о катализе.
Ферменты. Ингибиторы.
Обратимые и необратимые химические реакции. Понятие о химическом равновесии,
принцип Ле Шателье. Условия смещения химического равновесия. Факторы, влияющие
на состояние химического равновесия. Прогнозирование возможности протекания
химических превращений в различных условиях на основе представлений об изученных
элементах химической кинетики и термодинамики.
Окислительно-восстановительные
реакции.
Окислительно-восстановительные
свойства химических элементов, зависимость от степени окисления. Важнейшие
окислители и восстановители. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций с использованием метода электронного баланса.
Электролитическая диссоциация. Химические реакции в растворах. Теория
электролитической диссоциации. Растворение как физико-химический процесс.
Электролиты и неэлектролиты. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации,
константа диссоциации. Ионное произведение воды. Водородный показатель.
Индикаторы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Гидролиз солей. Ионные уравнения гидролиза солей. Характер среды в водных
растворах солей.
Экспериментальное изучение веществ и явлений:
– Изучение зависимости скорости химической реакции от различных факторов.
– Решение экспериментальных задач по теме «Окислительно-восстановительные
реакции».
– Реакции ионного обмена.
– Распознавание растворов солей с помощью индикатора.
– Распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на
ионы.
Решение качественных задач и расчетных задач различных типов и уровней
сложности, в том числе олимпиадных, по темам «Основные закономерности протекания
химических реакций», «Электролитическая диссоциация. Химические реакции в
растворах».
Раздел 2. Неметаллы и их соединения
Общая характеристика неметаллов. Особенности строения атомов химических
элементов, простых веществ, аллотропия.
Общая характеристика галогенов. Физические и химические свойства, способы
получения и применение хлора и его важнейших соединений.

909

Общая характеристика химических элементов VIА-группы. Физические и
химические свойства, способы получения и применения серы и ее важнейших
соединений.
Общая характеристика химических элементов VA-группы. Физические и
химические свойства, способы получения и применение азота и его важнейших
соединений. Физические и химические свойства, способы получения и применение
фосфора и его важнейших соединений.
Общая характеристика химических элементов IVA-группы. Физические и
химические свойства, способы получения и применение углерода и его важнейших
соединений. Понятие об адсорбции.
Физические и химические свойства, способы получения и применение кремния и его
важнейших соединений.
Экспериментальное изучение веществ и явлений:
– Ознакомление с образцами природных хлоридов (галогенидов).
– Изучение свойств соляной кислоты.
– Качественные реакции на хлорид-, бромид- и иодид-ионы.
– Получение соляной кислоты, изучение ее свойств.
– Изучение химических свойств разбавленной серной кислоты.
– Проведение качественных реакций на сульфид-, сульфит- и сульфат-ионы.
– Изучение химических свойств солей аммония.
– Качественная реакция на ион аммония и фосфат-ион.
– Получение аммиака и изучение его свойств.
– Изучение свойств азотной кислоты.
– Адсорбция растворенных веществ активированным углем.
– Получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа.
– Взаимные превращения карбонатов и гидрокарбонатов.
– Качественные реакции на карбонат- и силикат-ионы.
– Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств.
– Решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения».
Решение качественных задач и расчетных задач различных типов и уровней
сложности, в том числе олимпиадных, по разделу «Неметаллы и их соединения»
Раздел 3. Металлы и их соединения
Общие свойства металлов. Общая характеристика химических элементов – металлов
на основании их положения в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и строения атомов. Металлы А- и Б-групп. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Общие химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов, металлургия. Электролиз расплавов и растворов солей как один из способов
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии. Сплавы металлов.
Металлы А-групп. Щелочные металлы и их важнейшие соединения: физические и
химические свойства, получение и применение. Щелочноземельные металлы и их
важнейшие соединения: физические и химические свойства, получение и применение.

910

Алюминий: физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и
гидроксида алюминия.
Металлы Б-групп. Общая характеристика металлов Б-групп (побочных подгрупп):
положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
особенности строения атомов. Явление «провала» электрона на примере строения атомов
хрома, меди, серебра. Валентные состояния атомов d-элементов, степени окисления
атомов в соединениях. Зависимость кислотно-основных свойств оксидов и гидроксидов
металлов от значения степени окисления элемента в соединении (на примере соединений
хрома). Первоначальные представления о комплексных соединениях.
Медь и серебро, их важнейшие соединения: физические и химические свойства,
получение и применение. Представления об аммиачных комплексах серебра и меди.
Цинк и его важнейшие соединения: физические и химические свойства, получение и
применение. Амфотерные свойства оксида и гидроксида цинка.
Железо: строение атома, степени окисления, физические и химические свойства,
получение и применение. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав,
свойства и получение.
Экспериментальное изучение веществ и явлений:
– Взаимодействие металлов с водой, с растворами солей и кислот.
– Окрашивание пламени солями металлов.
– Взаимодействие гидроксидов натрия и кальция с оксидом углерода (IV) и
кислотами.
– Исследование свойств карбонатов и гидрокарбонатов кальция, жесткой воды.
– Исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка.
– Изучение процессов получения гидроксидов железа, их химических свойств.
– Жесткость воды и методы ее устранения.
– Решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения».
– Качественные реакции на ионы магния, кальция, алюминия, цинка, железа(2+),
железа(3+), меди(2+), серебра(+1).
Решение качественных задач и расчетных задач различных типов и уровней
сложности, в том числе олимпиадных, по разделу «Металлы и их соединения»
Раздел 4. Химия и окружающая среда
Важнейшие вещества и материалы, области их применения. Новые материалы и
технологии. Принципы «зеленой химии».
Химия и здоровье. Значение изучаемых химических элементов и их соединений для
функционирования организма человека.
Химическое загрязнение окружающей среды. Экологические проблемы, связанные с
соединениями углерода, азота, серы, тяжелых металлов. Понятие о ПДК. Роль химии в
решении экологических проблем.
Экспериментальное изучение веществ и явлений:
– Определение кислотности природных вод.
– Моделирование процесса образования кислотного дождя, изучение его
воздействия на материалы.

911

Раздел 5. Повторение и обобщение знаний основных разделов курсов 8–9
классов
Периодический закон и Периодическая система химических элементов в свете
представлений о строения атома.
Виды химической связи. Зависимость свойств вещества от типа кристаллической
решетки и вида химической связи.
Классификация химических реакций. Прогнозирование возможности протекания
химических превращений в различных условиях на основе представлений химической
кинетики и термодинамики.
Химические
реакции
в
растворах.
Гидролиз
солей.
Окислительновосстановительные реакции. Электролиз.
Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации и окислительно-восстановительных реакциях.
Экспериментальное изучение веществ и явлений:
– Решение экспериментальных задач по теме «Металлы, неметаллы и их
соединения».
Решение качественных задач и расчетных задач различных типов и уровней
сложности, в том числе олимпиадных, по изученным темам.

912

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Реализация программы курса внеурочной деятельности «Химия в экспериментах и задачах»
направлена на обеспечение достижения обучающимися личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1) патриотическое воспитание:
– проявление ценностного отношения к отечественному культурному, научному и
историческому наследию;
– понимание значения химической науки в жизни современного общества, в развитии
экономики России и своего региона;
– способность владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной химии;
– заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
– представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной

компетентности

в

общественно

полезной,

учебно-исследовательской,

творческой и других видах деятельности;
– готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов;
– стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе учебной деятельности,
готовности оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
3) формирование ценности научного познания:
– мировоззренческие представления о веществе и химической реакции, соответствующие
современному уровню развития науки и необходимые для понимания сущности научной картины
мира;
–

осознание

ценности

научного

познания

для

развития

каждого

человека

и

производительных сил общества в целом, роли и места науки «Химия» в системе научных
представлений о закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной и
технологической средой;
4) воспитание культуры здоровья:
– осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни;

913

– осознание необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с
химическими веществами в учебных и жизненных ситуациях;
5) трудовое воспитание:
– формирование ценностного отношения к трудовой деятельности как естественной
потребности человека и к исследовательской деятельности как высоко востребованной в
современном обществе;
– развитие интереса к профессиям, связанным с химией, в том числе к профессиям научной
сферы, осознание возможности самореализации в этой сфере;
6) экологическое воспитание:
– осознание необходимости отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе ее
существования;
– приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
– способность применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей средой;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
– готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Познавательные универсальные учебные действия
1) Базовые логические действия:
– раскрывать смысл химических понятий (выделять их существенные признаки,
устанавливать взаимосвязь с другими понятиями);
– анализировать, сравнивать, обобщать, выбирать основания для классификации и
систематизации химических веществ и химических реакций;
– устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения;
– строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии);
– предлагать критерии и выявлять общие закономерности и противоречия в изучаемых
процессах и явлениях;
– делать выводы и заключения; умения применять в процессе познания понятия
(предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать модельные представления (химический знак, химическая формула, уравнение
химической реакции) при решении учебных задач;
– характеризовать изучаемые химические вещества и химические реакции с учетом
модельных представлений.
2) Базовые исследовательские действия:

914

– применять методы научного познания веществ и явлений на эмпирическом и
теоретическом уровнях в учебной познавательной и проектно- исследовательской деятельности;
– анализировать факты, выявлять и формулировать проблему, определять цель и задачи,
соответствующие решению проблемы; предлагать описательную или объяснительную гипотезу и
осуществлять ее проверку; проводить измерения необходимых параметров, вычисления,
моделирование, наблюдения и эксперименты (реальные и мысленные), самостоятельно
прогнозировать результаты, формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
опыта, исследования, составлять отчет о проделанной работе;
3) Работа с информацией:
– ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета);
–

