Зуев Андрей
Викторович
Подписано цифровой
подписью: Зуев Андрей
Викторович
Дата: 2025.07.21 17:14:36
+04'00'
№
п/п
СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
5
5
Пояснительная записка
1.1.1.
Стр.
Цели реализации основной общеобразовательной программы начального
5
общего образования
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
6
начального общего образования
1.1.3
Общая характеристика программы ООП НОО
8
1.2.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
11
начального общего образования
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
12
образовательной программы начального общего образования
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
21
2.1.
Рабочие программы по учебным предметам,входящим в обязательную
21
часть учбного плана
2.1.1
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
21
2.1.2
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение"
47
2.1.3
Рабочая программа по учебному предмету "Иностраный (английскй язык"
80
2.1.4
Рабочая программа по учебному предмету "Математика"
110
2.1.5
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир"
133
2.1.6
Рабочая программа по учебному предмету "Основы религиозных культур и
158
светской этики"
2.1.7
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"
178
2.1.8
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
208
2.1.9
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
250
2.1.10
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура"
276
2.2.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
305
2.2.1
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
1
305
важном»
2.2.2
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивный клуб
315
«Бокс»
2.2.3
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивный клуб
331
«Футбол»
2.2.4
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивный клуб
338
«Шахматы»
2.2.5
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Динамическая пауза»
346
2.2.6
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Подвижные игры»
360
2.2.7
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный музей»
367
2.2.8
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы православной
383
культуры»
2.2.9
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Закон Божий»
408
2.2.10 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Хор»
415
2.2.11 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Театр»
440
2.2.12 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Алгоритмика»
462
2.2.13 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я-путешественник по
475
Самарскому краю»
2.2.14 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Рассказы по истории
483
Самарского края»
2.2.15 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие
494
функциональной грамотности»
2.2.16 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
504
2.3
Программа формирования универсальных учебных действий
515
2.4.
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4.
2.4.5
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
522
522
522
527
542
546
жизненной позиции обучающихся
2.4.6
548
Анализ воспитательной работы
2
2.5
Программа коррекционной работы, включающую организацию
550
работы с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
572
3.1.
Учебный план начального общего образования
572
3.2.
План внеурочной деятельности
581
3.3.
Календарный учебный график
587
3.4.
Календарный план воспитательной работы
597
3.5.
Условия реализации образовательной программы начального общего
образования
600
3
I/ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1Пояснительная записка
1.1.1
Цели реализации основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Образовательная программа начального общего образования( далее -ООП НОО) разработана
частным общеобразовательным учреждением "Самарская классическая гимназия Кириллица"в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС НОО), с учетом федеральной образовательной программой начального
общего образования (далее – ФОП НОО) и на основании целевых ориентиров федеральной
рабочей программы воспитания.
Образовательная программа начального общего образования является основным документом,
определяющим содержание образования и регламентирующим образовательную деятельность
частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица"в
единстве урочной и внеурочной деятельности.
Целями реализации образовательной программы начального общего образования являются:
обеспечение
реализации
конституционного
права
обучающихся
на
получение
качественного начального общего образования, включающего обучение, развитие и
воспитание;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке, и (или) иных
категорий обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации образовательной программы начального
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание,
интеллектуальное
развитие,
становление
творческих
способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
4
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников
в
проектировании
и
развитии
социальной
среды
частного
общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица".
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
начального общего образования
Образовательная программа начального общего образования учитывает следующие
принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: образовательная программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования.
Принцип
учёта
языка
общеобразовательного
обучения:
с
учётом
учреждения
условий
"Самарская
функционирования
классическая
частного
гимназия
Кириллица"образовательную программу характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности.
Принцип
учёта
ведущей
деятельности
обучающегося:
образовательная
программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
5
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.
Объём учебной нагрузки, организация урочных и внеурочных занятий соответствуют
требованиям действующих санитарных правил и норм: СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Образовательная программа начального общего образования учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
6
Срок освоения образовательной программы начального общего образования составляет
четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года составляет
менее 2966 академических часов и более 3305 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами частного общеобразовательного учреждения "Самарская
классическая гимназия Кириллица".
1.1.3 Общая характеристика программы ООП НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности ООП НОО включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный2 .
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов .
Целевой раздел ООП НОО включает:
,пояснительную
записку;
______________________________________________________________________
Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64100),
с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286); пункт 16
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный
№ 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован
7
Министерством юстиции
Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. №
2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540)
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО4 .
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся5 ;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения
программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
8
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования7 .
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.8
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования9 . Рабочая программа
воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания10 .
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования11 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
_________________________________________________________________________________
от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013
г., регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714), от 31 декабря
2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г.,
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения;
9
характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с ФГОС ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации
в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования соответствуют современным целям начального общего образования, представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области "Самарский казачий кадетский
корпус" в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
_________________________________________________________________________________
регистрационный №40936) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г.№ 7128 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО,утвержденный приказом
№ 373). 3 Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом№ 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373. 4 Пункт 30 ФГОС
НОО, утвержденногоприказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373. 5 Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373. 6 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт
19.4 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373. 7 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373. 8 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Обутверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей» (Официальный
интернет-портал правовой информации (www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-
10
символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты ориентированы на применение знаний,
умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
1.3 Система оценки достижения
планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательную программу начального
общего образования, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общегообразования и формы обучения.Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в частном общеобразовательном
учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица" и служит основой для разработки
локального нормативного акта "Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся
частного
общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
___________________________________________________
9 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
10Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
11Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373
11
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в государственное частном
общеобразовательном учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица"являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности частном общеобразовательном учреждении "Самарская
классическая гимназия Кириллица" как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
В соответствии с ФГОС НОО система оценки частного общеобразовательного учреждения
"Самарская классическая гимназия Кириллица" реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
12
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется посредством психологопедагогического наблюдения.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности частного общеобразовательного учреждения
"Самарская классическая гимназия Кириллица" и её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших образовательную программу начального
общего образования, включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
13
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку
только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические
задания,
устанавливающие
уровень
этих
качеств,
целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется
через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования,
которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
базовых
логических
действий,
базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование
у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
14
поддающихся
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске в информационно-телекоммуникационной сети Интернет
(далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
15
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией частного
общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
16
совета
частного
общеобразовательного
учреждения
"Самарская
классическая
гимназия
Кириллица". Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения образовательной программы начального общего
образования осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых результатов
по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения образовательной программы начального общего
образования осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного
и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету
утверждаются педагогическим советом государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Самарской области "Самарский казачий кадетский корпус" и фиксируются локальным
нормативным актом "Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся частного общеобразовательного
учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица".
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости –
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
17
Стартовая диагностика проводится администрацией частного общеобразовательного
учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" с целью оценки готовности к
обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой
диагностики
является
сформированность
предпосылок
учебной
деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Формы текущей
оценки отражены в положении о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и проведении промежуточной итоговой аттестации обучающихся
общеобразовательного
учреждения
"Самарская
классическая
гимназия
частного
Кириллица"
в
соответствии с п. 10 части 3 статьи 28 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
11.06.2022) "Об образовании в Российской Федерации". Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая
оценка
направлена
на
оценку
уровня
достижения
обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
18
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным Законом
от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся
частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица".
Итоговая
оценка
общеобразовательного
является
учреждения
процедурой
"Самарская
внутренней
классическая
оценки
гимназия
частного
Кириллица"
и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно-
познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.Решением педагогического совета,
а затем и приказом директора, на основе итоговых оценок по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном завершении освоения данным обучающимся ООП НОО и
переводе обучающегося на освоение основной общеобразовательной программы начального
общего образования. Соответствующая запись делается в личном деле обучающегося.
19
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИМ В
ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА
2.1.1.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "РУССКИЙ ЯЗЫК"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), Федеральной образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП
НОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП
«Русский язык»), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский
язык
как
средство
познания
действительности
обеспечивает
развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся
по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
20
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур
на
территории
Российской
Федерации,
о
языке
как
одной
из
главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
21
4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного
и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом «Литературное чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в каждом
классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
22
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова, работа
со
звуковыми
моделями:
построение
модели
звукового
состава
слова,
подбор
слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог
как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика[2]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак
как
показатель
мягкости
предшествующего
согласного
звука
в
конце
слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация[3]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
23
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по
слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами
е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
24
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
25
Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑ безударный;
согласный твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑ глухой, парный ‑ непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как
единство
звучания
и значения.
Лексическое
значение слова
(общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
26
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
27
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
28
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя
существительное:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
29
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
30
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
31
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
32
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
[1]
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из
Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в предмете «Русский
язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета «Литературное
чтение».
[2] Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел
отдельные часы не предусмотрены
[3] Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается параллельно с
разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому на
этот раздел отдельные часы не предусмотрены
33
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления
о человеке как члене общества,
о правах
и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности,
в
том
числе
с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
34
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
35
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии
языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить
в
языковом
материале
закономерности
и
противоречия
на
основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
выполнения
задания,
выбирать
наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
36
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
для
получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
лингвистической
информации.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
37
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’]
и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
38
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
39
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный)
по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
40
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить
звукобуквенный
анализ
слова
(в
словах
с
орфограммами;
без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю,
я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род,
число, падеж;
существительные с ударными окончаниями;
41
склонять в единственном числе имена
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени ‑ по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
42
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать
подробное
изложение
по
заданному,
коллективно
или
самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
43
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число,
род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части
речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
44
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая
орфоэпические
нормы,
правильную
интонацию,
нормы
речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
45
2.1.2 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по
учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по
литературному
чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения
в
каждом
классе
завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
46
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее
и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
47
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые
результаты
изучения
литературного
чтения
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет
вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа
в неделю в каждом классе).
48
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки
речи.
Единство
звукового
состава
слова
и
его
значения.
Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка
фольклорная
(народная)
и
литературная
(авторская).
Восприятие
текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
49
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н.
Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В.
50
Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное
в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
51
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
52
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза
велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое
восприятие
явлений
природы
(звуки,
краски
времён
года).
Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В.
Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима –
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
53
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как
жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова,
Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок»,
В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и
другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по
выбору).
54
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений):
зарубежные
писатели-сказочники
(Ш.
Перро,
Х.-К.
Андерсен
и
др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
55
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать
в
инсценировках
и
драматизации
отрывков
из
художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
56
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина
и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич
и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по
57
выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я.
Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И.
А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова,
Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания
с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
58
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как
фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский,
М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
59
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства.
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
60
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание
понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
61
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П.
Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
62
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и
др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки
из
автобиографической
повести
Л.
Н.
Толстого
«Детство».
Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения
в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха»
и другие (по выбору).
63
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов):
на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С.
Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М.
Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
64
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять
план
(вопросный,
номинативный,
цитатный)
текста,
дополнять
и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
65
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
[1]
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из
Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется средствами предмета
«Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета
«Русский язык».
66
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления
о человеке как члене общества,
о правах
и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание
этических
понятий,
оценка
поведения
и
поступков
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
67
персонажей
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
68
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
находить
закономерности
восстанавливать
и
нарушенную
противоречия
при
последовательность
анализе
событий
сюжета
(композиции),
(сюжета),
составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
69
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
70
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
71
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное),
находить
в
фольклоре
и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
72
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные)
и
художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
73
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться
в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные)
и
художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
74
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных
норм,
устно
и
письменно
формулировать
простые
выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
75
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей,
фактов
ориентироваться
бытовой
в
и
духовной
культуры
нравственно-этических
понятиях
народов
в
России
контексте
и
мира,
изученных
произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России
и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать
героев,
давать
оценку
их
поступкам,
составлять
портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев,
сравнивать героев
76
одного произведения по
самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет)
и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение,
метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
77
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы
информационно-коммуникационной
сети
Интернет
(в
условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
78
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2.1.3РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ "АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного
языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
79
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление
причины
возникшей
трудности
и
(или)
ошибки,
корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
80
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
81
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
82
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
83
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически
корректное
(полупечатное)
написание
букв
английского
алфавита
в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
84
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are
four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book
– books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
85
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
86
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
87
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
88
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
89
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
90
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить
просьбу;
приглашение
собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
91
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
92
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
93
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
94
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good –
better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их
столиц,
название
родного
города/села;
цвета
национальных
флагов;
основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
95
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
96
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
97
поддающихся
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
98
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
99
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80
слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
100
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.?
What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
101
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this –
these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–
12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
102
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ)
в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными
опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
других
обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
103
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
существительные
в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
104
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that –
those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose,
why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–
100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника);
105
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
других
обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
106
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения –
до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
модальные
глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the)
worst);
107
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
108
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2.1.5 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ "МАТЕМАТИКА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося.
универсальных
действий
Приобретённые им знания,
на
математическом
опыт
выполнения
материале,
предметных
первоначальное
и
овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего
образования направлена на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также
целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть – целое»,
«больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики,
важнейших
пространственного
качеств
мышления,
интеллектуальной
воображения,
математических терминах и понятиях.
109
деятельности:
математической
речи,
теоретического
и
ориентировки
в
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2
классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136
часов (4 часа в неделю).
110
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр,
дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
111
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёх
шаговые
инструкции,
связанные
с
вычислением,
измерением
длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
112
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации
и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени –
час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов
и результата действия умножения, действия деления.
113
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок)
в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового выражения.
Рациональные приёмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
114
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в окружающем
мире;
характеризовать
назначение
и
использовать
простейшие
измерительные
приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
общения
как
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
115
часть
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации
и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать,
участвовать,
контролировать
ход
и
результат
парной
работы
с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
116
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле на…»,
«дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее на…»,
«быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше –
меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
117
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
118
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации
и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления,
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
119
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление
на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих
процессы:
движения
(скорость,
время,
пройденный
путь),
работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
120
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете.
Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии,
использовать
её
в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
121
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации
и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
122
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
123
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения
и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
124
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть – целое»,
«причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать
и
адекватно
использовать
математическую
терминологию:
различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
125
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
126
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее – короче»,
«выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади», «между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
127
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку или столбец таблицы,
указывать числовые
данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
128
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в
пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые),
в том числе с использованием изученных связок;
129
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в
пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью, временем и объёмом
работы;
130
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
131
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2.1.5 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование
ценности
здоровья
человека,
его
сохранения
и
укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации,
понимание
своей
принадлежности
к
Российскому
государству,
определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
132
обогащение
духовного
опыта
обучающихся,
развитие
способности
ребёнка
/к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков
отношения
к
людям,
повседневного
уважительного
проявления
отношения
культуры
к
их
общения,
взглядам,
гуманного
мнению
и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс –
68 часов.
133
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
134
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия
во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
135
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
136
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила
поведения
при
пользовании
компьютером.
Безопасность
в
Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
137
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
138
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
139
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие
животных.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов
от
условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности).
140
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить
их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
141
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
участвовать
в
совместной
деятельности,
выполнять
роли
руководителя
(лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России.
142
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города
России.
Святыни
городов
России.
Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
143
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
144
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать
ситуации
проявления
нравственных
качеств:
отзывчивости,
доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
145
Регулятивные универсальные учебные действия:
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
146
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности
к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
147
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
148
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и
его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить
и
использовать
для
решения
учебных
задач
текстовую,
графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
149
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
150
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать
значение
коллективной
деятельности
для
успешного
решения
учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно
строить
действия
по
достижению
общей
цели:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
151
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
152
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно
использовать
мессенджеры
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории
и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
153
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений,
опытной работы,
в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами
истории России;
154
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России,
наиболее
известных
российских
исторических
деятелях
разных
периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
Интернете;
155
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных
и информационных ресурсов.
156
2.1.6.РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
"ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот период.
Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций
многонационального
народа
Российской
Федерации,
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
157
а
также
к
диалогу
с
– знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
– развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
– обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
– развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой
и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ – культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как
на
доброжелательность,
отзывчивость,
доброту
других
людей,
так
и
на
проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с
158
тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно
быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в неделю в
4 классе).
159
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
160
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в
религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
161
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую
и национальную принадлежность;
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
– осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям
разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
162
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата,
вносить
соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
–
совершенствовать
умения
в
области
работы
с
информацией,
осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
–
овладевать
логическими
действиями
анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умения договариваться о распределении ролей
163
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Работа с информацией:
–
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
164
– создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации
и способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные
нормы
поведения;
осуждать
проявление
несправедливости,
жадности,
нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
165
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание
и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе
как Спасителе, Церкви;
– рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
– рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь,
иконы,
иконостас),
нормах
поведения
в
храме,
общения
с
мирянами
и
священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
166
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять
и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,
нашей
общей
Родине
–
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
167
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
– рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
– рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам, Маулид);
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
– рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
168
Отечеству,
нашей
общей
Родине
–
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение,
борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных
идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары;
понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути
и карме;
169
– рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
– рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
– излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,
нашей
общей
Родине
–
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
170
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
– рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана, ЙомКиппур,
Суккот, Песах), постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
171
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,
нашей
общей
Родине
–
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные
результаты
освоения
образовательной
программы
модуля
«Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
172
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
– рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
– рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
– рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
– рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного
искусства
православия,
ислама,
буддизма,
иудаизма
(архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
173
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,
нашей
общей
Родине
–
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
174
защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
175
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,
нашей
общей
Родине
–
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
176
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями
системы
дополнительного
образования
детей,
учреждениями
культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры
обучающихся,
развитии
художественно-образного
мышления
и
эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных
знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и
177
дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной
деятельности
и
технически
доступным
разнообразием
художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство
учебного
времени.
При
опоре
на
восприятие
произведений
искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3 классе – 34 часа (1
час в неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
178
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
179
Бумажная
пластика.
Овладение
первичными
приёмами
надрезания,
закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент,
характерный
для
игрушек
одного
из
наиболее
известных
народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение
приёмов
конструирования
из
бумаги.
Складывание
объёмных
простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
180
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
181
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения
И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного
народного
промысла
(филимоновская
игрушка,
дымковский
петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
182
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций
и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
183
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению использованием натуры. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание
игрушки
из
подручного
нехудожественного
материала,
придание
ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
184
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные
музеи.
Виртуальные
путешествия
в
художественные
музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
185
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
186
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
187
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города,
жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения
предметно-пространственной
культуры,
составляющие
истоки,
основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
188
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки
в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
189
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИСКУССТВУ
ОСВОЕНИЯ
НА
УРОВНЕ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ПО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения
и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
190
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного
развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком.
Эстетическое
воспитание
способствует
формированию
ценностных
ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое
воспитание
происходит
в
процессе
художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
191
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять
и
анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений
в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять
исследовательские,
экспериментальные
действия
в
процессе
освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
192
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
193
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Выбирать
вертикальный
или
горизонтальный
формат
листа
для
выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
194
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трёх основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием
опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
195
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать
приёмы
конструирования
из
бумаги,
складывания
объёмных
простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
196
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и
анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
197
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
198
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и
других по выбору учителя).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
199
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint,
а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта
в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
200
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления
к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
201
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных
видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные
музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
202
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и
легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
203
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища – юрты.
Уметь
объяснять
и
изображать
традиционную
конструкцию
здания
каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их
местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного
зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
204
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных
конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять
их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискаревский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской
пагоды.
205
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и
точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить
пропорции
фигуры
человека
в
графическом
редакторе
с
помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
206
2.1.8 .РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МУЗЫКА"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки
в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
207
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений,
фактов музыкальной
культуры
(знание музыкальных
произведений,
фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует
эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная
произведения
музыкальному
является
восприятию
уникальным
идентификация
психологическим
с
механизмом
лирическим
для
героем
формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при
составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального
интеллекта
обучающихся.
Через
опыт
чувственного
восприятия
и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
208
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие
эмоционального
интеллекта
в
единстве
с
другими
познавательными
и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра
на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
209
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание
учебного
предмета
структурно
представлено
восемью
модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
210
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное
искусство»,
«Литературное
чтение»,
«Окружающий
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
211
мир»,
«Основы
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
212
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням.
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
213
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной
игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или,
наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
214
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
215
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
216
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам
– сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко,
в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия»
из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание
музыкальных
фрагментов
инструменталистов;
217
в
исполнении
известных
музыкантов-
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку,
знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
218
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно:
посещение
концерта
инструментальной
музыки;
составление
словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание:
симфонический
оркестр,
тембры,
группы
инструментов,
симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
219
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
220
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
221
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
222
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
223
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
224
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация – подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание
и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
225
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание
и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных
и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов
и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка».
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
226
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
227
вариативно:
посещение
концерта
органной
музыки;
рассматривание
иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки
и живописи,
посвящённых святым,
Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
228
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка
в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
229
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»),
М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
230
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:
история
создания,
значение
музыкально-сценических
и
экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И.
Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева,
оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов,
о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
231
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне
начального общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в
такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Джаз.
232
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:
современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных
композиций в исполнении на электронных
музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно:
посещение
музыкального
магазина
(отдел
электронных
музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
233
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage
Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
234
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание,
исполнение
попевок,
вокальных
упражнений,
песен,
вокальные
и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
235
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен
с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми
красками;
исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков
альтерации;
236
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
237
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
238
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
239
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
со
строением
музыкального
произведения,
понятиями
двухчастной
и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
240
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
241
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
(музыкальные
инструменты,
элементы
музыкального
языка,
произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической, для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
242
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числев отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
243
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при
решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
244
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
245
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять
принадлежность
музыкальных
произведений
и
их
фрагментов
к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной
песни;
исполнять
народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением
и
без
сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства,
вызванные
музыкальным
звучанием,
кратко
описывать
свои
впечатления
от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
246
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять
характер,
настроение
музыкальных
произведений
духовной
музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
247
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать
и
определять
на
слух
принадлежность
музыкальных
произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
248
2.1.9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТЕХНОЛОГИЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности в ходе
выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности ответственного
отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных
личностных качеств:
организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
249
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными
материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование
из
бумаги,
картона,
робототехника
(с
пластичных
учетом
материалов,
возможностей
природных
и
текстильных
материально-технической
материалов,
базы образовательной
организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной
деятельности,
которая
направлена
на
развитие
творческих
черт
личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной
выразительности,
законов
и
правил
декоративно-прикладного
искусства
и
дизайна),
«Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции),
«Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
250
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), – 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –- 34 часа (1 час
в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
251
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное,
экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему
инструменту
без
откладывания
размеров)
и
изготовление
изделий
с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (знание операций, способов и приемов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
252
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и
другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
253
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических
инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
254
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе:
анализ
устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба,
выносная,
размерная).
Чтение
условных
графических
изображений.
Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
255
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги (биговка).
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка).
Лекало.
Разметка
с
помощью
лекала
(простейшей
выкройки).
Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, устной или письменной инструкцией;
256
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического
результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
257
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Мир профессий. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная
творческая
и проектная
деятельность.
Коллективные,
групповые
и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества,
распределение
работы,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
знание приемов их рационального и безопасного использования.
258
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений
и
изменений).
Рицовка.
Изготовление
объемных
изделий
из
разверток.
Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе с
использованием
конструктора,
по
заданным
функциональным,
декоративно-художественным).
условиям
Способы
(технико-технологическим,
подвижного
и
неподвижного
соединения деталей набора конструктора, их использование в изделиях, жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
259
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа
с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять
анализ
предложенных
образцов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
260
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического
прогресса.
Изобретение
и
использование
синтетических
материалов
с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
261
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты
(«тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
262
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных
новых
решений
конструкторско-технологических
проблем
на
всех
этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков
из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
263
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
264
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
265
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление
способности
к
эстетической
оценке
окружающей
предметной
среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации,
мотивация
к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
266
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного),
использовать
изученную
терминологию
в
своих
устных
и
письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить
обобщения
(технико-технологического
и
декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
267
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
268
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея, ниток и
других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
269
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки,
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
других, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
270
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
задания
с
использованием
инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего
чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное
и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
271
понимать
смысл
понятий
«чертеж
развертки»,
«канцелярский
нож»,
«шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
272
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве
и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
273
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора Word,
PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
274
2.1.10.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
"ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека.
Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на
многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм,
спорт.
По
данной
классификации
физические
упражнения
делятся
на
четыре
группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и
других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные
упражнения
объединяют
ту
группу
действий,
исполнение
которых
искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
275
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические
упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками
плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и
координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начального
общего образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и
значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих представлений
о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром для
составления рабочих программ образовательных организаций: она дает представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической культуре,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания, дает распределение тематических разделов и
рекомендуемую последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет
возможности
предмета
для
реализации
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования, а также требований к результатам
обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли свое отражение условия Концепции
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
276
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования
является
двигательная
деятельность
человека
с
общеразвивающей
направленностью
с
использованием основных направлений физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учетом
сенситивных периодов развития обучающихся начального общего образования. В процессе
овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и
методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по физической культуре
является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях ее функционирования и использования с
целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области
физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли
отражение в содержании программы по физической культуре в части получения знаний и умений
выполнения
базовых
упражнений
гимнастики
для
правильного
формирования
опорно-
двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания физической культуры на уровне начального общего образования, выполнение
требований, определенных статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки,
режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, способствует решению задач, определенных в стратегии развития физической
культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы
развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных целей развития
Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
277
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности
личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и
ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здоровогои
безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств,
включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу,
формирует
творческое
нестандартное
мышление,
инициативность,
целеустремленность,
воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими
людьми и работать в команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение внимания
к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение
задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе по
физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивно-метафорические
игры,
игры
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также
содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся.Для ознакомления с видами
спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями в программе по физической культуре используются туристические спортивные
278
игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объем
практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре состоит из
следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и
систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определенную последовательность занятий и
взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по
физической культуре должен быть разделен на логически завершенные части, теоретическая база
знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по физической
культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но
и
последовательность
их
в
занятиях.
Также
повторяется
в
определенных
чертах
и
последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств обучающихся с учетом их сенситивного периода развития: гибкости,
координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности построения
занятий в физическом воспитании. Они обеспечивают преемственность между занятиями, частоту
и суммарную протяженность их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в
повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности,
улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в том,
что программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств,
благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по
физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную
279
роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет
одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия
задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации
принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению
той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к
выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной установки, выражающейсяв преднамеренном, целеустремленном и волевом
поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к
выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники выполнения
упражнений
интенсивности
(комплексов
выполнения
упражнений),
упражнений
техники
в
дыхания,
соответствии
с
дозированности
возможностями.
объема
и
Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в
постановке и выполнении все более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объема и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено
регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в программе
по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от физического
развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся,
которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит
обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к
сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным
освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход,
целью которого является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
физической культуры. В содержании программы по физической культуре учитывается
280
взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых
результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
физической культуры традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как
науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из
основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической
культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех
уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические основы
деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об
обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для
укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять
правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование здоровьяи здорового
образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
281
преемственность
основных
образовательных
программ
по
физической
культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной
жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний,
расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в
решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по
программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
умение активно
включаться
в
коллективную
деятельность,
взаимодействовать
со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качествав соревновательной
деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении
и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры, методикам
выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и
игровых заданий;
282
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении
заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – 405 часов: в 1
классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 4 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической культуре рекомендуется
реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального
общего образования в объеме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.
283
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лежа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчет.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперед на
полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперед на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с продвижением вперед на полупальцах с выпрямленными коленями и в
полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперед, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («веревочка»), упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости
позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лежа.
284
Подводящие упражнения.
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед собой,
сложенной вдвое – поочередно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперед,
назад. Прыжки через скакалку вперед, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперед попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки
толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «веревочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 КЛАСС
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на
Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение
техники
выполнения
упражнений
общей
разминки
с
контролем
дыхания:
гимнастический бег вперед, назад, приставные шаги на полной стопе вперед с движениями
головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в
полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперед до касания грудью бедра («цапля»),
285
приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперед, попеременно
касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования
и
развития
опорно-двигательного
аппарата,
включая:
упражнения
для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («березка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене
(махи назад) поочередно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны
туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение
для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени
прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперед, вместе) –
вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперед, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие
«пассе» (в сторону, затем вперед) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперед
(горизонтально) и мах вперед горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки:
ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов
(вперед и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперед, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя
и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперед через скакалку с двойным махом вперед. Игровые задания со
скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
286
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперед (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперед) – шаг вперед с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъем –
стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «веселый дельфин». Освоение спортивных
стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных
умений дыхания
во
время
выполнения
гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперед, в
сторону, поворот «казак», нога вперед горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков
толчком с одной ноги вперед, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперед, назад, с поворотом), шаги галопа
(в сторону, вперед), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского танца
(«припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и
задания.
Организующие команды и приемы.
287
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
3 КЛАСС
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приемов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приемы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение
техникой
выполнения
упражнений
основной
гимнастики,
комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учетом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
288
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в
высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения
и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
4 КЛАСС
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта
(на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение
методов
подбора
упражнений
для
физического
совершенствования
и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в
том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по ее видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
289
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук
(для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса
и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложненный вариант), упражнение для рук,
упражнение «волна» вперед, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста,
шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на
выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
290
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества,
способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по
видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных
тенденциях развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных
знаниях о человеке;
2) гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать
свое поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения;
3) ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
291
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и
физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными
текстами,
справочной
литературой,
доступными
техническими
средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем;
4) формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических
упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ
жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
5) экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое
мышление,
умение
руководствоваться
им
в
познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устныхи письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
292
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания,
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе
для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать
даже в ситуациях неуспеха;
овладевать
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в
области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений,
просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных
задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
293
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культурыи в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в том
числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять
информационную,
познавательную
и
практическую
деятельность
с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура»
периода развития начального общего образования, виды деятельности по получению новых
294
знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений,
бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом
и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в
соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней
группе в программе по физической культуре условно относятся некоторые физические
упражнения первых трех групп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные
гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические
упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определенных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и
на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
295
жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и раскрывать
значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития,
описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя,
сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать
в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых,
с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов,
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и
строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на период начального общего образования, и
развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
296
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге
попеременно, прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки,
отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационноскоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определенных задач, включая формирование свода стопы, укрепление определенных групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при
ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в
процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять, сравнивать
динамику
развития
физических
качеств
и
297
способностей:
гибкости,
координационных
способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении
упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания,
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
вперед, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять
задания
на
составление
комплексов
физических
упражнений
по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять материал
по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления
здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
298
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на
выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по ее видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафетс гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член
команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
299
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определенное расстояние;
осваивать
комплексы
гимнастических
упражнений
и
упражнений
акробатики
с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой,
обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега,
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях),
бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку,
прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
300
определять и кратко характеризовать физическую культуру, ее роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, ее место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая свое состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы
по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
301
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики
развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки
на группы мышц в различных положениях(в движении, лежа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
302
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать
технику
выполнения
акробатических
упражнений
(кувырок,
колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных
игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
303
2.2.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "РАЗГОВОРЫ
О ВАЖНОМ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов
начального
общего,
основного
общего
и
среднего
общего
образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет
обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных правовых норм;
в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Цикл внеурочных занятий "Разговоры о важном" является частью содержания внеурочной
деятельности.
304
2.2.1..СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О
ВАЖНОМ»
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны
обеспечить реализацию их назначения и целей.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребёнка. Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках,
но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития школьников,
их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнять которые
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу;
насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное
занятие
проходит
каждый
понедельник.
Оно
начинается
поднятием
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением) гимна Российской
Федерации.
305
Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся
по классам, где проходит тематическая часть занятия. При подготовке к занятию учитель должен
внимательно ознакомиться со сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо
обратить внимание на три структурные части сценария: первая часть – мотивационная, вторая
часть – основная, третья часть – заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала,
оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной
обсуждение
(работа
видеоролика),
(дидактическая
и
ролевая
с
представленной
практической
игра),
информацией),
(выполнение
творческой
коммуникативной
разнообразных
(обсуждение
заданий),
воображаемых
(беседы,
игровой
ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
Содержания занятий внеурочного курса.
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит понимать, к
чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни определённость, наполняя её глубокими
смыслами и ценностями. Будущее России – это образ сильного и независимого государства,
благополучие которого напрямую зависит от наших действий уже сегодня. День знаний – это
праздник, который напоминает нам о важности и ценности образования, которое является основой
позитивного образа будущего, ведь в условиях стремительных изменений в мире крайне важно
учиться на протяжении всей жизни, чтобы идти в ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС. Информационное
телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое агентство, одна из самых
цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно меняло названия, но всегда
неизменными оставались его государственный статус и функции – быть источником достоверной
информации о России для всего мира. В век информации крайне важен навык критического
306
мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать информацию, распознавать фейки и не
распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания, с
большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Вклад РЖД в
совершенствование экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и
надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной
сферы России. Профессии, связанные с железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей
страны, главной задачей которой является производство продуктов питания. Агропромышленный
комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех россиян продовольствием,
а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего населения планеты. Сельское
хозяйство — это отрасль, которая объединила в себе традиции нашего народа с современными
технологиями:
роботами,
информационными
системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных профессий, технологичность и
экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные
исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие
образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание
истории
страны,
историческая
правда,
сохранение
исторической
памяти
–
основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории –
одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих
близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение
принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовно-нравственными
ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в которых младший школьник может
проявлять свою ответственность и заботу о других.
307
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого гражданина
страны. Крепкая семья – защита и забота каждого члена семьи о своих близких. Образ крепкой
семьи в литературных произведениях. Преемственность поколений: семейные ценности и
традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Особое
отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и
дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные традиции
народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и традициями
разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются
поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни и кулинарных
традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность,
вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной источник дохода. Своим небольшим
вкладом мы создаём будущее страны, процветание России. Каким будет мой личный вклад в
общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России: благотворительность и
пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в её праздник – День
матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность волонтёров
как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни.
Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления волонтёрской деятельности:
308
экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтёрство – возможность заботы
и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные люди,
которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья, спасающего других: смелость и отвага, самопожертвование и
ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость, решительность, стремление прийти на помощь. Участники СВО –
защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от
древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое права и обязанности
гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа депутатов: от
проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы России.
Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в
России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый год.
История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе редакторам,
журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени связан с печатью.
Российские традиции издательского дела, история праздника. Издание печатных средств
информации – коллективный труд людей многих профессий. Школьные средства массовой
информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции. История
основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Студенческие
годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и самореализации. Наука:
научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают прогресс общества. Науку
делают талантливые, творческие, увлечённые люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном мире.
БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС. Взаимная
поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться знаниями и
309
опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с широким
кругом союзников и партнёров. Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для успешного
развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в дальнейшем повысить
уровень своего образования, перестроиться на использование новых цифровых технологий там,
где их раньше никогда не было.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия. Искусственный
интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и повышающая
эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает
только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и критическим мышлением.
Правила безопасного использования цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День защитника
Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Защита
Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле,
Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца Ф.Ф.
Ушакова. Качества российского воина: смелость, героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России: представление
о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная, снежная и суровая.
Животные Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной
отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с проектами
развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник благодарности
и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и здоровье
нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном здоровье, спорт
как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития массового спорта в России.
310
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и
традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек – это уникальный и
современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек – пространство для
творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами. Роль
музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни.
Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым культурным
наследием, страна великих композиторов, писателей, художников, признанных во всём мире.
Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными, экономическими и
другими ресурсами. Любовь к родному 14 краю, способность любоваться природой и беречь её –
часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о процветании своей страны, уважает
её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как возникла
наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в космос – это результат
огромного труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили
первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях невесомости
космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого человека.
Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития российской
гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиков-испытателей первых
российских самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков. Современное авиастроение.
Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной политики
страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины. Технологии
будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в поддержании и
311
улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это настоящее
призвание, требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития общества.
Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не бояться трудностей
(труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы добиться
долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет нужно стране,
когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата, память
о которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память: память о подвиге нашего
народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить память всех
людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического прошлого, которые
нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные
организации
разных
поколений
объединяли
и
объединяют
активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей, вместе
делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с проектами
«Орлята России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные ориентиры
для человека и общества. Духовно-нравственные ценности России, объединяющие всех граждан
страны.
312
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для
313
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
выбирать источник получения информации, согласно заданному алгоритму находить в
предложенном
источнике
информацию,
представленную
в
явном
виде,
распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим
работником
способа
её
проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения, корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные выступления, подбирать иллюстративный
материал к тексту выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат. В сфере
овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
314
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков и культур
на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и
речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; формирование
первоначального представления о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста. Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы;
формирование
основ
рационального
поведения
и
обоснованного
принятия
решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России,
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
315
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде; формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей
среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; развитие умений
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи; овладение
навыками общения с
людьми разного вероисповедания, осознание,
что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры проявления
любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском
обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства; умение
характеризовать
виды
и
жанры
изобразительного
искусства;
умение
характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры. Физическая
316
культура: формирование общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
317
2.2.2.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"СПОРТИВНЫЙ КЛУБ "БОКС""
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНЫ КЛУБ
ФУТБОЛ
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Футбол в школе» подготовлена на основе
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29.12.2012 года (с последующими изменениями государственного и образовательного
дополнениями),
стандарта
Федерального
начального
общего
образования
(Приказ
Минпросвещения России от 31.05. 2021 г № 286), предназначена для физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы с учащимися 1-4 класса общеобразовательной школы базового уровня,
проявляющими интерес к физической культуре и спорту.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ БОКС
Целью является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств вида спорта «футбол».
Общая характеристика курса внеурочной деятельности Футбол - вид спорта, который
способствуют
всестороннему
физическому,интеллектуальному,
нравственному
развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Во
время образовательной деятельности постоянно меняется комплекс упражнений, чередуются
нагрузки, в разном порядке и с разными интервалами следуют упражнения, отличающиеся по
характеру, напряжённости и длительности. Борьба за мяч связана с ходьбой, бегом и резкими
остановками, быстрым стартом и ускорениями, прыжками, ударами по мячу и даже
акробатическими
приёмами.
Ещё
игроку
необходимо
уметь
удерживать
равновесие,
ориентироваться в пространстве, чувствовать темп, быть гибким, координированным и ловким.
Сформировать эти навыки возможно только в том случае, когда во время занятий применяются
элементы из других видов спорта. Футбол — командная игра, каждому члену команды надо
уметь выстраивать отношения с другими игроками. Умение или неумение идти на контакт и
318
договариваться имеет серьёзное влияние на результат деятельности, а психологический климат в
команде нередко играет определяющую роль в итоге игры. Поэтому футбол — это еще и
возможность выработать коммуникативные навыки. Ведь игра не состоится без сотрудничества и
сплочённости, желания находить общий язык и решать конфликтные ситуации. Постоянно
изменяющиеся сочетания движений, действий и отдыха, резкая перемена обстановки связаны с
тем, что необходимо следить за движущимся мячом, в доли секунды оценивать ситуацию и тут
же реагировать на неё точным движением. Причём как лично, так и в совместных действиях.
Значит, важна быстрота ответной реакции, способствующая стремительному выполнению
движений. Психологи рекомендуют занятия командными видами спорта для развития лидерских
качеств. Футбол располагает к этому, потому что здесь ребёнок может проявлять инициативу и
принимать решения, которые могут повлиять на исход игры. Взаимодействие с другими детьми
научит его ответственности не только за себя, но и за работу коллектива, а также позволит
проявить себя и стать капитаном команды. Футбол - игра, где формируются важные черты
характера, развиваются многие навыки: умение общаться, способность выдерживать физическую
нагрузку,
формирует
определённый
образ
мышления,
умение
быстро
реагировать
и
самостоятельно принимать решения. Даже если в дальнейшем обучающийся не выберет
спортивную карьеру, приобретённые к
2.2.2.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"СПОРТИВНЫЙ КЛУБ "БОКС""
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНЫЙ
КЛУБ "БОКС"
Направленность рабочей программы дополнительного образования «Бокс» – спортивнооздоровительная. Актуальность данной программы обусловлена следующими факторами:Вопервых, забота о здоровье – одно из приоритетных направлений модернизации российского
образования. В связи с этим на современном этапе в системе образования много внимания
уделяется здоровью обучающихся. Эта проблема многогранна, и одна из граней – профилактика
заболеваний. Не просто создание условий, организация медицинской профилактики, но и
формирование поведения с ориентацией на здоровье, обучение способам сохранения и
формирования собственного здоровья.Большое влияние на формирование здоровья детей
оказывают факторы образовательного учреждения, поэтому профилактическая деятельность
должна являться необходимым звеном воспитательной работы. Во-вторых, развитие физической
319
культуры и спорта в нашей стране является делом государственной важности. Физическая
культура и спорт рассматриваются как одно из важных средств воспитания человека, гармонично
сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Втретьих, имеющийся к настоящему времени опыт работы передовых коллективов физической
культуры свидетельствует о том, что при четкой организации работы спортивные секции
являются базой для привлечения к регулярным занятиям избранным видом спорта широких масс
школьников и подготовки в них квалифицированных спортсменов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ "БОКС"
Ц
ель
программы:
формирование
личности
обучающихся
путем
целенаправленной
специальной физической подготовки, повышения интереса к регулярным занятиям и росту
спортивного мастерства, организации систематической воспитательной работы, укрепления
здоровья.Задачи
программы:
•
формирование
специальных
знаний,
умений,
навыков,
необходимых для успешных занятий боксом; • формирование знаний по личной гигиене
обучающихся. • воспитание морально-волевых и этических качеств личности; • воспитание
культуры здорового образа жизни; • воспитание коллективизма, взаимовыручки и выносливости;
• профилактика асоциального поведения; • развитие физических качеств (силы, выносливости,
ловкости); • привитие интереса к боксу и воспитание спортивного трудолюбия; • укрепление
здоровья и всесторонняя физическая подготовка; • изучение основ техники и тактики боя на
дальней дистанции (особое внимание - формированию правильной техники); • ознакомление с
теоретическими сведениями; • приобретение некоторого опыта участия в соревнованиях;
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ "БОКС" В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Срок реализации рабочей программы - 1 год.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНЫЙ
КЛУБ "БОКС"
• по количеству детей участвующих в занятии – групповые. • по особенностям коммуникативного
взаимодействия тренера и обучающегося – теоретические занятия, учебно-тренировочные
занятия, выступления на соревнованиях различного уровня, участие в спортивно-массовых
мероприятиях и спортивных праздниках, конкурсах и т.д. • по дидактической цели – вводное
занятие, занятие по совершенствованию теоретической подготовленности, практические занятия,
занятия по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков,
320
комбинированные формы занятий.Для реализации программы необходимо иметь следующее
оборудование и инвентарь:1. Боксерская груша - 5 шт.2. Боксерские перчатки -индивидуальные;3.
Турник – 4 шт.4. Канат – 2 шт.5. Скакалки - 30 шт.6. Мячи набивные (масса 1 кг) - 25 шт.7. Маты
– 5 шт. 8. Скоростная лестница – 2 шт.9. Гриф выбросной – 1 шт.10. Кувалда набивная – 1 шт.
321
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ
"БОКС"
Теоретическая частьТема №1. Физическая культура и спорт в России.Физическая
культура - составная часть российской культуры, одно из важнейших средств воспитания,
укрепления здоровья и всестороннего физического развития российских людей, их подготовки к
труду и защите Родины.Задачи физкультурного движения в России. Важнейшие решения
правительства по вопросам физической культуры.Комитеты по физической культуре и спорту
как органы государственного руководства физической культурой и спортом в стране.Рост
массового роста в России и достижений российских спортсменов. Успехи российских
спортсменов на крупнейших международных соревнованиях.Краткая характеристика спорта и
пути его дальнейшего развития в данной физкультурной организации.Разрядные нормы и
требования
по
боксу.Тема
№2.
Краткий
обзор
состояния
и
развития
бокса
в
России.Характеристика бокса. Значение и место его в российской системе физического
воспитания.Основные наиболее характерные этапы развития бокса в России. Изменения в
правилах соревнований и разрядных нормах в связи с ростом массовости, совершенствование
спортивной техники и методики тренировки.Первые международные встречи российских
спортсменов. Участие российских спортсменов в олимпийских играх, чемпионатах Европы,
всемирных играх молодежи и других международных соревнованиях.Состояние и задачи
развития бокса в Бокс-клубе «Фанат».Тема№3. Краткие сведения о строении и функциях
организма человека. Влияние физических упражнений на организм занимающихся.Краткие
сведения о строении организма человека. Ведущая роль центральной нервной системы в
деятельности
всего
организма.Костно-связочный
аппарат
и
мышцы.
Их
строение
и
взаимодействие. Основные сведения о кровообращении; состав и значение крови. Сердце и
сосуды. Дыхание и газообмен. Легкие. Значение дыхания для жизнедеятельности организма.
Органы пищеварения и обмен веществ.Органы выделения. Влияние занятий физическими
упражнениями на центральную нервную систему. Совершенствование функции мышечной
системы, аппарата дыхания и кровообращения, улучшение обмена веществ под воздействием
физических упражнений.Систематические занятия физическими упражнениями как важное
условие укрепления здоровья, развития физических качеств, высокой трудоспособности и
достижения высоких спортивных результатов. Влияние занятий боксом на организм
занимающихся.Тема №4. Гигиена, закаливание, питание и режим спортсмена.Понятия о гигиене,
гигиена физических упражнений, их значение и основные задачи. Гигиенические основы режима
труда, отдыха и занятий физической культурой и спортом.Личная гигиена занимающихся боксом;
гигиена тела, гигиеническое значение водных процедур (умывание, обтирание, парная баня, душ,
322
купание). Гигиена одежды и обуви, гигиена сна, гигиена жилища. Общая гигиеническая
характеристика мест занятий и соревнований по боксу.Закаливание. Сущность закаливания, его
значение для повышения работоспособности человека и увеличения сопротивляемости организма
к простудным заболеваниям. Роль закаливания в занятиях спортом. Гигиенические основы
закаливания. Средства закаливания и методика их применения. Закаливание солнцем, водой,
воздухом, закаливание в процессе занятий боксом.Питание. Значение питания как фактора
обеспечения, сохранения и укрепления
здоровья. Понятие об основном обмене, об
энергетических тратах при различных физических нагрузках и восстановлении энергетических
затрат спортсмена. Назначение белков, углеводов, жиров, минеральных солей и витаминов.
Понятие о калорийности и усвояемости пищи. Примерные суточные пищевые нормы
занимающихся боксом в зависимости от весовой категории, объема и интенсивности
тренировочных нагрузок и соревнований. Вредное влияние курения и употребления спиртных
напитков на здоровье и работоспособность спортсмена.Тема №5. Врачебный контроль и
самоконотроль, первая помощь, спортивный массаж.Врачебный контроль и самоконтроль.
Врачебный контроль как обязательное условие правильной постановки учебно-тренировочного
процесса. Порядок осуществления врачебного контроля в спортивных секциях коллективов
физической культуры.Показания и противопоказания к занятиям боксом. Самоконтроль.
Значение и содержание самоконтроля при занятиях боксом и другими видами спорта.
Объективные данные самоконтроля: вес, динамометрия, спирометрия, пульс и кровяное
давление.Субъективные данные самоконтроля: самочувствие, сон, аппетит, настроение,
работоспособность.
Понятие
об
утомлении
и
переутомлении.
Меры
предупреждения
переутомления.Дневник самоконтроля. Изменение показателей при правильном и неправильном
построении учебно-тренировочного процесса. Травмы в боксе и их профилактика. Общая
характеристика в боксе: легкие, средние и тяжелые.Причины травм. Внешние, зависящие от
комплекса внешних условий, связанных с плохим состоянием инвентаря, несоответствием мест
занятий санитарно-гигиеническим нормам, недостатками в организации, проведении занятий и
методике
обучения
и
тренировки,
несоответствием
места
соревнований
требованиям,
предъявляемым правилами соревнований, не четким или неквалифицированным судейством
состязаний, пренебрежением средствами профилактики травм.Внутренние: недостаточная
физическая
подготовка,
неудовлетворительное
состояние
здоровья,
нарушение
режима
тренировки, переутомление, перетренированность, перенапряжение, грубость боксеров во время
учебно-тренировочных боев или на соревнованиях, невыполнение правил применения
запрещенных ударов.Перечень травм. Травмы верхних конечностей, пальцев, пястно-фаланговых
сочленений, лучезапястного сустава, локтевого и плечевого суставов. Повреждение лица:
323
переносицы, носовых хрящей, рассечение мягких тканей в области надбровных дуг, внутренней
оболочки
губ
и
щек,
ушных
характеристика.Предохранительные
раковин.Нокаут
средства:
зубной
и
его
протектор,
физиологическая
маска,
защищающая
надбровные дуги и ушные раковины, раковина, защищающая от случайных ударов ниже пояса,
специальные бинты для сохранения кисти.Оказание первой помощи при получении отдельных
травм.Общие меры по предупреждению травм: правильная организация и проведение занятий,
составление расписания с учетом трудовой деятельности и общего режима сна, питания и отдыха;
обеспечение
занимающихся
качественным
инвентарем,
тренировочным
помещением,
отвечающим санитарно-гигиеническим требованиям, наблюдение за состоянием здоровья и
самочувствия спортсменов, ведение боксерами дневника самоконтроля, отстранение от занятий
боксеров с недолеченными травмами, недопустимость пользования запрещенными приемами,
грубого ведения боя с нанесением сильных ударов во время тренировок; правильное составление
пар для учебных, условных и вольных боев; о расследование каждого случая травм, нахождение
ее причины.Роль тренера в профилактике повреждений при занятиях боксом. Соблюдение
дисциплины, проверка качества инвентаря, правильная организация и методика обучения и
тренировки. Санитарно - гигиенических требований к занимающимся, к инвентарю, и
оборудованию,
совместная
деятельность
с
врачом,
личный
пример,
повседневная
разъяснительная работа о профилактике травматизма.Действие высокой температуры: ожог,
тепловой удар, солнечный удар. Действие низкой температуры: обморожение, общее замерзание.
Помощь пострадавшим.Оказание первой помощи при обмороке, шоке и попадании инородных
тел
в
глаза
и
уши.Приемы
искусственного
дыхания.
Переноска
и
перевозка
пострадавших.Основы спортивного массажа. Общее понятие о спортивном массаже. Основные
приемы массажа (поглаживание, растирание, разминание, поколачивание, потряхивание).
Самомассаж. Противопоказания к массажу.Тема №6. Физиологические основы спортивной
тренировки.Мышечная
деятельность
как
необходимое
условие
физического
развития,
нормального функционирования организма, поддержания работоспособности и здоровья.
Тренировка как процесс формирования двигательных навыков и расширения функциональных
возможностей организма. Основные физиологические положения тренировки боксеров и
показатели
тренированности
различных
по
возрасту
и
квалификации
групп
занимающихся.Особенности функциональной деятельности центральной нервной системы,
органов дыхания и кровообращения при выполнении различных физических упражнений.
Особенности химических процессов в мышцах, понятие о кислородном долге.Роль и значение
центральной нервной системы в процессе занятий и соревнований по боксу.Краткие сведения о
восстановлении физиологических функций организма после различных по объему и
324
интенсивности тренировочных нагрузок и участия в соревнованиях по боксу.Утомление как
временное нарушение координации функций организма и снижения работоспособности;
особенности возникновения утомления при занятиях и участии в соревнованиях по боксу.
Методы и средства ликвидации утомления и ускорения процессов восстановления у
боксеров.Тема №7. Общие основы методики обучения и тренировки.Понятие об обучении и
спортивной тренировке. Обучение и тренировка как единый педагогический процесс. Понятия о
методах и дидактических принципах обучения. Их применение в занятиях бокс-клуба «Фанат».
Значение моральной, волевой, психологической подготовки и всестороннего физического
развития в процессе обучения и тренировки боксеров.Роль систематической круглогодичной
тренировки в повышении спортивного мастерства. Планирование учебно-тренировочного
процесса. Перспективное и годовое планирование. Задачи и содержание занятий по боксу в
различные
периоды
тренировки.Особенности
учебно-тренировочных
занятий
перед
соревнованиями. Методы сохранения спортивной формы в периоды между соревнованиями
(боями). Понятие об индивидуальном плане и графике тренировочных занятий боксеров, число
занятий в неделю, физические нагрузки для различных групп занимающихся.Урок как основная
форма организации и проведения занятий секции. Понятие о построении урока, его содержании,
физической нагрузке. Разминка боксера, ее значение и содержание на тренировочных занятиях и
соревнованиях.Ежедневная утренняя гимнастика боксера, ее содержание в зависимости от
индивидуальных особенностей спортсмена.Тема №8. Техника, тактика и методика их
совершенствования.Краткая характеристика показателей, определяющих спортивное мастерство
боксера: техника, тактика, физическая и волевая подготовка. Взаимосвязь этих показателей в
процессе подготовки боксера.Общая и специальная физическая подготовка, ее значение для
достижения высокого спортивного мастерства. Средства и методы развития координации,
быстроты, ловкости, силы и выносливости. Техника бокса. Классификация боксерских ударов и
защитных действий в разных дистанциях боя. Контрудары ответные и встречные, защита от
контрударов. Ложные действия и их применение.Тактика боя. Значение тактики в боксе.
Подготовительные действия - подготовка, маневрирование, обманные действия и разведка боем.
Наступательные действия: атаки и контратаки.Тема №9. Общая и специальная физическая
подготовка боксеров.Краткая характеристика средств общей и специальной физической
подготовки боксеров.Значение развития ловкости, быстроты, специальной выносливости, силы и
координации движений в овладении спортивным мастерством и метода их развития. Упражнения
в равновесии , с предметами, набивными, гандбольными и теннисными мячами, с отягощениями,
скакалкой, палкой, булавами, обручами, на гимнастических снарядах, прыжки с разбега в длину и
в высоту, толкание ядра и метание предметов. Подвижные и спортивные игры.Специальные
325
упражнения в развитии ловкости и специальные упражнения, стоя на месте и на ходу.
Спортивные игры (баскетбол, ручной мяч и теннис).Тема №10. Планирование спортивной
тренировки.Роль четкого планирования как основного элемента управления тренировкой
спортсменов. Основные требования к планированию процесса тренировки боксеров. Виды
планирования (перспективное, текущее, оперативное). Документы перспективного планирования
и их основное содержание. Текущее (годовое) планирование. Индивидуальное планирование
тренировки спортсменов.Периодизация
круглогодичной тренировки.
Задачи
и средства
подготовительного, соревновательного и переходного периода.Документы текущего (годового)
планирования и их содержание. Документы оперативного планирования. Педагогический
контроль.Тема №11. Мораль и волевой облик спортсмена. Психологическая подготовка
боксера.Высокий уровень развития моральных и волевых качеств - одно из основных требований,
предъявляемых к боксерам.Воспитание воли боксера: активности, дисциплины, трудолюбия,
соблюдения режима, внимания, терпения, настойчивости. Развитие специализированных
восприятий, внимания, мышления, быстроты реакций. Развитие умения ориентироваться на
ринге, чувства положения тела, свободы движений, чувства удара, дистанции и времени.
Особенности проявления волевых качеств у боксеров, их связь с эмоциональной устойчивостью.
Методы и средства развития волевых и психологических качеств боксера.Психологическая
характеристика предсоревновательного, соревновательного и переходного периодов в обучении и
тренировке.Тема №12. Правила соревнований, их организация и методика судейства.Допуск
участников к соревнованиям. Возрастные и разрядные деления участников. Весовые категории.
Порядок взвешивания. Заявка, врачебно-контрольная карточка, личные документы участника,
костюм участника и взвешивание. Жеребьевка и составление пар. Права и обязанности
участников, секундантов, представителей и капитанов команд. Продолжительность боя.
Правильные и запрещенные удары и действия. Судейская коллегия, права и обязанности каждого
члена судейской коллегии.Поведение участников с выходом на ринг. Ритуалы приветствия перед
боем и после боя. Этика, внимание и вежливость участников.Практическая частьТема №1. Общая
физическая подготовка.Основная задача применения средств физической подготовки - общее
физическое развитие, равномерное развитие мышечной системы, укрепление костно-связочного
аппарата, развитие большой подвижности в суставах, координации движений и умения сохранять
равновесие, а также улучшение функций сердечно-сосудистой системы и органов дыхания.В
зависимости от методики применения одно и то же упражнение может способствовать
преимущественному развитию тех или иных физических качеств у занимающихся или
одновременно ряда качеств.Строевые упражнения: общее понятие о строе и командах. Повороты
на месте и в движении. Рапорт. Расчет на месте. Способы перестроения на месте и в движении.
326
Размыкание и смыкание строя. Перемена направления движения. Остановки во время движения
шагом и бегом. Изменение скорости движения.Общеразвивающие упражнения: упражнения для
рук и плечевого пояса, упражнения для туловища, упражнения для ног, упражнения для рук,
туловища и ног, ходьба и бег. Упражнения с предметами: с короткой скакалкой, с длинной
скакалкой, с гимнастической палкой, упражнения с теннисными мячами, упражнения с
набивными мячами, упражнения с булавами, упражнения с баскетбольным мячом, упражнения с
гантелями, акробатические упражнения.Упражнения на гимнастических снарядах: упражнения
на гимнастической стенке, лазание по канату и шесту, упражнения в равновесии, упражнения на
перекладине, брусья параллельные, кольца, спортивные и подвижные игры, легкоатлетические
упражнения, плавание, лыжи, коньки, туризм, гребля.Тема №2. Специальная физическая
подготовка (для всех групп занимающихся).Специальная физическая подготовка направлена на
развитие физических качеств, специфичных для боксеров. Она должна осуществляться в тесной
связи с овладением и совершенствованием приемов техники бокса.Упражнения для развития
специальной силы, быстроты, выносливости необходимо чередовать с упражнениями на
расслабление.Виды упражнений:1. упражнения для развития специальных силовых качеств,2.
упражнения для развития силы,3. упражнения для постановки ударов,4. упражнения для развития
специальной выносливости,5. упражнения для развития специальной ловкости.Тема №3.
Изучение и совершенствование техники и тактики.Изучение основных положений боксера
(боевая левосторонняя и правосторонняя стойка, боевые положения, передвижения, дистанция
ударов и защиты). Положение кулака при ударах, ударное место и направление кулака в момент
прямых, боковых ударов и ударов снизу.Совершенствование приемов боя одиночными прямыми
и боковыми левой и правой в голову и туловище, защиты от них и контрдействия - ответные и
встречные. Совершенствование приемов боя в средней дистанции. Боковые одиночные удары в
голову,
снизу
в
голову
и
туловище,
защиты
от
них
и
одиночные
ответные
контрудары.Совершенствование техники и тактики ведения боя на дальней дистанции двумя и
тремя атакующими и контратакующими ударами в разных сочетаниях и ответной и встречной
форме. Маневренность и обманные действия. Совершенствование техники и тактики ведения боя
на дальней и средней дистанциях. Маневренность. Атаки контратаки двумя, тремя и сериями
ударов в голову и туловище в разных сочетаниях (прямых с боковыми и снизу).Специальные
упражнения в защитных действиях на дальней и средней дистанциях во время атак и контратак.
Изучение и совершенствование техники и тактики ведения ближнего боя.Судейская практика.
Судейская практика включает: приобретение навыков судейства сбоку, работу судьи при
участниках, секундометриста и секретаря соревнований. Сдача зачетов на присвоение звания
судии III категории.Совершенствования спортивного мастерства. Техническое и тактическое
327
совершенствование в атаках, контратаках, ложных действиях во всех дистанциях с партнерам
разного стиля и манеры ведения боя: против наступающего, активно действующего,
контратакующего, обыгрывающего, разнообразного стиля с боксерами, ведущий бой на дальней,
средней или ближней дистанциях, высокого или низкого роста, боксерами-левшами и т.д.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
активного включения во взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; -учебно-познавательного интереса к
боксу и другим спортивным единоборствам;- развитие интереса и практической деятельности,
желание заниматься спортом;- мотивация к обучению и целенаправленной деятельности;трудолюбие, бережное и ответственное отношение к результатам своей работы, к рабочему
инвентарю, материалам, оборудованию.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные:- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применение их в
игровой
и
соревновательной
деятельности;-
овладеть
умением
организовать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия,
подвижные игры); - характеризовать основные физические качества; -
устанавливать причины, которые приводят к плохой осанке; - видеть красоту движений,
выделять
и
обосновывать
технические
признаки
в
движениях
и
передвижениях
спортсмена.Коммуникативные:- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре,
в команде; - общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;- уметь слушать и понимать других;- уметь строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;- уметь договариваться в
группах; - контролировать действия партнера;- участвовать в работе группы, распределять роли,
договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.Регулятивные:понимать цель выполняемых действий;- выполнять действия, руководствуясь инструкцией
педагога;-
адекватно
оценивать
правильность
выполнения
задания;-
координировать
взаимодействие с партнёрами в игре;- организовывать и проводить подвижные игры во время
прогулок и каникул.-уметь оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
328
Программа предусматривает формирование у обучающихся знаний, умений и навыков,
ключевых компетенций. 1. Обучающиеся должны знать:- правила безопасного поведения на
занятиях боксом;- основы режима труда и отдыха, гигиена спортсмена; - правила выполнения
передвижений и нанесения прямых ударов и контрударов; - смысл спортивной терминологии в
боксе по разделам программы;- основы техники и тактики бокса.2. Обучающиеся должны уметь:
- контролировать в процессе занятий свое телоположение (осанку); - знать азы бокса: позиция
рук, ног в боевой стойке; - координировать и соединять движения рук и ног при нанесении
прямых ударов и конртударов;- учиться прослеживать личные достижения;- использовать
современный спортивный инвентарь и оборудование.
329
2.2.3.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНЫ КЛУБ
ФУТБОЛ
1 КЛАСС
Тема 1. Вводное занятие (1ч). Общие правила техники безопасности назанятиях. Возникновение
игры «футбол».Тема 2. Общая физическая подготовка (12ч).Теоретические сведения. Физические
способности.Практические занятия. Общеразвивающие упражнения: без предметов наместе, с
мячами, в движении. Беговые упражнения: обычный бег, бег сизменением направления движения,
челночный бег 3х10м, бег спинойвперёд, бег с ускорением 30м, бег с пониманием бедра,
захлестываниемголени, прямыми ногами вперед, приставными шагами правым (левым)боком,
бег в равномерном темпе 1 км. Прыжковые упражнения: прыжки надвух ногах на месте, с
поворотом на 90°, 180°, после двух шагов, с ноги наногу, прыжки вверх на одной ноге, с
продвижением вперёд, назад, с ноги наногу, после двух шагов, многоскоки. Силовые упражнения:
броски набивногомяча весом 1,5 кг, отжимание в упоре лежа, приседания с набивным
мячомвесом 1,5 кг, пресс за 30 сек, подтягивание на турнике, приседания сподниманием бедра,
поднимание спины назад из положения лежа на животе.Тема 3. Специальная подготовка
(13ч).Теоретические сведения. Расположение игроков на поле.Практические занятия. Техника
передвижений игрока без мяча (бег,прыжки, остановка, повороты). Техника владения мячом
(удар понеподвижному мячу, остановка мяча, ведение мяча, удары по воротам, отбормяча).
Техника игры вратаря (ловля мяча, отбивание мяча). Тактика игры(тактика свободного нападения,
нападение в игровых заданиях 1:1, 2:1,двухсторонняя учебная игра).Тема 4. Основы знаний (1ч).
Основные правила игры в футбол: игра рукой,удар по ногам, разметка площадки, гол,
ворота.Тема 5. Тестирование (3ч). Общая физическая подготовка: бег 30 м, бег 1км, челночный
бег 3х10м, прыжок в длину с места, подтягивание на турнике.Специальная подготовка:
жонглирование мячом правой, левой ногой; удар помячу на точность передачи; удар по воротам
на точность попадания; ведениемяча по прямой.Тема 6. Соревнования (3ч)Теоретические
сведения. Продолжительность игры.Практические занятия. Игра по упрощенным правилам.
2 КЛАСС
Тема 1. Вводное занятие (1ч). Общие правила техники безопасности назанятиях. Особенности
формы футболиста.Тема 2. Общая физическая подготовка (12ч).Теоретические сведения.
Развитие двигательных действий: бег, остановка.Практические занятия. Общеразвивающие
упражнения: без предметов наместе, с мячами, в движении. Беговые упражнения: обычный бег,
330
бег сизменением направления движения, челночный бег 3х10м, бег спинойвперёд, бег с
ускорением 30м, бег с пониманием бедра, захлестываниемголени, прямыми ногами вперед,
приставными шагами правым (левым)боком, бег в равномерном темпе 1 км. Прыжковые
упражнения: прыжки надвух ногах на месте, с поворотом на 90°, 180°, после двух шагов, с ноги
наногу, прыжки вверх на одной ноге, с продвижением вперёд, назад, с ноги наногу, после двух
шагов, многоскоки. Силовые упражнения: броски набивногомяча весом 1,5 кг, отжимание в
упоре лежа, приседания с набивным мячомвесом 1,5 кг, пресс за 30 сек, подтягивание на турнике,
приседания сподниманием бедра, поднимание спины назад из положения лежа на животе.Тема 3.
Специальная подготовка(14ч)Теоретические сведения. Действие игроков на поле.Практические
занятия. Техника передвижений игрока без мяча (бег,прыжки, остановка, повороты). Техника
владения мячом (удар понеподвижному и катящемуся мячу, остановка мяча, ведение мяча, удары
поворотам, отбор мяча). Техника игры вратаря (ловля мяча, отбивание мяча).Тактика игры
(тактика свободного нападения, нападение в игровых заданиях1:1, 2:1, двухсторонняя учебная
игра).Тема 4. Основы знаний (1ч). Основные правила игры в футбол: нарушениеправил и
наказание.Тема 5. Тестирование (3ч). Общая физическая подготовка: бег 30 м, бег 1км,
челночный бег 3х10м, прыжок в длину с места, подтягивание на турнике.Специальная
подготовка: жонглирование мячом правой, левой ногой; удар помячу на точность передачи; удар
по
воротам
на
точность
попадания;
ведениемяча
по
прямой.Тема
6.
Соревнования
(3ч).Теоретические сведения. Жесты судьи.Практические занятия. Игра по упрощенным
правилам
3 КЛАСС
Тема 1. Вводное занятие (1ч). Общие правила техники безопасности назанятиях. Критерии
выбора позиции игрока.Тема 2. Общая физическая подготовка (12ч).Теоретические сведения.
Координационные способности.Практические занятия. Общеразвивающие упражнения: без
предметов наместе, с мячами, в движении. Беговые упражнения: правым (левым) боком
скрестным шагом, бег змейкой, челночный бег 5х10м, бег спиной вперёд, бегс ускорением 60м,
бег с пониманием бедра, захлестыванием голени,прямыми ногами вперед, приставными шагами
правым (левым) боком, бег вчередовании с ходьбой, бег в равномерном темпе 1 км.
Прыжковыеупражнения: прыжки вверх на двух ногах, с подтягиванием колен, споворотом на
180°, 360°, после двух шагов, в длину с места, прыжки вверх наодной ноге, с продвижением
вперёд, назад, с ноги на ногу, после двух шагов,с поворотом на 180°, 360°, многоскоки. Силовые
упражнения: броскинабивного мяча весом 1,5 кг, отжимание в упоре лежа, приседания
снабивным мячом весом 1,5 кг, пресс за 30 сек, подтягивание на турнике,приседания с
подниманием бедра, поднимание спины назад из положениялежа на животе.Тема 3. Специальная
331
подготовка
(14ч).Теоретические
сведения.
Скоростно-силовые
способности.Практические
занятия. Комбинация из освоенных элементов техникипередвижений. Техника владения мячом
(удар по неподвижному икатящемуся мячу, остановка мяча, ведение мяча, удары по воротам,
отбормяча). Техника игры вратаря (ловля мяча, отбивание мяча). Тактика игры(позиционное
нападение без смены позиций игроков, нападение в игровыхзаданиях 2:1, 3:2, двухсторонняя
учебная игра).Тема 4. Основы знаний (1ч). Предупреждение травматизма.Тема 5. Тестирование
(3ч). Общая физическая подготовка: бег 30 м, бег 1км, челночный бег 3х10м, прыжок в длину с
места, подтягивание на турнике.Специальная подготовка: жонглирование мячом правой, левой
ногой; удар помячу на точность передачи; удар по воротам на точность попадания; ведениемяча
по
прямой.Тема
6.
