ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ЗПР по литературе на дому на уровне
основного

общего

образования

общеобразовательной
задержкой

составлена

на

основе

адаптированной

основной

программы (АООП) основного общего образования обучающихся с

психического

развития

(ЗПР)

частного

общеобразовательного

учреждения

«Самарская классическая гимназия Кириллица» (далее АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ
"СКГ Кириллица") https://kirillitsa.schoolsamara.ru/org-info/education-implemented-program?id=5
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ЗПР по литературе на дому составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания.
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ЗПР по литературе на дому разработана
в соответствии со следующими нормативными документами:
- Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 августа2018г.N05283 «Об обучении лиц, находящемся на домашнем обучении»;
- Приказ Министерства образования и науки Самарской области от 04.09.2014 №276-ОД «Об
утверждении

Порядка

регламентации

и

оформления

отношений

государственной

и

муниципальной образовательной организации, и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, осваивающих
основные общеобразовательные программы на дому, в Самарской области»;
- Письмо Министерства образования и науки Самарской области от 23.08.2016 №815-ТУ«Об
организации обучения на дому по основным общеобразовательным программам обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов»; - Письмо министерства
образования и науки Самарской области от 29.05.2018г. №МО-16-09-01/535-ТУ «Об
организации

образовательного

процесса

в

общеобразовательных

организациях

и

образовательных организациях Самарской области, осуществляющих деятельность по
основным общеобразовательным программам»;

- Устав и локальные акты ЧОУ "СКГ Кириллица".
Данная

адаптированная

общеобразовательной

программа

школы

по

сохраняет

русскому

основное

языку,

но

содержание
отличается

образования
коррекционной

направленностью обучения.
Это обусловлено особенностями усвоения учебного материала детьми, испытывающими
стойкие трудности в обучении. При адаптации программы основное внимание обращено на
овладение детьми практическими умениями и навыками, на уменьшение объёма теоретических
сведений,

включение

отдельных

тем

или

целых

разделов,

материалов

обзорного,

ознакомительного характера.
В силу своих особенностей, данная категория детей испытывает трудности в усвоении учебного
материала.

Исходя

из

контингента

обучающихся

при

организации

образовательной

деятельности используются коррекционно-развивающие технологии, разнообразные методы и
приёмы педагогической поддержки, а именно, больший акцент делается на наглядных и
практических методах обучения. А так же применяются индуктивные методы, репродуктивный
метод, игровые методы, приемы опережающего обучения, приемы развития мыслительной
активности, приемы выделения главного, прием комментирования и пр.
В ЧОУ «Самарская классическая гимназия Кириллица» 2025-2026 учебном году организовано
обучение на дому для детей, которые по состоянию здоровья не имеют возможности обучаться
в условиях класса общеобразовательной школы. Основанием для организации обучения на
дому является заключение ВК и индивидуальный учебный план.
Цель обучения: предоставить возможность каждому обучающемуся, который не может
обучаться в условиях класса общеобразовательной школы, получить в условиях, адекватных его
физическим особенностям, образование в пределах федеральных государственных стандартов.
Также образовательное учреждение решает специальные задачи по воспитанию, социальной
адаптации и интеграции в общество больных детей, которые по состоянию здоровья не могут
систематически посещать занятия в школе.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Литература» на уровне основного общего образования
состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и
письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и
уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение
указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5
к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и
зарубежной

классической

литературы и

лучшим

образцам

современной

литературы;

воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний
о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных

знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других

видов

искусства;

развитие

читательских

умений,

творческих

способностей,

эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, выделять авторскую позицию и выражать
собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств;
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге,
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Литература» входит в предметную область
«Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее число часов,
отведенных на изучение литературы, составляет в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю, из
которых 1 час - изучается на дому с учителем, 2 часа – изучаются самостоятельно).

Наименование разделов

Количество часов,

Количество часов,

предусмотренных

предусмотренных в

в авторской программе.

рабочей программе.