анализировать

информацию

и

критически

оценивать

ее

достоверность

и

непротиворечивость, отбирать и интерпретировать информацию, значимую для решения учебной
задачи;
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
– выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие формы);
– использовать научный язык в качестве средства работы с химической информацией;
– применять знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру, использовать и
преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия:
– умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
– приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
– заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учета общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация
совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и другие).
3. Регулятивные универсальные учебные действия:
– умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или

915

корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учетом получения
новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели,
– умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий. –
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев),
планировать свою работу при решении учебной или исследовательской задачи.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе предметные результаты изучения курса внеурочной
деятельности «Химия в экспериментах и задачах» должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
– раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
металл, неметалл, аллотропия, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества,
моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объем,
относительная плотность газов, оксид, кислота, основание, соль, амфотерный оксид, амфотерный
гидроксид, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой
эффект реакции; ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион,
раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе, молярная концентрация
вещества в растворе; электроотрицательность, степень окисления, окислители и восстановители,
окисление и восстановление, окислительно- восстановительные реакции, метод электронного
баланса;
– иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
– использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
– определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определенному классу соединений
по формулам, виды химической связи (ковалентной и ионной) в неорганических соединениях;
–

раскрывать

смысл

законов

сохранения

массы

веществ,

постоянства

состава,

Периодического закона Д.И. Менделеева, атомно-молекулярной теории, закона Авогадро и его

916

следствий, представлений о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
– демонстрировать понимание периодической зависимости свойств химических элементов
от их положения в Периодической системе: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», «малые периоды» и «большие периоды», соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева», с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
– объяснять связь положения элемента в Периодической системе с распределением
электронов по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех
периодов;
– классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
– характеризовать (описывать) физические и химические свойства простых и сложных
веществ: кислорода, водорода, воды, общие химические свойства оксидов, кислот, оснований и
солей, генетическую связь между ними, подтверждая примерами молекулярных уравнений
соответствующих химических реакций;
– описывать роль кислорода, водорода и воды в природных процессах, в живых организмах,
их применение в различных отраслях промышленности, возможное использование в современных
технологиях;
– объяснять и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и строения,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
– вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, молярную массу
смеси, мольную долю химического элемента в соединении, массовую долю химического элемента
по формуле соединения, находить простейшую формулу вещества по массовым или мольным
долям элементов, массовую долю вещества в растворе, молярную концентрацию вещества в
растворе, проводить расчеты по уравнениям химической реакции;
– решать расчетные задачи по изучаемым темам курса химии различных типов и уровня
сложности, в том числе олимпиадные, выбирая адекватную физическую модель, с использованием
законов и формул, связывающих физические величины;
– применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно- следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания –

917

наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный) – для освоения
учебного содержания;
– раскрывать сущность процессов окисления и восстановления, составлять уравнения
простых окислительно-восстановительных реакций (методом электронного баланса);
– устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ,
соотносить химические знания со знаниями других учебных предметов;
– соблюдать правила безопасной работы в лаборатории при использовании химической
посуды и оборудования, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями
выполнения лабораторных опытов и практических работ по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определенной
массовой долей растворенного вещества, решению экспериментальных задач по теме «Основные
классы неорганических соединений»;
– демонстрировать владение основами химической грамотности, включающей умения
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни, а также знание
правил поведения в целях сбережения здоровья и окружающей среды;
– участвовать в проектно-исследовательской деятельности химической и химикоэкологической направленности.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе предметные результаты изучения курса внеурочной
деятельности «Химия в экспериментах и задачах» должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
– раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион, катион, анион, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, тепловой
эффект реакции, моль, молярный объем, раствор;
– электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
гидролиз солей, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), межмолекулярные взаимодействия
(водородная связь, силы Ван-дер-Ваальса), комплексные соединения, кристаллические решетки,
коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие,
элементы химической термодинамики как одной из теоретических основ химии; предельно
допустимая концентрация (ПДК);
– иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;

918

– использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
– определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определенному классу соединений по формулам,
виды химической связи (ковалентной, ионной, металлической) в неорганических соединениях,
заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, тип кристаллической решетки конкретного вещества;
– раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов; объяснять связь положения элемента в Периодической системе с распределением
электронов по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех
периодов; выделять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений
(кислотно-основных и окислительно-восстановительных свойств оксидов и гидроксидов) в
пределах малых периодов и главных подгрупп с учетом строения их атомов;
– раскрывать смысл теории электролитической диссоциации, закона Гесса и его следствий,
закона

действующих

масс,

закономерностей

изменения

скорости

химической

реакции,

направления смещения химического равновесия в зависимости от различных факторов;
– классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по агрегатному
состоянию реагентов, по изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости,
по участию катализатора);
– характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов
неорганических соединений, подтверждая это описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций;
– составлять уравнения: электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей; полные и
сокращенные уравнения реакций ионного обмена; реакций, подтверждающих существование
генетической связи между веществами различных классов;
– раскрывать сущность процессов гидролиза солей посредством составления кратких
ионных и молекулярных уравнений реакций, сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
– предсказывать характер среды в водных растворах солей;
– характеризовать (описывать) физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо, медь, цинк, серебро) и образованных ими сложных веществ, в том числе их
водных растворов (аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды углерода(II, IV), кремния(IV),

919

азота(I, II, III, IV, V) и фосфора(III, V), серы(IV, VI), сернистая, серная, азотная, фосфорная,
угольная, кремниевая кислоты, оксиды и гидроксиды металлов IA–IIA-групп, алюминия, меди(II),
цинка, железа(II и III));
– пояснять состав, отдельные способы получения и свойства сложных веществ
(кислородсодержащие кислоты хлора, азотистая, борная, уксусная кислоты и их соли, галогениды
кремния(IV) и фосфора(III и V), перманганат калия;
– описывать роль важнейших изучаемых веществ в природных процессах, влияние на живые
организмы, применение в различных отраслях экономики, использование для создания
современных материалов и технологий; проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных веществ, распознавать опытным путем содержащиеся в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-, сульфит-, сульфид-, нитрат- и
нитрит-ионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа(2+) и
железа(3+), меди(2+), цинка;
– объяснять и прогнозировать свойства важнейших изучаемых веществ в зависимости от их
состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях на основе рассмотренных элементов химической
кинетики и термодинамики;
– вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, мольную
долю химического элемента в соединении, молярную концентрацию вещества в растворе,
находить простейшую формулу вещества по массовым или мольным долям элементов, проводить
расчеты по уравнениям химических реакций с учетом недостатка одного из реагентов,
практического выхода продукта, значения теплового эффекта реакции, определять состав смесей;
– решать расчетные задачи по изучаемым темам курса химии различных типов и уровня
сложности, в том числе олимпиадные, выбирая адекватную физическую модель, с использованием
законов и формул, связывающих физические величины;
– соблюдать правила безопасной работы в лаборатории при использовании химической
посуды и оборудования, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями
выполнения лабораторных опытов и практических работ по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа) и решению экспериментальных задач по
темам курса, представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков,
таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
– применять основные операции мыслительной деятельности (анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей) при изучении свойств

920

веществ и химических реакций, владеть естественно- научными методами познания (наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
– применять правила безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правила поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды,
понимать вред (опасность) воздействия на живые организмы определенных веществ, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия, значение жиров,
белков, углеводов для организма человека;
– использовать полученные представления о сферах профессиональной деятельности,
связанных с наукой и современными технологиями, как основу для профессиональной ориентации
и для осознанного выбора химии как профильного предмета при продолжении обучения на уровне
среднего общего образования;
– участвовать в проектно-исследовательской

921

2.5 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.5.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания частного общеобразовательного учреждения "Самарская
классическая гимназия Кириллица" для основного общего образования разработана на основе
федеральной рабочей программы воспитания. Анализ воспитательного процесса в гимназии
составляется ежегодно и размещается на официальном сайте гимназии в разделе «Сведения об
образовательной

организации»,

подразделе

«Другие

документы"

https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
•

предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в частном общеобразовательном учреждении "Самарская классическая гимназия
Кириллица";

•

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления частного
общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица", в
том числе Совета Гимназии;

•

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с

семьёй

и

другими

участниками

образовательных

отношений,

социальными

институтами воспитания;
•

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;

•

предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.

2.5.2 Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в частном общеобразовательном учреждении
"Самарская классическая гимназия Кириллица"определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.

922

Воспитательная деятельность в частном общеобразовательном учреждении "Самарская
классическая гимназия Кириллица" планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся в ЧОУ "Самарская классическая гимназия Кириллица":
•

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

•

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.

Задачи воспитания обучающихся в частном общеобразовательном учреждении "Самарская
классическая гимназия Кириллица":
•

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);

•

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;

•

достижение

личностных

результатов

освоения

образовательной

программы

в

соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;
•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

•

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.

923

Воспитательная деятельность в частном общеобразовательном учреждении "Самарская
классическая гимназия Кириллица" планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,

культурно-исторического,

системно-деятельностного,

личностно-

ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, сообразности возрасту обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица"по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику

власти

в

Российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней

российской

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.