Соревнования
(3ч).Теоретические
сведения.
Таблица
соревнований.Практические занятия. Игра футбол.
4 КЛАСС
Тема 1. Вводное занятие (1ч). Общие правила техники безопасности назанятиях. Особенности
позиции
(амплуа).Тема
2.
Общая
физическая
подготовка
(12ч).Практические
занятия.
Общеразвивающие упражнения: без предметов наместе, с мячами, в движении. Беговые
упражнения: правым (левым) боком скрестным шагом, бег змейкой, челночный бег 5х10м, бег
спиной вперёд, бегс ускорением 60м, бег с пониманием бедра, захлестыванием голени,прямыми
ногами вперед, приставными шагами правым (левым) боком, бег вчередовании с ходьбой, бег в
равномерном темпе 1 км. Прыжковыеупражнения: прыжки вверх на двух ногах, с подтягиванием
колен, споворотом на 180°, 360°, после двух шагов, в длину с места, прыжки вверх наодной ноге,
с продвижением вперёд, назад, с ноги на ногу, после двух шагов,с поворотом на 180°, 360°,
многоскоки. Силовые упражнения: броскинабивного мяча весом 1,5 кг, отжимание в упоре лежа,
приседания снабивным мячом весом 1,5 кг, пресс за 30 сек, подтягивание на турнике,приседания
с подниманием бедра, поднимание спины назад из положениялежа на животе.Тема 3.
Специальная подготовка (14ч).Теоретические сведения. Выполнение технических приемов с
мячом.Практические занятия. Комбинация из освоенных элементов техникипередвижений.
Техника владения мячом (удар по неподвижному икатящемуся мячу, остановка мяча, ведение
мяча, удары по воротам, отбормяча). Техника игры вратаря (ловля мяча, отбивание мяча).
Тактика игры(позиционное нападение без смены позиций игроков, нападение в игровыхзаданиях
2:1, 3:2, двухсторонняя учебная игра).Тема 4. Основы знаний (1ч). Оказание первой помощи.Тема
5. Тестирование (3ч). Общая физическая подготовка: бег 30 м, бег 1км, челночный бег 3х10м,
прыжок в длину с места, подтягивание на турнике.Специальная подготовка: жонглирование
мячом правой, левой ногой; удар помячу на точность передачи; удар по воротам на точность
332
попадания; ведениемяча по прямой.Тема 6. Соревнования (3ч).Теоретические сведения.
Судейство по футболу.Практические занятия. Игра футбол
333
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ отражаются в индивидуальных качественных
свойствах обучающихся, которые приобретаются в процессе освоения Модуля. Эти качественные
свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении обучающихся к занятиям
двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в
умении использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных
интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
Личностные результаты:
формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
во время игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослымив разных игровых
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за своипоступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальнойсправедливости свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения модуля характеризуют уровень
сформированности качественных универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в
активном применении знаний и умений в игровой деятельности. Приобретенные на базе освоения
содержания Модуля, в единстве с освоением программного материала других образовательных
дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках образовательной
деятельности (умение учиться), так и в повседневной жизни обучающихся.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол;
334
определять наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
определение общей цели и путей еѐ достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной игровой
деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта
интересов сторон и сотрудничества;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями
футбола и активное их использование в самостоятельно организованной
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в творческой
двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения Модуля
и проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять
при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий футболом.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола,
олимпийского движения;
овладение умениями самостоятельно организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
применение и изложение в доступной форме полученных знанийо физической культуре
и футболе, грамотно использование понятийного аппарата;
освоение правил поведения и безопасности во время занятийи соревнований по футболу;
приобретение навыка правильно подбирать одежду и обувь для занятий
и соревнований по футболу;
приобретение важных двигательных навыков, необходимых для игры
в футбол;
335
овладение основными терминологическими понятиями спортивной
игры;
освоение некоторых навыков первичной технической подготовки
футболиста (выполнение ударов по мячу ногами и головой, остановка мяча,
ведение мяча и выполнение финтов, отбор мяча);
знание о некоторых индивидуальных и групповых тактических
действиях в атаке и в обороне;
формирование общего представления о технике и тактике игры
вратаря;
применение во время игры в футбол всех основных технических
элементов (техника перемещения, передача и ловля мяча).
336
2.2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"СПОРТИВНЫЙ КЛУБ "ШАХМАТЫ""
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса «Шахматы в школе» внеурочной деятельности для 1-4 классов составлена на
основе требований ФГОС начального общего образования, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.В программе нашли свое
отражение направления Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основныеобщеобразовательные программы и программы развития вида спорта «шахматы» в
Российской Федерации.В основе программы лежат представления об уникальности личности
каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных
возможностей обучающихся в рамках единого образовательного пространства Российской
Федерации.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШАХМАТЫ
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим
школьникам.
Большое
значение
при
изучении
шахматного
курса
имеет
специально
организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий,
создания игровых ситуаций.Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок
делает первые шаги в мире шахмат. Учащиеся знакомятся с историей возникновения шахматной
игры, шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания,
разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на
отдельных фрагментах доски. Большое место отводится изучению "доматового" периода игры.На
занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки
песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий
является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске,
сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои
первые шаги на шахматной доске.Основой организации работы с детьми в данной программе
является система дидактических принципов:• принцип психологической комфортности создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов
337
учебного процесса• принцип минимакса- обеспечивается возможность продвижения каждого
ребенка своим темпом;• принцип целостного представления о мире - при введении нового знания
раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;• принцип
вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им
систематически предоставляется возможность выбора;• принцип творчества- процесс обучения
сориентирован
на
приобретение
детьми
собственного
опыта
творческой
деятельности.Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об
основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального
и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого
интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий,
развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении
цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.Настоящая
программа включает в себя два основных раздела: «Теоретические основы и правила шахматной
игры»;«Практико-соревновательная деятельность».В разделе «Теоретические основы и правила
шахматной игры» представлены исторические сведения, основные термины и понятия, а также
образовательные аспекты, ориентированные на изучение основ теории и практики шахматной
игры. Раздел «Практико-соревновательная деятельность» включает в себя сведения об
организации и проведении шахматных соревнований, конкурсов по решению задач, шахматных
праздников. В тематическом планировании программы отражены темы основных её разделов и
даны характеристики видов деятельности обучающихся. Эти характеристики ориентируют
учителя на порядок освоения знаний в области данного вида спорта
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШАХМАТЫ
Цель учебного предмета «Шахматы»:1. равномерное развитие логического и физического
интеллекта детей.2. формирование основ здорового образа жизни и их интеллектуальное
развитие посредством занятий шахматами и физической культурой.Задачи преподавания шахмат
в школе:Общие:- гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной активности,
укрепление здоровья;- обучение новым знаниям, умениям и навыкам по шахматам;- выявление,
развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;- развитие интереса к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями,интеллектуально – спортивным подвижным играм,
338
различным формам активного отдыха и досуга.Образовательные:- освоение знаний о физической
культуре и спорте в целом, истории развитияшахмат;- освоение базовых основ шахматной игры,
возможности
шахматных
фигур,
особенностей
их
взаимодействия
с
использованием
интеллектуально – спортивныхподвижных игр;- овладение приемами матования одинокого
короля различными фигурами, способами записи шахматной партии, тактическими приемами в
типовых положениях;- освоение принципов игры в дебюте, методов краткосрочного
планированиядействий во время партии;- обучение новым двигательным действиям средствами
шахмат и использованиешахматной игры в прикладных целях для увеличения двигательной
активности и оздоровления;- обучение приѐмам и методам шахматной борьбы с учетом
возрастных
особенностей,
индивидуальных
школьников.Оздоровительные:-
формирование
и
физиологических
представлений
об
возможностей
интеллектуальной
и
физической культуре вообще и о шахматах в частности;- формирование первоначальных умений
саморегуляции интеллектуальных,эмоциональных и двигательных проявлений;- укрепление
здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма;- формирование у детей культуры движений, обогащение их
двигательного опыта интеллектуально – спортивными подвижными играми, как средствами
шахмат,
так
и
физическими
направленностью.Воспитательные:-
упражнениями
приобщение
к
с
общеразвивающей
самостоятельным
занятиям
интеллектуальными и физическимиупражнениям, играм, и использование их в свободное время;воспитание положительных
качеств
личности,
норм коллективного
взаимодействия
и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;- воспитание у детей устойчивой
мотивации к интеллектуально – физкультурным занятиям.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШАХМАТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ
программа рассчитана на четыре года обучения. На реализацию курса отводится 1 час в неделю
( 1 класс – 33 часа в год, 2 класс – 34 часа в год, 3 класс – 34 часа в год, 4 класс – 34 часа в год).
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШАХМАТЫ
индивидуальные, групповые и коллективные (игровая деятельность).
Структура занятия включает в себя изучение теории шахмат через использование дидактических
сказок и игровых ситуаций.
339
Для закрепления знаний обучающихся используются дидактические задания и позиции для
игровой практики.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШАХМАТЫ
1 КЛАСС Теоретические основы и правила шахматной игры (30ч)Сведения из истории
шахмат.История зарождения и развития шахматной игры, ее роль в современном обществе.
Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные
шахматисты.Базовые понятия шахматной игры.Правила техники безопасности во время занятий
шахматами, понятие о травмах и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов,
шахматный этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения.Структура и содержание
тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и
черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь,
конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигуры, нападение, начальное положение, ход, взятие,
удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность
шахматных фигур, сравнительная сила фигур, основные тактические приемы, шахматная партия,
запись шахматной партии.Практико-соревновательная деятельность (3ч)Соревнования.Данный
вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, соревнования.
2 КЛАСС Теоретические основы и правила шахматной игры (21ч)Сведения из истории
шахмат.Шахматная игра как спорт в международном сообществе. Чемпионы мира по шахматам.
Современные
выдающиеся
отечественные
и
зарубежные
шахматисты.Базовые
понятия
шахматной игры.Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах
и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.Структура и содержание тренировочных
занятий по шахматам. Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и черное поле,
горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король); ход и взятие каждой фигуры, нападение, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие
на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур,
сравнительная сила фигур, основные тактические приемы, шахматная партия, запись шахматной
партии, основы дебюта.Практико-соревновательная деятельность (13ч)Конкурсы решения
позиций.Соревнования.Шахматный праздник.Данный вид деятельности включает в себя
конкурсы решения позиций, спарринги, соревнования, шахматные праздники.
340
3 КЛАСС Теоретические основы и правила шахматной игры (21ч)Сведения из истории
шахмат.Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи, оздоровительное
и воспитательное значение шахмат. История зарождения соревнований по шахматам, системы
проведения шахматных соревнований.Базовые понятия шахматной игры.Правила техники
безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и способах их предупреждения.
Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные соревнования и правила их
проведения.Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигуры,
нападение, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая
рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур,
основные тактические приемы, шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта,
атака на рокировавшегося и нерокирровавшегося короля в начале партии, атака при
равносторонних и разносторонних рокировках, основы анализа шахматной партии, основы
пешечных
эндшпилей.Практико-соревновательная
деятельность
(13ч)Конкурсы
решения
позиций.Соревнования.Шахматный праздникДанный вид деятельности включает в себя
конкурсы решения позиций, спарринги, соревнования, шахматные праздники.
4 КЛАСС
Теоретические основы и правила шахматной игры (23ч)Сведения из истории шахмат.История
появления шахмат на Руси. Роль шахматной игры в современном обществе.Базовые понятия
шахматной игры.Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах
и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.Структура и содержание тренировочных
занятий по шахматам. Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и черное поле,
горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король); ход и взятие каждой фигуры, нападение, защита, начальное положение, ход, взятие, удар,
взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных
фигур, сравнительная сила фигур, стадии шахматной партии, основные тактические приемы;
шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта, атака на рокировавшегося и
нерокирровавшегося короля в начале партии, атака на равносторонних и разносторонних
рокировках, основы анализа шахматной партии, основы пешечных, ладейных и легкофигурных
эндшпилей.Практико-соревновательная
деятельность
(11ч)Конкурсы
решения
позиций.Соревнования.Шахматный праздник.Данный вид деятельности включает в себя
341
конкурсы решения позиций, спарринги, соревнования, шахматные праздники.Рабочая программа
составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 1- 4 классов, а также
специфики классного коллектива.
342
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы – отражают индивидуальные личностные качества
обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения программного материала.формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордостиза свою Родину,
российский народ и историю России;- формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;- ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации;- формирование чувства прекрасного и эстетического
чувства на основе знакомства с мировой и отечественной шахматной культурой;- формирование
основ шахматной культуры;- понимание необходимости личного участия в формировании
собственногоздоровья;- понимание основных принципов культуры безопасного, здорового образа
жизни;- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;- готовность и способность
к саморазвитию и самообучению;- уважительное отношение к иному мнению;- приобретение
основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками; умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;- этические чувства доброжелательности,
толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам
и
обстоятельствамдругих
людей;-
умение
управлять
своими
эмоциями;-
дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижениипоставленных
целей;- навыки творческого подхода в решении различных задач, к работе на результат;оказание бескорыстной помощи окружающим.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы - характеризуют уровеньсформированности
универсальных
учебных
действий:
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных.Познавательные УУД:- умение с помощью педагога и самостоятельно выделять, и
формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;- овладение
способом структурирования шахматных знаний;- овладение способом выбора наиболее
эффективного способа решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;овладение способом поиска необходимой информации;- умение совместно с учителем
самостоятельно ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы
деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;- овладение
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
343
общие приёмы решения задач;- умение строить логические цепи рассуждений;- умение
анализировать результат своих действий;- умение воспроизводить по память информацию;умение устанавливать причинно – следственные связи;- умение логически рассуждать,
просчитывать
свои
действия,
предвидетьреакцию
соперника,
сравнивать,
развивать
концентрацию внимания, умение находитьнестандартные решения.Коммуникативные УУД:находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основесогласования
различных позиций;- формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, уметь
вестидискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;- умение донести
свою позицию до других;- умения учитывать позицию партнера (собеседника), организовывать
иосуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватнопередавать
информацию и отображать предметное содержание и условиядеятельности в речи.Регулятивные
УУД:- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные,
физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еереализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы – характеризуют умение и опытобучающихся,
которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного предмета.– формирование
первоначальных представлений о древней игре, о ее позитивном влиянии на развитие человека
(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как
факторах
успешной
учебы
и
социализации;–
овладение
умениями
организовать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);– взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения шахматной партии и соревнований в соответствии с шахматным кодексом;–
выполнение простейших элементарных шахматных комбинаций;- развитие восприятия, внимания,
воображения, памяти, мышления, начальных форм волевого управления поведением.
344
2.2.5
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
При
составлении
данной
программы
использованы
следующие
нормативно-правовые
документы:• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;• Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010г. №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10….» р. «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;• Приказ МОиН РФ от
06.10.2009г №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями);•
Приказ МОиН РФ от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного стандарта основного общего образования» (с изменениями и
дополнениями);• Информационное письмо МОиН РФ №03-296 от 12 мая 2011г. «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»;• Приказ МОиН РФ от 31 декабря 2015 года №1576 «О внесении
изменений в ФГОС НОО»;• Приказ МОиН РФ от 31 декабря 2015 года №1577«О внесении
изменений в ФГОС ООО»;• Письмо МОиН РФ от 14 декабря 2015 года №09-3564 «О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных образовательных программ»;• Письмо МОиН
Самарской
области
от
17.02.2016
№МО-16-09-01/173-ТУ
«О
внеурочной
деятельности»;Программа внеурочной деятельности «Динамическая пауза» составлена на основе
образовательной программы В.И. Ляха, А.А. Зданевича. Комплексная программа физического
воспитания учащихся 1 - 4 классов. - М., Просвещение, 2016 и А.П. Матвеева. Физическая
культура. Рабочие программы. 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений. – М.: Просвещение, 2014Актуальность программы курса внеурочной деятельности
«Динамическая пауза» заключается в том, что у физически здоровых детей есть высокая
потребность в двигательной активности.Форма организации курса «Динамическая пауза» спортивная игра, что позволяет объединить детей на основе интереса к подвижным
играм.Программа курса построена таким образом, что обучающиеся реализуют потребность в
двигательной активности при разнообразной физической деятельности, укрепляют и сохраняют
свое здоровье при постепенном усилении физической и мышечной нагрузки.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
345
Цель курса внеурочной деятельности «Динамическая пауза»: снятие утомляемости и повышение
умственной работоспособности.Для реализации поставленной цели курс решает следующие
задачи:• комфортная адаптация первоклассников в школе;• устранение мышечной скованности;•
удовлетворение суточной потребности в физической нагрузке;• формирование установок
здорового образа жизни;• укрепление и развитие дыхательного аппарата и организма детей;•
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;• совершенствование
жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм и физическим
упражнениям;• формирование общих представлений о режиме двигательной активности, его
значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья;• воспитание и формирование лидерских
качеств
личности,
способной
взаимодействовать
в
команде;•
развитие
интереса
к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного
отдыха и досуга.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс внеурочной деятельности «Динамическая пауза» предназначен для обучающихся 1-х
классов, рассчитан на 1 год обучения (66 часов в год), 2 часа в неделю в течение всего учебного
года. Процент пассивности (число аудиторных занятий) составляет 0%. Занятия проводятся на
улице на спортивной площадке или в спортивном зале (при плохих погодных условиях).
346
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
1 год обучения (1 класс, 66 часов)1. Подвижные игры:Игра «Удочка»Игра проводится в зале или
на площадке. Для ее проведения необходима веревочка длиной 3-4 м с мешочком, наполненным
песком. Играющие становятся в круг, в центре стоит водящий с веревочкой в руках. Водящий
начинает вращать веревочку так, чтобы мешочек скользил по полу под ногами подпрыгивающих
игроков. Задевший мешочек становится в центр круга и вращает веревочку, а бывший водящий
идет на его место. Выигрывает тот, кто ни разу не задел веревочку. При вращении веревочки
нельзя отходить со своего места.Игра «Кошки-мышки»Игра Кошки-мышки: количество игроков
может быть от 10 до 30. Перед началом игры нужно выбрать двух водящих кошку и мышку.
Остальные играющие становятся в круг, примерно на расстоянии одного шага друг от друга,
и .берутся за руки, образуя между собой ворота. Кошка стоит за кругом, мышка в круге. Кошка
старается войти в круг и поймать мышку.При этом кошке разрешено прорывать цепь игроков,
подлезать под сцепленные руки или даже перепрыгивать через них. Играющие стараются не
пропустить кошку, но при этом запрещается сдвигать плечи. Если кошка наконец проберется в
круг, играющие сразу открывают ворота и мышка выбегает из круга, а кошку они стараются из
круга не выпускать. Если кошка поймает мышку, то они встают в круг, а играющие выбирают
новых кошку и мышку.Игра «У кого мяч?»Цель игры: постараться обмануть водящего, чтобы он
не догадался, у кого из играющих мяч.Выбирают водящего. Водящий берет в руки мяч. Встав ко
всем спиной, он бросает мяч через голову. Тот, кто поймает мяч, прячет его за спину, и все
остальные тоже прячут руки за спину, делая вид, что у них в руках мяч. Все хором кричат, «У
кого мяч?», а водящий поворачивается к игрокам и пытается угадать, у кого же мяч на самом
деле. Если водящий угадает, он бросает мяч снова. Если же он ошибется, то водящим становится
тот,
у
кого
мяч.Игра
«Классы»Знакомая
всем
с
детства
подвижная
игра.
Нужно
нарисовать"классы" на твердой поверхности на улице, или наклеить при помощи липкой ленты
на полу дома, потом игрок бросает биту в нарисованный первый квадрат так, чтобы она не
касаясь линий. Сначала бита кидается в первый «класс», затем во второй и т. д. Как только она
оказывается в нужном квадрате, игрок должен приблизиться к ней, скача на одной ноге по
порядку через все «классы». Затем бита подбирается, игрок поворачивается кругом и
возвращается назад, сохраняя равновесие и не наступая на линии. Игра длится до тех пор, пока
игрок не наступит на линию или не потеряет равновесия; тогда наступает очередь другого игрока.
Побеждает в игре "Классы" тот, кто первым проскачет от первого «класса» до восьмого.Игра
"Солнце и месяц"Для игры необходимо как можно больше мальчиков и девочек. Много игроков игра веселее! Сперва надо назначить двух вожаков, лучше таких, которые повыше ростом: они
будут изображать ворота. Выбранные должны отойти в сторонку и тихонько, чтобы другие их не
347
услышали, сговориться, кто будет солнцем, кто месяцем. После этого солнце и месяц
возвращаются на прежнее место. К их приходу все другие участники игры уже успели
выстроиться вереницей. Первый упирается руками в бока, второй кладет руки ему на плечи, и все
остальные кладут руки на плечи тому, кто стоит впереди него. Или так: играющие тоже
становятся один за другим, потом берут друг друга за пояс или за рубашку сзади.Солнце и месяц
берутся за руки и высоко поднимают их: получаются "живые ворота". Затем вереница с какойнибудь песенкой идет к воротам и проходит через них. Можно петь любую песенку, например
такую:Шла,
шла
тетеря,Шла,
шла
рябая,Шла
она
лугом,Вела
детей
кругом:Старшего,Меньшого,Среднего,Большого.С этой песенкой вереница пройдет через ворота.
Солнце и месяц пропустят всю вереницу, а последнего тихонько спросят:-К кому хочешь, к
солнцу или к месяцу?Надо тихо ответить, к кому ты желаешь пойти. И тогда солнце или месяц
скажет:-Иди ко мне,- и последний из вереницы станет сбоку от того, кого он выбрал. Так
вереница проходит с песенкой через ворота и раз, и два, и три, и четыре… И с каждым разом она
все уменьшается, а у солнца и месяца вырастают "хвосты" - у одного покороче, у другого
подлиннее. Игроки стоят возле солнца и месяца или в ряд, или гуськом - один за другим. Наконец
от длинной вереницы останется двое игроков, а потом один. Солнце и месяц останавливают его и
спрашивают, к кому он хочет идти. Этот последний игрок идет либо к солнцу, либо к месяцу, как
пожелает.После этого начинают считать: к кому перешло больше игроков - к солнцу или к
месяцу. Если у солнца больше ребят, они все, вместе с солнце, дразнят месяцевых ребят:-Солнце
греет, к нему все идут, а месяц холодный, к нему идти не хотят!Если у месяца больше ребят, то
они дразнят:- Солнце жарит и палит, к нему не хотят идти. Месяц - ясный, ночью светит, к нему
все идут!И при этих словах приплясывают, прищелкивают пальцами. Если игра понравилась,
можно повторить ее еще раз. Похожие игры есть у русских, латышских и удмуртских ребят.Игра
«Море волнуется»Водящий говорит: "Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется
- три, морская фигура, на месте замри!" Плавно передвигающиеся игроки на последнем слове
замирают, изображая некое застывшее действие, характерную позицию (необязательно
связанную с морем). Водящий обходит статуи и, показывая на одну из них, пытается угадать, что
это за фигура. Если водящий угадывает, то фигура оживает и представляет какое-то действие.
Закончив его, игрок становится водящим. Игра начинается сначала.В другом варианте этой игры
ведущий заказывает, кого нужно изобразить: "Фигура балерины (медвежонка, розы, дождя), на
месте замри". Тогда он выбирает несколько фигур, по очереди дотрагивается до них - фигуры
"отмирают", делают несколько движений. Затем ведущий определяет самое красивое,
артистичное исполнение - этот игрок становится ведущим.Игра «Построй шеренгу, круг,
колонну»Дети свободно ходят в раз¬ных направлениях по площадке. В соответствии с сигналом
348
ста-раются быстро построиться в колонну, шеренгу, круг. Надо указать заранее, в каком месте
можно встать в колонну или шеренгу. Круг желательно строить вокруг какого-нибудь ори-ентира
(бугорок, пень, куст, дерево, большой отдельно распо¬ложенный камень).Правила: строиться
быстро, не толкаясь, находя свое мес¬то; соблюдать равнение в колонне и шеренге.Усложнение:
распределить детей на 3—4 подгруппы; по¬беждает та подгруппа, которая лучше выполнит
построение по сигналу.Игра «Гонка мячей»Играющие делятся на две, три или четыре команды и
становятся в колонны по одному. У стоящих впереди по волейбольному мячу. По сигналу
руководителя начинается передача мячей назад. Когда мяч дойдет до стоящего сзади, он бежит с
мячом в голову колонны (все делают шаг назад), становится первым и начинает передачу мяча
назад и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков команды не побывает
первым. Надо следить за там, чтобы мяч передавался с прямыми руками с наклоном назад, а
дистанция в колоннах была бы не менее шага.Игра «Бой петухов»Играющие делятся на две
команды и становятся в 2 шеренги одна против другой. Между ними чертится круг диаметром 2
м. Капитаны посылают в круг по одному «петуху». «Петухи» становятся в круг на одной ноге,
другую подгибают, руки держат за спиной. По сигналу «петухи» стараются вытолкнуть
соперника плечом из круга или заставить его встать на обе ноги. Кому это удается – получает
очко для своей команды. Когда все «петухи» примут участие в игре, подсчитываются очки.
Выигрывает команда, получившая больше очков.Игра «Скатывание шаров»Эту игру лучше
проводить после снегопада. Играющие делятся на несколько групп (по 5-10 человек) и
расходятся по площадке. По сигналу руководителя каждая группа начинает скатывать из снега
шар. Через 10-15 минут подается второй сигнал, и ребята подкатывают свои шары к
руководителю. Побеждает группа, чей шар окажется больше.Скатанные шары можно
использовать для постройки снежной крепости, лабиринта или других сооружений из снега.Игра
«Залп по мишени»В игре участвуют 3-4 команды (по 3 игрока в каждой). По числу команд надо
приготовить мишени - квадратные кусочки фанеры размером примерно 25X25 см, укрепленные
на подставках.В начале игры мишени устанавливают в 6 шагах от черты, за которой
располагаются команды. По сигналу руководителя все игроки каждой команды одновременно
бросают снежки в свою мишень (каждый по одному снежку). Если в результате этого залпа
какая-нибудь из мишеней перевернется, ее отставляют дальше на один шаг.Побеждает команда,
которая к концу игры дальше отодвинет свою мишень.Игра «Осада снежной крепости»Из снега
строится крепость - стена высотой 1,2-1,5 м и длиной 4-5 м. По числу снайперов (их может быть
5-6) заготавливаются мишени - фанерные кружки диаметром 60-70 см, прибитые к
палкам.Играющие разбиваются на две равные команды: одна находится внутри крепости (за
стеной), другая - в 8-10 м от нее на линии огня. Участникам игры, находящимся в крепости,
349
вручают по одной мишени. По команде судьи все мишени поднимаются над крепостью на 3-4
минуты. Каждый снайпер старается за это время попасть снежком в мишень. В, случае попадания
он громко объявляет: «Попал - раз, попал - два» и т. д. Судья следит за правильностью подсчетов.
Затем команды меняются ролями. Побеждает команда, у которой окажется больше
попаданий.Игра «Угадай чей голосок»Один участник игры становится в круг и закрывает глаза.
Дети идут по кругу, не держась за руки, и говорят: "Мы собрались в ровный круг, повернемся
разом вдруг, и как скажем скок - скок - скок! - Угадай чей голосок?" Слова "Скок - скок - скок!"
произносит один ребенок по указанию руководителя. Стоящий в центре должен узнать его. Тот,
кого узнали, становится на место водящего.Игра «Краски»Среди играющих в красочки
выбирается водящий - "монах" и ведущий - "продавец". Все остальные игроки загадывают втайне
от "монаха" цвета, причем цвета не должны повторяться.Игра начинается с того, что водящий
приходит в "магазин" и говорит: "Я, монах, в синих штанах, пришел к вам за красочкой".
Продавец: "За какой?". Монах (называет любой цвет): "За голубой".Если такой краски нет, то
продавец говорит: "Иди по голубой дорожке, найдешь голубые сапожки, поноси да назад
принеси!" "Монах" начинает игру с начала. Если названная краска есть, то игрок, загадавший
этот цвет, пытается убежать от "монаха", а тот его догоняет. Если догнал - "красочкой"
становится водящий, если нет - игра начинается сначала.Игра «Земля, вода, воздух, ветер»Игра
актуализирует представления детей о природе, способствует расширению знаний, дает
возможность детям убедиться в правильности собственных ответов. Кроме того, развивается
внимание, актуализируется память. Ребята учатся слушать друг друга и ведущего, быстро
реагировать.Размещение лучше всего организовать в форме круга. В игре можно использовать
дополнительно: - игрушку, какой-то предмет, который будет передаваться.Продолжительность
игры: 20-30 минут.ХОД:Игра имеет две интерпретации:1. Детям объясняется смысл стихий. Если
ведущий говорит «земля», то ребята должны быстро назвать животных или растения, которые
живут на земле. Если называется «вода», то ребята называют представителей растительного мира,
если «ветер», то кружатся, если «воздух» - то те живые существа, которые могут обитать в
воздухе.На кого укажет ведущий, или перейдет символ передачи, должен ответить .В течение 5
секунд нужно ответить. Ответы не должны повторяться. За неправильный ответ участники не
выходят из игры, а получают штрафные жетоны. Использование жетонов позволяет детям не
расстраиваться, быть более увереннее, оставаться на одном уровне с участниками игры.2. Во
втором варианте дети проявляют в большей мере свое умение работать в группе, умение слушать
ведущего. На каждую стихию дается установка- выполнить то, или иное задание. Например, если
называется «воздух» - дети должны делать взмахи руками, если – «земля» , то прыгать как
лягушка (как зайчик, изобразить слона, медведя, цветок и т. д.), если – «вода» - изобразить
350
различные
движения
пловца,
если
“ветер”
-
подуть,
покружиться,
закачаться,
как
деревья.Движения могут усложняться, ведущий может меняться. В конце игры может быть
подведен итог, на котором ребятам предлагается попробовать вспомнить, какие животные и
растения были названы и подытожить богатство и разнообразие природного мира.Игра
"Ручеек".Игру эту знали и любили еще наши прабабушки, и дошла она до нас почти в
неизменном виде. Здесь нет необходимости быть сильным, ловким или быстрым, эта игра иного
рода - эмоционального, она создает веселое и жизнерадостное настроение. Правила просты.
Играющие встают друг за другом парами, обычно мальчик и девочка, берутся за руки и держат
их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, которому пара
не досталась, идет к истоку «ручейка» и, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару.
Взявшись за руки, новая пара пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в
начало "ручейка"... И, проходя под сцепленными руками, уводит с собой того, кто ему
симпатичен. Так "ручеек" движется долго, беспрерывно - чем больше участников, тем веселее
игра.Игра «Успей занять место»Играющие образуют круг и рассчитываются по порядку номеров.
Водящий становится в центре круга. Он громко называет два каких-либо номера. Вызванные
номера должны немедленно поменяться местами. Воспользовавшись этим, водящий старается
опередить одного из них и занять его место. Оставшийся без места идет водить.Номера,
присвоенные участникам в начале игры, не должны меняться, когда тот или иной из них
временно
становится
водящим.2.
Примерные
комплексы
общеразвивающих
упражненийКомплекс № 1 (без предметов)I.. И. п. — о. с., на счет 1 — 2 — 3 — 4 руки в стороны,
вверх, вперед, вниз. 4 раза.II. И. п. — ноги врозь, руки в стороны. 1 — наклон вперед, хлопок
ладонями за левым коленом, выдох; 2 — и. п., вдох;III. И. п. — ноги врозь, руки в стороны 1 — 2
— 3.— наклон вперед, хлопок за правым коленом, выдох; 4 — и. п., вдох. 4 раза.IV. И. п. — то же.
1— руки на пояс, поворот направо; 2 — и. п.; 3 — 4 — то же налево. 4 раза.V. И. п. — о. с., 1 —
присесть, руки на колени, выдох; 2 — и. п.; 3 — присесть, обхватить колени руками, выдох; 4 —
и. п., вдох - 4 раза.VI. И. п. — ноги врозь руки па пояс, 1 — наклон влево, руки вверх, 2 — и. п.;
3—4 — то же вправо. 4 раза.VII. И/. п. — о. с., руки на пояс, поднять правую ногу, согнутую в
колене; 2 — и. п.; 3—4 — то же другой ногой. 4 раза.VIII. И. п. — о. с. 1 — наклон вперед,
расслабить мышцы рук; 2 — выпрямиться, руки вверх; 3 — наклон вперед, расслабляя мышцы,
«уронить» руки, дать им свободно покачаться; 4 — и. п. 4 разаКомплекс № 2 (с гимнастической
палкой)I. И. п.— о. е., палка внизу. 1—2 — руки вверх, подняться на носки, потянуться и
посмотреть на палку (вдох); 3—4 — и п (выдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе.II. И.
п.— стойка ноги врозь, палка горизонтально за спиной под локтями. 1 — поворот туловища
вправо (выдох); 2 — и. п. (вдох); 3—4 — то же в другую сторону. Повторить 4—5 раз в каждую
351
сторону, в среднем темпе. Поворачиваясь, ноги с места не сдвигать, пятки от пола не отрывать.III.
И. п.— о. е., палка внизу. 1 — 4—поднимая руки вперед, сесть на пол произвольным способом и
выпрямить ноги, не касаясь палкой пола; 5—8 — встать без помощи рук в и. п. Повторить 6-8 раз
в среднем темпе. Дыхание произвольное.IV. И. п.— то же. 1 — наклон вперед, палку положить т
пол (выдох); 2 — выпрямиться, руки вверх (вдох); 3—наклон вперед; взять палку (выдох); 4 — и.
п. (вдох). Повторить 6—8 раз в среднем темпе. Наклоняясь, ноги не сгибать.V. И. п.—о. е., палка
горизонтально за спиной под локтями. 1 — выпад левой ногой в сторону с наклоном вправо
(выдох); 2 — толчком возвратиться в и. п. (вдох); 3—4 — то же в другую сторону. Повторить 4—
5 раз в каждую сторону в среднем темпе.VI. И. п.— лежа на полу на спине, палка внизу, хват на
ширине плеч. 1—2 — сгибая левую ногу вперед, просунуть ее между рукой и палкой, выпрямить
и опустить вниз (палка между ногами); 3—4 — и. п. То же другой ногой. Повторить 4—6 раз
поочередно каждой ногой в среднем темпе. Дыхание равномерное, без задержек.VII. И. п.— о. е.,
палка впереди. 1 —взмах правой ногой вперед, носком коснуться палки (выдох); 2 — и. п. (вдох);
3—4 — то же левой ногой. Повторить 4—5 раз каждой ногой поочередно в среднем темпе. Ноги
не сгибать, туловище вперед не наклонять.VIII. И. п.— стойка ноги врозь левой, руки на пояс,
палка на полу между ногами. Прыжками менять положение ног. Выполнить до 30 прыжков и
перейти на ходьбу на месте.Комплекс № 3 (с мешочком)I. И. п.— о. е., мешочек на голове.