9 класс
Древнерусская литература

3

3

Литература XVIII века

6

Литература первой половины XIX 49

6
49

века
Зарубежная литература

11

11

Развитие речи

11

11

Внеклассное чтение

4

4

Итоговые контрольные работы

4

4

Резервное время

14

14

Итого

102

102

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования

должны

отражать

готовность

обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в
том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;

активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного литературного образования;
способность

адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям

и

меняющимся

социальным,

информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное

неприятие действий, приносящих вред

сформированное

при

знакомстве

с

окружающей

литературными

среде, в

произведениями,

том

числе

поднимающими

экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования;

установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни

в

группах

и

сообществах,

включая

семью,

группы,

сформированные

по

профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
использовать

вопросы

как

исследовательский

гипотезу

об

истинности

инструмент

познания

в

литературном

образовании;
формировать

собственных

суждений

и

суждений

других,

аргументировать свою позицию, мнение
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;

оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки

конфликтных

ситуаций, находя аналогии в

литературных

произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения,

подчиняться;

планировать

организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять

свою

роль

(с

учётом

предпочтений

и

возможностей

всех

участников

взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:

1) Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы;

регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
9 КЛАСС
1)

Понимать

духовно-нравственную

и

культурно-эстетическую

ценность

литературы,

осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом

литературного развития обучающихся), понимать условность

художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать героев -персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с

читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции,
выявляя особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление;
конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение,

олицетворение,

гипербола,

умолчание,

параллелизм;

антитеза,

аллегория;

риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное
время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и

факты, сюжеты разных литературных

произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, муз ыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную
цитирования;

литературную

или

публицистическую

тему,

применяя

различные

виды

8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные

художественные

произведения

древнерусской,

классической

русской

и

зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать

важность

вдумчивого

чтения

и

изучения

произведений

фольклора

и

художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор
по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе
за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в

коллективной

и

индивидуальной

проектной

и

исследовательской

деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете;
работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит

у разных

обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и
создания индивидуальных образовательных

траекторий

достижения этих

результатов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое»,
«Море» и другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не
менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы
сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь
ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не

Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу,
хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не
менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
Количество часов
№

Наименование

п/п

программы

разделов

и

тем

Контро
Всего льные
работы

Электронные
Практиче

(цифровые)

ские

образовательные

работы

ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
Библиотека
1.1

«Слово о полку Игореве»

3

0

3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

Итого по разделу

3

Раздел 2. Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день

2.1

восшествия

на

Всероссийский

престол

Ея

Величества

Государыни

Императрицы

Библиотека
2

0

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору)
Г.Р. Державин. Стихотворения (два
2.2

по

выбору).Например,

«Властителям

и

судиям»,

Библиотека
2

0

2

2.3

Лиза»

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

«Памятник» и др.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная

ЦОК

Библиотека
2

0

2

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

6

ЦОК

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии.
3.1

(две

по

выбору).

«Светлана»,

Например,

«Невыразимое»,

Библиотека
3

0

3

3.2

ума»

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

«Море» и др.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от

ЦОК

Библиотека
8

0

8

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

Поэзия пушкинской эпохи. К.Н.
Батюшков,
3.3

А.А.

Дельвиг,

Н.М.Языков, Е.А. Баратынский (не
менее

трёх

стихотворений

Библиотека
2

0

2

по

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

выбору)
А.С. Пушкин. Стихотворения (не
менее пяти по выбору). Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…»,

«...Вновь

я

посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное
мгновенье…»),
«Осень»
3.4

«Мадонна»,

(отрывок),

пустынники

и

«Отцыжёны

непорочны…», «Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт»,

«Пророк»,

«Свободы

сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумных

лет

угасшее

веселье…»), «Я вас любил: любовь
ещё, быть может…», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…» и
др. Поэма «Медный всадник».

Библиотека
15

0

15

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

Роман в стихах «Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не

менее

пяти

по

выбору).Например, «Выхожу один
я на дорогу…», «Дума», «И скучно
и грустно», «Как часто, пёстрою
толпою окружён…», «Молитва»
(«Я,

Матерь

Божия,

ныне

с

молитвою…»), «Нет, не тебя так
3.5

пылко я люблю…», «Нет, я не
Байрон,

я

другой…»,

Библиотека
11

0

11

«Поэт»

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

(«Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк», «Родина»,
«Смерть

Поэта»,

полдневный

«Сон»

жар

в

(«В

долине

Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу
печали…» и др. Роман «Герой
нашего времени»

3.6

Н.В.

Гоголь.