924

7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание:
•

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
– России, её территории, расположении;

•

сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

•

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;

•

понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;

•

имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;

•

принимающий участие в жизни класса, частном общеобразовательном учреждении
"Самарская классическая гимназия Кириллица", в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание:
•

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;

•

сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;

•

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;

925

•

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;

•

владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;

•

сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание:
•

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;

•

проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;

•

проявляющий

стремление

к

самовыражению

в разных

видах

художественной

деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;

•

владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

•

ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;

•

сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

Трудовое воспитание:
•

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

•

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;

•

проявляющий интерес к разным профессиям;

•

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание:
•

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;

•

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;

926

•

выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания:
•

выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
•

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;

•

имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

2.5.3. Содержательный раздел
Уклад частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия
Кириллица" удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия
и средства воспитания, отражающие самобытный облик «Кириллицы» и его репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в частном общеобразовательном учреждении
"Самарская классическая гимназия Кириллица".
Основные характеристики:
Классы были сформированы 2025г. Гимназия находится на территории Кирилло-Мефодиевского
собора по ул. Ново-Садовая 260 а. Численность педагогического коллектива – 18 чел.
Обучение ведется с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование.
Гимназия располагает спортивным и тренажерным залами, столовой, концертным и бальными
залами, библиотекой. ЧОУ «СКГКириллица» работает по годовому календарному учебному
графику, 1-4 классы работают в режиме пятидневки, 5-11 классы в режиме шестидневки. Во
второй половине дня организованы занятия внеурочной деятельности, индивидуальные
групповые занятия, общешкольные дела и дела классов. Оборудованы и оснащены кабинеты
предметных

областей

«Технология»,

«Информатика»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности», «Физика».
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей,
обучающихся, родителей, из воспитания на уроке, вне урока, через систему дополнительного
образования, реализацию творческой деятельности. Основная идея, которой руководствуется
педагогический коллектив школы - идея духовно-нравственного воспитания. Педагоги школы
927

уделяют большое внимание духовному воспитанию учащихся, совершенствованию внеклассной
воспитательной деятельности с детьми.
Основные традиции воспитания:
•

в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;

•

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других

совместных

дел

педагогических

работников

и

обучающихся

является

коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
•

большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию
ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения;

•

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);

•

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;

•

педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

•

важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей;

•

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее
развитие России.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
928

Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
•

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

•

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;

•

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

•

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;

•

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;

•

применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;

•

побуждение
сверстниками

929

обучающихся
и

соблюдать

педагогическими

нормы

поведения,

работниками,

правила

общения

соответствующие

со

укладу

общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
•

организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими

одноклассниками,

в

том числе

с

особыми

образовательными

потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
•

инициирование

и

поддержку

исследовательской

деятельности

обучающихся,

планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки, спортивные
секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых объединений,
вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью самореализации,
приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
- курсы «Разговоры о важном», «Я-ты-он-она – вместе целая страна» направленные на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимый ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
-

курсы,

занятия

патриотической,

гражданско-патриотической,

военно

-патриотической,

краеведческой, историко-культурной направленности: «Рассказы по истории Самарского края»;
«Россия -мои горизонты»; «Рассказы по истории Отечества»; «Я путешественник по Самарскому
краю»; «Школьный музей», «Юнармия».
- курсы, занятия духовно -нравственной направленности по основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению:

«Основы православной

культуры»; «Умей вести за собой»;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности:
«Информационная безопасность/цифровая гигиена»; «Функциональная грамотность -учимся для
жизни»;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Театр»; «Школьный музей»
- занятия туристско -краеведческой направленности: литературно -туристический клуб «Рысь»;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Футбол», «Бокс».
Внешкольные мероприятия
930

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции,
фестивали, творческие конкурсы);

•

организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с привлечением к
их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

•

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями)

обучающихся

(для

изучения

историко-культурных

мест,

событий,

биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
•

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;

•

внегимназические мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами гимназии.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида

педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
•

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;

•

инициирование

и

поддержку

классными

руководителями

участия

классов

в

общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
•

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;

•

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;

931

•

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;

•

изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;

•

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

•

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

•

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;

•

организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;

•

создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;

•

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации

и

проведению

воспитательных

дел,

мероприятий

в

классе

и

общеобразовательной организации;
•

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.

Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;

•

932

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;

•

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;

•

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие школы, своей местности;

•

социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;

•

праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;

•

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;

•

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;

•

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами;

•

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;

•

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

933

•

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;

•

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
предусматривает

воспитательного
совместную

потенциала

деятельность

предметно-пространственной

педагогов,

обучающихся, других

среды

участников

образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
•

оформление

внешнего

вида

здания,

фасада,

холла

при

входе

в

частном

общеобразовательном учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица"
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
•

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

•

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,

точных

культурологических,

и

стилизованных,

художественно

оформленных,

географических,
в

том

числе

природных,
материалами,

подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•

изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;

•

организацию и поддержание в частном общеобразовательном учреждении "Самарская
классическая гимназия Кириллица" звукового пространства позитивной духовно-

934

нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
•

оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной

форме

новостную

информацию

позитивного

гражданско-

патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
•

разработку

и

популяризацию

символики

частного

общеобразовательного

учрежденя"Самарская классическая гимназия Кириллица"(эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
•

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;

•

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
частном

общеобразовательном

учреждении

"Самарская

классическая

гимназия

Кириллица"";
•

разработку,

оформление,

поддержание

и

использование

игровых

пространств,

спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;

•

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;

•

разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

•

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе ЧОУ "СГК Кириллица", актуальных вопросах профилактики и
безопасности.

Предметно-пространственная среда строится как доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
935

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
•

создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества

(родительского

комитета

образовательной

организации,

классов),

участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в управляющем совете ЧОУ "Самарская
классическая гимназия Кириллица";
•

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения
и воспитания;

•

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;

•

работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;

•

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;

•

родительские

форумы

на

официальном

сайте

частного

общеобразовательного

учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" в Интернете, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
•

участие

родителей

в

психолого-педагогических

консилиумах

в

случаях,

предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в частном общеобразовательном учреждении "Самарская классическая гимназия
Кириллица"

в

соответствии

с

порядком

привлечения

родителей

(законных

представителей);
•

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;

•

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

Модуль «Самоуправление»

936

Реализация

воспитательного

общеобразовательном

потенциала

учреждении

ученического

"Самарская

самоуправления

в

классическая

гимназия

ученического

самоуправления

частном

Кириллица""

предусматривает:
•

организацию

и

деятельность

органов

(совет

обучающихся), избранных обучающимися;
•

представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе

управления

частном

общеобразовательном

учреждении

"Самарская

классическая гимназия Кириллица";
•

защиту

органами

ученического

самоуправления

законных

интересов

и

прав

обучающихся;
•

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в ЧОУ "Самарская классическая
гимназия Кириллица".

Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности

в

целях

формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в частном общеобразовательном
учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица" предусматривает:
•

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в частном
общеобразовательном

учреждении

"Самарская

классическая

гимназия

Кириллица"эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
•

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);

•

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,

коррекционных

педагогов,

работников

социальных

служб,

правоохранительных органов, опеки и других);
•

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;

•

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными

937

партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности

дорожного

движения,

противопожарной

безопасности,

антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
•

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого

поведения,

по

развитию

навыков

саморефлексии,

самоконтроля,

устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
•

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной,

религиозно-духовной,

благотворительной,

художественной

и

другой);
•

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения,

влияния в

частном

общеобразовательном

учреждении

"Самарская

классическая гимназия Кириллица" маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
•

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие)

Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает
•

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,

государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные

мероприятия и другие);
•

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

•

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;

938

•

реализация
педагогами

социальных
с

проектов,

совместно

организациями-партнёрами

разрабатываемых

обучающимися,

благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
С 1 сентября 2025 года в частном общеобразовательном учреждении "Самарская классическая
гимназия Кириллица", как и во всех образовательных организациях, вводится Единая модель
профориентационной деятельности, в ее основу заложен профориентационный минимум для
школьников 6–11-х классов, включая детей с ОВЗ и инвалидностью.
Цель – обеспечение профориентационной помощи каждому желающему
обучающемуся 6–11 классов образовательных организаций.
Задачи профориентационного минимума:
-расширение, систематизация и обогащение инструментами и практиками
региональных, муниципальных и школьных моделей профессиональной ориентации
обучающихся;
- выявление уровня сформированности внутренних (мотивационно-личностных) и
внешних (знаниевых) сторон готовности к профессиональному самоопределению у
обучающихся, формирование форматов и средств профориентационной помощи на этой основе;
- информирование обучающихся об устройстве рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и
востребованными в ближайшем будущем профессиями и отраслями экономики РФ);
- формирование у обучающихся компетенций, необходимых для приобретения и
осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов социальной
среды, оценки успешности участия в практических мероприятиях,
осознанного конструирования индивидуальной образовательно-профессиональной
траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
- повышение активности и ответственности родителей в целях содействия
обучающимися в формировании навыка осознанного выбора;
- повышение квалификации ответственных за профориентационную работу в образовательной
организации (педагогов-навигаторов).
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы гимназии
предусматривает:
- проведение циклов профориентационных классных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
939

профессионального будущего;
- профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- участие обучающихся в профориентационных сменах на базе детских лагерей с
дневным пребыванием, с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы
в той или иной профессии, развить соответствующие навыки; совместное с педагогами изучение
обучающимися

интернет-ресурсов,

посвящённых

выбору

профессий,

прохождение

профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Проектория», «Билет в
будущее»);
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей(законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках предпрофильных курсов
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках внеурочной
деятельности.
2.5.4. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в ЧОУ "Самарская классическая гимназия Кириллица" обеспечивают
специалисты:
Должность

Кол-во

Директор

1

Заместитель
директора по УР

940

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного

1

потенциала урочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их

родителями (законными представителями), учителямипредметниками.