Ходьба на месте, с продвижением вперед, высоко поднимая колени. Ногу ставить с носка.
Выполнить 60—70 шагов.II. И. п.— стойка ноги врозь, мешочек внизу. 1—2 — руки вверх,
подняться на носки, потянуться, посмотреть на мешочек (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить
6— 8 раз в медленном темпе. Поднимаясь на носках, руки не сгибать и не терять равновесие.III.
И. п.— о. е., руки на пояс, мешочек на голове. 1—2 — присесть на носках (выдох); 3—4 — и. п.
(вдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе. Приседая, туловище держать вертикально, колени
развести.IV. И. п.— упор сидя сзади на полу, мешочек на ногах возле ступней. 1—2 — слегка
сгибая ноги, поднять их над головой; 3—4 — и. п. Повторить 6—8 раз в медленном темпе.
Пятками о пол не ударять. Дыхание произвольное, равномерное.V. И. п.— сидя на полу, руки в
стороны, мешочек на олове. 1 — взмах правой ногой (выдох); 2 — и. п. (вдох); —4 — то же
другой ногой. Повторить 4—5 раз каждой ногой в среднем темпе. Ноги не сгибать. Туловище
держать вертикально и назад не отклонять.VI. И. п.— лежа на спине на полу, руки за головой,
мешочек на коленях. 1—2 — согнуть ноги (выдох); 4 — и. п. (вдох). Повторить 6 — 8 раз в
медленном темпе. Сгибая ноги, держать голени параллельно полу, руки и голову от пола не
отрывать.VII. И. п.— о. е., мешочек внизу. 1—2 — шаг левой перед, наклониться и положить
мешочек на пол (выдох); —4 — приставляя левую ногу, возвратиться в и. п. вдох); 5—6—шаг
правой, взять мешочек (выдох); 7— и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз в среднем темпе. Наклоняясь,
352
ноги не сгибать.VIII. И. п.— стойка ноги врозь правой, руки на пояс, мешочек на полу между
ногами. Прыжки со сменой положения ног. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на
месте с мешочком на голове.Комплекс № 4 (с флажками)I.. И. п.— о. с., руки с флажками внизу.
1—2—3 руки в сто¬роны, вверх, вперед; 4 — и. п. 4 раза.II. И. п.— о. с., руки с флажками в
стороны. 1 — выпад пра¬вой вперед, поставить флажки на колено; 2 — и. п.; 3—4 то же другой
ногой. 6 раз.III. И. п.— ноги- врозь, руки с флажками вверх. 1 — наклон вперед, руки с флажками
вниз, выдох; 2 — и. п., вдох. 6 раз.IV. И. п.— о. с., руки с флажками вниз1 — присесть, руки
вперед; 2-и. п. 6—8 раз.V. И. п. — ноги врозь, руки с флажками вперед. 1— поворот налево,
левую руку с флажком в сторону, посмотреть на фла¬жок; 2 —и. п. — то же в другую сторону. 6
раз.VI. И. п.— о. с. 1 — шаг левой вперед, руки с флажками впе¬ред-вверх, прогнуться; 2 — и. п.;
3—4 — то же другой ногой. 6 раз.VII. И. п.— ноги врозь, руки с флажками в стороны 1 — мах
левой ногой вперед, руки с флажками вниз; 2 — и. п.; 3—4 — то же другой ногой. 6 раз.VIII. И. п.
— о. с., руки с флажками внизу. 1 — левую руку в сторону; 2 — правую руку в сторону; 3 —
левую руку вниз; 4 — правую руку вниз. 4—6 раз.Комплекс № 5 (со скакалкой)I. И. п.— о. е.,
сложенная вчетверо скакалка внизу. 1—2 — натянуть скакалку, руки вверх, потянуться,
посмотреть на скакалку (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе.
Руки не сгибать.II. И. п.— широкая стойка, сложенная вдвое скакалка низу. 1 —поднимая руки
вперед—в стороны и натягивая скакалку, поворот туловища вправо (вдох); 2—и. п. выдох). То же
в другую сторону. Повторить 4—5 раз в каждую сторону в среднем темпе. Поворачиваясь, ноги е
сгибать и с места не сдвигать.III. И. п.— стойка ноги врозь, сложенная вдвое скакалка на шее,
руки согнуты. 1—2 — пружинистые наклоны влево, разгибая левую руку вниз и сгибая правую
руку а голову; 3—4 — пружинистые наклоны вправо, меняя положение рук. Повторить 4—5 раз
в каждую сторонусреднем темпе. Выполняя упражнение, скакалку натянуть, ноги не сгибать.
Дыхание равномерное, без задержки.IV. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. —2 —
поднимая руки вперед и натягивая скакалку, присесть на носках (вдох); 3—4 — и. п. (выдох).
Повторить 7—8 раз в медленном темпе. Приседая, туловище держать вертикально, колени
развести, смотреть на скакалку.V. И. п.— стойка ноги врозь на скакалке, руки согнуты, скакалка
натянута. 1—2 — разводя руки в стороны, наклон вперед (выдох); 3—4 — и. п. (вдох). Повторить
7—8 раз в медленном темпе. Наклоняясь, ноги не сгибать, спину держать ровно, голову поднять,
смотреть вперед.VI. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. —4 — переступить через
скакалку поочередно правой и левой ногой; 5—8 — то же в обратном направлении в. п.
Повторить 4—5 раз в среднем темпе. Дыхание равномерное, без задержки.VII. И. п.— левая нога
немного впереди на средине скакалки; руки согнуты, скакалка натянута. 1 —поднимая руки
вверх, согнуть ногу; 2 — выпрямляя ногу вниз, оказывать сопротивление руками. То же другой
353
ногой. Покорить 4—5 раз каждой ногой в среднем темпе. Сгибая югу, прижимать голень к бедру.
Дыхание равномерное, без задержки.VIII. И. п.— о. е., скакалка сзади. Прыжки на обеих ногах,
вращая скакалку вперед. Скакалку вращать кистями. Выполнить до 30 прыжков и перейти на
ходьбу на месте.
354
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
-
Понимание
и
осознаний
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека.- Осознание
негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье.- Умение делать осознанный выбор
поступков, поведения, образа жизни, позволяющих сохранить и укрепить здоровье.- Способность
выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно поддерживать свое
здоровье.- Представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре.Представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни.Потребность заниматься физической культурой и спортом, вести активный образ жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные:- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;- формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха.Познавательные:- овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;- овладение понятиями,
отражающими
существенные
связи
и
отношения
между
объектами
и
процессами.Коммуникативные:- умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;- приобретение навыков
работы индивидуально и в коллективе для решения поставленной задачи;- умение находить
общее решение и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающиеся научатся:- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;- оказывать
посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий,
проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения;- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные
соревнования, осуществлять их объективное судейство под руководством учителя;- соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;применять технические действия из базовых видов спорта в игровой и соревновательной
деятельности;- выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
355
способами,
в
различных
условиях.Обучающиеся
получат
возможность
научиться:–
характеризовать роль и значение двигательной активности в жизни человека;– использовать
физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности человека;- наблюдать за своим физическим состоянием, величиной
физических
нагрузок,
выносливости,
показателями
координации,
основных
гибкости);-
физических
качеств
организовывать
(силы,
быстроты,
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры и т.д.)IV. Воспитательные результаты:Результаты первого уровня (приобретение
социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):приобретение
знаний- о здоровье,- здоровом образе жизни,- возможностях человеческого организма,- об
основных условиях и способах укрепления здоровья;- практическое освоение методов и форм
физической культуры, простейших элементов спортивной подготовки;Формы достижения
результатов первого уровня: познавательные беседы, инструктажи, игры.Формы контроля
результатов первого уровня: анкетирование.Результаты второго уровня (получение опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества): формирование
позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как к ценности, неотъемлемой
составляющей хорошего самочувствия, успехов в учёбе и жизни вообще.Формы достижения
результатов второго уровня: игры, оздоровительные акции.Формы контроля результатов второго
уровня: спортивные соревнования.
356
ачества будут полезны для достижения высоких результатов не только в спорте, но и в жизни.
Занятия футболом для детей и подростков имеют оздоровительную направленность, повышают
уровень функционирования сердечно- сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и других
систем организма человека, а также предполагают длительное время нахождения на свежем
воздухе, что в сочетании с физическими упражнениями является формой закаливания и
благотворно влияет на укрепление здоровья, снижение заболеваемости, повышение устойчивость
организма к меняющимся погодным условиям и повышение уровня работоспособности детей.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНЫ КЛУБ ФУТБОЛ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения физическойкультуры на уровне основного
общего образования, – 135 часа: в 1 классе –33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе – 34часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНЫ
КЛУБ ФУТБОЛ
Форма проведения занятий: групповая и индивидуально-групповая.
Формы организации деятельности учащихся на занятии:
Фронтальная - одновременная работа всех учащихся.
Индивидуальная, фронтальная - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы.
Групповая - организация работы по малым группам.
В парах - организация работы по парам.
Индивидуальная
Возможные формы занятий: учебно-тренировочные занятия, игры, эстафеты, соревнования.
-
расширение
двигательного
опыта
учащихся
посредством
движений
различной
координационной сложности;
- расширение границ двигательной активности учащихся за счет развития их физических
способностей;
- активизация и совершенствование основных психических процессов: внимания,
восприятия, памяти и наглядно-действенного мышления.
Наиболее важными в этот год обучения в учебно-тренировочной группе являются
упражнения общего воздействия, направленные на разностороннюю подготовку, на укрепление
357
опорно-двигательного аппарата и воспитание скоростно-силовых качеств, координационных
способностей, быстроты, гибкости и общей (аэробной) выносливости.
358
2.2.6.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Программа учебного курса внеурочной деятельности «Подвижные игры» для 4 класса относится
к спортивно-оздоровительному направлению реализации внеурочной деятельности в рамках
ФГОС
.Актуальность
программы:
содержание
курса
отвечает
генеральным
целям
физкультурного образования — ориентации на развитие личности обучающихся средствами и
методами физической культуры, на усвоение универсальных жизненно важных двигательных
действий, на познание окружающего мира. В процессе освоения курса у учащихся укрепляется
здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и
предметной деятельности.- программа разработана непосредственно для учащихся 4 класса;основу программы составляют ритмические упражнения и подвижные игры,представленные
согласно их классификации;- реализация программы способствует созданию зоны комфорта и
повышению эмоционального фона;- программа дает возможность работы с учащимися,
имеющими разный уровень физической подготовленности;- проведение занятий по данной
программе позволяет подбирать нагрузку и чередовать ее в оздоровительных целях;- содержит
блок
теоретических
знаний;-программа
предполагает
приобретение
учащимися
опыта
индивидуальной и коллективной работы;- занятия проводятся под музыку, которая используется
как фон для снятия монотонности; как лидер, задающий ритм и темп выполняемых движений;
как фактор обучения, так как движения легче запоминаются
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
содействие всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельнымзанятиям
физическими упражнениями учащихся.Задачи программы направлены на:- формирование
здорового жизненного стиля и реализацию индивидуальных способностей каждого ученика;обучение
жизненно
дисциплинированности,
важным
двигательным
доброжелательного
умениям
отношения
к
и
навыкам;-
товарищам,
воспитание
формирование
коммуникативных компетенций;- расширение кругозора школьников в области физической
культуры и спорта
359
МЕСТО
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОДВИЖНЫЕ
ИГРЫ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Программа соответствует федеральному компоненту государственного образовательного
стандарта второго поколения и представляет собой вариант программы организации внеурочной
деятельности учащихся 4 класса. Рассчитана на 34 учебных часов и предполагает равномерное
распределениеэтих часов по неделям с целью проведение регулярных еженедельных внеурочных
занятий со школьниками.Режим занятий:1 раза в неделю по 40 мин.Место проведения:
спортивный зал школы, спортивная площадка.Особенности набора детей – учащиеся 4 классов с
разным уровнем физической подготовленности,группой здоровья – основная и подготовительная
(по заключению врача).
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДВИЖНЫЕ
ИГРЫ
Основной формой проведения внеурочной деятельности является – групповая.Занятия полностью
построены на игровых обучающих ситуациях с использованием спортивного инвентаря и без
него. Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребѐнка, и поэтому
рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания
360
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
4 КЛАСС
Физическое совершенствование.Физкультурно оздоровительная деятельность (в процессе
уроков)Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических
качеств. Комплексы дыхательных упражнений.Гимнастика для глаз.
Спортивно оздоровительная деятельность.Подвижные игры на материале лёгкой атлетики:
(прыжки, бег, метания и броски;упражнения на координацию, выносливость и быстроту). Беседа:
«Как сохранить и укрепить здоровье?». ?». Бег коротким, средним и длинным шагом. Игры
«Птица в клетке», «Салки на одной ноге». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей
Предупреждение травматизма во время занятий Игры: «К своим флажкам», «Октябрята».
Эстафеты. Развитие координационных способностей. Развитие скоростно-силовых способностей.
Игра «Пустое место», «Вызов номера», «Ловушка».Эстафеты. Развитие ловкости, прыгучести
Игра «Волк во рву», «Веревочка под ногами». Правила организации и проведения игр.
Упражнения в метании. Оздоровительный бег.Игры «Через кочки и пенечки», «Кто дальше
бросит».Подвижные игры на материале гимнастики и акробатики: (игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию).
Эстафеты с обручем. Игры на внимание «Совушка», «Пройди бесшумно». Правила ТБ. ОРУ в
движении.
Комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата,
регулирования массы тела и формирования телосложения. Игра «Не урони мешочек», «У
медведя во бору» Развитие координации. Эстафеты. Развитие ловкости Игра «Бой петухов»,
Веселые старты. Ознакомить с понятиями «травма», «травматизм»; формировать знания о
предупреждении травматизма при подвижных играх; развивать общую выносливость детей.
Разминка,
направленная
на
развитие
координации
движений.
Подвижная
игра
«Горелки».Упражнения на развитие внимания. Передвижение и выполнение упр-й с разным
темпом и ритмом. Разминка в кругу. Разминка со стихотворным сопровождением. П/и «Кто
быстрее схватит» и «Совушка».
Подвижные и спортивные игры на материале баскетбола: (специальные передвижения без мяча;
ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола). Разминка с
мячами, броски и ловля мяча в парах, подвижная игра «Осада города». Упражнения с мячами в
361
парах. Ведение, броски и ловля мяча, подвижная игра «Ночная охота». Измерение частоты
сердечных
сокращений
во
время
выполнения
физических
упражнений.
Разминка
с
закрытымиглазами. Беговая разминка. Подвижные игры по желанию учеников. Ведение мяча в
низкой, средней и высокой стойке; на месте; в движении по прямой, с изменением направления
движения и скорости. Ведение с пассивным сопротивлением защитника ведущей и неведущей
рукой.Упражнения для рук и плечевого пояса. Комплекс ОРУ на осанку. Варианты ловли и
передачи мяча.
Подвижные и спортивные игры на материале волейбола: (подбрасывание мяча; прием и передача
мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов).Разминка с
мячом, упражнения с мячами в парах, подвижная игра «Пионербол», правила игры.Знать что
такое мячики-хопы, как на них прыгать правила игры «Ловишка на хопах». Беговая разминка.
Подвижные игры по желанию учеников. Разминка в парах, броски мяча через волейбольную
сетку, подвижная игра «Забросай противника мячами». Разминка с мячом в движении по кругу.
Броски мяча через волейбольную сетку на дальность, подвижная игра «Вышибалы через сетку».
Разминка с мячами, футбольные упражнения, спортивная игра «Футбол»Общеразвивающие
упражнения
На материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах;
ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты»
с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой
ногой, стоя у стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы
по развитию гибкости.Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание
через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой
опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие;упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по
362
сигналу.Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы).
На материале легкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.Развитие быстроты: повторное
выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.Развитие выносливости: равномерный бег в режиме
умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности,
с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся
или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.Развитие
силовых
способностей:
повторное
выполнение
многоскоков;
повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди);повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех шагов;
спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
363
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
к концу учебного года учащиеся должны понимать:- роль и значение занятий физическими
упражнениями и играми для укрепления здоровья;знать:- названия подвижных игр, инвентарь,
оборудование;- правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями
и играми;- правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;терминологию, связанную с проведением игр, ритмических занятий; уметь:- передвигаться
различными способами (ходьба, бег, прыжки) в разных ситуациях;- выполнять упражнения (с
предметами и без) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, ловкости,
координации, выносливости);- играть активно, самостоятельно и с удовольствием, в любой
игровой ситуации самим регулировать степень внимания и мышечного напряжения;организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;- умение выражать свои
эмоции;- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметными результатами является формирование универсальных учебныхдействий
(УУД).Регулятивные УУД:- определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;проговаривать последовательность действий во время
занятия;- учиться
работать по
определенному алгоритмуПознавательные УУД:- умение делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;Коммуникативные УУД:- умение оформлять свои мысли в устной
форме- слушать и понимать речь других;- договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведенияи общения и следовать им;- учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидераисполнителя)
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать
значение занятий подвижными играми для укрепления здоровья, физического развития,
физической
подготовленности
и
трудовой
деятельности.
Знания
о
физической
культуреВыпускник научится:- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим
дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
364
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;- раскрывать на
примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение
учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;- характеризовать способы безопасного поведения на
уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).Выпускник получит
возможность научиться:- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей - учебной и внешкольной
деятельности,
показателей
подготовленности.Способы
своего
здоровья,
физкультурной
физического
развития
деятельностиВыпускник
и
физической
научится:-
отбирать
упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;- организовывать и проводить подвижные игры и
простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;- измерять показатели
физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.Выпускник получит возможность научиться:- вести
тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утреннейгимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих -упражнений для индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;- выполнять простейшие приемы оказания доврачебной
помощи при травмах и ушибах.Физическое совершенствованиеВыпускник научится:- выполнять
упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);- выполнять организующие
строевые команды и приемы;- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,
перекаты);- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастические кольца);- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных
365
игр разной функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;- выполнять эстетически красиво
гимнастические и акробатические комбинации;- играть в баскетбол, футбол и волейбол по
упрощенным правилам;- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;- выполнять
передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
2.2.7.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ШКОЛЬНЫЙ
МУЗЕЙ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
Актуальность, педагогическая целесообразность и направленность программыОдной из
важнейших
задач
современной
школы
России
является
воспитание
патриотизма
у
учащихся.Важнейшая миссия педагога – воспитать у юного поколения патриотизм, т.е. уважение
к предкам, любовь к Родине, своему народу, сохранять традиции своей страны, формировать у
школьников чувство национального самосознания. Без Родины нет человека, Индивидуальности,
Личности. С этими задачами прекрасно справляется школьный музей.Школьный музей даёт
возможность детям попробовать свои силы в разных видахнаучной, технической и общественной
деятельности. Участвуя в краеведческих походах и экспедициях, школьники получают
физическую закалку, учатся жить в автономных условиях. Много практических навыков
приобретают они и в процессе обеспечения научно - исследовательской деятельности музея. Это
навыки поисковой работы, умение описывать и классифицировать исторические источники,
реставрировать исторические документы, составлять факты и др.Музейно – краеведческая работа
– своего рода социальное сито, в процессе которой дети познают важность коллективной
деятельности, учатся выбирать и критиковать своих лидеров, аргументировано дискутировать,
руководить своим участком работы и отвечать за свои поступки и решения. Школьный музей
позволяет репетировать социальные роли, у ученика возникает возможность выступать
попеременно и в роли лидера, и в роли исполнителя.Вышеизложенное и подтверждает
актуальность, общественную значимость, педагогическую целесообразность предлагаемой
программы дополнительного образования, которая позволяет решить самую высокую задачу
любой образовательной системы – воспитание патриота.Программа носит комплексный характер
и находится на стыке двух направленностей: социально-педагогической и туристскокраеведческой.
366
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия
воспитанниками
общечеловеческих
ценностей
многонационального
народа
базовых
и
национальных
культурных,
Российской
ценностей,освоение
духовных
и
нравственных
Федерации.Духовно-нравственное
системы
ценностей
развитие
–
осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.Общей целью
является
воспитание,
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина
России.Цели программы:— совершенствовать образовательный процесс средствами основного и
дополнительного образования;— создавать условия для приобретения опыта общения с
культурно историческими ценностями музея;— создавать условия для художественного,
эмоционально ценностного, социального, культурного развития, творческой самореализации
личности ребёнка, для формирования гражданско патриотических чувств у детей;— создать
условия для формирования целостной картины мира на основе знакомства с экспозициями
музеев;— создать условия для включения учащихся в поисковую, исследовательскую, проектную
деятельность.Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начально-го образования и
предусматривают:1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,свободам
и обязанностям человека:- элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;- элементарные
представления об институтах гражданского общества, овозможностях участия граждан в
общественном управлении;- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека вобществе;уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;- начальные
представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
367
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего города;- любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;уважение к защитникам Родины;- умение отвечать за свои поступки;- негативное отношение к
нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.2)
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:- первоначальные представления о
базовых национальных российскихценностях;- различение хороших и плохих поступков;представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;- уважительное отношение к родителям,
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;- установление дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;- бережное,
гуманное отношение ко всему живому;- знание правил вежливого поведения, культуры речи,
умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;- стремление
избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом
поступке и анализировать его;- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;- уважение к труду и
творчеству старших и сверстников;- элементарные представления об основных профессиях;ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;- элементарные представления
о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;- первоначальные
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации проектной деятельности;умение соблюдать порядок на рабочем месте;- бережное отношение к результатам своего труда,
труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.4) Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):развитие
интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в
природе;- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;- элементарный опыт
природоохранительной деятельности;- бережное отношение к растениям и животным.5)
Воспитание ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений
об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):- представления о душевной и
физической красоте человека;- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;- интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам,
368
выставкам,
музыке;- интерес
к
занятиям
художественным творчеством;- стремление к опрятному внешнему виду;- отрицательное
отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.Задачи программы:— содействовать
развитию художественного восприятия мира, воображения, образного и ассоциативного
мышления, научного мировоззрения, креативного мышления учащихся;— воспитывать любовь и
уважение к прошлому своего города, к истории своей семьи, своего народа, Отечества;—
расширить кругозор, развить познавательные интересы и способности учащихся;— приобщить
ребёнка к миру искусства;— формировать «образ музея» как храма культуры, в котором хранятся
художественные коллекции культурно-исторического значения разнообразной направленности
(исторические, художественные, профильные и т.д.);—содействовать осознанию детьми
значимости деятельности по сохранению историко- культурного наследия города, страны;—
формировать первичные умения поисковой, исследовательской, проектной деятельности;—
формировать
навыки
культурного
поведения
в
общественных
местах;—
развивать
познавательные, коммуникативные, социальные способности детей.
МЕСТО
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНЫЙ
МУЗЕЙ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Курс «Музей в твоем классе» изучается с 1 по 4 класс по одному часу в неделю. 1 час в
неделю, 1 класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа. Общий объём
учебного времени составляет 135 часа. В каждом классе выделяется время для совместной работы
учеников с родителями (проекты, конкурсы).
Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в
конце каждого года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫЙ
МУЗЕЙ
Ведущими формами организации занятий являются групповая и индивидуальная
Мероприятия – беседа, экскурсия, игра.Творческие дела – участие в конкурсах рисунков,
выставках поделок.
369
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
(1класс – 33часа, 2 класс - 34часа)
Кол-во часов
Тема занятия
Содержание материала
классы
1
2
Называние изображенных на картине плодов и
цветов,
Введение.
букет.
Расширение
лексического запаса (цвет и его оттенки в природе),
И. Хруцкий.
«Цветы и
составляющих
1
2
фрукты».
знакомство с миром цветов. Величина цветов и
плодов, составляющих композицию. Мастерство
автора
Натюрморт
в
создании
Нахождение
выразительных
выделенных
деталей,
деталей.
предметов.
Определять целое и части.
Своеобразный семейный портрет. Дети в семье
Серебряковых. Рассматривание детей, сидящих в
Г. Серебрякова.
«За завтраком
2
2
(За обедом)»
столовой. Знакомство с фрагментами портретов
художницы и ее мужа. «Знакомство» с конкретными
детьми: имя, возраст; сравнение детей друг с
другом.
Развитие
Г. Серебрякова.
«На кухне.
2
2
Портрет Кати»
и
внимания.
Что
главное в полотне: изображение человека или
предметов?
Отношение
девочки
к
продуктам:
жесты, характеристика движений.
В. Поленов.
«Московский
наблюдательности
Обследование
2
1
двора
с
целью
внимательного
наблюдения за людьми, животными и растениями
дворик»
(дети, мама; лошадка, курочки; цветы, травы).
А.А.Киселёв
Поиск
«Усадьба в
1
объектов,
предложенных
для
анализа.
Умение выделять предметы, важные для объяснения
Туапсе»
причинно-следственных связей.
И. Левитан.
Речные суда на картине. (Слева: вёсельная лодка,
«Свежий ветер.
Волга»
2
1
пароход, парусная лодка. Справа: баржи и буксир.
Самоходные парусные баржи.) Название картины.
370
Можно ли увидеть ветер? Направление его? Что
А.А.Киселёв
1
«Морской вид»
говорит
о
ветре
название
картины?
Какими
запахами может быть насыщен ветер?\Суда на море.
Темы и объекты изображаемые художником. Мир
природы и человека. Наблюдение за постройками
Б. Кустодиев.
«Морозный день»
(вид, забор). Приметы, подтверждающие, что день
2
2
морозный. Люди на улице (много/мало). Бег саней:
детали одежды и другие изображения. Какие звуки
могут быть слышны с улицы тем, кто смотрит на нее
из окон?
Празднование
Б. Кустодиев.
«Масленица»
2
2
масленицы.
Разгар
гулянья.
Развлечения на площади: народный театр, хоровод,
катание на карусели. Где слышатся музыка и пение?
(Отыскивание музыканта). Детские игры.
Работа над лексикой, позволяющей понять сценку,
П. Федотов.
«Сватовство
2
2
майора»
изображенную на картине. Обстановка комнаты и
наряды жены и дочери купца. Названия тканей,
расцветок и их качеств.
Знания художника об историческом событии и
организации
К. Брюллов.
«Последний день
археологической
работы.
Свидетельства сильного землетрясения, грозы и
2
2
Помпеи»
молний на полотне.
Работа с большой рамкой над изображениями
участников
трагического
события.
Создание
ощущения нависшей над городом страшной угрозы.
Сценка из старинной жизни. Одежда людей, подвоз
И. ГорюшкинСорокопудов.
«Базарный день в
товаров для продажи. Рассматривание товаров в
2
2
старом городе»
Торговых рядах. Базарные дни в старину. Торговые
ряды. Стены и ворота городского кремля, древней
крепости. Купола храма. Продавцы и покупатели.
Звуки торговых рядов.
И. Горюшкин-
2
2
Дома, особенности старинных построек. Время года:
371
Сорокопудов.
начало зимы или начало весны? Следы полозьев
«Сцена из 17-го
саней; следы людей.
столетия»
Выделение
фрагментов
картины
по
заданным
названиям: ориентировка в местонахождении на
картине
фрагментов
замысла
художника
Выявление
и
содержания
особенностей
его
воплощения.
Двойное название картины: персонажи на полотне.
В. Маковский.
«Две сестры
2
2
(Две дочери)»
Мать приемная и
картины, указывающие на интересы персонажей,
особенности их работы и жизни.
В. Маковский.
«Две матери.
Одежда и причина разной обеспеченности. Детали
Персонажи картины и ее название. Соотношение
2
2
родная»
названия
картины
Предположения
и
о
вероятной
ситуации.
взаимоотношениях
героев
картины.
Одежда старцев, их обувь (лапти, обутые на онучи).
Позы старцев: выводы об их близком знакомстве.
Что
М.В. Нестеров.
«Три старца»
делают
старцы,
как
общаются.
Взгляды
персонажей. Кто более погружен в свои мысли? Кто
2
2
видит лисицу?
Рассматривание
кружков-фрагментов.
Значение
деталей. Сходство фрагментов.
Цвета и их оттенки на репродукции картины. Синий
цвет и его оттенки на репродукции картины.
Рассматривание
предметов
на
репродукции
картины. Стол, посуда (чашки, чайные стаканы в
подстаканниках,
К.А. Коровин. «За
чайным столом»
блюдо).
2
2
фарфоровый
Самовар,
его
молочник,
состояние
белое
(блестящий,
начищенный/тусклый).
Помещение, время года, состояние погоды.
Одежда людей. Общение. Возраст. Уютно ли
людям?
Рассматривание фрагментов по названиям.
372
К.А. Коровин.
2
«Алупка»
1
Алупка стала в начале 20-го века модным курортом.
Юг это или север? Что на картине помогает об этом
догадаться? \Туапсе 1910г южный город.
Дворец
А.А.Киселёв
«Вид с веранды
1
дома в Туапсе»
и
пейзаж,
который
его
окружает.
Изображение окон на кружке-фрагменте. Морской
берег. Выделение фрагмента «Лодки на берегу».
Рассматривание
фрагмента
в
лупу.
Позы
людей.\Пейзаж,вид веранды, кресла.
И.Е. Репин.
О личности П.М. Третьякова. Дар родному городу.
«Портрет Павла
1856 год – год рождения художественного музея,
1
Михайловича
который
Третьякова»
сейчас
Третьяковской
называется
галереей.
В
Государственной
2006
году
ГТГ
исполнилось 150 лет.
Впечатление, которое производит портрет.
Рассматривание экспозиции в зале галереи, которую
можно хорошо видеть за спиной П.М. Третьякова.
2
Экскурсия в доммузей
Картинам в галерее тесно/просторно, соседствуют
маленькие и большие картины.
Нахождение трех пейзажей известного школьникам
1
художника, чей пейзаж представлен в «Музее в
А.А.Киселёва
твоем классе» и который был рассмотрен на
занятии.
В этой же экспозиции находится и полотно автора
картин
«За
чайным
столом»
и
«Алупка»
(вспоминают фамилию художника). \Знакомство с
творчеством А.А.Киселёва.
ИТОГО
33
34
3–4 классы (34 часа)
Кол-во часов
классы
Тема занятия
3
И. Хруцкий.
«Цветы и
2
Содержание материала
4
2
Законы красивого построения картины в XVIII и XIX
вв. Центр композиции, цвет и освещение. Создание
373
фрукты»
единого ансамбля предметов по закону треугольного
построения, принятому в академической живописи.
Мастерство автора в создании выразительных деталей:
нахождение и исследование (на самом натюрморте)
изображений
предметов,
увеличенными
которые
представлены
кругами-фрагментами
на
полях
репродукции. Определение целого по его части.
Семейный портрет. Знакомство с характерами детей.
Г. Серебрякова.
«За завтраком
1
2
(За обедом)»
Развитие наблюдательности и внимания. Сравнение
портрета Кати с портретами ее родителей (фрагменты
«На кухне.
2
2
Бытовые
портретов на полях репродукции). Фамильные черты.
Сравнение
времени
определение
картины жизни
создания
возраста
Кати
двух
полотен:
(ровесница
или
старше/младше).
В. Поленов.
«Московский
облике. Взгляд, его направленность; щеки. Жесты,
позы (положение тела в целом).
Г. Серебрякова.
Портрет Кати».
Отражение личностных качеств детей во внешнем
Работа с названием картины и выявление того, чем
2
1
хотел поделиться художник. Путешествие внутри
дворик»
картины по дорожкам, которые обнаруживают зрители,
А.А.Киселёв
описывая, где она расположена и в чем ее значение для
«Улочка
1
приморского
обитателей этого дворика\улицы.
Что там, за границами дворика? Какие звуки можно
города»
услышать во дворе\улице? Чем примечателен городок?
И. Левитан.
Цвета, создающие впечатление свежести летнего
«Свежий ветер.
1
Волга»
2
ветреного дня. Определение местонахождения на
картине
фрагментов,
выделенных
на
полях
репродукции.
Ощущение
А.А.Киселёв «У
скалы»
1
праздника.
Наблюдение
деталей,
создающих ощущение праздника. Прием временного
изменения
фрагмента
на
(удаление/возвращение)
с
репродукции
целью
картины
определения
выразительных средств для создания нужного образа.
374
Б. Кустодиев.
«Морозный
Городские постройки. Первые этажи, их назначение и
1
1
обитатели. Перекресток:
метки,
отграничивающие
день»
пешеходную часть улицы от проезжей. Причины
Дом-музей
малолюдности на улице. Цвета и оттенки снега.
А.А.Киселёва
Морской
«Будущий порт
Туапсе»,
1
берег»
Стройка
порта.
Суда,
глыбы,бочки.Цвета и оттенки моря, неба.
1
«Скалистый
берег.
Цвета,
создающие
впечатление
жаркого
летнего
дня.Постройки,судёнышки,трава,речка.
Главное развлечение на масленицу. Цветовая гамма
Б. Кустодиев.
«Масленица»
2
2
неба. Снега выпало много. Местность: город или
деревня. Рельеф и растительность местности: холмы и
деревья. Вечность окружающего нас мира природы.
Стихи, написанные художником и сопровождающие
П. Федотов.
«Сватовство
2
2
майора»
полотно. Интерьер в доме купца. Украшения и одежда
женщин (купчихи и дочери купца). Подготовка к
угощению майора.
Вера художника в человеческие достоинства: люди
сохраняют лучшие человеческие качества при угрозе
К. Брюллов.
«Последний
гибели. Знакомство с воспоминаниями очевидцев
2
2
день Помпеи»
трагедии.
Выразительный звуковой образ в картине. Законы
построения картины в академической живописи XVIII
и XIX вв.: треугольная основа композиции.
И. Горюшкин-
Развитие наблюдательности и внимания. Продавцы, их
Сорокопудов.
помощники и покупатели. Рулоны тканей, мода на
«Базарный день
2
2
определенную
расцветку
платков.
Посетители-
в старом
покупатели на базаре: кто они? Словесное описание
городе»
покупателей, определение рода занятий по одежде.
И. Горюшкин-
Дома, особенности старинных построек. Время года:
Сорокопудов.
«Сцена из 17-го
2
2
начало зимы или начало весны? Следы полозьев саней,
следы людей.
375
столетия»
Выделение
фрагментов
картины
названиям:
ориентировка
в
по
заданным
местонахождении
на
картине фрагментов. Выявление содержания замысла
художника и особенностей его воплощения.
Двойное название картины: персонажи на полотне.
В. Маковский
«Две сестры
2
2
(Две дочери)»
Приемная мать
картины, указывающие на интересы персонажей,
особенности их работы и жизни.
В. Маковский
«Две матери.
