ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ЗПР по
географии на дому разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
- Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 N 273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования;
- Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7
августа2018г.N05-283 «Об обучении лиц, находящемся на домашнем
обучении»;
- Приказа Министерства образования и науки Самарской области от
04.09.2014 №276-ОД «Об утверждении Порядка регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной образовательной
организации, и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, осваивающих
основные общеобразовательные программы на дому, в Самарской области»;
- Письма министерства образования и науки Самарской области от
29.05.2018 г. №МО-16-09-01/535-ТУ «Об организации образовательного
процесса в общеобразовательных организациях и образовательных
организациях Самарской области, осуществляющих деятельность по
основным общеобразовательным программам»;
- Письмо Министерства образования и науки Самарской области
от23.08.2016 № 815 – ТУ «Об организации обучения на дому по основным
общеобразовательным программам обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, а так же детей-инвалидов»;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития ЧОУ
«Самарская
классическая
гимназия
Кириллица»
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/org- info/education-implemented-program?id=5 ;
- Устав и локальные акты ЧОУ "СКГ Кириллица"
- Учебного плана индивидуального обучения на дому по медицинским
показаниям для девятого класса ЧОУ «Самарская классическая гимназия
Кириллица».





Цели изучения предмета «География»:
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира;
познание основных природных, социально-экономических, экологических,
геополитических процессов и закономерностей, характерных для
географического пространства России и мира;
развитие представлений о размещении природных и социальноэкономических объектов;
формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием

значимости географического пространства для жизни на Земле.











Задачи изучения предмета «География»:
формирование целостного географического образа планеты Земля на
разных уровнях (планета в целом, территории материков, России, своего
региона)
формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших
взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;
формирование представлений о структуре, развитии во времени и
пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на
планетарном, региональном и локальном уровнях;
развитие понимания воздействия человека на состояние природы и
следствий взаимодействия природы и человека;
развитие умений и навыков вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате деятельности
человека;
познание сущности и динамики основных природных, экологических,
социально-экономических
и
других процессов, происходящих в
географической среде;
создание образных представлений о крупных регионах материков и
странах с выделением особенностей их природы, природных богатств,
использовании их населением в хозяйственной деятельности;
формирование географического образа своей страны, представления о России
как целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте
глобального географического пространства;
формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с
помощью различных способов (план, карта, приборы, объекты природы и
др.)
Программа адаптирована для обучения детей с ОВЗ с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и
терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно.
Психолого-педагогические особенности обучающихся с ЗПР
Адаптированная рабочая программа по географии предназначена для
обучающихся с задержкой психического развития
Категория детей с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди детей с
ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов,
порождающих данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает

значительный диапазон выраженности нарушений.
Функциональная и/или органическая недостаточность центральной нервной
системы в некоторых случаях приводит к большей выраженности и
стойкости нарушения при ЗПР, что определяет необходимость обеспечения
специальных образовательных условий при их обучении на уровне основного
общего образования.
Даже при условии получения специализированной помощи в период
обучения в основной школе обучающиеся с ЗПР как правило продолжают
испытывать в той или иной степени затруднения в учебной деятельности,
обусловленные
дефицитарными
познавательными
способностями,
специфическими недостатками психологического и речевого развития,
нарушениями регуляции поведения и деятельности, снижением умственной
работоспособности и продуктивности. Общими для всех детей с ЗПР
являются трудности произвольной саморегуляции, замедленный темп и
неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности.
Для значительной части детей и подростков с ЗПР типичен и дефицит
социально-перцептивных и коммуникативных способностей, нередко
сопряженный с проблемами эмоциональной регуляции, что в совокупности
затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной
школы), к подростку с ЗПР предъявляются требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и
самостоятельного осуществления контрольных и оценочных действий,
инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления у
подростка происходит качественное преобразование учебных действий
моделирования, контроля, оценки и переход к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления,
усложняются используемые коммуникативные средства и способы
организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и
сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности смещается на
межличностное общение со сверстниками, которое приобретает для
подростка особую значимость. В личностном развитии происходят
многочисленные качественные изменения прежних интересов и склонностей,
качественно изменяется самоотношение и самооценка в связи с появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К
девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста:
обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей
поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием
между потребностью в признании их со стороны окружающих и собственной

неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных
взаимодействий. Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется
характерными для данной категории особенностями. У подростков с ЗПР
часто наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них
внушаемы, легко поддаются убеждению, не могут отстоять собственную
позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной
регуляции: для них характерны частые импульсивные реакции, они не могут
сдерживать свои стремления и порывы, бывают не сдержаны в проявлении
своих эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех
обучающихся с ЗПР отмечается слабость волевых процессов, что
проявляется в невозможности сделать волевое усилие при учебных и иных
трудностях.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки,
что приводит к снижению устойчивости по отношению к внешнему
негативному воздействию со стороны окружающих, проявляется в
несамостоятельности, неустойчивости позиций при решении тех или иных
вопросов и поведения в целом, в шаблонности суждений. Обучающиеся с
ЗПР демонстрируют как правило завышенный уровень притязаний
эгоцентрического характера. Недостатки саморегуляции во многом
сказываются на способности к планированию, приводят к неопределенности
интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР,
специфику усвоения ими учебного материала. Целый ряд особенностей детей
с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов
коррекционного обучения.
В прямой зависимости от конкретного содержания учебного предмета
(практические
предварительные
знания
или научно-теоретическое
обобщение) стоят и используемые при этом методы работы: практические
действия с предметами, активные эпизодические и долговременные
наблюдения за различными явлениями природы, экскурсии, воссоздание
определенных ситуаций, использование уже усвоенных способов решения
той или иной задачи, работы по картинкам, по наглядному образцу, по
учебнику, по инструкции учителя и т.д. Каким из этих методов
воспользоваться учителю, объясняется тем, насколько они обеспечивают
развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым
предметам, умения разносторонне анализировать и сравнивать объекты по
одному или нескольким признакам, обобщать явления, делать
соответствующие выводы и заключения. Важнейшей задачей специального
обучения детей с ЗПР является развитие у них мыслительных процессов
анализа, синтеза, сравнения и обобщения.
Соблюдение
охранительного
режима
при
обучении
детей
с
интеллектуальной недостаточностью будет способствовать сохранению
здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, прежде всего, в
дозированности объема учебного материала. На каждом уроке необходима

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

смена видов деятельности, проведение физкультминуток разной
направленности, применение здоровье сберегающих технологий и т.п.
Организация деятельности на уроке.
Важны внешние мотивирующие подкрепления.
Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его
усложнение следует осуществлять постепенно.
Создание ситуации успеха на занятии.
Благоприятный климат на уроке.
Опора на эмоциональное восприятие.
Введение физминуток через 15-20 минут.
Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и
практических).
Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь обучения с
жизнью, постоянное управление вниманием.
При планировании уроков использовать игровые моменты. Использовать
яркую наглядность, применять
ИКТ.
Для повышения эффективности обучения учащихся с ЗПР создаются
специальные условия: Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных
навыков. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
Более частое использование наглядных дидактических пособий и
индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия,
заданий с опорой на образцы Вариативные приемы обучения.
Повтор инструкции.
Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).
Речевой образец или начало фразы.
Демонстрация действий.
Подбор по аналогии, по противопоставлению.
Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
Совместные или имитационные действия.
Место предмета «География» в учебном плане
География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. На изучение
географии п о ИУ П в 9 классе отводится 0,5 часа в неделю занятий с
учителем на дому и 1,5 часа самостоятельное изучение. Итого за год 17 часов
изучения с учителем на дому.
9 класс
Наименование разделов Количество часов,
предусмот
ренных
в

Количество часов,
предусмот
ренных
в

авторской программе
















адаптированной рабочей
программе обучения на
дому
6
10
1
17
17

Хозяйство России
22
Регионы России
38
Резервный урок
10
68
Итого
68
ИТОГО ЗА ГОД
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного
мира;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование познавательной и информационной культуры, в том числе
развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами,
доступными инструментами и техническими средствами информационных
технологий;
формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных и
социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;

 формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
 формирование
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
Познавательные УУД:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач смысловое чтение;
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в
познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной ориентации.
Коммуникативные УУД:

 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.












Предметные результаты
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, для решения практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для
решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой
комплекс»,
«сектор
экономики»,
«территория
опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный
комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ»,
«ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и
зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа
информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы


















данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура, факторы и условия размещения производства, современные
формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный
продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели
уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития
отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России,
регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические
аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения
домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в
целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития
России, месте и роли России в мире;

 приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать
их местоположение на географической карте;
 характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
Тематическое планирование
9 КЛАСС
№ Наименование Количество часов изучаемых
п/п разделов и тем с учителем на дому
программы

Всего

Контро
льные
работы

Практи
ческие
работы

Количест
во часов
изучае
мых
самостоя
тельно
Всего

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Раздел 1. Хозяйство России

1.1

1.2

Общая
характерист
ика
хозяйства
России
Топливноэнергетичес
кий
комплекс
(ТЭК)