Организует

методическое

сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и

слабоуспевающими

обучающимися,

одаренными

учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Руководит

социально-психологической

службой,

является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Заместитель
директора по ВР

1

Курирует

деятельность

волонтёрского

Школьного

объединения,

парламента,

Родительского

и

Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует

деятельность

педагогов-организаторов,

педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Осуществляет контроль
Заместитель
директора по НР

1

внеурочной деятельности

помощи реализации идей и инициатив обучающихся,
методичекая

поддержка

поддержка

педагогических

работников,аттестация работников
Организует

психологическое

сопровождение

воспитательного процесса: проводит коррекционные
Педагог-психолог

1

занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;

консультации

родителей

(законных

представителей) по корректировке детско-родительских

941

отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Педагог-

Разрабатывает

дополнительного

руководитель
Учительпредметник

обеспечивает

дополнительных

1

образования
Классный

и

реализацию

общеобразовательных

общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и

12

родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

18

Общая численность педагогических работников ЧОУ "Самарская классическая гимназия
Кириллица" – 20 человек основных педагогических работников, из них 56% – первую и высшую
квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивает педагог-психолог.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
работников образовательного учреждения в области воспитания, организация научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы и имеющихся у самих педагогов интересов.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в ЧОУ "Самарская классическая гимназия
Кириллица" обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве.
⚫

Положение о классном руководстве.

⚫

Положение о дежурстве.

⚫

Положение о методическом объединении.

⚫

Положение о внутришкольном контроле.

⚫

Положение

о

комиссии

по

урегулировании

образовательных отношений.
⚫

942

Положение о Совете профилактики.

споров

между

участниками

⚫

Положение о Совете Гимназии.

⚫

Положение о гмназической форме.

⚫

Положение о ПМПК.

⚫

Положение о социально-психологической службе.

⚫

Положение о наркологическом посте .

⚫

Положение о медиатеке в гимназии.

⚫

Положение о поощрениях и взысканиях.

⚫

Положение о службе медиации в гинамзии.

⚫

Положение об организации дополнительного образования.

⚫

Положение о внеурочной деятельности обучающихся.

⚫

Положение об ученическом самоуправлении.

⚫

Правила внутреннего распорядка для обучающихся.

⚫

Положение об использовании государственных символов

⚫

Положение об организации питания обучающихся.

• Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся.

Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте гимназии по
адресу:
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/document
Требования

к

условиям

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными

потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (из семей
мигрантов, билингвы), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия:
учителя-предметники

совместно

с

классными

руководителя

разрабатывают

программы

ликвидации «пробелов» в усвоении материла, программы для раскрытия потенциала учащихся,
совместно с учителями-предметниками учащиеся принимают участие в разного рода конкурсах и
во всех школьных и классных мероприятиях. В частном общеобразовательном учреждении
"Самарская

классическая

гимназия

Кириллица"имеется

большой

выбор

объединений

дополнительного образования, различные направления помогают школьникам выбрать то, что
нравится и добиваться побед.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
943

•

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

•

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;

•

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями

необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
2.5.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
•

публичности,

открытости

поощрений

награждении,

проведение

награждений

(информирование
в

присутствии

всех

обучающихся

значительного

о

числа

обучающихся);
•

соответствия процедур награждения укладу, качеству воспитывающей среды, символике
ЧОУ "Самарская классическая гимназия Кириллица";

•

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);

944

•

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);

•

сочетания

индивидуального

индивидуальных

и

индивидуальную

и

и

коллективных
коллективную

коллективного
наград

даёт

активность

поощрения

(использование

возможность

стимулировать

обучающихся,

преодолевать

межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
•

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;

•

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих

и

символизирующих

достижения

обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная

поддержка

обучающихся,

групп

обучающихся

(классов)

может

заключаться в материальной поддержке проведения в ЧОУ "Самарская классическая гимназия
Кириллица"

воспитательных

дел,

мероприятий,

проведения

внешкольных

мероприятий,

различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
945

частном общеобразовательном учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица", цели,
задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.

2.5.6 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в ЧОУ "Самарская классическая
гимназия Кириллица" является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

•

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

•

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);

•

распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
946

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
•

проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить
за прошедший учебный год;

•

проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;

•

новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:

947

•

реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;

•

реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;

•

деятельность классных руководителей;

•

проведение общешкольных основных дел, мероприятий;

•

проведение внешкольных мероприятий;

•

создание и поддержка предметно-пространственной среды;

•

взаимодействие с родительским сообществом;

•

деятельность ученического самоуправления;

•

деятельность по профилактике и безопасности;

•

реализация потенциала социального партнёрства;

•

деятельность по профориентации обучающихся;

•

вопросы по дополнительным модулям.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
выстраивается работа педагогического коллектива.
•

Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе
при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом в частном общеобразовательном учреждении "Самарская
классическая гимназия Кириллица"реализация воспитательного потенциала внеурочной
деятельности обучающихся;

•

деятельность классных руководителей;

•

проведение общешкольных основных дел, мероприятий;

•

проведение внешкольных мероприятий;

•

создание и поддержка предметно-пространственной среды;

•

взаимодействие с родительским сообществом;

•

деятельность ученического самоуправления;

•

деятельность по профилактике и безопасности;

•

реализация потенциала социального партнёрства;

•

деятельность по профориентации обучающихся;

•

вопросы по дополнительным модулям.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
выстраивается работа педагогического коллектива.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в ЧОУ "Самарская классическая гимназия Кириллица».

948

2.6 Программа коррекционной работы,включающую организацию работы с обучающимичя
ОВЗ и детьми-инвалидами
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом образовательной программы основного общего образования ЧОУ «Самарская
классическая гимназия Кириллица». ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой по предметам учебного плана.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ и
возможностей ЧОУ «Самарская классическая гимназия Кириллица».
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не
являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха:
•

в обучении слухо-зрительному восприятию речи;

•

в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных
ситуациях;

•

в использовании различных видов коммуникации;

•

в совершенствовании словесно-логического мышления и словесной памяти;

•

в правильном формировании всех сторон устной и письменной речи;

•

в развитии жизненных компетенций, направленных на коммуникацию и социальную
адаптацию.

Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения:
•

в развитии навыков пространственной ориентировки (в своем теле, в рабочей
поверхности, в микро и макропространстве и др.);

949

•

в выработке мелкой и крупной моторики, координации глаз-рук;

•

в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе рельефно-точечной
системы Брайля и с применением соответствующих технических средств письма;

•

в обучении пользованием соответствующими компьютерными программами;

•

в овладении коммуникативными и социальными навыками, в том числе ориентации в
пространстве и самообслуживании.

Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи:
•

в овладении в процессе обучения вербальной и невербальной коммуникацией, особенно
для детей с низким уровнем речевого развития;

•

в развитии всех компонентов речи, т.е. обретение рече-языковой компетентности:
понимания сложных предложно-падежных конструкций, устного высказывания,
навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи; основ языкового анализа и синтеза,
фонематических

процессов

и

звукопроизношения,

просодической

организации

звукового потока;
•

в формировании навыков чтения и письма;

•

в формировании социальной компетентности, в первую очередь коммуникации.

Особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
•

в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного
сопровождения развития ребенка с учетом особенностей его психофизического
развития;

•

в регламентации образовательной деятельности в соответствие с медицинскими
рекомендациями и соблюдением ортопедического режима;

•

в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в
том

числе

специализированных

компьютерных

и

ассистивных

технологий),

обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
•

в предоставлении услуг помощника (ассистента) для лиц с трудностями передвижения и
самообслуживания;

•

в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социальноличностных нарушений;

•

в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;

•

в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью
образовательных и воспитательных мероприятий;

950

•

в максимальном расширении образовательного пространства: выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.

Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития:
•

в побуждении к познавательной активности как средству формирования устойчивой
познавательной мотивации;

•

в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;

•

в углублении общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения, обобщения,
выделения существенных признаков и закономерностей, гибкости мыслительных
процессов);

•

в

совершенствовании

предпосылок

интеллектуальной

деятельности

(внимания,

зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.);
•

в

формировании

и

развитии

целенаправленной

деятельности,

способности

программирования и контроля собственной деятельности;
•

в осознании наглядно-действенного характера содержания образования;

•

в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

•

в специальном обучении «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

•

в увеличении сроков освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования;

•

в становлении личностной сферы: развитии и укреплении эмоций, воли, выработке
навыков

произвольного

поведения,

волевой

регуляции

своих

действий,

самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
•

в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формировании
навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных
контактов;

•

в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;

•

в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов.

Особые образовательные потребности детей с нарушениями интеллекта:

951

•

в необходимости пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

•

в развитии и коррекции нарушений психических процессов, речи, моторики;

•

в доступности содержания учебного материала, который должен быть адаптирован с
учетом возможностей детей указанной категории;

•

в наглядно-действенное предъявление содержания образования;

•

в формировании знаний, умений и навыков (в том числе социальнобытовых),
способствующих социальной адаптации обучающихся;

•

в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе обучения;

•

в введении учебных предметов, способствующих формированию представлений о
естественных и социальных компонентах окружающего мира;

•

в отработке различных (вербальных и невербальных) средств коммуникации;

•

в целенаправленном обучении «переносу» сформированных знаний, умений и навыков
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

•

в обеспечении профильного трудового обучения;

•

в увеличении сроков освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования.