Одежда и причина разной обеспеченности. Детали
Персонажи картины и ее название. Соотношение
2
2
и родная»
названия
картины
и
вероятной
ситуации.
Предположения о взаимоотношениях персонажей на
картине.
Фигуры старцев, их руки. Выводы-суждения о возрасте
старцев, подтверждение деталями на репродукции.
Изображение
мира
северной
природы.
Краски
(яркость/приглушенность). Время года: деталь для
подтверждения
М.В. Нестеров.
«Три старца»
2
2
приметы
наступления
осени.
Предположение, в течение какого времени уже сидят
старцы. Их связь с миром природы (фрагмент с лисой,
безбоязненно вышедшей из леса).
Работа с фрагментами картины. Цветовой контраст в
изображении
пейзажа.
рассматриванию
Работа
лисицы.
с
рамкой
Нахождение
по
подписи
художника.
Люди на веранде. Описание гостей (определиться, кто
гость). Позы, жесты, одежда. Натюрморт перед
людьми. Определение, сколько людей было за столом,
К.А. Коровин.
«За чайным
столом»
кто
2
2
сидел
на
пятом
стуле
(мужчина/женщина).
дом
(имение).
Общение, эмоции людей.
Городской/загородный
Детали,
говорящие о теплом времени года. Интересно/грустно,
уютно/неуютно всем вместе. Настроение персонажей
на картине.
376
Местность, на которой расположена Алупка. Рельеф.
Море и суша, граница между ними. Причины
строительства дворцов в Алупке.
Работа с вертикальной рамкой в левом нижнем углу на
репродукции. Домик с двумя окнами, забор, деревья за
забором. Группа людей на берегу моря. Нахождение
постройки на круге-фрагменте.
К.А. Коровин.
«Алупка»
2
2
Работа с вертикальной рамкой над фрагментом с
лодками на репродукции. Обнаружение паруса на
кругах-фрагментах на полях репродукции.
Работа
с
большой
вертикальной
рамкой
над
фрагментом репродукции в правом нижнем углу.
Открытый павильон, окрашенный в желтый цвет,
строительные материалы и лодки рядом. Отыскивание
темной лодки с ярко-желтым днищем на кругахфрагментах на полях репродукции.
О личности П.М. Третьякова. Дар родному городу.
1856 год – год рождения художественного музея,
который
Михайловича
называется
Государственной
Третьяковской галереей. В 2006 году ГТГ исполнилось
И.Е. Репин.
«Портрет Павла
сейчас
150 лет.
2
2
Рассматривание картины И. Репина «Портрет Павла
Михайловича Третьякова». Поза, лицо создателя
Третьякова»
галереи. Впечатление, которое производит портрет.
Что можно сказать об изображенном на нем человеке
(оригинале) и какого человека видел перед собой
художник?
ИТОГО
34
34
1 класс
Предполагаемые результаты деятельности: осмысление ребенком себя, как частички
окружающего мира и обретение уверенности в своей значимости. Умение пользоваться лупой.
Умение поддерживать обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу;
организация самообслуживания, уважения к окружающим.
2 класс
377
Предполагаемый результат: Воспитание гуманности, понимания ценности искусства,
способности к состраданию, сопереживанию, терпению, доброжелательности. Высокий уровень
самосознания, чувство собственного достоинства, самодисциплине. Сознательное отношение к
народному достоянию.
3 класс
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 3 класса.
Обучающиеся должны
владеть общеучебными умениями:
.
наблюдения, слушания, чтения;
.
классификации и обобщения;
.
самопроверки
и
самоконтроля
(в
их
соответствии
структурно-содержательным
особенностям учебной деятельности);
.
анализа своего ответа, как и анализа ответа товарищей;
.
установления причинно-следственных связей, закономерностей;
знать/понимать:
.
значения ключевых слов, раскрывающих курс: натюрморт, пейзаж, портрет;
уметь:
.
использовать источники изучения прошлого (вещественные, устные, письменные) для
приобретения первоначальных историко-обществоведческих знаний;
.
ориентироваться в периодах предыстории и истории, событиях изображенного на
полотне;
.
рассказывать о родной стране, столице, приводить примеры исторических и культурных
памятников страны (не менее трех), ряда других стран, родного края (не менее трех);
.
различать и сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро и зло,
трудолюбие и леность, красиво и некрасиво).
4 класс
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса
В 4 классе происходит усовершенствование предметных и общеучебных умений,
обозначенных в программе 3 класса.
Обучающиеся должны
владеть общеучебными умениями:
.
наблюдения, слушания, чтения;
.
классификации и обобщения;
378
.
самопроверки
и
самоконтроля
(в
их
соответствии
структурно-содержательным
особенностям учебной деятельности);
.
анализа своего ответа, как и анализа ответа товарищей;
.
установления причинно-следственных связей, закономерностей;
знать/понимать:
.
значения ключевых слов, раскрывающих курс: натюрморт, пейзаж, портрет;
уметь:
.
использовать источники изучения прошлого (вещественные, устные, письменные) для
приобретения первоначальных историко-обществоведческих знаний;
.
ориентироваться в периодах предыстории и истории, событиях изображенного на
полотне;
.
рассказывать о родной стране, столице, приводить примеры исторических и культурных
памятников страны (не менее трех), ряда других стран, родного края (не менее трех);
.
различать и сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро и зло,
трудолюбие и леность, красиво и некрасиво).
.
подготовка экскурсоводов по репродукциям картин «Музей в твоем классе»;
.
подготовка проектов по направлениям: «Моя коллекция», Каталог репродукций «Музей в
твоем классе», «Каталог моей коллекции репродукций».
Формы и виды контроля: устный журнал, уроки – отчёты, конкурсы стихов и сочинений,
дискуссии, практикумы.
379
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:в рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного народа;- ориентацию в системе
моральных норм и ценностей;- основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий;- сознание, признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях;- знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий в рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо сформировать:гражданскую идентичность, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;- уважение к
истории, культурным и историческим памятникам;- уважение к личности и её достоинству,
доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;- потребность в
самовыражении и самореализации, социальном признании;- позитивная моральная самооценка и
моральные чувства — чувство гордости приследовании моральным нормам, переживание стыда
и вины при их нарушении.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Коммуникативные:-
учитывать
разные
мнения
и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;- формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;- устанавливать и
сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов
образом;-
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;- адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;- работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников
и
строить
продуктивное
взрослыми.Познавательные:-
реализовывать
взаимодействие
со
сверстниками
проектно-исследовательскую
и
деятельность;-
проводить наблюдение и практикум под руководством учителя;- осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;- объяснять явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.По окончании обучения дети
должны знать историю музейного дела, основы музееведческой деятельности, методику
380
проведения поисково-исследовательской работы, основные термины, применяемые в музейном
деле.
Уметь
общаться
с
людьми,
вести
исследовательские
краеведческие
записи,
систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал, оформлять его, вести
элементарную поисковую работу.По окончании обучения по программе дети должны
знать:· историю музейного дела,· основные музеи родного города,· жизнь и деятельность
выдающихся людей родного края,· основы музееведческой деятельности,· основные термины,
применяемые в музейном деле.Дети должны уметь:· планировать деятельность музея,· работать с
фондами
музея,·
планировать
и
осуществлять
поисково-исследовательскую
деятельность,· выступать с защитой проектной работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
характеризуют
опыт
учащихся
в
художественно-творческой
деятельности,
который
приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:знание основных видов и
жанров
пространственно-визуальных
искусств;понимание
образной
природы
искусства;эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественнотворческих работ; способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства;умение обсуждать и
анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах; усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;умение видеть проявления визуально-пространственных
искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;способность
использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы
и художественные техники; способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов
нашей страны;умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;умение узнавать и называть, к каким художественным культурам
относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и
традиционной культуры;способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов,
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;умение приводить примеры
произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту
внутреннего мира человека
381
2.2.8 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ОСНОВЫ
ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности «Основы православной культуры» для начальной и
основной школы направлена на духовно-нравственное личностное развитие обучающихся 2-4
классов.
Программа разработана в соответствии со ФГОС начального общего образования, основными
положениями Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, с региональной учебной программой курса «Основы православной культуры» /Авт.
архимандрит Георгий (Шестун), игумен Киприан (Ященко), Е.П. Бельчикова, М.В. Захарченко,
Т.М. Сливкина,– Самара, 2014.
Актуальность представленной программы обуславливается необходимостью формирования
нового образовательного результата, заданного ФГОС, – воспитание высоконравственного
ответственного гражданина России, укоренённого в духовных и культурных отечественных
традициях.
В связи с этим возникает необходимость обращения молодого поколения к истокам русской
культуры, исторической, философской, религиозной литературе как источнику познания
народных традиций, российского менталитета, особенностей развития общества.
Концептуальная основа реализации поставленной цели заложена в Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России: интеграция духовнонравственного воспитания и развития во все виды деятельности обучающихся: урочную и
внеурочную, внешкольную, то есть оно должно составлять основу всего уклада школьной жизни.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВЫ
ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ
КУЛЬТУРЫ
Цель:- духовно-нравственное развитие ребенка посредством его приобщения к ценностям
православной культуры;- создание воспитательной и образовательной среды для формирования
гражданских ценностей как средства материализации концепциидуховно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России.Задачи:- развивать коммуникативные способности
обучающихся;- раскрытие нравственного смысла общечеловеческих ценностей, отраженных в
382
разных конфессиях;- приобщение детей к нравственным идеалам, ценностям, нормам
православной культуры;- развитие чувства толерантности, способности к сопереживанию,
умению жить бесконфликтно;- освоение традиционного православного образа жизни;формирование рефлексивных качеств личности как создание основы для самовоспитания и
самосовершенствования;- расширение и углубление этических и эстетических понятий
христианского мировоззрения и мироощущения;-развивать умения пользоваться справочной
литературой.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Курс внеурочной деятельности «Основы православной культуры» составляет 102 часов.. 2 класс
– 1 час в неделю (34 часа в год). 3 класс – 1 час в неделю (34 часа в год). 4 класс – 1 час в неделю
(34 часа в год).
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВЫ
ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ
взаимные вопросы и задания групп, взаимообъяснение, интервью, беседа, драматизация
(театрализация), оставление словаря терминов и понятии, составление галереи образов, заочных
экскурсий
-индивидуальная, групповая, парная, фронтальная;
Формы и виды учебной деятельности, рекомендуемые для организации занятий в рамках курса
«Основы религиозных культур и светской этики» основываются на сочетании различных
методов обучения:
словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и
фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления,
речевых умений и эмоциональной сферы личности;
наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления,
познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования
культурной эрудиции;
практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение
которых
необходимо
для
закрепления
теоретических
знаний
и
способствует
совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию
самостоятельности мышления и познавательного интереса;
383
репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития нагляднообразного мышления, памяти, навыков учебного труда;
индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием
индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать
развитию логического и предметного мышления
384
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ
КУЛЬТУРЫ
1 КЛАСС
2 КЛАСС
Урок №1. Аз и Буки – начало наукиАзбука. Красота Азбуки.Буквы Азбуки. Имена букв.
Букварь.Изучение азбуки в русской школе.Библиотека вашей семьи.ПословицыХудожественное
произведение: В. Ян «Никитка и Микитка»; Л. Модзалевский «Приглашение в школу».Урок №2.
Начать с азовНачать с азов (Аз есмь…).Заповеди Ветхого Завета: Первая заповедь – «Возлюби
Бога».Новозаветная история: Первая молитва – «Отче наш».Традиция: Молитва перед началом
каждого дела.Художественное произведение: А. Фет «Ангел», А. Пушкин «Отец людей, Отец
Небесный.Духовное песнопение: «Отче наш».Изобразительное искусство: Рембрандт «Моисей со
скрижалями законов»Словарная работа: молитва, аминь, аллилуя, отжени.Практическая работа с
прописями «Кириллица – священная азбука»*Урок №3. Рождество Богородицы – начало
Божественного домостроительства.Праздничная дата календаря: Описание жизни Пресвятой
Богородицы.Православная икона: «Рождество Пресвятой Богородицы», икона Божией Матери
«Всецарица», икона Божией Матери «Державная», икона Божией Матери «Призри на смирение»,
икона «Спас Нерукотворный» (Симон Ушаков).Художественное произведение: С. Надсон «Под
голос вьюги».Духовное песнопение: песни детских хоров о Богородице.Подготовка к празднику
Матери.Словарная работа: образ.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная
азбука»*Урок №4. Традиция празднования именинОтличие именин от дня рождения.Как найти
своего Небесного покровителя в православном календаре?Традиция празднования дня именин:
поздравление одноклассников, родных, знакомых с днем именин.Нравственная задача: любите ли
вы дарить подарки?Православная икона: святые небесные покровители учеников класса; икона
«Святой архистратиг Михаил»,икона «Святые мученицы Вера, Надежда, Любовь и матерь их
София».Художественное произведение: И. Бунин «Ангел», сказка для мастеров (журнал
«Православная радуга»).Изобразительное искусство: картина В. Сурикова «Нерукотворный
образ».Словарная работа: ангел-хранитель.Практическая работа с прописями «Кириллица –
священная азбука»*Урок №5. Семья преподобного Сергия РадонежскогоСемья отрока
Варфоломея. Свв. Кирилл и Мария, братья. Завещание преподобного Сергия Радонежского о
посещении родителей в Хотьковской обители.Православная икона: преподобные Кирилл и
МарияИзобразительное искусство: М. Нестеров «Видение отроку Варфоломею».Художественное
385
произведение: аудиозапись – о детских годах преподобного Сергия Радонежского, сказка про
букву
(журнал
«Преподобный
«Православная
Отче
наш
радуга»).Духовное
Сергие,
моли
Бога
песнопение:
о
слушание
нас».Словарная
работа:
молитвы:
обитель,
монах.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука»*Урок №6. Покров
Пресвятой Богородицы:история праздникаИсторические события Х века по Р.Х. в греческом
городе Царьграде. Явление Пресвятой Богородицы во Влахернском храме.Православная икона:
Покров Пресвятой Богородицы.Духовное песнопение: «Величание на Покров Пресвятой
Богородицы».Словарная работа: словосочетания «живая душа», «живое дело».Практическая
работа с прописями «Кириллица – священная азбука»*Урок №7. «…в поте лица твоего будешь
есть хлеб»Ветхозаветная история: «…в поте лица твоего будешь есть хлеб» (Быт.
3:17).Уважительное отношение к труду хлебороба.Традиция: отношение к хлебу в русской
православной семье.Изобразительное искусство: А. Венецианов «Жнецы», «На пашне»; А.
Пластов «Жатва», «На току»; портреты тружеников-хлеборобов и другие (по выбору
учителя).Художественное произведение: сказка «Легкий хлеб», О. Белявская «Золотой звон», Н.
Палькин «Пахнет хлеб и солнцем, и землёй». Пословицы о хлебе.Музыкальное произведение:
«Хлеб - всему голова» (сл. В. Балачана, муз. Н. Кудрина), «Слава хлебу» (сл. В. Бокова, муз.Л.
Тумиалиева), «Как прекрасна земля» (сл. Ф.Лаубе, муз. Б. Фиготино), Гимн хлебу (В.
Захарченко).Словарная работа: хлеб, земля, благовест.Практическая работа с прописями
«Кириллица – священная азбука»*Урок №8. Природный и духовный мирПостоянство и
изменчивость Божьего мира.Ветхозаветная история: понятие стихии, природных явлений в
Священном Писании: буря, потоп, радуга(символическое значение). Всемирный потоп. Ной и его
дети.Художественная литература: природный и духовный мир в художественных произведениях
(А. Пушкин, И. Никитин, Ф. Тютчев, И. Суриков, С. Маршак).Изобразительное искусство: И.
Айвазовский «Всемирный потоп», К. Маковский «Дети, бегущие от грозы».Музыкальное
произведение: романс «Буря мглою небо кроет».Слушание: фрагмент акафиста «Слава Богу за
Все», кондак 6.Словарная работа: благо, благодать, стихия.Практическая работа с прописями
«Кириллица – священная азбука»*Урок №9. Православная традиция празднования Казанской
иконе Божией Матери.Празднование Казанской иконе Божией Матери в России («Казанская»
зимняя и «Казанская» летняя).Православная икона: Казанская икона Божией Матери.Духовное
песнопение: «Величание Пресвятой Богородцы».Изобразительное искусство: М. Скотти
«Освобождение Москвы от поляков. Народное ополчение Кузьмы Минина и князя Дмитрия
Пожарского».Художественная литература: В. Даль «История слова «крестьянин»».Традиция
празднования: государственный праздник Дня примирения и согласияПрактическая работа с
прописями «Кириллица – священная азбука»*Урок №10. Язычество древних славянИзображение
386
идолов в русских народных сказках, былинах.Элементы языческой культуры в русской
жизни.Православная традиция: призывание имени Божия в трудных жизненных ситуациях:
«Господи, помилуй!».Духовное песнопение: «Господи, помилуй!»Изобразительное искусство:
картина В. Васнецова «Крещение киевлян».Художественная литература: сказка о молодильных
яблоках и живой воде.Словарная работа: язычество, капища.Практическая работа с прописями
«Кириллица – священная азбука»*Урок №11. Урок нравственности: понятие греха.Ветхозаветная
история: Адам и Ева: грехопадение (Быт.3). Гробы прихоти (Исх.17:15-20).Художественная
литература: Л. Толстой «Как лучше жить». Чтение басен И.А. Крылова, отражающих
человеческие пороки: непослушание, жадность, хитрость, неуважение к старшим, упрямство,
нетерпимость.Беседа о нравственных качествах, противостоящих порокам (с использованием
духовных песен и стихов, фольклора, пословиц).Изобразительное искусство: В. Васнецов
«Блаженство рая», Юлиус Шнорр фон Карольсфельд «Изгнание из рая»Словарная работа:
добродетель, прихоть, порок.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука»
*Урок №12. Традиции семейной трапезы(Филипповский пост).Традиция: назначение и
проведение постов.Изобразительное искусство: К. Коровин «За чайным столом».Художественная
литература: И. Шмелёв «Лето Господне».Размышление по тексту: Семейная трапеза
(непридуманный рассказ).Ролевая игра: подготовка к трапезе, место за столом, отношение к еде и
сотрапезникам, благодарение за трапезу.***Пословицы и поговорки о питании.Словарная работа:
трапеза, пост.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок №13.
Введение во храм Пресвятой БогородицыПраздничная дата календаря: Описание события
Введения во храм Пресвятой Богородицы.Православная икона: Введение во храм Пресвятой
Богородицы.Художественная
литература:
И.
Никитин
«Детская
молитва».Музыкальное
произведение: П. Чайковский «Милость мира» (литургия св. Иоанна Златоуста).Словарная работа:
лик, псалмы.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок №14.
Выбор пути духовного и земногоСказки славянских народов: тема греха, тема выбора.
Странствующие
сюжеты,
общие
ценности.
Беседа
о
выборе
пути
как
законе
жизни.Изобразительное искусство: В. Васнецов «Витязь на распутье».Словарная работа:
распутье.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок №15.
Заповедь о любви. Совесть.Как любить самого себя?Чистая совесть – что это?Как ты проявляешь
любовь к родителям?Художественная литература: Л. Толстой «Добрый товарищ», Ф.
Достоевского «Дорогая копеечка». Православная икона: Икона Божией Матери «Нечаянная
Радость»: сюжет.Изобразительное искусство: Юлиус Шнорр фон Карольсфельд «Притча о
милосердном самарянине».Размышление о прочитанном: «Нет больше той любви, как если кто
положит
душу
свою
за
друзей
своих»
387
(Ин.15:13).Пословицы.Словарная
работа:
совесть.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок №16.
Рождество
Христово:
история
праздникаО
празднике
«Рождество
Христово»,
«Дары
волхвов».Рождественский концерт, выставки.Православная икона: икона «Рождество Христово»,
икона «Святой праведный Иосиф Обручник».Духовное песнопение: «Рождество Твое, Христе
Боже наш…» (тропарь, глас 4).Художественная литература: А. Фет «Рождественская ночь», И.
Шмелев «Лето Господне».Традиции православной семьи: рассказ девочки о подготовке к
празднику
Крещения.Словарная
«Кириллица
–
священная
работа:
азбука»
сочельник.Практическая
*Урок
№17.
Крещение
работа
с
прописями
Господне.Чудо
освящения
водыТрадиция празднования Крещения.Чудо Крещенской воды.Православная икона: икона
«Крещение».Духовное
песнопение:
тропарь
праздника.Художественная
литература:
П.
Вяземский «Иоанн Предтече», В. Свечин «Дни Крещение на святой Руси».Изобразительное
искусство:
И.
Патинир
«Крещение
Христа».Словарная
работа:
митрополит,
Иордань.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок №18.
Любовь к детям. Христос и детиНовозаветная история: Христос и дети (Мф 19:13-15; Мк. 9:3637), Воскрешение дочери Иаира (Мф.9:8-26), Воскрешение сына вдовы наинской (Лк.7:1117).Это важно помнить! Любовь родителей к детям.Изобразительное искусство: В. Поленов
«Привели детей», «Воскрешение дочери Иаира».Художественная литература: Н. Гурко
«Сашенька».Словарная работа: благословение.Практическая работа с прописями «Кириллица –
священная азбука» *Урок № 19. Дела милосердияНовозаветная история: Как накормили
апостолы Воскресшего Христа (Лк. 24: 36-43).Житейский рассказ: «Накормить алчущего и
напоить жаждущего».Художественная литература: М. Лермонтов «Нищий», А. Плещеев
«Приголубьте
сироток».
Святочный
рассказ
«Рождественский
ангел».Рассуждение
по
прочитанному: В. Осеева «Три товарища».Изобразительное искусство: И. Крамской «Мужичок с
клюкой», Юлиус Шнорр фон Карольсфельд «Богач и Лазарь». В.Суриков «Милосердный
самарянин».Словарная
работа:
алкать,
алчущий,
милостыня,
обитель,
сирота,
нищета.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок № 20.
Отношение святых отцов к животным.Жития святых: Забота о животных преподобного Сергия
Радонежского,
преподобного
Серафима
Саровского,
св.
Герасима
Иорданского
и
других.Православные иконы: св. Герасим Иорданский, преподобный Сергий Радонежский,
преподобный Серафим Саровский, миниатюры из лицевого жития пр. Сергия Радонежского (XVI
в.).Мемуарная литература: Из воспоминаний полковника В.К. Олленгрэна о детстве Николая
II.Художественная литература: Рассказ священника. Николая Агафонова (фрагмент «Апокриф о
комарах»).Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок № 21. Урок
нравственности: не осуждай«Не осуждай - не будешь осужден».Грех ябедничества.Традиция:
388
Прощение и Прощеное воскресенье.Художественная литература: Прощеное воскресенье в книге
И. Шмелева «Лето Господне». В. Никифоров-Волгин «Светлая заутреня», С. Золотцев
«Прощенное воскресенье»Изобразительное искусство: И.Чернов «Возвращение блудного
сына».Cловарная работа: суждение, осуждение, ябедничество.Практическая работа с прописями
«Кириллица – священная азбука» *Урок №22. День защитника Отечества: фронт боевой, фронт
трудовой.Памятники: воинам-защитникам нашего Отечества.Историческая память: летописи
военных подвигов наших соотечественников, день поминовения воинов.Встреча с ветеранами
войны и труда.Православные иконы: св. благоверный князь Александр Невский, Преподобный
Сергий Радонежский.Изобразительное искусство: Ю. Ракша «Преподобный Сергий Радонежский
благословляет на битву князя Дмитрия Донского».Художественная литература: Ю. Яковлев
«Моя Родина», С.Табачников «Подарок».Словарная работа: земляки, поле брани, рать, дань,
победа.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок №23. Общение
с миром. Время очищения.«Имеющий уши, да слышит» (Откровение Иоанна Богослова, гл.3; п.
22). Умение слушать и слышать.Евангельские притчи: притча о сеятеле (фрагмент) (Лк. 8: 48).Художественная литература: «Подготовка к исповеди» в книге И. Шмелева «Лето Господне»,
Э. Мошковская «Я маму свою обидел».Изобразительное искусство: А.Иванов «Христос в
Гефсиманском саду», Юлиус Шнорр фон Карольсфельд «Притча о фарисее и мытаре».Словарная
работа: общение, тернии.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука»
*Урок
№24.
Строение
семьи.
Мир
в
семье.Семейная
традиция:
мироустроение
семьи.Взаимоотношения в семье.Просите ли вы прощение друг у друга?Умеете ли вы
прощать.Жития святых: житие прп. Тита, пресвитера Печерского.Православные иконы: икона
Божией
Матери
«Неувядаемый
цвет».Изобразительное
искусство:
А.
Пластов
«Мама».Художественная литература: Сила Благословения родительского (на примере сказки о
Василисе Прекрасной и других произведений), Н. Гоголь «Тарас Бульба»,В. Даль «Семьдесят раз
по семь».Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок №25.
Значение имени Божия. «Имя Твое паче всякого имени призываем».Иисус, Спаситель, Христос,
Мессия,
Эммануил,
Господь
Саваоф.Библейская
история:
«Как
помазали
Давида
на
царство».Православная икона: «Эммануил со святыми».Изобразительное искусство: В. Васнецов
«Бог Саваоф».Художественная литература: Ф. Тютчев «Эти бедные селенья». А.К. Толстой
«Спаситель», В. Соловьев «Имману-Эль»Словарная работа: помазанник.Практическая работа с
прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок №26. Тема Благовещения Богородицы в
искусстве.Дева Мария и Архангел Гавриил.Православная икона: «Благовещение Пресвятой
Борогодицы»Изобразительное искусство: А. Иванов «Благовещение»; В. Поленов «Пошла в
Нагорную страну» (1900) (устное сочинение по картине).Новозаветная история: «Явление
389
архангела Гавриила Деве Марии», «Посещение Девой Марией Елисаветы».Художественная
литература: А. Иванов «Благовещение святое».Духовное песнопение: «Богородице Дево, радуйся,
Благодатная Мария, Господь с Тобою…»Урок № 27. Вход Господень в Иерусалим:историческое
событие.Новозаветная
история:
«Вход
Господень
в
Иерусалим»:
историческое
событие.Православная икона «Вход Господень в Иерусалим».Духовное песнопение: П.
Чайковский «Благословен, Грядый во имя Господне».Художественная литература: К. Ушинский
«Вербная», М. Забылина «Вербная неделя».Практическая работа с прописями «Кириллица –
священная азбука» *Урок № 28. Пасхальная седмица: традиции и символикаРусская традиция
празднования
Пасхальной
ад».Духовное
седмицыПравославная
песнопение:
«Христос
икона:
воскресе
из
икона
Пасхи
мертвых,
«Сошествие
смертию
во
смерть
поправ…».Художественная литература: А. Майков «Христос Воскрес», Е. Опочинина «Царские
писанки»
и
другие
произведения
классической
литературы.Словарная
работа:
благовест.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок №29.
Радоница – Вселенская ПасхаИстория возникновения традиции празднования Радоницы.Правила
поведения
на
кладбище.Изобразительное
покоем».Святоотеческая
литература:
искусство:
Св.
Игнатий
И.
Левитан
Брянчининов
«Над
«Под
вечным
сенью
Креста».Художественная литература: И. Шмелев «Лето Господне», В. Федоров «Мой детский
сад».Словарная работа: Радоница.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная
азбука»
*Урок
№30.
День
славянской
письменности
и
культуры.
Цветная
азбука
Кирилла.Православная икона: свт. равноапостольные Кирилл и Мефодий.Цветная азбука
Кирилла.Особенности начертания букв.Творческая работа по оформлению заглавной буквы к
стихотворениям.Урок №31. Посещение храма: внутреннее устройство храмаВнутреннее
устройство храма: притвор, средняя часть, алтарь.Иконостас, Царские врата.Храмовые
иконы.Словарная работа: алтарь, фреска.Практическая работа с прописями «Кириллица –
священная азбука» *Урок №32. Труд – основа жизни75Труд духовный, физический,
умственный.Расскажите о профессии своих родителей.Духовная, физическая, умственная работа
– в чем она выражается?Имеете ли вы опыт духовного труда; можете ли вы терпеть, отказаться
от удовольствия?Художественная литература: «Сенокос» В. Попов; С. Дрожжин «Первая
борозда», М. Зощенко «Кто ваши родители?», К. Ушинский «Дети в роще».Изобразительное
искусство: А. Пластов «Сенокос».
3 КЛАСС
390
Урок №1. Семейное чтение как традиция воспитанияЖития святых: житийные сборники.
Патерики (отечники).Православная семейная традиция: чтение в кругу семьи.Современные
детские книги житий.Какие книги читают в вашей семье?Пословицы и поговорки о
знаниях.Изобразительное искусство: А. Красносельский «Бабушкины сказки».Художественная
литература: С. Маршак «Книжка про книжки», И. Суриков «Детство».Практическая работа с
прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок №2. Церковное новолетиеКалендари:
государственный, православный.Церковный календарь.
Год и
годичный литургический
круг.Православные иконы: «Рождество Богородицы» и «Успение Пресвятой Богородицы»,
«святитель Димитрий Ростовский».Жития святых: «Четьи-Минеи» – описание духовного опыта
святых: знакомство с книгой, житие святых (по выбору учителя). Святитель Алексий,
митрополит
Московский
и
всея
России
чудотворец,
блаженная
Ксения
Петербургская.Изобразительное искусство: Н. и В. Родионовы «Яблочный Спас».Словарная
работа: скрижаль, литургия, Четьи-Минеи.Практическая работа с прописями «Кириллица –
священная азбука» *Урок №3. Родители Пресвятой БогородицыПовторение: Праздник
«Рождество Пресвятой Богородицы» (фрагменты жизнеописания).Новозаветная история: свв.
Иоаким и Анна, родители Девы Марии: жизнь и предназначение.Православные иконы: «Встреча
Иоакима и Анны у Золотых Ворот», «Царь Давид».Традиции празднования Рождества
Богородицы в церкви, семье.***Подготовка ко дню Матери.Словарная работа: супруги, жертва,
праведный, псалтирь, тропарь.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная
азбука» *Урок №4. Исповедники веры православнойДата православного календаря: житие
святых Веры, Надежды, Любови и их матери Софии (фрагменты).Православная икона: икона
«Святые Вера, Надежда, Любовь и их мать София».Традиция: Поздравление родных, знакомых,
одноклассников с днем именин.Художественная литература: Б. Ганаго «Подарок»Словарная
работа: исповедники.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок
№5. Монашество как особый подвиг служения.Исторический экскурс: Возникновение
монашества на Руси: экскурс в историю монашества. Свв. Антоний и Феодосий – основатели
иночества на Руси. Монашеское служение Преподобного Сергия Радонежского: труд и
молитвенный подвиг (трудолюбие, смирение, служение ближнему, скромность, милостыня)
(фрагмент жития).Православная икона: иконы преподобных Антония и Феодосия - основателей
иночества
на
Руси.
Киево-Печерская
лавра;
икона
святого
преподобного
Илии
Муромца.Изобразительное искусство: Триптих М. Нестерова «Труды преподобного Сергия
Радонежского».Художественная литература: Былина «Илия Муромец».Словарная работа: подвиг,
инок.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок №6. Чудо
явления иконы Покрова Пресвятой Богородицы на РусиЖития святых: житие св. Андрея
391
Боголюбского (фрагмент). Художественная литература: С. Высоцкая «Покров Богородицы», Н.
Гоголь «К Тебе, о Матерь Пресвятая» (отрывок).Православная икона: «Покров Пресвятой
Богородицы», икона Божией Матери «Влахернская».Традиции празднования «Покрова» в книге
И. Шмелева «Лето Господне».Словарная работа: церковнославянские и народные слова,
встречающиеся в тексте книги И. Шмелева.Практическая работа с прописями «Кириллица –
священная азбука» *Урок №7. «Хлеб наш насущный даждь нам днесь».Ветхозаветная история:
Манна небесная (Исход. 16).Новозаветная история: о насыщении народа пятью хлебами и двумя
рыбами (Мф. 14: 13-21).Православная икона: «Насыщение народа пятью хлебами пяти тысяч
человек».Изобразительное искусство: Н. Туруновская «Вологодская свадьба».Почему гостей
встречают хлебом и солью?Традиция вкушения хлеба, хранения хлеба.Художественная
литература: С. Бехтеев «Детям, Л.Толстой «Косточка», С. Маршак «Робин-Бобин».Словарная
работа: насущный, даждь, днесь.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная
азбука» *Урок №8. Постоянство и изменчивость Божьего мира и природы человека.Чувства
человека: противоположность и единство (радость и печаль; милосердие и жестокость).Когда
человек испытывает радость, печаль?Милосердие – сострадание, утешение, помощь.Живопись и
поэзия
о
природе
и
духовном
Пантелеимона.Художественная
мире.Жития
литература:
Л.
святых:
Толстой
житие
св.
вмч.
целителя
«Птичка»Житейская
ситуация:
Отношение к животному.Слово священника: священник Артемий Владимиров «Полезные уроки
природы».Словарная работа: радость, печаль, милосердие, жестокость.Практическая работа с
прописями «Кириллица – священная азбука»
*Урок №9. Судьба страны – судьба
семьи.Испытания семьи св. Иосифа – Обручника.Семейная хроника, отражающая жизнь семьи в
исторические переломы России.Изобразительное искусство: картины М. Нестерова «Святая
Русь», И. Глазунов «Вечная Россия».Художественная литература: С. Романовский «Марфа и
Мария»Музыкальные
произведения:
Марш
«Прощание
Славянки».Фотографии
военных
лет.Словарная работа: судьба, страна, народ, смута.Практическая работа с прописями
«Кириллица – священная азбука» *Урок №10. Теневые лабиринты сознания человека.Суеверия
прошлого и настоящего.Суеверие и приметы инославных культур: гороскопы, календари и
т.д.Поведение суеверного человека (на материале детских рассказов и сказок, пословиц).Слово
священника: статья архимандрита Амвросия (Юрасова) «О вере и приметах».Художественная
литература: А. Пушкин «Евгений Онегин», В. Жуковский «Светлана».Практическая работа с
прописями
«Кириллица
–
священная
азбука»
*Урок
№11.
Нравственная
природа
человека:доброта как творческая сила.Взаимосвязь двух основных качеств человека: Доброта и
Красота как преобразующая сила.Доброта – это добрые слова, добрые дела, добрые отношения,
доброе сердце.Доброта истинная и ложная: примеры житейских ситуаций в литературных
392
произведениях народов России (на знакомом учащимся материале).Общепринятые пожелания:
Добро
пожаловать,
Доброй
ночи¸
Доброго
пути
–
смысловое
содержание
пожелания.Православная икона: Божией Матери «Умягчение злых сердец».Художественная
литература: В. Сухомлинский «Семь дочерей». Е. Григорьева «Принцесса Элла».Исторический
рассказ:
В.