1.3

Металлурги
ческий
комплекс

1.4

Машиностр
оительный
комплекс

1.5

1.6

Химиколесной
комплекс.
Агропромы
шленный
комплекс
(АПК)
Инфраструк
турный

1

1

1

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41b112

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41b112

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41b112
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41b112

0.5

1

0.5
4

1

0.5
4

1

0.5

1

0.5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41b112
4

Библиотека
ЦОК

комплекс

https://m.edsoo.
ru/7f41b112

Итого по разделу
6
Раздел 2. Регионы России
Западный
макрорегио
н
2.1
7
2
(Европейска
я
часть)
России
Восточный
макрорегио
н
2.2
3
1,5
(Азиатская
часть)
России
Итого по разделу
10
Россия
современном
мире

21
20
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41b112
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41b112
28
2

в

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41b112

51
17

7

Поурочное планирование с учителем на дому
9 КЛАСС
№
п/
п

1

Тема урока

Состав
хозяйства.
Отраслевая
структура,
функциональна
я
и
территориальна
я
структуры
хозяйства

Количество часов
Контроль
Все
ные
го
работы

1

Практиче
ские
работы

0,5

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

https://m.edsoo.ru/9
c83e3d1

2

3

4

5

страны,
факторы
их
формирования и
развития.
Факторы
производства
ТЭК.
Место
России
в
мировой добыче
основных видов
топливных
ресурсов.
Металлургическ
ий
комплекс.
Металлургическ
ие базы России.
Влияние
металлургии на
окружающую
среду.
Машиностроите
льный
комплекс. Роль
машиностроени
я в реализации
целей политики
импортозамеще
ния.
Практическая
работа
"Выявление
факторов,
повлиявших на
размещение
машиностроите
льного
предприятия (по
выбору)
на
основе анализа
различных
источников
информации"
Химико
лесной

1

1

https://m.edsoo.ru/3
693af5c

1

0,5

https://m.edsoo.ru/6
cc621dc

1

0.5

https://m.edsoo.ru/3
d524531

1

0,5

https://m.edsoo.ru/2
8d3e135

6

7

8

9

10

11

комплекс
России. АПК.
Место
и
значение
в
хозяйстве.
Инфраструктур
ный комплекс.
Транспорт.
Состав, место и
значение
в
хозяйстве.
Европейский
Север России.
Географическое
положение.
Особенности
населения.
Особенности
хозяйства.
Северо-Запад
России.
Географическое
положение.
Особенности
населения.
Особенности
хозяйства.
Центральная
Россия.
Географическое
положение.
Особенности
населения.
Особенности
хозяйства.
Поволжье.
Географическое
положение.
Особенности
населения.
Особенности
хозяйства.
Поволжье.
Особенности

1

0.5

https://m.edsoo.ru/d
226ec27

1

0,5

https://m.edsoo.ru/9f
b8c7e5

1

https://m.edsoo.ru/9f
b8c7e5

1

https://m.edsoo.ru/6f
53ddad

1

https://m.edsoo.ru/a
48ca479

1

1

https://m.edsoo.ru/a
48ca479

12

13

14

15

16

17

хозяйства.
Юг
Европейской
части России.
Географическое
положение.
Особенности
населения.
Особенности
хозяйства.
Урал.
Географическое
положение.
Особенности
населения.
Особенности
хозяйства.
Сибирь.
Географическое
положение
Особенности
природноресурсного
потенциала.
Особенности
населения.
Сибирь.
Особенности
хозяйства
Дальний
Восток.
Географическое
положение.
Особенности
природноресурсного
потенциала.
Особенности
населения
и
хозяйства.
Значение
для
мировой
цивилизации
географическог

https://m.edsoo.ru/3
1716559

1

1

0,5

https://m.edsoo.ru/9
8f16e88

https://m.edsoo.ru/8
d21c9c3

1

1

https://m.edsoo.ru/a
dce74ff

1

1

1

https://m.edsoo.ru/3
8324447

0,5

https://m.edsoo.ru/4
4bb2c52

https://m.edsoo.ru/8
2b789b4

о пространства
России.
Объекты
Всемирного
природного
и
культурного
наследия
России
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

17

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• География: 9-й класс: учебник; 11-е издание, переработанное Алексеев
А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
- География. Атлас. 8-9 классы. Полярная звезда. Москва "Просвещение"
2026
- География. Контурные карты. 9 класс. Полярная звезда. Москва
"Просвещение" 2026
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Полярная звезда В. В. Николина География Поурочные разработки 9 класс
Учебное пособие для общеобразовательных организаций Москва
"Просвещение"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
ФГИС Моя Школа
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b112
https://school.infourok.ru/videouroki?predmet=geografiya
https://uchi.ru/teachers/migration