Особые образовательные потребности детей с расстройством аутистического спектра:
•

в практико-ориентированной и социальной направленности обучения и воспитания;

•

в занятиях коррекционно-развивающей направленности (с учителем-дефектологом,
логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом и др.);

•

в выборе и реализации наиболее эффективной модели образовательной практики;

•

в дозировании нагрузки с учетом темпа и работоспособности детей;

•

в четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной
среды, способствующей мобилизации ребенка;

•

в целенаправленной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков
коммуникации и взаимодействия с учителем.

Цели программы коррекционной работы:
•

оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);

•

осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и

952

дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся

формирование

социальной

компетентности

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной

работы

(диагностическое,

коррекционно-развивающее,

консультативное,

информационно-просветительское) и включают в себя:
•

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательной программы
основного общего образования;

•

определение
интеграции

особенностей
для

индивидуальными

организации

рассматриваемой

образовательного

категории

особенностями, структурой

процесса

обучающихся

в

и

условий

соответствии

нарушения развития и

с

степенью

выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
•

реализацию комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся
с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), психолого-педагогического консилиума ЧОУ

«Самарская классическая

гимназия Кириллица» (ППк));
•

разработку

и

использование

индивидуально-ориентированных

коррекционных

образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
•

обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам

социально-педагогической

и

других

направленностей,

получения

дополнительных образовательных коррекционных услуг;
•

формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;

•

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

•

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;

•

реализация

комплексной

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации

и

профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
953

•

оказание

консультативной

и

методической

помощи

родителям

(законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам;
•

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей.
2. Принцип

преемственности

обеспечивает

-

создание

единого

образовательного

пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения образовательной программы основного общего образования,
необходимых

обучающимся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

для

продолжения образования.
3. Принцип соблюдения интересов ребёнка - определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
4. Принцип

непрерывности

гарантирует

-

ребёнку и

его

родителям

(законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
5. Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
6. Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными

возможностями

здоровья

выбирать

формы

получения

детьми

образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями)

вопроса

о

направлении

(переводе)

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в урочной и
внеурочной деятельности.
Индивидуально ориентированные диагностические и коррекционные мероприятий:
954

Мероприятие

Форма реализации

Ответственные

мероприятия

Ожидаемый результат

Диагностическая деятельность
Анализ
Стартовая
психолого- медикопедагогическая
диагностика

Определение характера и

Заместители директора по документов

объема затруднений

ВР;УР.НР

ПМПК;

освоении

Медицинский работник;

Входная

обучающимися

Учителя- предметники;

диагностика;

ООО.

Психолог.

Пакет документов Развертывание
для ПМПК.

в

конкретными
ОП

коррекционной работы.

Коррекционно- развивающая деятельность
Отражение
коррекционно-

Выбор и разработка
оптимальных

развивающей работы в

для

развития ребенка с В

пределах

должностных

ОВЗ

обязанностей:

коррекционных

Заместители директора по

программ, методик, ВР;УР.НР
методов и приемов Медицинский работник;
обучения

в Учителя- предметники;

соответствии с его Классный руководитель;
особыми

Психолог.

документации школы.
Локальные акты;

Заключение договоров с

Приказы;

внешними партнерами о

Протоколы

психолого-

школьной ППк;

педагогическом

Индивидуальные

сопровождении детей с

коррекционные

ОВЗ.

маршруты.

Система

медико-

комплексного

психолого-

образовательными

медико-

педагогического

потребностями.

сопровождения детей с
ОВЗ в ОО.

Организация

и

Реализация

проведение

Заседания ППк;

индивидуально

специалистами

Индивидуальные

ориентированных

индивидуальных и
групповых

Педагог-психолог

и

групповые коррекционных

коррекционно-

мероприятий,

коррекционно-

развивающие

обеспечивающих

развивающих

занятия.

удовлетворение

занятий,

955

плана

образовательных

особых

необходимых

для

потребностей

преодоления

ОВЗ.

нарушений

Выполнение

развития

и

детей

рекомендаций

с

ПМПК

трудностей

разных уровней;

обучения

Корректировка
индивидуальных
коррекционных
маршрутов.
Мониторинг
развития

Целенаправленное

обучающихся;
План мероприятий
по сохранению и
укреплению

Системное
воздействие

на

учебнопознавательную
деятельность
обучающегося

обучающихся

Учителя- предметники;

ОВЗ;

Классный руководитель;

Реализация

Психолог.

программы

с

предметников

и

специалистов

на

коррекцию отклонений в
развитии, использование
адаптированных
образовательных
программ,

формирования

методов

обучения и воспитания,

культуры
здорового

учителей-

формирование УУД и

Заместитель директора по здоровья
ВР;

воздействие

и

безопасного
образа жизни как

учебных

пособий

и

дидактических
материалов.

части ОП ООО
Развитие
эмоционально
волевой

и Классный руководитель;

личностной сферы Психолог;
ребенка и психо- Учителя- предметники.
коррекция
поведения

956

его

План

Желание учиться;

воспитательной

Усвоение

работы

с образовательной

обучающимися;

программы;

Индивидуальные

Социализация;

консультации

с Коммуникабельность;

родителями;

Изменение

Программы

родительских

детско-

курсов

отношений;

внеурочной

Оценка

деятельности.

родителями собственных

ребенком,

достижений.
Консультативная деятельность
Заседания ППк;
Семинары
заседания
школьного
методического
Разработка,

объединения;

реализация,

В

своевременная

обязанностей:

корректировка

Заместитель директора по консультации

индивидуальных

ВР;

специалистов

коррекционно-

Медицинский работник;

служб

развивающих

Учителя- предметники;

сопровождения

маршрутов

пределах

для Классный руководитель;

обучающихся

Выработка

должностных Индивидуальные

с Психолог

ОВЗ

и

групповые

совместных

обоснованных
рекомендаций

по

основным направлениям
работы с обучающимися
с ОВЗ.

для педагогов по
выбору

Создание условий для
освоения обучающимися
ОП ООО.

индивидуально
ориентированных
методов

и

приемов работы с
обучающимися

с

ОВЗ
Консультативная
помощь

семье

вопросах

Выработка
в

выбора

стратегии
воспитания

Классный руководитель.
и Психолог.

приемов
коррекционного
обучения ребенка с
ОВЗ

957

Семинары;

Учителя- предметники.

Круглые столы;
Индивидуальная
работа;
Тренинги;
Педлекторий.

совместных

обоснованных
рекомендаций

по

основным направлениям
работы с обучающимися
с ОВЗ, единых для всех
участников ОП;
Создание условий для
освоения

конкретным

обучающимся ОП.
Содействие
специалистов

в

Учет педагогами школы

области

структуры и иерархии

коррекционной

отклонений

педагогики
учителям

в

разработке

и

реализации

конкретного ребенка с
Педагог-психолог;

Заседания ППк;

ОВЗ

Медицинский работник.

Педсоветы;

учебных

Консультации.

программ

коррекционных
мероприятий

в

реализации
программ

и

внеурочной

деятельности;

в

Индивидуализация

единстве урочной,
внеурочной

развития

образовательного

и

процесса.

внешкольной
деятельности
Информационно- просветительская деятельность

Целенаправленная

Просветительская
деятельность

по

разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей

дидактического
материала

со всеми участниками
образовательного

Памятки, буклеты; процесса по актуальным

Педагог-психолог.

Тренинги;
Страница
школы

вопросам обучения детей
сайта с

ОВЗ

в

условиях

общеобразовательной
школы

Печатные

Повышение

материалы;

компетенции участников

Педагог -психолог;

Раздаточные

образовательного

Учителя- предметники.

материалы;

процесса

Электронные

коррекции

материалы.

детей с ОВЗ

Использование
пособий,

Беседы;
ВР;УР.НР

категорий с ОВЗ

учебных

разъяснительная работа

Заместители директора по Круглые столы;

различных

УМК,

Лекции;

в
и

вопросах
развития

Этапы реализации индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий:

958

I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). На данном этапе анализируется состав детей с ОВЗ, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
II этап (октябрь - май). Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных

(вариативных)

условиях

обучения,

воспитания,

развития,

социализации

рассматриваемой категории детей.
III этап (май - июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
IV

этап

(август

–

сентябрь).

Этап

регуляции

и

корректировки

(регулятивно-

корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Перечень коррекционных учебных курсов и их рабочие программы для обучающихся
разных нозологий представлены в адаптированной образовательной программе основного общего
образования ЧОУ «Самарская классическая гимназия Кириллица».
Коррекционная работа осуществляется и координируется в гимназии психолого-медикопедагогическая комиссия (ППк).
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк выступает выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.