Ключевский
«Добрые
люди
Древней
Руси».Словарная
работа:
добро,
доброжелательность, добропорядочный, добровольный, добросердечный.Практическая работа с
прописями «Кириллица – священная азбука» *Урок №12. Православное устройство дома.Дом.
Родительский дом. Символика деталей.Украшение дома (внешнее и внутреннее).Святыни
дома.Семейные реликвии.Домашние традиции.Художественные произведения: Священник
Андрей
Логвинов
«Лампадка».Воспоминание:
художник
К.
Коровин
«Мыс
Доброй
Надежды».Игра: «Без чего дом не построить», «Без чего дом не бывает».Словарная работа:
украшение, реликвия, традиция.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная
азбука» *.№13. Красота духовная и телесная. Мужественная красота.Беседа о мужественной
красоте.Рассказ о подвиге А.В. Суворова.Жития святых: св. мученик Иоанн Воин.Библейская
история: «Давид и Голиаф».Православные иконы: св. благоверный князь Александр Невский,
Архангел Михаил, св. мученик Иоанн Воин.Изобразительное искусство: картины П. Рыженко
«Молитва Александра Пересвета перед Куликовскойбитвой», В. Васнецова «Поединок Пересвета
с Челубеем», В. Сурикова «Переход Суворова через Альпы».Художественная литература: В.
Ларин «Александр Пересвет». М.Г. Жукова «Твой есмь аз Суворов».Практическая работа с
прописями «Кириллица – священная азбука» *.Урок №14. Государственные и церковныесимволы
России.Государственные и церковные символы: герб, флаг, знамя, хоругвь.История герба, флага,
знамени, хоругви.Символы древнего царства Израиль.Изобразительное искусство: картина
Доменико Гарджуло «Перенесение Ковчега Завета царем Давидом в Иерусалим».Музыкальные
произведения: гимн России (сл. С. Михалкова, муз. А. Александрова) и гимн «Боже, царя храни»
(1833 г, сл. В. Жуковского, муз. А. Львова).Практическое задание: Рисование флага России и
губернии;
рассмотрение
гербов.Словарная
работа:
герб,
флаг,
знамя,
хоругвь,
тавлы.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *.Урок №15.
Православная
культура
(Лк.24:36).Православная
общения:«Мир
традиция:
Вам!»Обращение
приветствия
в
Иисуса
семье,
Христа
обращение
к
«Мир
Вам!»
священнику,
взрослому.Слово священника: Священник Павел Флоренский «Детям моим. Шалости».Ролевые
игры:
Выбор
решения
в
ситуациях.
Способы
выражения
благодарности,
просьбы.Художественная литература: Т. Дашкевич и Е. Михаленко «Обидное слово», Б. Ганаго
«Улыбка».Фреска:
Явление
воскресшего
Христа
ученикам.Словарная
работа:
спасибо,
благодарю.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *.Урок №16.
393
Рождество
Христово:народные
Христова.Евангельская
история:
традиции.Традиции:
Поклонение
Празднование
пастухов.Православные
Рождества
иконы:
Рождество
Христово.Художественная литература: Сказка «Морозко», Саша Черный «Рождественское»,
Калядки.Духовное песнопение: ирмос Рождественского канона, глас 1.Изобразительное
искусство:
картины
Ф.
пастухов».Музыкальные
Сычкова
произведения:
«Христославы»,
Джорджоне
Христославы.Словарная
работа:
«Поклонение
ирмос,
канон,
срящите.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука» *.Урок №17.
Православные и государственные праздники.Традиция празднования Крещения Господня в
России.Православная икона: Святой преподобный Илия МуромецХудожественная литература: В.
Никифоров-Волгин «Крещение». Былина «Илья Муромец».Духовное песнопение: П. Чесноков
«Единородный Сыне».Календарная дата: Житие св. преподобного Илии Муромца (фрагменты). В.
Клыков «Илья Муромец», памятник в г. Муроме.Словарная работа: клирос.Практическая работа
с прописями «Кириллица – священная азбука»*.. Урок №18. Отрок Иисус в преданиях
народа.История возникновения апокрифических текстов.Новозаветная история: Отрок Иисус в
храме (Лк.2:40-52).Апокрифическое евангелие: Отрок Иисус в Назарете (Евангелие от Иакова,
глава 27, 32).Православная икона: «Христос в храме Иерусалимском» (Беседа Христа с
книжниками. Преполовение)Духовное песнопение: Рождественский тропарь.Изобразительное
искусство: Рембрандт «Юный Христос со старейшинами храма», В. Поленов «Иисус Христос
исполнялся премудрости».Словарная работа: раввин, кондак, субботний день.Практическая
работа с прописями «Кириллица – священная азбука»*.Урок №19. Дела милосердия:«Прийти с
утешением к узнику».Посещение и утешение больного, одинокого пожилого человека,
обиженного. Отношение русского народа к пленным.Деяния апостолов: освобождение апостола
Петра из темницы (5: 17).Художественная литература: А. Плещеев «Напрасно, птички, вас», «Что
ты соловеюшко».Изобразительное искусство: Н. Ярошенко «Всюду жизнь» (1888), А. Витберг
«Изведение
апостола
Павла
из
темницы».Жития
святых:
св.
Анастасия
Узорешительница.Словарная работа: узник.Практическая работа с прописями «Кириллица –
священная азбука»*.Урок №20. Гостеприимство как традиция народа.Ветхозаветная история:
Авраам принимает трех странников (Детская Библия).Новозаветная история «Марфа и Мария»
(Лк.
10:38-42).Изобразительное
искусство:
К.
Брюллов
«Авраам
принимает
гостей».Художественная литература: Как встречают, угощают гостей герои сказок, детских
рассказов
(по
гостей.Народная
знакомым
ученикам
традиция:
материалам).Пословицы
русское
и
поговорки
гостеприимство.Словарная
о
встрече
работа:
гостеприимство.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука»*.Урок №21.
Имя
ее
Любовь.Православная
сказка
Н.
394
Лескова
«Маланья
–
голова
баранья»
(инсценировка).Размышление
о
прочитанном:
сказка Н.
Лескова
«Маланья
–
голова
баранья».Художественная литература: Борис Ганаго «Разве это друг?»Практическая работа с
прописями «Кириллица – священная азбука»*.Урок №22. Воинские знаки отличияи награды
ОтечестваВстреча с ветеранами войны и труда.Фалеристика: Воинские знаки отличия и награды
Отечества.Выставка: ордена Российской империи, ордена Советского союза, ордена Российской
Федерации.Календарная дата: житие свв. Сорока мучеников Севастийских.Православная икона:
Сорок мучеников Севастийских.Народная традиция: выпекать жаворонков из теста.Музыкальное
произведение: С. Прокофьев «На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу!». (Кантата св.
Александру Невскому «Битва на Чудском озере»), фрагмент из оперы Бородина «Князь
Игорь».Художественная
литература:
Борис
Ганаго
«Дуэль»,
Расул
Гамзатов
«Журавли».Словарная работа: фалеристика.Практическая работа с прописями «Кириллица –
священная азбука»*.Урок №23. Народные традиции постаВеликий пост. Пост – время очищения.
Пост и диета.Художественная литература: Д.Н. Мамин-Сибиряк «Кусочек хлеба»Православные
традиции: подготовка и проведение поста.Фотогалерея: «Чин прощения перед Великим постом»,
«Великий покаянный канон преподобного Андрея Критского. Патриарх Московский и всея Руси
Кирилл», «Служение патриарха Московского и всея Руси Кирилла в Успенском соборе
Московского Кремля».Словарная работа: диета, пост.Практическая работа с прописями
«Кириллица – священная азбука»*.Урок №24. Православная традицияведения домашнего
хозяйстваХозяйственные традиции ухода за животными и птицами.Пословицы о хозяйстве
(«Казак сам не ест, а коня кормит» и другие).Отношение к домашним животным.Какие клички
можно
давать
домашним
животным.Икона:
«Флор
и
Лавр
с
Власием
и
Спиридоном».Художественная литература: В. Солоухин «Черные доски», И. Горбунов-Посадов
«Слепая лошадь», В. Юдин «Дни величальные».Жития святых: жития свв. Флора и
Лавра.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная азбука»*.Урок №25. Поклон
как народная и церковнаятрадиция общенияПоклоны поясные и земные.Традиции поклона:
поклоны в церковной и народной традиции.Художественная литература: Поклоны в традиции
общения русского народа. Сказки А. Пушкина и других народных сказок, Н. Гоголь «Вечера на
Диканьке», И. Шмелев «Лето Господне», Ю. Вознесенская «Юлианна, или опасные
игры».Духовное песнопение: «Кресту Твоему поклоняемся, Владыко» (обиход).Фотогалерея:
Служение митрополита Самарского и Новокуйбышевского СергияПрактическая работа с
прописями
«Кириллица
–
священная
азбука»*.Урок
№26.
Благовещение.
Традиции
празднования.Поздравление с праздником БлаговещенияНовозаветная история: «Благовещение»
(Лк. 1: 26-38).Художественная литература: Ф. Тумановский «Вчера я растворил темницу», А.
Пушкин «В чужбине свято наблюдаю», И. Шмелев «Лето Господне», В. Афанасьев
395
«Благовещенский обычай».Православная икона: иконы «Благовещение», «Целование Божией
Матери
и
праведной
Елисаветы».Изобразительное
искусство:
картина
Г.
Гагарина
«Благовещение Пресвятой Богородицы».Практическая работа с прописями «Кириллица –
священная азбука»*.Урок №27. Вход Господень в Иерусалим: последние наставления Иисуса
ХристаНовозаветные истории: Изгнание торговцев из Иерусалимского храма. (Мф. 21; 12-17).
Проклятие смоковницы (Мф. 21: 18-22). Какая заповедь Божия первая? (МФ. 22, 3440).Художественная литература: М.Ю. Лермонтов «Ветка Палестины».Православная икона:
Проклятие смоковницы.Мозаика: Вход Господень в Иерусалим.Изобразительное искусство: А.
Иванов «Изгнание торгующих из храма»Практическая работа с прописями «Кириллица –
священная азбука»*.Урок №28. Пасхальная седмица:Явление Христа ВоскресшегоПасхальный
концерт.Библия для детей: Явление воскресшего Христа Марии Магдалине.Православная икона:
«Встреча Христа с учениками по дороге в Эммаус».Изобразительное искусство: А. Иванов
«Явление Христа Марии Магдалине».Духовное песнопение: Н. Римский–Корсаков «Светлый
праздник», ирмос: «Светися, светися Новый Иерусалиме…»Художественная литература: Поэзия
о Пасхе.И.С. Шмелев «Пасха» из книги «Лето Господне».Словарная работа: Плащаница, Геена
огненная, Благовонное миро.Практическая работа с прописями «Кириллица – священная
азбука»*.Урок №29. Мир дольний и горний.Мир дольний и горний: молитва как связь между
ними.Евангельская притча: о богаче и бедном Лазаре (Лк. 16: 19-31).Жития святых: КиевоПечерский патерик: прп. Марк пещерник, прп. Агапит, врач безвозмездный; Сказание о чуде в
пещере, состоявшемся во время Пасхи.Изобразительное искусство: Гюстав Доре «Богач и
Лазарь»Словарная работа: дольний, горний, Эдем, Авраам.Практическая работа с прописями
«Кириллица – священная азбука»*.Урок №30. День Славянской письменности и культуры.
Живое слово.Славянская письменность: история происхождения. Свв. Кирилл и Мефодий –
учителя Словенские.Духовное песнопение: Гимн свв. равноапостольным Кириллу и Мефодию
(сл. М. Розенгейма, муз. В. Главача).Православная икона: свв. равноапостольные Кирилл и
Мефодий (самарский иконописец Григорий Журавлев)Художественная литература: Поэзия о
значении слова (С. Анненков, И. Бунин). Книга А.С. Малиновского «Радостная встреча» об
иконописце Григории Журавлеве.Творческая работа: придумать потешки, пословицы, пользуясь
имясловом.Словарная работа: славяне.Практическая работа с прописями «Кириллица –
священная
азбука»*.**Урок
№
31.
День
рождения
Церкви
ХристовойДень
Пятидесятницы.Евангельская история: Вознесение Иисуса Христа. Начало апостольского
служения. Свв. первоверховных апостолы Петр и Павел.Православная икона: иконы «Сошествие
Святаго Духа», апостолов Петра и Павла.Изобразительное искусство: Эль Греко «Апостолы Петр
и Павел».Православная традиция: праздник Пресвятой Троицы.Посещение храма: посещение
396
храма в честь свв. первоверховных апостолов Петра и Павла (или близлежащего храма).Урок
№32. Паломническая поездка по святым местам области.
4 КЛАСС
Урок №1. Древнерусская литература как исторический источник познанияИнформация: Повесть
временных лет. Местные летописи. Царственный летописец.Летописи: Как князь Владимир веру
выбирал. Крещение князя Владимира (летопись «Повесть временных лет»).Жития святых: святой
равноапостольный князь ВладимирКартография и хронология: показать на карте место крещения
равноапостольного великого князя Владимира, рассмотреть временное пространство и контекст
событий.Художественная литература: А. Пушкин «Борис Годунов».Изобразительное искусство:
С. Ефошкин «Русские первомученики Феодор и Иоанн», А. Земцев «В келье Пимена», И. Эггинк
«Князь Владимир выбирает религию», К. Лебедев «Крещение киевлян».Документальные
источники: фотографии раскопок баптистерии (крещальня) Свято-Владимирского собора;
раскопок Херсонеса (Корсунь)Словарная работа: летопись.Урок №2. Летоисчисление от
сотворения мираи по Рождеству ХристовуЛента времен: до новой эры и новая эра; до Рождества
Христова и по Рождеству Христову: точка отсчета, календарь.Жития святых: Иоанн Предтечи,
Крестителя Господня.Практическое задание: определить знаменательные даты страны от
сотворения
мира.«Кириллица
–
священная
азбука»:
чтение
текста,
размышление
о
содержании*.Урок №3. Рождество Пресвятой Богородицы - промысел Божий о спасении
мираИсторический экскурс: Начало строительства храмов на Руси. Пресвятая Богородица как
участница и покровительница отечественного домостроения. Появление первых Богородичных
икон (Умиление, Одигитрия, Оранта).Православная икона: иконы Божией Матери «Казанская»,
«Смоленская», «Владимирская», «Иверская» «Тихвинская».Изобразительное искусство: В.
Верещагин «Закладка Десятинной церкви в Киеве», Джованни Баттиста «Проповедь Иоанна
Крестителя», Николай Самокиш «Молебен перед Бородинским сражением».Художественная
литература: М. Волошин «Владимирская Богоматерь». Л. Толстой «Война и мир: Смоленская
икона Божией Матери на Бородинском поле»Краеведение: местные храмы Пресвятой
Богородицы.Словарная работа: Одигитрия, Оранта, эпоха, эра.«Кириллица – священная азбука»:
Тропарь Пресвятой Богородице*.Урок №4. Защитники Святой РусиКрест – «оружие мира
непобедимая победа».Изображение Креста.Нательный крестик.Крестное знамение.Пересвет и
Ослябя - монахи-воины.Художественная литература: И. Бунин «Матери», М. Лермонтов
«Колыбельная».Изобразительное искусство: А. Кившенко «Преподобный Сергий Радонежский
благословляет князя Дмитрия Донского на Куликовскую битву», А. Бубнов «Утро на Куликовом
поле».Исторический экскурс: Сведения о сражении на Куликовом поле.Картография: схема
Куликовской битвы.Фотогалерея: надгробие монахов Пересвета и ОслябиСловарная работа:
397
Крест, сеча.«Кириллица – священная азбука»: Тропарь «Кресту, молитва за Отечество»*.Урок
№5. Защита Отечества: взаимосвязь церквии государстваИсторический экскурс: значение
монастырей на Руси• Монастыри - просвещение и образование• Монастыри – на страже
государственных
границ•
Монастыри
–
оплот
объединения
княжеств
в
единое
государство.Изобразительное искусство: Н. Клыкова «Преподобная Ефросинья Полоцкая –
просветительница Беларуси».Историческая литература: священник Петр Поляков «Монастыри на
страже Отечества».Фотогалерея: известные монастыри России.«Кириллица – священная азбука»:
Алфавит духовный свт. Димитрия Ростовского*.Урок №6. Праздник Покрова Пресвятой
Богородицы на РусиРоссия – удел апостольского служения Пресвятой Богородицы.Исторический
экскурс: Помощь Пресвятой Богородицы православному воинству.Духовная поэзия: старец
Николай Гурьянов «Покров Богородицы».Православная икона: Явление Богородицы во
Влахернском храме Константинополя.Народные традиции: празднование Покрова Пресвятой
Богородицы.Картография: работа с картой области, центральной части России.Словарная работа:
удел Богородицы, апостольское служение, покровительство.Поисковая работа: Найти на карте
населенные пункты, названные в честь библейских событий.«Кириллица – священная азбука»:
Тропарь «Покров Пресвятой Богородицы»*.Урок №7. Священный хлеб в церковном
богослуженииСимволическое значение освященного хлеба.Освящение хлеба на Всенощном
богослужении накануне большого праздника.Православные традиции принятия священного
хлеба.Музыкальные произведения: песни о хлебе.Фотогалерея: «Совершение проскомидии»
(патриарх
Московский
и
всея
Руси
Кирилл),
«Освящение
артоса»,
«Служебная
просфора».Словарная работа: артос, антидор, просфора, скиния, елеопомазание, проскомидия,
солея.«Кириллица – священная азбука»: «Алфавит духовный» свт. Димитрия Ростовского*.Урок
№8. Богатство природы РоссииПостоянство и изменчивость Божьего мира. Богатство и
разнообразие природы России, великие святыни нашей Родины.Причины изменений в природе,
катаклизмов и разрушений.Изобразительное искусство: И. Шишкин «Рожь», И. Левитан «Тихая
обитель», И. Айвазовский «Девятый вал», К. Брюллов «Гибель Помпеи», Н. Ломтев «Апостол
Андрей Первозванный водружает Крест на горах киевских».Художественная литература: А.
Пушкин «Два чувства дивно близки нам», Н. Рубцов «Тихая моя Родина».Краеведческий
материал: святые источники родного края и сохранение их.Музыкальное произведение: народная
песня «Вижу чудное приволье».Словарная работа: погост.«Кириллица – священная азбука»:
«Алфавит духовный» свт. Димитрия Ростовского*.Урок №9. Объединение государства и
Церквив борьбе со смутой XVII векаПричины возникновения смуты. Исторический экскурс в
начало XVII века. Ополчение К. Минина и князя Д. Пожарского (избавление от
инославных).Изобразительное искусство: П. Чистяков «Патриарх Гермоген отказывает полякам
398
подписать
грамоту
о
сдаче
Москвы»,
К.
Маковский
«Воззвание
Минина
к
нижегородцам».Музыкальное произведение: фрагмент оперы М. Глинки «Жизнь за царя».Жития
святых:
свт.
Гермогена,
смутный.«Кириллица
–
патриарха
священная
Московского.Словарная
азбука»:
«Алфавит
работа:
духовный»
свт.
ополчение,
Димитрия
Ростовского*.Урок №10. Защита Православия в языческом миреПонятие «воинство» - смысл
исторический, социальный, духовный.Жития святых: св. великомученик Димитрий Солунский;
св. великомученик Георгий Победоносец.Православная икона: изображение на иконе: св.
первомученика
архидиакона
Стефана,
св.
великомученика
Димитрия
Солунского,
св.
великомученика Георгия Победоносца, св. мученицы Татианы, св. великомученицы Варвары, св.
великомученицы Екатерины. Символы изображения.Художественная литература: притча св.
Николая Агафонова «Сказ о том, как ангелы упали с неба».«Кириллица – священная азбука»:
«Молитва перед сражением»*.Урок №11. Щит военный, щит духовныйИстория русского
воинства: отражение в государственных символах и наградах.Российский герб: святые
Архангелы Михаил и Гавриил, великомученик Георгий - заступники и покровители русского
народа.Подвиг защитников Севастополя.Священники: их духовное и военное участие в защите
нашего Отечества.Православная икона: Небесное воинство; Архангел Михаил.Изобразительное
искусство: Ф. Рубо «Оборона Севастополя», Ю. Пантюхин «За землю русскую».Художественная
литература: И. Бунин «Архангел Михаил»Краеведение: местные храмы и монастыри во имя
Архангела Михаила и всех бесплотных сил небесных.Урок №12. География служения апостолов
ХристовыхАпостол Андрей Первозванный, его путь по славянским землям («Повесть временных
лет»).Знаки отличия доблестной славы воинов: орден св. апостола Андрея Первозванного
(1697г.).Православная икона: «Сошествие Святого Духа», «Собор святых славных и всехвальных
апостолов от 12-ти», «Собор святых славных и всехвальных апостолов от 70-ти».Картография и
схемы: страны, где проповедовали апостолы.«Кириллица – священная азбука»: «Алфавит
духовный» свт. Димитрия Ростовского*.Урок №13. Соприкосновение духовного и материального
мира.Введение во храм Пресвятой Богородицы.Почему Дева Мария введена была во Святая
Святых? Явление ангела Деве Марии.Устройство храма: виды, общее и отличия.Православная
икона: «Ангел питает Деву Марию во храме»Изобразительное искусство: Тициан «Введение во
храм
Пресвятой
Богородицы».Православное
зодчество:
архитектурные
храмовые
сооружения.Художественная литература: А. Огильви «Введение во храм», З. Зинченко
«Храм».Словарная работа: Святая Святых, перл, отрадный, пелена, упование, престол, придел,
храм, церковь.«Кириллица – священная азбука»: «Великое славословие» *.Урок №14.
Славянские традиции почитания святыхТрадиции почитания святого великомученика Георгия
Победоносца в славянских странах.Трагедия уничтожения православных храмов в славянских
399
странах.Православное зодчество. Храмовые сооружения в славянских странах.Художественная
литература: В. Солоухин «Славянские тетради», Д. Бальмонт «Славяне-братья», Н. Кокухин
«Народы-братья», Сергей Бехтеев «Благодарной Сербии».Духовное песнопение: «Земля Русская».
Стихира русским святым.Краеведение: Самарское знамя.«Кириллица – священная азбука»:
Тропарь общий мученику*.Урок №15. Тайная помощь людям как способ выражения
любвиЖития святых: Святитель Николай, архиепископ Мир Ликийских; святой праведный
Иоанн
Кронштадтский
(фрагменты
жития).Народные
традиции:
оказание
помощи
нуждающимся.Детский опыт оказания помощи своим друзьям, знакомым и незнакомым
людям.Храмовое зодчество: колокольни и колокола.Православная икона: свт. Николай,
архиепископ
Мир
звон».Православное
Ликийских.Изобразительное
зодчество:
колокольня
искусство:
–
И.
Левитан
архитектурное
«Вечерний
сооружение
(назначение).Музыкальные произведения: колокольный звон: виды благовеста. В. Гаврилин
«Перезвон».«Кириллица – священная азбука»: Евангелие от Матфея 6, 1-4*.Урок №16.
Рождество Христово:причины пришествия Христа в мирПричины пришествия Христа в мир:
любовь Божия к роду человеческому; восстановление в падшем человеке образа и подобия Божия:
спасение души человеческой.Православная традиция: празднование Рождества Христова.
Колядки.Подготовка к рождественской елке. Изготовление подарков для детского сада.Фрески:
«Грехопадение Адама и Евы и изгнание их из рая», «Рождество Христово», «Поклонение
волхвов».Изобразительное искусство: К. Трутовский «Колядки в Малороссии».Картография и
схемы: карта Израиля«Кириллица – священная азбука»: Ирмосы первого канона на Рождество
Христово, 9 песнь*.Урок №17. Взаимосвязь Крещения и Преображения как проявление
Божественной
сущностиИисуса
ХристаТрадиции
празднования
Крещения
Господня
в
христианском мире.Евангельская история: Преображение Господне как свидетельство Его
Божественной сущности.Православная икона: Крещение и Преображение Господне.Духовное
песнопение: Тропарь. «Во
Иордане…».Художественная литература: тема Крещения и
Преображения в русской литературе. Б. Пастернак «Август»«Кириллица – священная азбука»:
Глас
1,
«Во
Иордане*.Урок
№18.
Богопослушание
и
жертвенностькак
путь
к
спасениюЕвангельская история: Сретение: смысловое значение встречи. Бегство святого
семейства в Египет. Богопослушание.Исторический экскурс:Жертвенное служение Отечеству:
защита от врагов (военное духовенство).Жертвенное служение Отечеству: Русская Аляска (В.
Беринг А. Чириков). Волевые качества членов экспедиции. Православные храмы на
Аляске.Православная икона: «Сретение Господне»: символы.Изобразительное искусство:
Рембрандт «Святое семейство», Б. Мурильо «Отдых на пути в Египет»; В.Васнецов
«Богатыри».Духовное
песнопение:
С.
Рахманинов
400
«Ныне
отпущаеши
раба
Твоего…».«Кириллица – священная азбука»: Молитва Симеона Богоприимца»*.Урок №19. Дела
милосердия: защита телесная и духовная«Одеть нагого» – защитить, дать покров телесный и
духовный. Почему на Руси любят нищих, странников, богомольцев?Семь дел милости телесной
(алчущего напитать, жаждущего напоить, нагого одеть, странного в дом вводить, немощного
посещать,
входить
к
заключенным
в
темницы,
искуплять
плененных,
умершего
погребать).Православная икона: иконы «Взыскание погибших», «Всех скорбящих Радость»:
символы.Художественная литература: А. Куприн «Рождественская быль», притча о посещении
Богом.«Кириллица – священная азбука»: фрагмент из акафиста «Пресвятой Богородицы в честь
икон Её «Взыскание погибших» и «Всех скорбящих Радость»»*.Урок №20. Молитва как разговор
с БогомСтруктура молитвы: обращение, прошение, славословие, благодарение.Молитва как
труд.Жанр молитвы в русской народной поэзии.Евангельская притча: притча о фарисее и мытаре
(Лк.
18:
10-14).Художественная
литература: священник
Николай
Агафонов «Молитва
алтарника».Музыкальное произведение: опера М. Глинки «Жизнь за царя», молитва семьи
Сусаниных.Словарная работа: алтарник, славословие, благодарение«Кириллица – священная
азбука»: Евангелие от Луки 18, 10-14*.Урок №21. Ценности истинные и ложныеОб отношении к
богатству и богатым. Смысл благотворительности в прошлом и сегодня.Евангельские притчи: о
неразумном богаче (Лк. 12: 15-21).Православная икона: «Притча о неразумном богаче»,
«Преподобный Самсон Странноприимец».Краеведение: Быль о поселке Солнечная Поляна.
Благотворители Шихобаловы, самарские купцы.Изобразительное искусство: И. Репин «П.М.
Третьяков,
основатель
галереи».Словарная
работа:
мшелоимство,
благотворительность;
углебаеши.Урок №22. День защитника Отечества:воинская символикаВоенная символика.
История
военной
фотографий.Концерт
формы.Выставка
воинской
фотографий,
песни.Газетная
картин,
хроника:
газетных
Рассказ
и
«Солдат
журнальных
из
Трептов-
парка»«Кириллица – священная азбука»: Евангелие от Иоанна 14:13*.Урок №23. «Кто имеет уши,
да слышит…» (Мк.4:9,23)Зачем Господь даровал человеку уши?Слушание полезное и
вредное.Миф об Одиссее, проплывающем мимо Сирен.Пословицы о слове и языке.Православная
икона: Святая преподобная Ефросиния Московская.Изобразительное искусство: И. Глазунов
«Великая княгиня Московская Евдокия», К. Блох «Нагорная проповедь», Джон Уотерхаус
«Одиссей и сирены».Историческая справка: Святая преподобная Ефросиния.Художественная
литература: В. Миловатский «Сквернословие – это путь в ад», Ф. Зеленский «Миф об Одиссее».
Пословицы.Проведение
разборчивость.Словарная
мини-опроса:
работа:
Телевизионные
сирены.«Кириллица
передачи:
–
ваша
священная
потребительская
азбука»:
«Алфавит
духовный» свт. Димитрия Ростовского*.Урок №24. Святое семейство: богопослушаниеСказание
о
земной
жизни
Пресвятой
Богородицы:
401
выбор
святого
Иосиф,
защитника
Девы
Марии.Православная икона: Божией Матери «Вифлеемская».Изобразительное искусство: Никола
Пуссен «Святое семейство», Рафаэль «Сикстинская Мадонна».«Кириллица – священная азбука»:
«Алфавит духовный» свт. Димитрия Ростовского*.Урок №25. Подвиг и его природаИстинное и
ложное понимание подвига.Житейская ситуация: размышления о подвиге. Подвиг духовный,
ратный, трудовой.Православная икона: св. преподобный Симеон Столпник.Изобразительное
искусство: А. Дейнека «Оборона Севастополя».Жития святых: преподобного Симеона
СтолпникаХудожественная литература: Ф. Тютчев «И эта вера не обманет», А. Хомяков
«Подвиг», Г. Наджаров «Валя Котик».Фотогалерея: фотографии трудовых будней детей во время
Великой Отечественной войны. Памятник «Детям – труженикам тыла 1941 – 1945 – благодарная
Самара».Словарная работа: подвиг, самоотверженный.«Кириллица – священная азбука»:
«Алфавит духовный» свт. Димитрия Ростовского*.Урок №26. Благовещение.Православное
самодержавиеПоздравление с праздником Благовещения.Календарная дата: Начало династии
Романовых.Историческая справка: Подвиг Ивана Сусанина. «Верный в малом и в большом
верный».Православная
икона:
«Благовещение
Пресвятой
Богородицы».Изобразительное
искусство: И. Фаюстов «Подвиг Ивана Сусанина», А. Кившенко «Призвание на царство
Романовых – Михаил Федорович». Литография «Торжественный вьезд новоизбранного царя
Михаила Романова в Москву».Музыкальное произведение: опера М.И. Глинки «Жизнь за царя»
(фрагмент).«Кириллица – священная азбука»: Евангелие от Иоанна, глава 11, стихи 41-46»
*.Урок №27. Страстная седмица: Тайная Вечеря, Моление о ЧашеВход Господень в Иерусалим.
Осанна в вышних…Новозаветная история: Омовение ног. Тайная вечеря (Мф. 26: 17-30),
«Моление о Чаше» (Мф. 26; 36-26; 36-44). Взятие под стражу в Гефсиманском саду. (Мф 26: 4557).Иконы: «Иисус Христос умывает ноги ученикам», «Моление о Чаше».Изобразительное
искусство: В. Нестеренко «Тайная вечеря», Н. Ге «Христос с учениками входит в Гефсиманский
сад».Художественная литература: В. Астафьев «Вспомнил я в эту полночь, увидев
звезду».Словарная работа: Тайная вечеря, евхаристия.Урок №28. Светлая седмица.Икона
Воскресения: символикаИсторический экскурс: Голгофа, захоронение в пещере, охрана
гробницы Спасителя.Православная икона: икона «Воскресение Христово» - духовный смысл
иконы; чтение иконы.Изобразительное искусство: А. Иванов «Иосиф и Никодим переносят Тело
Христа», М. Нестеров «Воскресение Христа», Г. Мультшер «Воскресение Христа».Духовное
песнопение: тропарь праздника, стихира крестного хода в пасхальную ночь.Кириллица –
священная азбука»: Пасхальная стихира»*.Урок №29. Радоница. Поминовение усопших воинов,
павших на поле браниПоминовение усопших воинов, павших на поле брани.О чем рассказала
фронтовая фотография?Поминальная трапеза.Современные традиции поминовения усопших
воинов.Изобразительное искусство: А. Архипов «Радоница», Ф. Москвитин «Дмитриевская
402
суббота. Явление Богородицы князю Дмитрию Донскому», В. Верещагин «Побежденные.
Панихида».Фотогалерея: «Памятник русским воинам на кладбище Ново Гробле. Белград».
«Могила неизвестного солдата у стен Московского Кремля».Словарная работа: усопший,
упокоение, почить, преставиться.«Кириллица – священная азбука»: «Алфавит духовный» свт.
Димитрия Ростовского*.Урок №30. День Славянской письменности и культуры. Азбучная
молитваСлово о святых равноапостольных Кирилле и Мефодии.Художественная литература: Н.
Гумилев «Слово», Т. Шорыгина «Помолившись Богу поутру».Пословицы, загадки.Размышления
не тему: «Два образа».Урок № 31. Традиция празднования Троицы на РусиТрадиция
празднования
Троицы
в
церкви
и
дома.108Православная
икона:
«Троица».