Поэма

«Мёртвые

души»

Итого по разделу

Библиотека
10

0

10

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

49

Раздел 4. Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия»
4.1

(не менее двух фрагментов по

Библиотека
2

0

2

выбору)

4.2

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору)

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720
Библиотека

2

0

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не
4.3

менее

двух

фрагментов

по

Библиотека
2

0

2

выбору).

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

Дж. Г. Байрон. Стихотворения
(одно

по

выбору).

Например,

«Душа моя мрачна. Скорей, певец,
4.4

скорей!..», «Прощание Наполеона»
и

др.

Поэма

Библиотека
2

0

2

«Паломничество

Чайльд-Гарольда»

(не

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

менее

одного фрагмент по выбору)
Зарубежная
половины
4.5

проза
XIX

произведение

первой
в.

по

(одно
выбору).

Библиотека
3

0

3

Например, произведения Э. Т. А.

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
Итого по разделу

11
Библиотека

Развитие речи

11

0

11

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720
Библиотека

Внеклассное чтение

4

0

4

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720
Библиотека

Итоговые контрольные работы

4

4

0

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41
b720
Библиотека

Резервное время

14

0

14

https://m.edsoo.ru/7f41
b720

ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ

ПО

102

4

98

ЦОК

ПРОГРАММЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Одной из важнейших составляющих организации обучения на дому является самостоятельная
работа

обучающегося,

выполняемая

по

заданию

педагогического

работника,

под

его

руководством, в том числе с использованием дистанционных технологий.
Содержание самостоятельной работы обучающегося на дому направлено на расширение и
углублении практических знаний и умений по данному предмету, на усвоение межпредметных
связей. Самостоятельная работа обучающихся помогает повышению эффективности обучения в
овладении системой УУД.
Примерные формы самостоятельной работы:
Устная работа с источником.
Заучивание текста наизусть.
Сообщение, доклад в устной и письменной форме.
Сочинение, эссе.
Исследовательская работа.
Составление кроссворда.
Написание плана.
Заполнение таблицы.
Презентация.
Заполнение рабочих тетрадей.
Просмотр видеофильмов, кинофильмов.
Изучение справочной литературы.
Посещение музеев, театров, выставок.
Определяя исходные положения управления самостоятельной работой обучающихся, учитывается,
что обучающийся, как субъект учения через цель, заданную им учителем, сам планирует,
организует

и

реализует

процесс

получения

необходимого

продукта,

обогащая

свой

познавательный и личностный опыт новыми результатами – знаниями, навыками, умениями,
новыми продуктами деятельности, новыми личностными состояниями.
Обучающийся:
− планирует свои действия, то есть выбирает свои цели, определяет методы их достижения;
− организует, то есть объединяет свои ресурсы для решения поставленных задач;
− управляет своей деятельностью, то есть

осуществляет

самоконтроль

с

последующей

коррекцией своих действий.
Распределение часов на самостоятельную работу по предмету производится в соответствии с
учебным планом класса надомного обучения (часы, отводимые на самостоятельную работу по
предмету в совокупности с часами, отводимыми на изучение предмета в индивидуальном учебном
плане составляют количество часов, отводимое на изучение предмета в учебном плане).

№ п/ п

Количество
Наименование разделов и тем программы

1

«Слово о полку Игореве»

часов
2

М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея

2

Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие

2

стихотворения (по выбору)
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору).Например, «Властителям и

3
4
5

судиям», «Памятник» и др.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии. (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.

6

Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору)

2
2
6

3

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «...Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти»,
«К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»

7

(отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,

11

«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть
может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный
всадник». «Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору).Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто,
пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с

8

молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я

9

другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени»

9

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

7

Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору)

10

11

И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).

3

3

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.

12

Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество

3

Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмент по выбору)

13

Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

3

14

Уроки развития речи

8

15

Внеклассное чтение

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Учебники, реализующие учебную программу:
Литература: 9-й класс: учебник: в 2 частях; 11-е издание, переработанное, 9 класс/ Коровина
В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. и др.; под редакцией Коровиной В.Я., М.: Просвещение,
2025.
Методические материалы для учителя:
Поурочные разработки по литературе для 9 классов
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет:

https://polka.academy/
https://arzamas.academy/?ysclid=lzvh4dd7cw972814529
https://www.culture.ru/?ysclid=lzvh46tfrj915950957
https://моиуроки.рф