959

В состав ППк учреждения входят председатель ППк – заместитель руководителя
Организации, заместитель председателя ППк (определенный из числа членов ППк при
необходимости), педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог,
секретарь ППк (определенный из числа членов ППк). Коллегиальное заключение ППк доводится
до сведения родителей (законных представителей) в день проведения заседания. (Положение о
ППк ОО, утв. Распоряжением Минпросвещения России № Р-93 от 09.09.2019 г.)
Деятельность службы может осуществляться на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской

и

социальной

помощи;

образовательными

организациями,

реализующими

адаптированные образовательные программы.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в ЧОУ «Самарская
классическая

гимназия

Кириллица» осуществляются

медицинским

работником

(врачом,

медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так,
медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и
родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует
приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь
сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями
детей с ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога

состоят

в

проведении

психодиагностики;

развитии

и

коррекции

эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке

и

осуществлении

развивающих

программ;

психологической

профилактике,

направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. В реализации диагностического

960

направления работы принимают участие учителя- предметники класса (аттестация учащихся в
начале, середине и конце учебного года).
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные

результаты

–

овладение

общеучебными

умениями

с

учетом

индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты (овладение содержанием ОП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося.
Жизненно

значимые

компетенции
Развитие

Требования к результатам

адекватных Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и

представлений о собственных чего нельзя.
возможностях
ограничениях,

и Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
о

насущно ситуациях.

необходимом

Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при

жизнеобеспечении,

проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.

способности

вступать

в Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за

коммуникацию со взрослыми помощью,

точно

описать

возникшую

по вопросам медицинского достаточный запас фраз и определений.

961

проблему,

иметь

сопровождения и созданию Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
специальных

условий

для родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)

пребывания в школе, своих необходимость связаться с семьей.
нуждах

и

правах

в Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном

организации обучения

процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение

принимать

посильное

участие,

брать

на

себя

ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Овладение

социально-

бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни

Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные
и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на
себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Умение

решать

актуальные

жизненные

задачи,

используя

коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
Овладение
коммуникации

навыками разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение

круга

ситуаций,

в

которых

ребёнок

может

использовать коммуникацию как средство достижения цели.

962

Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности

и

для

себя,

и

для

окружающих;

сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
Дифференциация

и результативности.

осмысление картины мира и Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
её

временно- путешествий.

пространственной

Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями

организации

окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность

Достижения обучающихся с ОВЗ в освоении образовательной программы рассматриваются с
учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся
класса.

963

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основного общего образования ЧОУ «Самарская классическая гимназия
Кириллица»(далее - учебный план) фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
учебной нагрузки обучающихся, определяет (регламентирует) перечень учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы,
курсы, модули по классам и учебным годам
Учебный план основного общего образования частного общеобразовательного учреждения
«Самарская классическая гимназия Кириллица» (далее - учебный план) для 5-9 классов является
является частью основной образовательной программы основного общего образования (с
изменениями) ЧОУ «СКГ Кириллица» и разработан в соответствии с:
− Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
− Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 2 июня
2026 года № 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 „Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи“»
−

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 9 июля 2026 г. № ОК-1984/03 "О
направлении методического письма", приказа Министерства просвещения Российской Федерации
от 10.11.2025 № 808 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования",

− Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июня 2025 г. № 467 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных

образовательных

стандартов

начального

общего

и

основного

общего

образования" .
− Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 (ред. от
18.07.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
− Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 993 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- календарным учебным графиком ЧОУ «СКГ Кириллица» на 2026-2027 учебный год, утвержденным
приказом директора от 28.08.2028 года № 160-У, фиксирует общий объём нагрузки, максимальный

964

объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
−

Учебный план является частью основной образовательной программы основного общего
образования (с изменениями) ЧОУ «СКГ Кириллица», утверждённым приказами министерства
образования и науки Самарской области от 06.07.2016 года № 237-од и министерства
имущественных отношений Самарской области от 08.07.2016 года № 1132 , разработанной в
соответствии с ФГОС основного общего образования (Приказ по ОО от 28.08.2025 года № 160У с учетом Федеральной образовательной программы основного общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.2.4283-26

и

гигиенических нормативов и требований СанПиН 2.4.2.4283-26
−

с Уставом ЧОУ «СКГ Кириллица», утвержден 12.05.2025 года;

− календарным учебным графиком ЧОУ «СКГ Кириллица» на 2026-2027 учебный год,
утвержденным приказом директора № 160-У от 28.08.2026 года,
Уплан составлен в соответствии с методическими рекомендациями федерального и
регионального уровней. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с Положением о ВД, методическими
рекомендациями федерального и регионального уровней.
Учебный год в ЧОУ «СКГ Кириллица» начинается 01.09.2026 и заканчивается 26.05.2027.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 32
часа, в 6 классе – 33 часа, в 7 классе – 35 часов, в 8-9 классах – 36 часов. Суммарный объем
домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает продолжительности
выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для 9-го класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в электронном
журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00 для первой смены, 19.00 для второй
смены. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (подготовка доклада,
реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений и т.п.), предоставляется
достаточное количество времени.

965

Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами.
Общий объем аудиторной работы на уровне ООО составляет менее 5338 и более 5848 часов
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано

на

проведение

учебных

занятий,

обеспечивающих

различные

интересы

учреждении

«Самарская

классическая

гимназия

обучающихся
В

частном

общеобразовательном

Кириллица» языком обучения является русский язык.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
С 2026-2027 учебного года меняется формат изучения учебного предметов «История» и
«Обществознание» на уровне ООО. Учебный предмет «История» в рамках обязательной
предметной области «Общественно-научные предметы» с 01.09.2026г. включает в себя учебные
курсы «История России», «Всеобщая история» и «История нашего края», на которые суммарно
отводится по 3 часа в неделю в 5–8-х классах. В 5 классе вводится учебный предмет «Духовнонравственная культура России» по 0,5 часа со 2 полугодия. На иностранный «(английский) язык в
5 классе выделяется 2 часа в неделю обязательной части и 1 час за счет части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В 9-х классах на учебный предмет «История» отводится по 2 часа в неделю. В соответствии
с ФОП ООО в 2026-2027 учебном году в 9-х классах в рамках учебного предмета
«История» реализуется учебный модуль «Введение в новейшую историю России» (приказ
Минпросвещения от 18.05.2023 № 370). Модуль включен в программу, чтобы познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое
изучение отечественной истории XX - начала XXI в. в 10-11 классах. В учебном плане
предусмотрено изучение модуля отдельным курсом в части, формируемой участниками
образовательных отношений объемом 17 часов или по 1 часу в неделю во втором полугодии. В
8-9 классах реализуется учебный предмет «Химия» по 2 часа в неделю. В 7-8 классах
реализуется учебный предмет «Физика» по 2 часа в неделю, в 9 классе-3 часа .
966

В 2026-2027 учебном году учебный предмет «Обществознание» изучают обучающиеся 9-х
классов по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» изучается в 8-9 классах по 1
часу в неделю за счет обязательной части.
При изучении предметов «иностранный (английский) язык», «Информатика», «Труд
(технология)» осуществляется деление обучающихся на подгруппы.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для увеличения
учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части:
п/п

Наименование учебного курса

Классы

Количество часов

1

Физическая культура

5-9

1

2

Иностранный (английский) язык

5

1

3

Математика

5-6

1

4

Мир географии

5-6

1

5

Ведение в естественно-научные предметы.

5-6

1

Химия. Физика
6

Говорим по-китайски

5-6

1

7

русский язык

7-9

1

8

"За страницами учебника математики"

7-9

1

9

Эксперимент в биологии

7

1

10

Физика вокруг нас

7-9

1/0,5

11

Основы проектной деятельности

8

1

12

Химия в задачах

9

0,5

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.

967

Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть/год осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком. Формы организации образовательной
деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет ЧОУ «СКГ Кириллица»
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными
Курсы внеурочной деятельности оцениваются по четвертям и выставляется «зачет/незачет».
Промежуточная аттестация в 5 - 9 классах проводится в соответствии с Положением «О
формах, порядке и периодичности текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся ЧОУ «СКГ Кириллица»» на основе четвертных отметок и представляет собой
среднее арифметическое средневзвешенных результатов четвертных отметок.
Формы проведения промежуточной аттестации

Формы промежуточной аттестации для учебных предметов и учебных модулей
представлены в таблице:

Учебные предметы

Форма промежуточной аттестации

Основное общее образование
Русский язык

Контрольный

диктант

контрольная работа, ВПР

968

Литература

Сочинение, ВПР /тест

Английский язык

Контрольная работа, ВПР

Математика

Контрольная работа, ВПР

Алгебра

Контрольная работа

Геометрия

Контрольная работа

Вероятность и статистика

Контрольная работа

с

грамматическим

заданием;

Информатика

Контрольная работа

История

Контрольная работа, ВПР

Обществознание

Контрольная работа, ВПР

География

Контрольная работа, ВПР

Физика

Контрольная работа, ВПР

Химия

Контрольная работа, ВПР

Биология

Контрольный тест, ВПР

Изобразительное искусство

Творческая работа, проект

Музыка

Творческая работа, проект

Труд(технология)

Творческая работа, проект

Физическая культура

Выполнение нормативов в соответствии с возрастными
особенностями учащихся и состоянием здоровья, тест

Основы безопасности и защиты Творческая работа, проект
Родины
Учебный план на текущий учебный год размещен на сайте школы в разделе « Сведения об
образовательной

организации»,

в

подразделе

«Образование»

https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основной образовательной программ основного общего образования
частное общеобразовательное учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица"
(5-9 классы)
Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
5к