Андрей
Рублев.Художественная литература: И. Шмелёв «Лето Господне».Письмо сверстника: Береза
моего деда.Словарная работа: Троица, любовь, согласие.Урок №32. Паломническая поездка:
благоустройство
территории
около
святого
источникаТрадиции
паломничества
на
Руси.Изобразительное искусство: Р. Цюнд «Путь в Эммаус», В. Перов «Паломники на
богомолье».Художественная литература: П. Вяземский «Одно сокровище», В. Афанасьев «О
пешем хождении».Записки паломников: Т. Мечев «На богомолье».Словарная работа: палом
403
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- осознающий свою российскую гражданскую идентичность;- сознающий свою национальную
принадлежность;- патриот, любящий свой народ, свой край и свою Родину;- уважающий и
принимающий ценности семьи и общества;- умеющий ценить демократические права и свободы
гражданского общества России и умеющий ими пользоваться, уважающий права других людей
на убеждения (в том числе религиозные), национальную культуру, родной язык;- обладающий
исторической памятью, чувствами тесной связи со своим народом и Отечеством, осознание
базовых ценностей общества: священного дара жизни, человеческой личности, семьи, Родины;обладающий нравственным самосознанием, имеющий понятия о добре и зле, правде и лжи;обладающий такими качествами, как добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность;- имеющий целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религии;- понимающий
взаимосвязь между внешним и внутренним миром человека;- умеющий видеть и ценить красоту
мира и внутреннюю красоту человека;- доброжелательный, умеющий высказывать своё мнение,
обосновывать свою позицию;- умеющий слышать собеседника, уважающий иные мнения,
убеждения;- владеющий навыками социально-культурной адаптации и культурой потребления
информации;- отзывчивый, умеющий сочувствовать и проявлять заботу о близких, товарищах,
чужих людях;- имеющий навыки сотрудничества со взрослым и сверстниками в разных
социальных ситуациях;- имеющий представления о традиционных нравственных установках;имеющий нравственные установки на безопасный, здоровый образ жизни, про-являющий
осознанное бережное отношение к здоровью, природе, всему живому;- уважительно относящийся
к святыням;- владеющий основами умения учиться, нравственного относящийся к знанию;способный к организации собственной деятельности;- готовый самостоятельно действовать и
отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;- способный к творческому труду;бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Курс способствует формированию метапредметных умений и навыков, характеризующих
ученика следующим образом:- владеющий способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;- освоивший разные способы решения
проблем творческого и поискового характера;- умеющий планировать, контролировать и
404
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;- способный понимать
причины успеха или неуспеха учебной деятельности; способный конструктивно действовать в
ситуации неуспеха;- освоивший формы познавательной и личностной рефлексии;- умеющий
извлекать духовный и нравственный смысл из общих знаний и универсальных учебных
действий;- умеющий использовать знаково-символические средства информации;- активно
использующий речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач;- использующий различные способы
поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с
задачами учебного предмета и соблюдающий нормы информационной избирательности, этики и
этикета (подготовка рефератов, выступлений с аудио-, видео- и графическим сопровождением);овладевший навыками смыслового чтения текстов и жанров через бережное отношение к слову;овладевший логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, выводов,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждения;- готовность слушать
собеседника, вести диалог;- умеющий излагать своё мнение, аргументировать свою точку
зрения;- умеющий определять общие цели, договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль совместной деятельности, адекватно
оценивать действия, поведение и результаты собственные и окружающих.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Курс призван к достижению предметных результатов, характеризующих ученика:- имеющий
ценностные установки и знаниевые основания для осознанной мотивации к нравственному
совершенствованию и духовному саморазвитию;- владеющий нормами светской и религиозной
морали, осознающий их значение в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;- понимающий значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;- знающий историю формирования отечественной культуры;- владеющий духовной и
историко-культурологической лексикой;- овладевший основными религиозными понятиями;
базовыми понятиями православного вероучения;- имеющий знания о православии как
традиционной, культурообразующей и исторической вере в России, о её роли в становлении
российской госу-дарственности, формировании отечественной культуры, объединении многочисленных народов России;- имеющий знания о христианстве как самой распространённой
мировой религии, его роли во всемирной истории, о влиянии на формирование западной
культуры; об основных направлениях в христианстве, их истории, мировоззренческих и
405
вероучительных особенностях, влиянии на культуру, быт;- имеющий представления об основах
православного вероучения и основах христианской нравственности, о святости, святых,
известных монастырях, чудотворных иконах, об историческом событии Крещения Руси;имеющий представление о Священном Предании, знающий содержание основных текстов
Священного Писания, раскрывающих важнейшие этапы спасения человечества;- знающий
основные вехи общецерковной истории, истории Русской Православной Церкви в контексте
отечественной истории.По окончании курса 4 класса ученик научится:- понимать значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;- иметь представление о духовных
основах русского (государственного) языка, о его истории, о церковнославянском языке как
культурном достоянии русского и других славянских народов, языке богослужения Русской
Православной Церкви, как источнике русского и иных славянских литературных языков,
сохраняющих до настоящего времени глубокие историко-культурные традиции, как языке
народного просвещения на протяжении более чем тысячелетней истории русского православия;владеть в наиболее общем объёме, необходимом для понимания текстов, понимания корневых
смыслов слов, высокого литературного стиля, понимания надписей на иконах, исторических,
летописных, библейских, молитвенных, богослужебных текстов на церковнославянском языке;понимать
духовные
основы
русской
литературы
(поэзии,
прозы),
объяснять
смысл
фразеологизмов и крылатых выражений из Библии;- владеть духовной и историкокультурологической лексикой;- объяснять значение терминов и понятий с опорой на текст
учебника или словаря, использовать их при создании собственных текстов (устных и
письменных);-
владеть
основными
религиозными
православного вероучения.
406
понятиями;
базовыми
понятиями
2.2.9 .РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ЗАКОН
БОЖИЙ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАКОН БОЖИЙ
Основы православной веры (Закон Божий), как школьный предмет, содержит в себе основы
христианской веры и жизни. Современному христианину приходится доказывать истинность
своих религиозных убеждений и духовно-нравственного поведения. Поэтому необходимо
научить православных детей быть всегда готовыми «всякому, требующему у [них] отчёта в [их]
уповании, дать ответ с кротостью и благоговением» (1 Петр. 3,15). В то же время, изучение
Богооткровенных истин и нравственных правил, а так же обладание знаниями о богослужении и
Церковной истории не должны послужить формированию надменного отношения у учащихся ко
всему церковному. Необходимо сочетать школьное богословие с религиозным опытом:
учавствовать вместе с воспитанниками в богослужениях, приступать к церковным таинствам,
подтверждать рассказы по данному предмету примерами из жизни святых и окружающей
действительности. Постараться дать учащимся понять, что «Закон Божий» есть сама жизнь, цель
которой не на земле, но в Боге.
«Главное в духовной жизни обучающихся в начальной школе – научение ученичеству,
послушанию. Ребенок должен научиться общению со своими сверстниками, совместному
деланию, служению ближним, осознать роль и значение учителя в его жизни, проходить уроки
послушания учителю, родителям, формировать в себе навык к добру. Важно помочь детям
осознать христианские добродетели, основные нравственные установления Церкви, понять, как
должен вести себя христианин, давать нравственную оценку своим поступкам, различать в себе
грех и закреплять навыки духовной жизни в борьбе с грехом, оказывать посильную помощь в
семье, друзьям, другим людям, принимать активное участие в жизни школы, помогать в храме.
Важно научить ребенка всматриваться в свою душу, помочь ему осознать, что христианские
ценности заложены в душах человеческих Богом, они присутствуют и в наших желаниях»
(Стандарт православного компонента начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования для учебных заведений Российской Федерации М. 2011 год).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАКОН БОЖИЙ
онести до детей Евангельскую нравственность, чтобы она стала основой их жизни, помочь им
осознать себя чадами Церкви Христовой, «родными Богу и своими для святых».
407
Помочь выстроить в сознании ребенка правильную лестницу иерархических ценностей, выделяя
главное место в ней для Бога. Выражаясь словами блаженного Августина, помочь осознать
ребенку, что «если Бог будет на первом месте, то все остальное будет на своем».
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:
приблизить детей к литургической жизни Церкви;
заложить основы христианского мировоззрения через приобщение к православному
вероучению и святоотеческому наследию;
формировать высокообразованную и культурную личность, патриота и гражданина
своего Отечества через приобщение к культурно-историческим традициям Православия,
Российского государства;
формировать опыт духовной жизни во Христе;
формировать уважительное отношение, христианскую любовь к людям на примере
историй из Священного Писания и житий святых;
заложить основы добродетельной жизни — жизни по совести, воспитывать трудолюбие
и послушание, умение служить ближним;
дать представления о системе нравственных ценностей православной традиции,
развивать нравственные чувства;
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАКОН БОЖИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ
Изучение «Основ православной веры» в начальной школе является первым этапом в системе
православного образования. Специфика курса заключается в тесной взаимосвязи со всеми
предметами, как вероучительного содержания (церковнославянский язык, церковное пение,
основы православной культуры), так и общеобразовательными, такими как духовнонравственная культура народов России, история, литература, обществознание, окружающий мир
и др. Предмет «Основы православной веры» является уникальной базой для предметной
интеграции с целью формирования целостного православного мировоззрения, позволяет снижать
нагрузку обучающихся и оптимизировать учебный процесс.
Программа курса составлена из расчёта 130 учебных часов — по 1 часу в неделю. В 1 классе —
28 часов, во 2—4 классах — по 34 часа.Срок реализации программы — 4 года.Для каждого
класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками
образовательно- го процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей программы. В резервные часы входят некоторые часы на повторение,
проектные занятия и занятия, посвящённые презентации продуктов проектной деятельности. При
408
этом обязательная часть курса, установленная примерной рабочей программой, и время,
отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАКОН БОЖИЙ
Формы проведения рассказ, демонстрация, чтение информационных текстов, экскурсии; поездки,
походы, практическое занятие, викторина, виртуальные экскурсии, встречи с интересными
людьми, привлечение и активное использование в образовательном процессе традиционных
источников информации и современных цифровых информационных ресурсов , которые
содержат текстовые, видео- и фотоматериалы о памятных историко-культурных объектах и
наиболее значимых событиях и личностях российской и региональной истории.
409
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАКОН БОЖИЙ
Основы вероучения:
Понятия о Боге. Свойства Божии: духовность, всемогущество, всеведение, вездеприсутствие,
бессмертие, благость, справедливость, милосердие, любовь. Бог-Творец, Промыслитель
(заботливый Отец). Понятие о вере. Вера как основа жизни человека. Вера как доверие, надежда
и любовь. Необходимость веры. Соотношение веры и разума. Первичные понятия о Троичестве
Божества на святоотеческих примерах (солнце, горящая свеча, трилистник). Декалог как основа
нравственного закона (в рамках изучения Заповедей с краткими пояснениями). Принцип
разделения на 2 скрижали (параллель с Евангелием, где Христос сводит весь закон к двум
Заповедям любви к Богу и ближнему). Первичные представления о Таинствах Церкви.
Компонент вероучительных (догматических) основ на данном этапе обучения не должен
преподаваться в схоластическом стиле, дети начальной школы не способны в силу
интеллектуально-физического развития воспринимать догматы веры так же, как и взрослые.
Необходимо именно рассуждая вместе с детьми, используя активные формы их деятельности
(игра, рисование, лепка, аппликация, моделирование и др.) приходить к определению
догматических истин, активно используя знакомые детям образы для объяснения, не
заставлять их просто заучивать основные вероучительные положения.
Молитвы
Молитва, как личный опыт общения с Богом и горним миром. Понятие частной и общественной
молитвы. О Кресте и крестном знамении. Молитвы о здравии и упокоении, как правильно
написать записки о здравии и упокоении, куда поставить свечу.
Трисвятое по Отче наш. Символ веры. Молитва перед Причастием (Верую, Господи и
исповедую…), Спаси, Господи, люди Твоя…, молитвы до и после трапезы. Молитвы перед и
после учения. Великопостная молитва Ефрема Сирина. Достойно есть…,Ангел вопияше (9-я
песнь Пасхального канона). Покаянный псалом Давида, 50 (уметь читать и понимать смысл и
содержание Псалма).
Священное Писание
Общие понятия: Что такое «Священное Писание». Значение слова «Библия». Термин «завет».
Что значит Ветхий и Новый Завет (между кем заключены и что положено в основание этих
договоров). Богодухновенность Священного Писания. Почему Священное Писание называют
Словом Божиим? Как надо относиться к Библии, какое место Священное Писание занимает в
жизни Церкви и христианина (кратко о богослужебном и догматическом значении Священного
Писания, а так же о благочестивой практике чтения Священного Писания во время молитвенного
правила). Библия как один из главных источников наших знаний о Боге.
410
Логично встроить изучение Библейской истории Ветхого и Нового Завета в курс изучения
церковных праздников, десяти заповедей Закона Божия и заповедей блаженства.
Священная история Ветхого Завета.
Священное Писание Ветхого Завета в этом возрасте, прежде всего, должно преподаваться в
историческом контексте. Важно понять и усвоить историю общения людей с Богом в
хронологической последовательности, раскрывая смысл истории спасения, ее основных
прообразов. Осмысление Ветхого Завета в его исторических границах поможет в дальнейшем
глубже осознать духовный смысл человеческой истории, увидеть реализацию и исполнение
ветхозаветных прообразов и примеров в Новозаветной истории, почувствовать единство
Священного Писания и религиозной традиции от праотцев до современных подвижников. Это
даст возможность осознать превосходство Нового Завета. То, что «лишь гадательно, как на
тусклом стекле» гравировалось тогда, во всей красоте раскроется в Новозаветной истории.
Священная история Нового Завета.
Рождество Пресвятой Девы Марии. Введение Ее во храм. Благовещение Божией Матери.
Рождение Святого Иоанна Предтечи. Рождество Господа нашего Иисуса Христа. Поклонение
волхвов. Сретение Господа нашего Иисуса Христа. Крещение Господне. Апостолы – ученики
Христовы. Объяснение слова «апостол». Нагорная проповедь, «золотая цепь христианской
добродетели». Последние дни земной жизни Спасителя: Воскрешение Лазаря; Вход Господень в
Иерусалим; Предательство Иуды; Тайная Вечеря; Суд у Пилата; Распятие; Смерть и Погребение;
Воскресение Христово.
В силу достаточной трудности пересказа Евангельской истории детям, следует обращать
внимание на тот материал, который преподается. На данном этапе обучения вполне
достаточно ограничить курс изучения Нового Завета основными понятиями новозаветной
истории. Главной целью этого раздела курса является знакомство с новозаветной
терминологией и опытное переживание Евангельской нравственности применительно к
повседневной жизни. На этом этапе обучения необходимо ознакомить обучающихся только с
основными событиями Новозаветной истории. Дети острее переживают веру тогда, когда она
является частью их жизни, а не извне получаемой информацией. Именно на приобретение
собственного духовного опыта стоит делать акцент в изучении Евангелия в начальной школе,
посредством постоянного обращения к образам и понятиям из современной, знакомой ребенку,
жизни, а так же обращаясь к уже изученным ветхозаветным историям.
Богослужение и Церковные Таинства.
Понятие слова «церковь». Церковь как собрание верующих и как храм, где верующие чаще всего
собираются вместе. Внешнее строение храма. Символика храма. Внутреннее устройство храма:
411
притвор, неф, алтарь, иконостас, Царские врата, солея, клирос, амвон, престол, жертвенник.
Церковная утварь. Православные святыни и отношение к ним (как прикладываться к иконам и
мощам, вкушать просфору, пить святую воду и другие традиции церковного быта). Что такое
благословение.
Как
правильно
брать
благословение
у
священника
или
архиерея.
Священнослужители: епископ, священник, диакон и их священные одежды. Церковнослужители:
певчие, чтецы, пономари, звонари (в чем заключается их служение и труд в храме). Посты и
постные дни седмицы. Двунадесятые и Великие Праздники (смысл и краткое содержание).
Понятие Праздников «подвижных» и «под числом». Два центра Церковных Праздников — Пасха
и Рождество Христово.
Из Общецерковной Истории и Истории Русской Церкви:
Апостолы, кто они такие, суть их служения, сколько их было. Жития некоторых Апостолов
(Апостолы Андрей, Петр, Иоанн Богослов). Значение слова «равноапостольный». Святые
равноапостольные царица Елена и Константин Великий. Обретение Креста. Святитель Николай
Чудотворец и его краткое житие. Святые равноапостольные братья Кирилл и Мефодий.
Славянская азбука и письменность. Крещение Руси. Святые равноапостольные князь Владимир и
княгиня Ольга. Первые мученики Феодор и Иоанн. Крещение Руси. Казанская икона Божией
Матери, 1612 год. Народное ополчение. К.Минин и князь Д. Пожарский.
Основы христианской нравственности.
Понятия о добре и зле (зло есть отступление от правды Божией, противление ей). Примеры из
повседневной жизни доброго и злого, и соотнесение их с религиозными представлениями. Мир и
нравственное отношение человека к нему. Золотое правило христианской добродетели
(Матф.7:12). Основные добродетели: послушание, милосердие, умение прощать, смирение,
терпение, служение Богу и людям. Забота о Божьем мире. О любви к ближним.
К концу обучения в начальной школе обеспечивается готовность обучающихся к дальнейшему
православному образованию, достигнут необходимый уровень их компетенции в вопросах
православного вероучения, который отличается реализацией поставленных требований к
результатам освоения программы по «Основам православной веры» выпускниками начальной
школы в рамках личностных, предметных и общеучебных умений, навыков и способов
деятельности.
412
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
укоренение в православной вере, традиции и культуре;
ознакомление с основами веры в контексте Библейской истории;
приобретение начального опыта личного аскетизма и добродетели (Богообщения и жертвенного
служения людям);
обретение православной жизненной позиции и мировоззрения;
осознание себя чадом Церкви Христовой;
любовь к Родине, её святыням и культуре, формирование исторической памяти;
благоговейное отношение к святыням Православной Церкви;
чувство личной ответственность за мир, в котором живем, отношение к миру как дару Божьему,
который нужно беречь и преумножать;
осознание ценности человеческой жизни, её уникальности и неприкосновенности;
осознание присутствия Божия в собственной жизни и в мире;
усвоение норм христианской нравственности на уровне поступка и поведения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Важное место в обучении «Основам православной веры» отводится целенаправленной работе по
развитию у младших школьников ценностных ориентаций и общеучебных (метапредметных)
умений, навыков и способов деятельности, помогающих воспринимать все сферы жизни в
контексте православного мировоззрения и осмысливать изучаемые предметы через призму
христианской веры.
Итогом такой работы должны стать:
овладение базовыми понятиями православного вероучения;
умение извлекать духовный и нравственный смысл из общих знаний;
развитие познавательной деятельности младшего школьника в гуманитарной сфере в контексте
православного мировосприятия;
умение анализировать и духовно осмысливать прочитанные тексты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
413
осмысленно выполнять личное молитвенное правило, уметь читать молитвы по молитвослову;
знать начальные молитвы наизусть;
свободно ориентироваться и действовать в храмовом пространстве во время богослужений и вне
богослужебного времени;
отличать облачение священнослужителей, знать название священных сосудов и церковной
утвари;
знать некоторые основные догматы Церкви (об ангельском невидимом мире, о Боговоплощении,
о Святой Троице, о Воскресении);
знать Заповеди Божии и Заповеди блаженства;
пересказывать отдельные истории Священного Писания Ветхого и Нового Завета.
на слух узнавать и уметь продолжить Библейский рассказ или историю из жития святого;
ориентироваться в хронологии событий Библейской истории (в рамках пройденного материала);
уметь рассказывать о важнейших событиях из истории России и Русской Православной Церкви:
просвещении славян, происхождении славянской письменности, Крещении Руси, о первых
русских святых, о первых монастырях, о событиях, связанных с современным светским
2.2.10.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ХОР"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Хоровое пение» для обучающихся 1-4 классов
на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам
освоения
основной
образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
направлена на формирование в образовательном учреждении целостного образовательного
пространства, объединяющего урочную и внеурочную деятельность детей, обеспечивающего
тесное взаимодействие с родителями обучающихся и другими социальными партнерами по
вопросам обучения и воспитания детей в целях достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОР
Хоровое пение — наиболее доступный вид практической музыкальной деятельности школьников.
Данная форма коллективного музицирования обладает уникальными возможностями для
414
развития общих и специальных способностей детей, достижения содержательного комплекса
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Отечественная система музыкального воспитания школьников опирается на положения
концепции Д. Б. Кабалевского, среди которых по-прежнему актуально звучит девиз «Каждый
класс — хор!». Однако, ограничиваясь рамками одного урока музыки в неделю, сформировать у
детей соответствующие вокально-хоровые навыки невозможно. Для достижения значимых
результатов в этом направлении необходимо гармоничное сочетание урочной и внеурочной
деятельности.
Программа внеурочной деятельности «Хоровое пение» учитывает соответствующий опыт
советского периода. Его переосмысление в контексте системно-деятельностного подхода
позволяет выстроить единую логику реализации программ урочной и внеурочной деятельности
на основе обновлённых ФГОС общего образования.
Среди различных видов музицирования хоровое пение стоит на первом месте, как наиболее
доступная и массовая форма музыкально-исполнительской деятельности. «Хоровое пение»
является органичным дополнением уроков предмета «Музыка». Программа разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» («Музыка»).
Основное содержание занятий — пение, освоение соответствующих теоретических и
практических умений и навыков, концертно-исполнительская деятельность.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОР
Цели и задачи программы «Хоровое пение» определяются в рамках обобщённых целей и задач
ФГОС НОО и Примерных программ по музыке НОО, являются их логическим продолжением.
Главная цель: Развитие музыкальной культуры обучающихся как части их духовной культуры
через коллективную исполнительскую деятельность — пение в хоре.
Основные цели в соответствии со спецификой освоения предметной области «Искусство» в
целом и музыкального искусства в частности:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2)
осознание
значения
музыкального
искусства
как
универсального
языка
общения,
интонационно-художественного отражения многообразия жизни;
3) реализация творческих потребностей обучающихся, развитие потребности в общении с
произведениями искусства, внутренней мотивации к музицированию.
415
Достижению поставленных целей способствует решение круга задач, конкретизирующих в
процессе регулярной музыкальной деятельности обучающихся наиболее важные направления, а
именно:
—приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через опыт собственного переживания
музыкальных образов, развитие и совершенствование эмоционально-ценностной отзывчивости
на прекрасное в искусстве и в жизни;
—развитие эмоционального интеллекта, общих и специальных музыкальных способностей
обучающихся;
—формирование устойчивого интереса к постижению художественной картины мира,
приобретение разнообразного опыта восприятия музыкальных произведений;
—воспитание уважения к культурному, музыкальному наследию России; практическое освоение
интонационно-образного содержания произведений отечественной музыкальной культуры;
—расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран и народов;
—понимание основных закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка, направления,
стили и т. д.;
—формирование чувства коллективизма, сопричастности к общему творческому делу,
ответственности за общий результат;
—гармонизация
межличностных
отношений,
формирование
позитивного
взгляда
на
окружающий мир;
—улучшение физического и психического самочувствия, укрепление здоровья обучающихся;
—создание в образовательном учреждении творческой культурной среды;
—получение
обучающимися
опыта
публичных
выступлений,
формирование
активной
социальной позиции, участие в творческой и культурной жизни школы, района, города,
республики, страны.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Программа внеурочной деятельности «Хоровое пение» предназначена для обучающихся 1-4
классов и составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, рассчитана на
проведение 1 часа в неделю. Итого в год – 34 часа (1 класс – 33 часа).
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОР
Формы проведения
416
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОР
1 КЛАСС
1 год обучения
Раздел 1. Прослушивание (2 часа)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение уровня базовых музыкальных
способностей: музыкальной памяти, слуха, чувства ритма.
Пение простых попевок, кратких мелодий. Исполнение простых ритмических рисунков. Повтор
за учителем предложенных интонаций, мелодий, ритмов.
Раздел 2. Музыка рождается из тишины (0,5 часа)
Слух — главная музыкальная способность. Слуховое внимание. Игра «Кто дольше слышит звук».
Понятия: пауза, звук, высота, длительность звука.
Игровые упражнения на концентрацию слухового внимания, умения слушать тишину,
аккуратное бережное звукообразование. Различение звуков музыкальных и шумовых. Освоение
понятий, знакомство с элементами нотной записи. Дыхательные упражнения, работа над
унисоном. Разучивание простых попевок.
Раздел 3. Ритм (0,5 часа)
Понятие ритма. Длительности (восьмая и четверть). Ритмический рисунок. Ритмослоги та, ти.
Ритмическая игра «Эхо». Различение ритмических рисунков на слух и по элементам упрощённой
нотной записи. Пение попевок с различными длительностями. Проговаривание ритмических
рисунков ритмослогами. Звучащие жесты, освоение приёмов игры на простейших ударных
инструментах.
Раздел 4. Петь приятно и удобно! (1 час)
Певческая установка, певческое дыхание. Дирижёр — руководитель хора. Значение дирижёрских
жестов. Песня «Петь приятно и удобно» (музыка Л. Абелян, слова В. Степанова).
Освоение правильной певческой установки, выполнение простых указаний дирижёра.
Дыхательные упражнения
(бесшумный
вдох,
контролируемый
вдох).
Логоритмические
упражнения. Разучивание песни, народных попевок и песенок.
Раздел 5. Песня – звучащее слово (4 часа)
Дикция в хоровом пении. Выразительное и чёткое произнесение слов песни. Артикуляционная
разминка: артикуляционные сказки, музыкальные скороговорки.
Выполнение артикуляционных упражнений. Участие в артикуляционных играх-упражнениях,
придумывание своих вариантов артикуляционной гимнастики. Разучивание песен и попевок с
акцентом на чёткость дикции.
417
Раздел 6. Хор – созвучие голосов (3 часа)
Человеческий голос — самый красивый музыкальный инструмент. Правила пения (негромкий,
направленный вперёд звук, округлое положение рта). Тянущиеся гласные звуки — основа
напевной мелодии. Кантилена (legato). Унисон.
Освоение упражнений, направленных на формирование мягкого естественного звучания.
Исполнение мелодий кантиленного характера (legato). Вокализы на гласные звуки (А, О, У).
Пение попевок, состоящих из 2—3 звуков нисходящего движения. Разучивание песен с напевной
мелодией. Показ рукой направления движения мелодии.
Раздел 7. Будем петь по нотам! (1 час)
Элементы нотной грамоты: нотный стан, звукоряд, расположение нот первой октавы на
нотоносце.
Пение знакомых мелодий, попевок с ориентацией на нотную запись. Игры на развитие слухового
и зрительного внимания с использованием элементов нотной грамоты. Записи в тетрадях.
Раздел 8. Скоро, скоро Новый год! (4 часа)
Музыка праздника. Настроение, характер песни. Выразительность исполнения.
Разучивание песен новогодней тематики. Работа над звукоизвлечением non legato.
Раздел 9. Музыкальные слоги (1 час)
Правила вокальной орфоэпии, взятие дыхания между фразами во время пауз. Единовременное
произнесение гласных и согласных всеми участниками хора. Работа на материале изученных и
новых песен и попевок.
Выполнение указаний дирижёра: дыхание, растягивание гласных, дикционная чёткость
согласных. Проговаривание в ритме. Пение с ориентацией на упрощённую нотную запись
мелодии. Работа по наглядным орфоэпическим материалам. Двигательное моделирование
музыкального слога, фразы с помощью образного движения руки.
Раздел 10. Мой диапазон (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение сформировавшегося на данный
момент диапазона, примарной зоны, зоны ближайшего развития. Индивидуальные рекомендации
педагога каждому хористу.
Пение выученных песен и попевок, упражнения на дикцию и артикуляцию. Демонстрация
навыков певческой установки, дыхания, работы с элементами нотного текста. Ведение тетради по
хору. Фиксация своих «музыкальных достижений».
Раздел 11. Музыкальная грамота (1 час)
Повторение и закрепление элементов нотной грамоты: ноты первой октавы. Длительности:
половинная, четверть, восьмая, четвертная пауза (правила записи и ритмослоги).
418
Пение по нотам знакомых песен и попевок. Хоровое сольфеджио, работа с наглядными
материалами. Дидактические игры, направленные на различение, понимание элементов нотного
письма. Элементы слуховых диктантов. Записи в тетради.
Раздел 12. Праздник бабушек и мам (5 часов)
Тема «Праздник бабушек и мам» (3 часа)
Музыка праздника. Образы весеннего пробуждения природы, мамы, семейного тепла в песнях,
посвящённых женскому дню 8 Марта. Ласковые напевные интонации. Понятия темпа, регистра,
динамики. Напевное движение мелодии. Фраза, мотив, лига, реприза, вольта, фермата.
Разучивание песен, посвящённых весне, маме, празднику 8 Марта. Анализ музыкальновыразительных средств, их воплощение в собственном исполнении. Пение с ориентацией на
нотную запись. Распевания, освоение упражнений, направленных на кантиленное, напевное
звучание хора. На материале новых песен совершенствование артикуляционных, дыхательных
навыков, расширение интонационного материала для развития музыкального слуха, чувства
ритма.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров. Правила поведения на сцене.
Элементы сценического движения, инсценировка песен.
Тема «Концерт для мам» (1 час)
Исполнение выученных произведений перед родителями.
Раздел 13. Песня, танец, марш (4 часа)
Песни напевного, танцевального и маршевого характера. Понятие жанра. Характерные черты,
выразительные
средства
первичных
жанров
(песня,
танец,
марш).
Упражнения
на
совершенствование вокально-хоровых навыков (дикция, дыхание, диапазон, унисон, ансамбль,
чистота интонации) на материале жанровых попевок.
Разучивание песен различного характера, определение жанровых признаков на слух, по нотной
записи. Запись в тетради наиболее ярких интонаций, характерных ритмов первичных жанров.
Ритмические и мелодические импровизации в жанрах песни, танца, марша, сочинение
ритмических аккомпанементов к разучиваемым песням, игра на простейших музыкальных
инструментах, элементы музыкального движения.
Раздел 14. Песня в подарок (5 часов)
Тема «Песня в подарок» (3 часа)
Музыка в жизни человека. Песни о школе, детстве. Средства музыкальной выразительности:
темп, регистр, динамика. Нотная запись разучиваемых мелодий и попевок.
419
Разучивание песен, посвящённых школьной тематике. Работа по слуху и с ориентацией на
нотную запись. Повторение артикуляционных, дыхательных игр. Распевания, упражнения,
направленные на формирование кантиленного звучания хора.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Правила поведения за сценой. Элементы
сценического движения, инсценировка песен.
Тема «Праздник «Последний звонок»» (1 час)
Выступление перед выпускниками школы.
2 КЛАСС
Раздел 1. Прослушивание (2 часа)
Индивидуальное прослушивание. Определение актуального уровня вокально-хоровых данных:
диапазон, примарная зона, устойчивость интонации, ладовое и ритмическое чувство.
Пение попевок, кратких мелодий. Повторение фрагментов песен, выученных в прошлом году.
Повтор за учителем предложенных интонаций, мелодий, ритмов.
Раздел 2. «Реприза» после «паузы» (2 часа)
Повторение пройденного в прошлом учебном году: правила пения, дыхания, певческая установка,
дикция. Дирижёрский жест. Актуализация знакомых упражнений, распеваний. Пение любимых
песен. Обсуждение творческих планов на предстоящий учебный год.
Игры-соревнования на объём и точность воспроизведения упражнений, распеваний прошлого
года. Работа с элементами нотной записи, фрагментами стихотворного текста. Дидактические
игры «Зеркало», «Испорченный телефон», слуховые игры на различение интонаций, допевание
фразы и т. д.
Раздел 3. Распевание — хоровая зарядка (новый комплекс упражнений) (1 час)
Дыхательные и артикуляционные упражнения, скороговорки. Краткие попевки, основанные на
поступенном нисходящем мелодическом движении в ограниченном диапазоне. Распевания,
состоящие из 3—4— 5 звуков (в том числе фрагменты звукоряда, движения мелодии по звукам
мажорного трезвучия, сочетания ступеней V—VI—III—I). Вокальные упражнения на слоги «лё»,
«мо», «ма», «му». Выстраивание унисона. Повторение и закрепление понятий: попевка, legato,
non legato, звукоряд, фраза, мотив, мелодия, аккомпанемент.
Разучивание новых упражнений и распеваний. Самоконтроль телесных проявлений и качества
работы певческого аппарата. Формирование «купола», округлого положения рта, контроль
свободного движения воздуха через гортань. Впевание интонационных оборотов на основе V—
420
VI— III—I ступеней мажорного лада. Обсуждение критериев хорошего пения. Самоконтроль и
взаимоконтроль качества певческого звука на основе предложенных критериев. Выполнение
упражнений по руке дирижёра. Пение на слух и по нотам, на гласный звук, на слог, с названием
нот. Терминологические игры, звучащие тесты. Записи новых распеваний в тетради.
Раздел 4. Музыкальный слух (2 часа)
Слуховые игры на различение количества одновременно звучащих звуков, мажора/минора, типа
(поступенно, скачками) и направления (вверх, вниз) движения мелодии. Ритмические и
интонационные упражнения в двухдольном и трёхдольном метре. Повторение и закрепление
понятий: нисходящее/ восходящее движение мелодии, поступенное движение мелодии, скачки.
Определение на слух, называние осваиваемых теоретических элементов, их узнавание на
материале знакомых и новых песен. Сольфеджирование, проговаривание с ритмослогами.
Высотное тактирование, пение по лесенке, по руке (рука — нотный стан), показ движения
мелодии с помощью ручных знаков. Запись в тетради. Элементы слуховых диктантов.
Раздел 5. A capella (2 часа)
Пение без сопровождения. Распевания, народные попевки и песни a capella. Красота и особая
тембровая окраска звучания хора без сопровождения.
Слушание, просмотр, аудио- и видеозаписей выступлений профессиональных и детских хоров a
capella. Определение на слух типа звучания (с инструментальным сопровождением или a capella).
Освоение навыков пения a capella. Концентрация внимания на умении слушать друг друга,
выстраивать унисон, сливаться голосами в единые тембр и динамику звучания хора. Разучивание
произведений a capella.
Раздел 6. Музыкальная грамота (1 час)
Понятия: ступени лада, тоника, трезвучие, лад, мажор, минор, интервал, консонанс, диссонанс,
такт, тактовая черта.
Пение по ручным знакам, с помощью лесенки. Дидактические игры по определению элементов
на слух и по нотам. Узнавание, называние элементов нотной грамоты в песнях, попевках
(знакомых и новых). Вокальные импровизации — допеть фразу до тоники. Ритмизация
стихотворных текстов.
Раздел 7. Рождество (6 часов)
Тема «Рождество» (4 часа)
Музыка в жизни человека. Круг рождественских образов (зима, волшебство, ожидание чуда).
Интонации выразительные и изобразительные. Распевание слога на несколько звуков. Штрихи
legato и non legato.
421
Разучивание
народных
рождественских
песнопений
a
capella
и/или
произведений
с
сопровождением современных композиторов, посвящённых рождественской тематике. Работа
над звукоизвлечением legato и non legato.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров. Создание сценического образа
песни (движение, элементы костюма, использование простых музыкальных инструментов
(треугольники, бубенцы, колокольчики и т. п.).
Тема «Рождественский концерт» (1 час)
Выступление перед обучающимися.
Раздел 8. Музыкальный размер (2 часа)
Понятие музыкального пульса, метра. Сильные и слабые доли. Двухдольный и трёхдольный метр.
Музыкальные размеры 2/4 и 3/4. Обозначение в нотах. Определение на слух. Новые песни и
попевки в двухдольном и трёхдольном размере.
Разучивание, исполнение песен в размерах 2/4 и 3/4. Дирижирование на 2/4 и 3/4. Анализ
музыкального размера знакомых песен и попевок, мелодическая и ритмическая импровизация на
2/4 и 3/4. Запись в тетради. Элементы слуховых и ритмических диктантов.
Раздел 9. Мой голос (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение актуального диапазона, зоны
ближайшего развития, знания выученных произведений. Индивидуальные рекомендации
педагога каждому хористу.
Пение выученных песен и попевок. Демонстрация уровня овладения навыками певческой
установки, дыхания, знания элементов нотной грамоты, слуховых представлений. Ведение
тетради по хору. Фиксация своих «музыкальных достижений».
Раздел 10. Наш край (3 часа)
Фольклор своего края, песни русских классиков и современных композиторов о Родине, родной
природе.
Исполнение фольклорных попевок и песен a capella, песен современных композиторов с
сопровождением. Творческое задание — сочинение стихотворения, песни о своём крае, родной
природе.
Раздел 11. Музыкальная грамота (2 часа)
Повторение известных элементов. Освоение и закрепление новых. Понятие лада, ступени лада I
— III — V — VI — VII. Мажор и минор. Тоника. Метр и ритм. Размер 2/4 и 3/4. Длительности:
целая, половинная, половинная с точкой, четверть, восьмая, паузы четвертная и восьмая.
Интервалы: кварта, октава.