6к

7к

8к

9к

5

6

4

3

3

Обязательная часть
Русский язык

969

Литература

3

3

2

2

3

Иностранный язык

2

2

2

3

3

Математика

5

5

0

0

0

Алгебра

0

0

3

3

3

Геометрия

0

0

2

2

2

Вероятность и статистика

0

0

1

1

1

Информатика

0

0

1

1

1

История

3

3

3

3

2

Обществознание

0

0

0

0

1

География

1

1

2

2

2

1

1

0

0

Духовно-нравственная культура 0.5
России
Физика

0

0

2

2

3

Химия

0

0

0

2

2

Биология

1

1

1

2

2

Изобразительное искусство

1

1

1

0

0

Музыка

1

1

1

1

0

Труд (технология)

2

2

2

1

1

Физическая культура

2

2

2

2

2

Основы безопасности и защиты 0

0

0

1

1

28

30

31

32

Родины
Итого

26.5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса

970

Физическая культура

1

1

1

1

1

Иностранный язык(английский)

1

0

0

0

0

Математика

1

1

0

0

0

Мир географии

1

1

0

0

0

Ведение в естественно-научные 1

1

0

0

0

предметы. Химия. Физика
Говорим по-китайски

0.5

1

0

0

0

«Русский язык на отлично»

0

0

1

1

1

учебника 0

0

1

1

1

"За

страницами

математики"
Эксперимент в биологии

0

0

1

0

0

Физика вокруг нас

0

0

1

1

0.5

проектной 0

0

0

1

0

Химия в задачах

0

0

0

0

0.5

Итого

5.5

5

5

5

4

ИТОГО недельная нагрузка

32

33

35

36

36

Количество учебных недель

34

34

34

34

34

Всего часов в год

1088

1122

1190

1224

1224

Основы
деятельности

971

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной

образовательной программы (личностных, метапредметных и

предметных) и

осуществляется в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность направлена на
достижение

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы

(личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План

внеурочной

деятельности

частного общеобразовательного

учреждения

"Самарская

классическая гимназия Кириллица" определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с учетом
интересов обучающихся и возможностей общеобразовательной организации.
План

внеурочной

функционирования

деятельности представляет

частного

общеобразовательного

собой

описание целостной

учреждения

"Самарская

системы

классическая

гимназия Кириллица" в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно

полезную

деятельность,

компетенций,

формирование

профессиональные

предпринимательских

пробы,

навыков,

развитие

глобальных

практическую

подготовку,

использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных

972

образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической

специфики

региона,

потребностей

обучающихся,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам,

клубов;

детских,

подростковых

и

юношеских

общественных

объединений,

организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных

объектов

отечественной

культуры,

в

том

числе

наследие

отечественного

кинематографа.
Наследие

отечественного

кинематографа

может

использоваться

как

в

качестве

дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на

973

периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Выделение часов
на внеурочную деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
Возможные модели реализации плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы; обеспечение гибкого режима
занятий (продолжительность, последовательность), проектную и исследовательскую деятельность

974

(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
В рамках внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности частное общеобразовательное учреждение
"Самарская классическая гимназия Кириллица" может использовать ресурсы других организаций
(в том числе
соответствующей

в

сетевой

форме), включая организации

направленности,

осуществляющих

дополнительного образования

лицензированную

образовательную

деятельность, профессиональные образовательные организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.

975

План внеурочной деятельности (недельный)
частное общеобразовательное учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица"
(5-9 классы)
Направление

Реализуемая программа

ВД

5к

6к

7к

8к

9к

в

Формы
организации

соответствии с
ФОП
Расчет общего количества часов на уровень 7

7

7

7

7

1

1

1

1

кружок

1

1

1

1

профориентационные

ООО
ВД по развитию Функциональная грамотность
личности,

ее

способностей,

Россия - мои горизонты

мероприятия

удовлетворения
образовательных
потребностей

1

и

интересов,

Рассказы

по

истории 1

Отечества»
Театр

самореализации
и
профориентации

Спортивный клуб (бокс)

1

секция

Спортивный клуб (футбол)

1

секция

Обучение

деятельности

1

1

1

дискуссионный клуб

1

кружок

православной

0,5

0,5

дискуссионный клуб

Юнармия,

0,5

культуры
ЦДИ,

РДДМ,

деятельность
сообществ
Юнармия,

976

1

служением.

и Основы

воспитательные
мероприятия

1

Первые.

ученических
сообществ

объединение

1

по Разговоры о важном

организации

кружок

1

Школьный музей
ВД

дискуссионный клуб

ученических
ЦДИ,

РДДМ,

деятельность

Ученическое
сообщество

ученических сообществ

Хор

1

кружок

Предпрофильные курсы

1

общественнополезные
через

практики,

организацию

деятельности
обучающегося

во

взаимодействии

со

сверстниками,
педагогами,
родителями
Основы начальной военной

военные сборы

0,5

подготовки
Информационная
безопасность/
гигиена.

кружок

1
Цифровая

Информационная

безопасность
Математические

методы

в 1

1

1

1

1

кружок

1

1

1

1

1

кружок

Итого недельная нагрузка

7

7

7

7

7

ИТОГО на выбор обучающимся

12

11

13

13

14

Физике
Занимательная химия

977

3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности на уровне основного общего образования в ЧОУ
«Самарская классическая гимназия Кириллица» осуществляется по учебным программам,
установлена дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
Учебный год в ЧОУ «Самарская классическая гимназия Кириллица» начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в ЧОУ «Самарская классическая гимназия Кириллица» заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составлять не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель, II
четверть – 8 учебных недель, III четверть – 11 учебных недель, IV четверть – 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 11 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составлять не
менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание

уроков

составляется

с

учетом

дневной

и

недельной

умственной

работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.

978

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов – не более
7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5
часа – для 9 классов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать

перерыв

продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.

979

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы и может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
При

формировании

календарного

плана

воспитательной

работы

частного

общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" вправе
включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в
том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодёжными общественными объединениями.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение учебного года
в связи с происходящими в работе частного общеобразовательного учреждения "Самарская
классическая гимназия Кириллица" изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и
т.п.
Даты, обязательные к отражению в календарном воспитательном плане:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;

980

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2

февраля:

День

разгрома

советскими

войсками

немецко-фашистских

войск

в

Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

981

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

982

3.5 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации образовательной программы основного общего образования,
созданная в частном общеобразовательном учреждении "Самарская классическая гимназия
Кириллица" направлена на:
1. достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования;
2. формирование функциональной

грамотности

обучающихся (способности

решать

учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
3. выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего
образования,

и

иных

видов

образовательной

деятельности,

предусмотренных

программой основного общего образования;
4. работу

с

одаренными

соревнований,

детьми,

научно-техническое

организацию
творчество

интеллектуальных
и

и

творческих

проектно-исследовательскую

деятельность;
5. выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
6. участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы основного общего образования, проектировании и
развитии в социальной среде, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
7. эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы
основного общего образования, формируемой участниками образовательных отношений,
в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, с учетом региональных
особенностей и т.п.;

983

8. использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
9. эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
10. включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
11. обновление содержания образовательной программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
с учетом региональных особенностей;
12. эффективное

управление

образовательным

процессом

с

использованием

информационно-коммуникативных технологий.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения предоставляет доступ к информационно-образовательной среде частного
общеобразовательного учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица" а именно:
•

к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе

внеурочной

деятельности),

учебных

модулей,

учебным

изданиям

и

образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации
о ходе образовательного процесса, результатам текущей и промежуточной аттестации
обучающихся, результатам освоения программы основного общего образования;
•

к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;

•

иным локальным актам, регламентирующим образовательный процесс.

Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды частного
общеобразовательного

учреждения

"Самарская

классическая

гимназия

Кириллица"

обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий,
984

соответствующих

технологических

средств,

обеспечивающих

освоение

обучающимися образовательной программы основного общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица", так и
за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Электронная

информационно-образовательная

среда

частного

общеобразовательного

учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица"обеспечивает:
•

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;

•

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение
информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации
и результатов освоения программы основного общего образования;

•

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий; взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе посредством сети Интернет.

Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации. Условия использования электронной
информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность хранения информации об
участниках

образовательных

отношений

при

реализации

программ

основного

общего

образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.

985

При реализации программы основного общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического

и

учебно-методического

обеспечения,

предоставляемого

организациями, участвующими в реализации программы основного общего образования с
использованием сетевой формы.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
•

Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;

•

социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;

•

социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;

•

требований пожарной безопасности и электробезопасности;

•

требований охраны труда;

•

сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.

Критериальными

источниками

оценки

учебно-материального

обеспечения

частного

общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" являются
требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, а также соответствующие приказы и методические рекомендации,
в том числе:
•

постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;

•

перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

•

аналогичные

перечни,

утвержденные

региональными

нормативными

актами

и

локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации образовательной программы в образовательной организации.
Частное общеобразовательное учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица"
обеспечивает реализацию образовательной программы основного общего образования:

986

учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
помещениями для занятий моделированием, техническим творчеством, робототехникой,
иностранными языками; помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами, спортивными
площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебной деятельности процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон;
мебелью, компьютерным, учебным, презентационным, мультимедийным оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарем.
Перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс закрепляются
локальными актами частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая
гимназия Кириллица"
В

частном

общеобразовательном

учреждении

"Самарская

классическая

гимназия

Кириллица" выдерживается норматив по площади на одного обучаемого в соответствии с
санитарными требованиями.
В рамках учебно-методического обеспечения реализации программы основного общего
образования частное общеобразовательное учреждение "Самарская классическая гимназия
Кириллица" предоставляет на каждого обучающегося не менее одного учебника и разработанного
в комплекте с ними учебного пособия из числа входящих в федеральный перечень учебников:
•

в печатной форме по учебным предметам: русский язык, математика, физика, химия,
биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки,
информатика;

•

в печатной и (или) электронной форме по иным учебным предметам (дисциплинам,
курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и
в часть, формируемую участниками образовательных отношений.

987

Дополнительно при реализации образовательной программы основного общего образования
могут использоваться учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в федеральный
перечень, утвержденный Минпросвещением РФ.
Обучающимся обеспечивается доступ к электронным образовательным ресурсам (далее –
ЭОР), входящим в федеральный перечень.
Библиотека частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия
Кириллица" укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд

дополнительной

популярную

литературу,

литературы включает

детскую

справочно-библиографические

художественную
и

периодические

и

научноиздания,

сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего образования
частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица"
отвечают требованиям ФГОС ООО и обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5)

психолого-педагогическое

сопровождение

квалифицированными

специалистами

(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
•

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и
укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

•

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;

988

•

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение

одаренных

детей;

создание

условий

для

последующего

профессионального самоопределения;
•

сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего

профессионального

самоопределения;

обеспечение

осознанного

и

ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
•

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

•

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

•

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

•

развитие психологической культуры в области использования ИКТ.

6)

индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
8)

вариативность

форм

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" .
Обеспеченность

кадровыми

условиями

реализации

программы

основного

общего

образования частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия
Кириллица" включает в себя:
1. укомплектованность
классическая

частного

гимназия

общеобразовательного

Кириллица"

педагогическими,

учреждения
руководящими

"Самарская
и

иными

работниками;
2. уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

частного

общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" ,
участвующих в реализации образовательной программы основного общего образования
и создании условий для её разработки и реализации;
3. непрерывность профессионального развития педагогических работников частного
общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" ,
реализующей образовательную программу основного общего образования.

989

Укомплектованность частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая
гимназия Кириллица" педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников частного общеобразовательного
учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" , участвующих в реализации
образовательной программы основного общего образования и создании условий для её разработки
и

реализации,

характеризуется

наличием

документов

о

присвоении

квалификации,

соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные

характеристики,

указанные

в

квалификационных

справочниках,

и(или)профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень

квалификации

педагогических

работников

частного

общеобразовательного

учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" , участвующих в реализации
образовательной программы основного общего образования и создании условий для её разработки
и реализации, характеризуется также результатами аттестации, квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Приказом министерства просвещения РФ от 24 марта
2023г. №196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность»

проводится

в

целях

подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности,

с

учётом

желания

педагогических

работников

в

целях

установления

квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией. Аттестация педагогических работников в целях установления
первой и высшей квалификационной категории проводится по их желанию.

990

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение

аттестации

в

отношении

педагогических

работников

образовательных

организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Частное общеобразовательное учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица"
укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации образовательной
программы.
уровня Подтверждение

Подтверждение

уровня

квалификации

квалификации документами результатами аттестации в (%)

Категория

об

работников

Педагогические
работники
Иные работники

образовании на

соответствие

квалификационная

(профессиональной

занимаемой

переподготовке) в (%)

должности

100%

12%

88%

100%

100%

0%

категория

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия
Кириллица" является обеспечение адекватности

системы

непрерывного педагогического

образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В

ходе

реализации

образовательной

программы

основного

общего

образования

предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый

результат

повышения квалификации

—

профессиональная

готовность

работников образования к реализации ФГОС основного общего образования – 100%
педагогических сотрудников, работающих по:
•

обеспечению оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

991

•

освоению системы требований к результатам освоения и условиям реализации
образовательной программы основного общего образования, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;

•

овладению

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС основного общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
основного общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС основного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Финансовые условия реализации программы основного общего образования обеспечивают:
•

соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования; возможность реализации
всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;

•

покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.

Финансовое

обеспечение

реализации

программы

основного

общего

образования

осуществляться в соответствии с нормативами финансирования, утверждаемыми федеральными
органами власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом
требований ФГОС.
Формирование

и

утверждение

нормативов

финансового

обеспечения

реализации

образовательной программы основного общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание услуг в сфере
дошкольного,

начального

профессионального

общего,

образования,

основного

общего,

дополнительного

среднего

образования

общего,

детей

среднего

и

взрослых,

дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения задания на оказание услуг (выполнение работ)
частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" .
В

порядке,

установленном

законодательством

Российской

Федерации

в

области

образования, частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия
Кириллица" может привлекать дополнительные финансовые средства за счет предоставления

992

платных дополнительных образовательных услуг, добровольных пожертвований и целевых
взносов физических и (или) юридических лиц, грантовых средств.

993

ПРИЛОЖЕНИЕ
к основной образовательной программе ООО
План воспитательной работы
частное общеобразовательное учреждение
"Самарская классическая гимназия Кириллица"
на 2026-2027 учебный год

№
п/п

мероприятие

классы

дата

5-9 классы

1 сентября

в 5-9 классы

3 сентября

ответственный

СЕНТЯБРЬ 2026 года
1

День знаний
День окончания Второй мировой

2

войны,

День

солидарности

борьбе с терроризмом
3

4

Международный

день

распространения грамотности
Международный

день

памяти

жертв фашизма

5-9 классы

8 сентября

5-9 классы

10 сентября

5-9 классы

1 октября

Зам.директора
по ВР
Классный
руководитель

Библиотекарь
Классный
руководитель

ОКТЯБРЬ 2026 года
5

Международный день пожилых
людей

Классный
руководитель
Классный

6

Международный день музыки

5-9 классы

1 октября

руководитель,
учительпредметник

7

994

День защиты животных

5-9 классы

4 октября

Классный
руководитель

8

День учителя

5-9 классы

5 октября
третье

9

День отца

5-9 классы

воскресенье
октября

10

Международный день школьных
библиотек

5-9 классы

25 октября

5-9 классы

4 ноября

5-9 классы

8 ноября

Зам.директора
по ВР
Классный
руководитель

Библиотекарь

НОЯБРЬ 2026 года
11

День народного единства
День

12

памяти

погибших

исполнении
обязанностей

Зам.директора
по ВР

при

служебных
сотрудников

Классный
руководитель

органов внутренних дел России
последнее
13

День Матери

5-9 классы

воскресенье
ноября

14

День

Государственного

герба

Российской Федерации

5-9 классы

30 ноября

5-9 классы

3 декабря

5-9 классы

5 декабря

5-9 классы

9 декабря

5-9 классы

12 декабря

5-9 классы

25 января

Зам.директора
по ВР
Зам.директора
по ВР

ДЕКАБРЬ 2026 года
15

16

17

18

День

неизвестного

солдата;

Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в
России
День Героев Отечества
День

Конституции Российской

Федерации

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Зам.директора
по ВР

ЯНВАРЬ 2027 года
19

995

День российского студенчества

Классный
руководитель

День

полного

Ленинграда

20

от

блокады;

День

Красной

армией

«лагеря

освобождения
фашистской
освобождения
крупнейшего 5-9 классы

смерти»

27 января

Аушвиц-

Классный
руководитель

Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста
ФЕВРАЛЬ 2027 года
День
21

разгрома

войсками

советскими

немецко-фашистских 5-9 классы

2 февраля

войск в Сталинградской битве

Классный
руководитель
Классный

22

День российской науки

5-9 классы

8 февраля

руководитель,
библиотекарь

День
23

памяти

о

россиянах,

исполнявших служебный долг за 5-9 классы

15 февраля

пределами Отечества

Классный
руководитель
Классный

24

Международный

день

родного

языка

5-9 классы

21 февраля

руководитель,
учительпредметник

25

День защитника Отечества

5-9 классы

23 февраля

5-9 классы

8 марта

5-9 классы

18 марта

5-9 классы

27 марта

5-9 классы

12 апреля

МАРТ 2027года
26

27

28

Международный женский день
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра

Зам.директора
по ВР
Классный
руководитель
Классный
руководитель

АПРЕЛЬ 2027 года
29

996

День космонавтики

Зам.директора

по ВР
День
30

памяти

о

геноциде

советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой

5-9 классы

19 апреля

Классный
руководитель

Отечественной войны
МАЙ 2027 года
31

Праздник Весны и Труда

5-9 классы

1 мая

32

День Победы

5-9 классы

9 мая

5-9 классы

19 мая

33

День

детских

общественных

организаций России

Зам.директора
по ВР
Зам.директора
по ВР
Классный
руководитель
Зам.директора

34

День славянской письменности и
культуры

5-9 классы

24 мая

по
ВР,библиотека
рь

ИЮНЬ 2027 года
Зам.директора
35

День защиты детей

5-9 классы

1 июня

по
ВР,библиотека
рь

36

День русского языка

5-9 классы

6 июня

37

День России

5-9 классы

12 июня

Учительпредметник
Зам.директора
по ВР
Зам.директора

38

День памяти и скорби

5-9 классы

22 июня

по
ВР,библиотека
рь

39

997

День молодежи

5-9 классы

27 июня

Зам.директора
по

ВР,библиотека
рь
ИЮЛЬ 2027 года
40

День семьи, любви и верности

5-9 классы

8 июля

Зам.директора
по ВР

АВГУСТ 2027 года
Вторая
41

День физкультурника

5-9 классы

суббота
августа

42
43

998

День

Государственного

Российской Федерации
День российского кино

флага

5-9 классы

22 августа

5-9 классы

27 августа

Учительпредметник
Зам.директора
по ВР
библиотекарь