422
Сольфеджирование по нотам, слуховой анализ и разбор нотного текста знакомых песен и
попевок. Импровизация — допевание до тоники незавершённых мотивов. Хоровое сольфеджио,
работа с наглядными материалами. Дидактические игры, направленные на различение,
понимание элементов нотного письма, интонационных комплексов, ритмических рисунков.
Элементы слуховых диктантов.
Раздел 12. Народная музыка в творчестве русских композиторов (4 часа)
Музыка в народном стиле, обработки народных мелодий. Сочинения отечественных
композиторов на народные тексты.
Разучивание разнохарактерных музыкальных произведений. Работа над выразительностью
исполнения, анализ элементов музыкального языка. Совершенствование вокально-хоровых
навыков (чистота интонации, красота тембра, динамическое развитие образа).
Раздел 13. Звонкое лето (6 часов)
Тема «Звонкое лето» (3 часа)
Музыка в жизни человека. Песни о лете, каникулах, детских играх и развлечениях. Образы
счастливого детства, родной природы, музыкальные портреты и пейзажи. Средства музыкальной
выразительности: темп, регистр, динамика, характер движения мелодии, ритмический рисунок.
Нотная запись разучиваемых мелодий и попевок.
Разучивание песен, посвящённых летней тематике. Анализ нотного текста разучиваемых песен с
опорой на изученные элементы нотной грамоты. Творческая интерпретация песен: элементы
сценического движения, театрализации, использование простых музыкальных инструментов,
визуальных эффектов (ИКТ сопровождение)
Тема «Репетиция к концерту» (2 часа)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Правила поведения за сценой. Элементы
сценического движения, театрализация.
Тема «Отчётный концерт «Да здравствуют, каникулы!»» (1 час)
Выступление перед родителями, перед жителями микрорайона на празднике 1 июня — День
защиты детей.
3 КЛАСС
Раздел 1. Прослушивание (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение актуального уровня вокальнохоровых данных: диапазон, гибкость голоса, устойчивость интонации, ладовое и
ритмическое чувство.
423
Пение попевок, мелодий. Повторение фрагментов песен, выученных в прошлом году. Повтор за
учителем предложенных интонаций, мелодий, ритмов. Демонстрация слуховых навыков и
навыков чтения нотного текста. Ведение тетради по хору. Фиксация своих «музыкальных
достижений».
Раздел 2. «Реприза» после «паузы» (2 часа)
Повторение пройденного в прошлом учебном году. Певческая установка, дыхание, дикция.
Повторение песен о Родине, родном крае.
Работа по нотной записи, артикуляция на «p» стихотворного текста песен. Анализ выразительных
интонаций; кульминации, фразы, мотивы.
Раздел 3. Распевание — хоровая зарядка (новый комплекс упражнений) (1 час)
Дыхательные и артикуляционные упражнения, скороговорки. Краткие попевки, основанные на
трезвучиях, отрезках звукоряда в нисходящем и восходящем движении, на различные гласные (у,
а, о, и) и слоги (ля, лю, ле, ли, ма, мо, му и т. д.). Повторение и закрепление понятий: унисон, a
capella, интервал.
Разучивание
новых
упражнений
и
распеваний.
Самоконтроль,
координация
дыхания,
звукообразования, работы корпуса, гортани, мышц лица, голосовых связок. Формирование
мягкой атаки звука, пение протяжённых музыкальных фраз на одном выдохе. Пение на слух и по
нотам, на гласный звук, на слог, с названием нот. Записи новых распеваний в тетради.
Раздел 4. День народного единства (5 часов)
Тема «День народного единства» (3 часа)
Музыка в жизни человека. Круг образов патриотического, героического, исторического
характера. Характерные элементы выразительности: движение по звукам трезвучия, скачки,
интонации восходящей кварты, октавы, пунктирный ритм. Динамический оттенок crescendo.
Разучивание песен современных композиторов (героико-патриотического, исторического
содержания). Подготовка концертной программы, состоящей из выученных ранее и новых
произведений. Работа над звуковедением legato, non legato, marcato, crescendo.
Тема «Репетиция к концерту» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров
Тема «Концерт, посвящённый Дню народного единства» (1 час)
Выступление на общешкольном мероприятии, концерте, организованном на муниципальном,
районном уровне
Раздел 5. Музыкальная грамота (1 час)
424
Повторение знакомых элементов. Освоение и закрепление новых. Тоника — самый устойчивый
звук лада. Тоническое трезвучие. Тон — полутон. Мажор, минор. Полный мажорный звукоряд.
Тональности До мажор, Соль мажор. Знаки альтерации (диез). Интервалы секунда, кварта.
Допевание незаконченной фразы до тоники, интонирование попевок и упражнений, основанных
на тоническом трезвучии. Различение на слух тона и полутона. Сольфеджирование, «игра» на
немой клавиатуре, выборочно — на фортепиано: гаммы, знакомые попевки, фрагменты мелодий.
Работа в тетради.
Раздел 6. Школа солистов (2 часа)
Индивидуальные или мелкогрупповые занятия с потенциальными солистами.
Упражнения повышенной трудности, направленные на опережающее развитие диапазона,
гибкости, выразительности голоса. Элементы сольного вокала.
Раздел 7. Канон (3 часа)
Одноголосие и многоголосие. Канон — простейший вид многоголосия. Распевания, народные
попевки и песни- каноны. Умение слушать свой и другой голос.
Слушание, просмотр, аудио- и видеозаписей выступлений профессиональных хоров с
исполнением
канонов.
Определение
на
слух
типа
звучания
(с
инструментальным
сопровождением или a capella, одноголосие или многоголосие, канон). Освоение навыков пения
каноном. Концентрация внимания на умении слушать друг друга. Разучивание фольклорных и
авторских канонов.
Раздел 8. Музыкальный слух (1 час)
Понятия: ступени лада, тоника, тоническое трезвучие, лад, мажор, минор, интервал, консонанс,
диссонанс, длительности и паузы, пунктирный ритм. Ритмослоги.
Дидактические игры по определению осваиваемых элементов на слух, по нотам. Узнавание,
называние элементов нотной грамоты в песнях, попевках (знакомых и новых). Вокальные
импровизации — допеть фразу до тоники. Элементы ритмических диктантов. Сочинение
ритмических аккомпанементов. Ритмизация стихотворных текстов.
Раздел 9. Двухголосие (3 часа)
Виды двухголосия: выдержанный звук в одном из голосов, остинато, подголоски. Двухголосные
попевки, народные песни, песни современных композиторов. Принцип записи двухголосия в
нотах.
Разучивание попевок, музыкальных произведений на 2 голоса. Звучащие тесты: определение на
слух (одноголосие, многоголосие, сколько голосов, какой тип многоголосия). Анализ типа
соотношения голосов по нотной записи. Исполнение двухголосия со звуковысотным
тактированием, по нотам, с ручными знаками. Проговаривание ритмослогами.
425
Раздел 10. Музыкальная форма (1 час)
Понятие музыкальной формы. Куплетная, двухчастная, трёхчастная форма. Принцип контраста.
Составление буквенной (наглядной графической) схемы знакомых произведений. Определение
формы на слух в новом произведении, разучивание новых песен с акцентом на строение
произведения, его музыкальную форму.
Раздел 11. Музыкальная грамота (2 часа)
Повторение известных элементов. Освоение и закрепление новых. Интервалы: секунда, кварта,
терция. Пунктирный ритм. Размер 4/4. Тональности Соль-мажор и Фа мажор. Знаки альтерации
— диез и бемоль. Понятие ключевых знаков. Интонация опевания.
Определение на слух изучаемых элементов (слуховые игры). Сольфеджирование, пение с
ручными знаками и названием нот. Запись в тетради. Анализ нотной записи знакомых и
незнакомых музыкальных произведений. Сочинение мотивов, кратких мелодий на основе
изученных элементов.
Раздел 12. Районный смотр-конкурс (7 часов)
Тема «Районный смотр-конкурс» (4 часа)
Выбор
программы
из числа
изученных
ранее
музыкальных
произведений. Создание
убедительной интерпретации. Совершенствование исполнения.
Разучивание песен, посвящённых летней тематике. Анализ нотного текста разучиваемых песен с
опорой на изученные элементы нотной грамоты. Творческая интерпретация песен: элементы
сценического движения, театрализации, использование простых музыкальных инструментов,
визуальных эффектов (ИКТ сопровождение)
Тема «Репетиция» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров.
Тема «Выступление» (2 часа)
Участие в районном смотре-конкурсе хоровых коллективов. Выездное мероприятие.
Раздел 13. Музыка театра и кино (5 часов)
Тема «Музыка театра и кино» (3 часа)
Песни из отечественных мультипликационных и художественных фильмов.
Разучивание,
анализ
выразительных
средств,
создание
театрализация.
Тема «Посещение кинотеатра» (2 часа)
Создание фотоотчёта, заметки для школьного сайта о посещении.
426
сценической
интерпретации,
4 КЛАСС
Раздел 1. Распевание (0,5 часа)
Повторение знакомых распеваний, упражнений.
Актуализация навыков самоконтроля: певческая установка, дыхание, артикуляция, дикция,
певческая
атака; слуховых
представлений: качество звука, унисон, динамика, legato.
Корректировка чистоты интонации.
Раздел 2. Школьные песни о главном (4,5 часа)
Тема «Школьные песни о главном» (2,5 часа)
Песни школьной тематики, посвящённые учителю. Связь музыки и литературы в единой
музыкально-литературной композиции.
Разучивание новых и повторение знакомых песен, составление и реализация исполнительского
плана, создание музыкально-литературной композиции со стихами, видеофрагментами.
Тема «Репетиция» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Прогон с конферансом.
Тема «Праздничный концерт на День учителя» (1 час)
Выступление перед учителями школы.
Раздел 3. Прослушивание (1 час)
Индивидуальное прослушивание обучающихся. Определение актуального уровня вокальнохоровых данных: диапазон, гибкость голоса, устойчивость интонации, ладовое и ритмическое
чувство. Распределение хористов по партиям (сопрано, альты).
Пение
попевок,
мелодий.
Повторение
знакомых
фрагментов
песен.
Демонстрация
индивидуального уровня развития слуховых навыков, навыков чтения нотного текста,
уверенности интонирования простых образцов двухголосия. Ведение тетради по хору. Фиксация
своих «музыкальных достижений».
Раздел 4. Распевание (новый комплекс упражнений) (1 час)
Упражнения на сохранение позиционной ровности звучания на протяжении всего диапазона,
сохранение округлости, полётности звука при увеличении силы звучания: совершенствование
унисона, хорового ансамбля, пение a capella, пение на два голоса, в том числе терцовые вторы,
каноны. Повторение и закрепление понятий: унисон, a capella, одноголосие, многоголосие, канон,
интервал.
Разучивание
новых
упражнений
и
распеваний.
Самоконтроль,
координация
дыхания,
звукообразования, работа корпуса, гортани, артикуляционного аппарата, голосовых связок.
Формирование мягкой атаки звука, пение протяжённых музыкальных фраз на одном выдохе.
Подключение диафрагмального дыхания. Пение на слух и по нотам, на гласный звук, на слог, с
427
названием нот. Уточнение критериев красивого хорового пения. Самооценка и взаимооценка на
основе согласованных критериев. Записи новых распеваний в тетради.
Раздел 5. Двухголосие (4 часа)
Виды двухголосия: выдержанный звук в одном из голосов, остинато, подголоски, гетерофония.
Двухголосные попевки, народные песни, песни современных композиторов. Принцип записи
двухголосия в нотах.
Разучивание попевок, музыкальных произведений на два голоса. Определение на слух
(одноголосие, многоголосие, сколько голосов, какой тип многоголосия). Анализ типа
соотношения голосов по нотной записи. Исполнение двухголосия со звуковысотным
тактированием, по нотам, с ручными знаками.
Раздел 6. Музыкальная грамота (3 часа)
Повторение известных элементов. Освоение и закрепление новых. Понятия: лад, мажор, минор,
ступени лада, тоника, тоническое трезвучие, интервал, консонанс, диссонанс, длительности и
паузы, пунктирный ритм. Ритмослоги.
Лад: мажор, минор, переменный, пентатоника. Интервалы: секунда, терция, кварта, квинта,
октава (гармонические и мелодические). Пунктирный ритм, синкопа, триоль, распевы. Размер 4/4,
6/8. Тональности До-мажор, Соль-мажор, Ре-мажор, Фа-мажор. Знаки альтерации — диез, бемоль,
бекар. Знаки ключевые и случайные
Интонирование мажорного и минорного трезвучий, интервалов в различном мелодическом
движении, интервалов в двухголосии, в том числе по ручным знакам. Пение гамм с названием
звуков, в том числе по тетрахордам, сольфеджирование знакомых мелодий с метроритмическим
тактированием.
Определение на слух изучаемых элементов (слуховые игры). Сольфеджирование, пение с
ручными знаками и названием нот. Запись в тетради. Анализ нотной записи знакомых и
незнакомых музыкальных произведений. Вокальные и слуховые упражнения на основе
изучаемых элементов.
Раздел 7. Школа солистов (1 час)
Индивидуальные или мелкогрупповые занятия с солистами.
Упражнения повышенной трудности, направленные на опережающее развитие диапазона,
гибкости, выразительности голоса. Элементы сольного вокала.
Раздел 8. Классическая музыка (3 часа)
Музыка русских и зарубежных композиторов-классиков: песни и хоры, переложения для хора
инструментальных сочинений.
428
Разучивание, исполнение музыки композиторов-классиков. Сольмизация, сольфеджирование.
Пение по нотам с названием нот и со словами. Слушание образцов исполнения данных
произведений в записи. Оценка и анализ, сравнение разных исполнений. Обсуждение
исполнительского плана песни. Его реализация в пении.
Раздел 9. Музыкальная форма (4 часа)
Элементы музыкальной формы: вступление, каденция. Двухчастная, трёхчастная, трёхчастная
репризная, сложная трёхчастная форма. Рондо, вариации. Крупные многочастные хоровые
произведения (сюита, кантата). Принципы контраста, сопоставления, вариационности.
Составление буквенной (наглядной графической) схемы знакомых произведений. Определение
формы на слух в новом произведении, разучивание с акцентом на строение нового произведения.
Разучивание более развёрнутых песен и хоров, написанных в сложной трёхчастной форме, форме
рондо; несколько частей из многочастного произведения
Раздел 10. Музыка народов мира (2 часа)
Песни народов России, других стран, мира. Мелодика с хроматизмами, прихотливым ритмом в
подвижном темпе. Образцы различных видов двухголосия на фольклорном материале (каноны,
параллельное движение в терцию, контрастное двухголосие, остинато, подголоски).
Совершенствование дикции, развитие гибкости голоса, точности интонирования, в том числе в
подвижном темпе. Укрепление и развитие навыков двухголосного пения. Анализ типа
соотношения голосов на слух и по нотной записи. Работа по партиям. Исполнение двухголосия
со звуковысотным тактированием, по нотам, с ручными знаками (как своей партии, так и другого
голоса).
Раздел 11. День Победы (6 часов)
Тема «День Победы» (4 часа)
Подготовка программы, состоящей из песен военного времени, песен и хоров, посвящённых
военной тематике.
Выбор программы из числа изученных ранее и новых музыкальных произведений. Создание
убедительной интерпретации. Совершенствование исполнения.
Тема «Репетиция» (1 час)
Построение, выход и уход со сцены, поклон. Объявление номеров. Театрализация.
Тема «Выступление» (1 час)
Участие в праздновании Дня Победы в школе.
Раздел 12. Музыка театра и кино (4 часа)
Тема «Музыка театра и кино» (2 часа)
Песни из мультипликационных и художественных фильмов.
429
Разучивание,
анализ
выразительных
средств,
театрализация.
430
создание
сценической
интерпретации,
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ программы «Хоровое пение» должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в
части:
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; стремление
развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в
соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное
участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и
фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, праздничных мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и
религиозного
контекста,
социально-исторических
особенностей
этики
и
эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной деятельности, при подготовке концертов, фестивалей,
конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, стремление видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание
ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
431
5. Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной,
культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на
звуковом материале самой музыки, а также на материале доступной текстовой, аудио- и
видеоинформации о различных явлениях музыкального искусства, использование специальной
терминологии.
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других; сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий
в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы
музыкального творчества.
9. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной
исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды; стремление перенимать опыт, учиться у других людей —
как взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества,
овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства; смелость при
соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, способность
ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
перспективные тенденции и направления развития культуры и социума; способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
432
жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими
психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, достигаемые при освоении программы «Хоровое
пение», отражают специфику искусства как иного (в отличие от науки) способа познания мира.
Поэтому основная линия формирования метапредметных результатов ориентирована не столько
на когнитивные процессы и функции, сколько на психомоторную и аффективную сферу
деятельности обучающихся.
Познавательные универсальные учебные действия:
Овладение системой универсальных познавательных действий в рамках программы «Хоровое
пение» реализуется в контексте развития специфического типа интеллектуальной деятельности
— музыкального мышления, которое связано с формированием соответствующих когнитивных
навыков обучающихся, в том числе:
Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
—устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
—сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили
музыкального искусства;
—обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля.
Базовые исследовательские действия:
—следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
—использовать вопросы как инструмент познания;
—формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
433
—составлять алгоритм действий и использовать его для решения исполнительских и творческих
задач;
—проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей
музыкально-языковых
единиц,
сравнению
художественных
процессов,
музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной или творческой задачи и заданных критериев;
—понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
—использовать
интонирование
для
запоминания
звуковой
информации,
музыкальных
произведений;
—выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
—оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно;
—различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной или творческой задачей;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (вокальное
исполнение, текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Специфика взаимодействия в процессе вокально-хорового исполнительства определяется не
только особыми формами передачи информации музыкальными средствами (минуя вербальные
каналы
коммуникации),
но
и
неповторимым
комплексом
ощущений,
эмоциональным
переживанием психологического единства поющих, известных как феномен «соборности».
Данные условия определяют уникальный вклад хорового пения в формирование совершенно
особых коммуникативных умений и навыков в составе базовых универсальных учебных
действий.
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесной
передачи смысла музыкального произведения;
434
—передавать в собственном исполнении художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому музыкальному произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
—эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного
выступления;
—распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты, в том числе
дирижёрские жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
—выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
—понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
—вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
—публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе
исполнения
и
восприятия
музыки;
понимать
ценность
такого
социально-
психологического опыта, переносить его на другие сферы взаимодействия;
—понимать
и
индивидуальной
использовать
музыкальной
преимущества
деятельности,
и
специфику
выбирать
коллективной,
наиболее
групповой
эффективные
и
формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—принимать цель совместной деятельности, коллегиально строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена коллектива в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой, коллективом.
435
Регулятивные универсальные учебные действия:
В хоре, в отличие от других видов деятельности, личные результаты обучающихся обретают
подлинную ценность только в качестве вклада каждого участника хорового коллектива в общее
дело. Поэтому в рамках программы «Хоровое пение» регулятивные универсальные учебные
действия тесно смыкаются с коммуникативными. Самоорганизация и рефлексия приобретают
ярко выраженные коллективные черты, нередко предполагают корректировку личных интересов
и намерений, их подчинение интересам и потребностям творческого коллектива в целом.
Самоорганизация:
—ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
—планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
—выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
—самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
—делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
—владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
—давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
—предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту.
Эмоциональный интеллект:
—чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
—развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения, публичного
выступления;
—выявлять и анализировать причины эмоций;
—понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную
ситуацию;
436
—регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
—уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
—признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней
самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
—принимать себя и других, не осуждая;
—проявлять открытость;
—осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате занятий хоровым пением школьники научатся:
—исполнять музыку эмоционально выразительно, создавать в совместном пении музыкальный
образ, передавая чувства, настроения, художественное содержание;
—воспринимать музыку
как искусство интонируемого смысла, уметь погружаться в
музыкальный образ, идентифицировать себя с «лирическим героем» музыкального произведения
(по В. Медушевскому);
—осознавать мировое значение отечественной музыкальной культуры вообще и хорового
исполнительства
в
частности,
чувствовать
себя
продолжателями
лучших
традиций
отечественного хорового искусства;
—петь в хоре, ансамбле, выступать в качестве солиста, исполняя музыкальные произведения
различных стилей и жанров, с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и
многоголосные;
—исполнять русские народные песни, народные песни своего региона, песни других народов
России и народов других стран, песни и хоровые произведения отечественных и зарубежных
композиторов, образцы классической и современной музыки;
—владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения, понимать специфику
совместного музыкального творчества, чувствовать единение с другими членами хорового
коллектива в процессе исполнения музыки;
—петь красивым естественным звуком, владеть навыками певческого дыхания, понимать
значения дирижёрских жестов, выполнять указания дирижёра;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона (на материале изученных
музыкальных произведений);
437
—выступать перед публикой, представлять на концертах, праздниках, фестивалях и конкурсах
результаты коллективной музыкально-исполнительской, творческой деятельности, принимать
участие в культурно-просветительской общественной жизни.
438
2.2.11.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ТЕАТР"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыкальный театр – популярное направление внеурочной деятельности, которое
объединяет в себе различные виды искусства, создаёт в школе особую художественноэстетическую атмосферу. Внутренняя природа театрального действия глубоко родственна
принципам
системно-
деятельностного
подхода.
Она
реализуется
через
эмоционально
насыщенные, личностно значимые формы активного проживания художественных образов, идей и
смыслов. В связи с этим данный вид творческого развития обучающихся является одним из
наиболее эффективных способов и форм самопознания, самораскрытия, самореализации личности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАЛЬНЫЙ
ТЕАТР
Занятия «Музыкальным театром» в общеобразовательных организациях осуществляются в
рамках вариативного подхода и являются практико- ориентированной, самобытной формой
углублённого изучения предметной области «Искусство». Среди различных видов эстетической
деятельности музыкальный театр является наиболее универсальным направлением, которое
обеспечивает
широкий спектр способов проявления и развития не только творческих
способностей обучающихся, но и их социальной, коммуникативной компетентности, формой
освоения различных моделей поведения и межличностного взаимодействия.
«Музыкальный театр» является органичным дополнением уроков предмета МУЗЫКА,
включённого в обязательную часть учебного плана начального общего образования (1-4 кл.).
Программа внеурочной деятельности «Музыкальный театр» непосредственно коррелирует и с
другими предметами гуманитарного цикла, входящими в базовый учебный план начального
общего и основного общего образования, такими как «Литература» и «Литературное чтение»,
«Изобразительное искусство», «Технология». Продуктивное взаимодействие с различными
областями гуманитарного знания обеспечивают постановки спектаклей на иностранном языке, в
стилистике исторических реконструкций, и т.п..
Основное содержание занятий – постановка музыкальных спектаклей, которая реализуется
через репетиции и выступления на сцене, а также текущую работу, направленную на развитие
439
комплекса сценических способностей, умений и навыков обучающихся; опыт восприятия, анализа
и осмысления произведений музыкально-театральных жанров.
Программа составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования и основного общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020 г.). Программа разработана с учетом актуальных целей и задач
обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство», учитывает практический опыт образовательных организаций, осуществлявших
исследовательскую и экспериментальную работу по данному направлению эстетического
воспитания .
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цели и задачи программы внеурочной деятельности «Музыкальный театр» определяются в
рамках обобщённых целей и задач Федеральных государственных стандартов и Примерных
программ начального общего и основного общего образования, являются их логическим
продолжением.
Главная цель:
Развитие музыкальной и театральной культуры обучающихся как части их духовной культуры
через коллективное творчество – создание музыкального сценического образа.
Основные цели в соответствии со спецификой освоения предметной области «Искусство» в
целом, и музыкально-театрального искусства в частности:
становление мировоззрения, системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
рациональной сферы;
осознание значения искусства как специфического способа познания мира, художественного
отражения многообразия жизни, универсального языка общения;
реализация эстетических потребностей обучающихся, развитие потребности в общении с
произведениями искусства, внутренней мотивации к творческой деятельности и самореализации.
440
Достижению поставленных целей способствует решение круга задач, конкретизирующих в
процессе регулярной музыкально-театральной деятельности обучающихся наиболее важные
направления, а именно:
- приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через опыт собственного проживания
сценических образов, развитие и совершенствование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в искусстве и в жизни;
- развитие эмоционального интеллекта; общих и специальных способностей обучающихся, в том
числе таких как ассоциативное и образное мышление, воображение, память, внимание,
наблюдательность, чувство ритма, музыкальный слух и голос, координация и пластика движений,
мимика, речь и т.д.;
- формирование устойчивого интереса к постижению художественной картины мира,
приобретение разнообразного опыта восприятия произведений искусства;
- приобретение навыков театрально-исполнительской деятельности, понимание основных
закономерностей музыкального и театрального искусства, их языка, выразительных средств;
- накопление знаний о театре, музыке, других видах искусства; владение специальной
терминологией;
- воспитание уважения к культурному наследию России; практическое освоение образного
содержания произведений отечественной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыке и театральной
культуре других стран и народов;
- формирование чувства коллективизма, сопричастности к общему творческому делу,
ответственности за общий результат;
- гармонизация межличностных отношений, формирование позитивного взгляда на окружающий
мир;
- получение опыта публичных выступлений, формирование активной социальной позиции,
участие в творческой и культурной жизни школы, района, города, республики, страны;
- создание в образовательном учреждении творческой культурной среды.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Программа «Музыкальный театр» предназначена для организации внеурочной деятельности
обучающихся начального общего образования (1-4 классы).
441
Театральные занятия проводятся преимущественно во второй половине дня. Частота и
регулярность занятий – по 1,5(2) академических часа 2 раза в неделю . Программа рассчитана на
4 года преподавания. В первом классе целесообразно начинать занятия после завершения
начального адаптационного периода – с 1 октября.Таким образом, общая учебная нагрузка
составляет в первом классе 90 (122), следующие годы – по 102 (138) учебных часов в год. Итого:
396 (536) часов на ступени начального общего образования .
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР
По форме проведения занятия подразделяются на следующие типы:
1) занятие-прослушивание (мелкогрупповое и / или индивидуальное)
2) занятие, направленное на развитие комплекса сценических умений и навыков (актёрские,
танцевальные этюды и упражнения, импровизации; хоровые распевания, разучивание вокальных
партий, ролей);
3) творческая проектная деятельность (создание декораций, костюмов, реквизита; реклама и PR
коллектива в целом, конкретной постановки; работа над режиссёрским замыслом спектакля;
популяризация театрального искусства среди сверстников)
4) репетиционно-постановочный процесс: работа над фрагментами спектакля, групповая (по
партиям, по ролям) и коллективная вокально-хоровая работа, постановка мизансцен, хореография;
5) сводная репетиция, прогон спектакля;
6) сценический показ: спектакль, представление, концерт;
7) посещение театров, музеев, просмотр видеоспектаклей; обсуждение, анализ событий
театральной жизни.
при наборе в театральный коллектив,
при переходе из одного класса / уровня / коллектива в другой;
для периодической оценки индивидуального темпа развития исполнительских
и творческих навыков обучающихся;
для работы с солистами, исполнителями главных ролей;
Указанный перечень типов занятий не является исчерпывающим, может быть дополнен,
скомбинирован с другими элементами и формами по выбору учителя.
442
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР
1 КЛАСС
Упражнения, игры, импровизации
Подвижные игры и творческие импровизации под музыку (вначале хорошо знакомые ярко
контрастные образы животных, птиц, механизмов: кошка, лягушка, бабочка, мотоцикл, робот;
затем более сложные, абстрактные: огонь, цветы, солнечные блики, снег).
Игры и упражнения на память физических действий, двигательную фантазию, свободу и
контроль движений: «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем», «Замри», «У
дядюшки Трифона», «Скульптор и глина».
Упражнения, направленные на снятие телесных зажимов, мускульную свободу (напряжение и
расслабление мышц рук, ног, туловища, головы, лица; перекат напряжения из одной части тела в
другую).
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие основных групп мышц, ритмическую
координацию
движений под
музыку
спокойного,
подвижного
характера.
Простейшие
перестроения под музыку маршевого характера. Элементы народного и историко-бытового танца
(позиции рук, ног, корпуса). Шаги, притопы, поклоны. Основной шаг галопа, хоровода, польки.
Хореографическая композиция из 3-4 движений по кругу.
Игры и упражнения на развитие и удержание произвольного внимания («Кто во что одет», «Что
услышали за окном», «След в след», «Летает - не летает»), на развитие фантазии, речевой
свободы: в куклы, сочиняем сказку вместе,
«воображаемый телевизор». Бытовые сценки-пантомимы, коллективные этюды (кошка и
собака, птица и птенчики; волна, пирамида, ручеек).
443
Артикуляционные игры и упражнения, элементы логоритмики. Дыхательные упражнения на
выработку певческой установки, хорового унисона. Попевки, основанные на поступенном
нисходящем мелодическом движении на 2-3-5 звуках в умеренном темпе.
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1 спектакль в год)
Семеро козлят. Музыка М. Коваля, слова Е. Манучаровой
Муха-Цокотуха. Музыка М. Красева, слова К. Чуковского.
Теремок. Музыка М. Красева, по сказке С. Маршака
Петушок. Музыка М. Красева, либретто М. Клоковой и М. Красева
Тим и Том. Музыка М. Красева, либретто М. Клоковой
Гуси-лебеди. Музыка К. Волкова, слова Е. Благининой по мотивам русской народной сказки
Репка. Музыка В. Калистратова, сценарий И. Козлова
Снегурочка. Музыка Е. Тиличеевой, инсценировка Л. Некрасовой
Как курочка хлеб испекла. Музыка С. Бодренкова, тексты песен Ю. Полухина, сценарий Ю.
Николаева (по мотивам русской народной сказки).
2 КЛАСС
Упражнения, игры, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие основных групп мышц, координацию
движений под музыку различного характера. Упражнения на ощущение музыкальной формы:
одновременно с музыкой вступить, окончить движение, в т.ч. навыки поочередного вступления в
общий танец.
Пластические импровизации под музыку двух-, трёхчастной формы (смена характера
движения при изменении характера музыки).
Упражнения на двигательную ориентацию в пространстве: построения в колонну, круг, полукруг;
перестроения из одной линии в две, три (ходьба, бег, подскоки, галоп); хороводные рисунки
«цепочка», «змейка», «воротца».
Элементы народного и историко-бытового танца (галоп, полька, вальс). Танцевальные шаги
разного характера (лёгкий скользящий шаг, шаг с каблука, шаг с притопом, «ёлочка»,
«гармошка», «ковырялочка» и др.), движения рук (хлопки, движения с платочком, руки на талии
и др.). Хореографическая композиция в двух-, трёхчастной форме из 4-5 движений по кругу с
перестроением.
444
Музыкально-пластические этюды под яркую характерную музыку – импровизации
движений, передающих повадки животных, поведение характерных сказочных персонажей (Баба
Яга, Водяной, Кащей Бессмертный, лиса, заяц, медведь и т.д.)
Актёрский тренинг: наблюдение за животными, другими людьми, действие от лица другого
человека (от лица друга, бабушки, киногероя; чищу зубы, еду в трамвае, пишу письмо);
упражнения на взаимодействие (эстафета, встать по пальцам, зеркало, тень), на индивидуальную
память физических действий. Актёрские этюды на события «Впервые в жизни», «Записка»,
«Находка»,«Сломал?!».
Краткие попевки, основанные на поступенном нисходящем мелодическом движении в
ограниченном диапазоне. Вокально-хоровые распевания, состоящие из 3-4-5 звуков (в т.ч.
фрагменты звукоряда, движения мелодии по звукам мажорного трезвучия), попевки на основе
интервалов терция, кварта, квинта. Упражнения на выстраивание хорового унисона на слоги «лё»,
«мо»,
«ма», «му». Вокальные упражнения для развития музыкального слуха, диапазона и подвижности
голоса. Фрагменты и отдельные фразы, наиболее важные интонации из разучиваемых песен по
принципу секвенций и в разных тональностях.
Упражнения
на
совершенствование
певческой
установки,
дыхания.
Дыхательные
и
артикуляционные упражнения, скороговорки.
Инсценировка, сценическое представление музыкальных интерпретаций малых литературных
форм (скороговорок, поговорок, прибауток, потешек, четверостиший).
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1 спектакль в год)
Лесная сказка. Музыка Ю. Корнакова, слова П. Кобракова.
Самая красивая. Музыка Ю. Галахова, сценарий В. Степанова
Кот-хвастун. Музыка З. Левиной, текст В. Левшина.
Серебряные колёсики. Музыка И. Ефремова, сценарий А. Яхнина Зелёная аптека. Музыка В.
Рубашевского, либретто П. Синявского
Петя и волк. Балет-пантомима на музыку С. Прокофьева.
3 КЛАСС
Упражнения, этюды, импровизации
445
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие основных групп мышц, координацию
движений под музыку различного характера, метро- ритмической организации (вступить из
затакта, выдержать паузу и т.д.). Упражнения на ориентацию в пространстве, перестроения
(колонны по 1, 2, 4 человека; один круг – два круга, круг в круге, воротца, карусель).
Элементы народного, историко-бытового танца (шаг с полуприседанием, шаг с подскоком,
подскоки с ноги на ногу, «верёвочка», сценический бег), эстрадного танца (волна в корпусе,
«кач» на мягких коленях, «kick ball change») танцевальные рисунки «звёздочка», «корзиночка»,
«воротца». Хореографическая сюжетная композиция на основе освоенных движений в составе
актуальной театральной постановки.
Импровизация в знакомых танцевальных жанрах (марш, полька, вальс, галоп, хоровод).
Индивидуальные пластические этюды под музыку – импровизация движений, передающих
абстрактное настроение, характер (энергичный, нежный, взволнованный, шаловливый и т.д.).
Актёрский тренинг: упражнения на взаимодействие (одновременное неподготовленное действие:
хлопнуть в ладоши, поклониться, выстроиться по алфавиту и т.п.), память физических действий
(«Отличись, дополни,
повтори»); на развитие двигательной фантазии («Превратился сам».
«Парный крокодил»). Парные этюды на противоположные по смыслу действия (спрятаться –
найти, отнимать – не отдавать, уходить – останавливать). Игры на развитие фантазии, речевой
свободы
«Аббревиатуры», «Волшебная палочка». Речь от лица разных людей(диспетчер на вокзале,
экскурсовод, спортивный комментатор).
Этюды на движение до слова, вместе со словом, после слова. Этюды на рождение слова «Не
хочу!», «Прости», «Надоело». Инсценировка детских песен, стихов.
Дыхательные, артикуляционные упражнения, распевания, основанные на трезвучиях, отрезках
звукоряда в нисходящем и восходящем движении, на различные гласные (у, а, о, и) и слоги (ля, лю,
ле, ли, ма, мо, му и т.д.). Попевки, каноны на материале народных мелодий. Вокально-хоровые
упражнения, направленные на расширение диапазона, выравнивание регистровых переходов,
гибкость, подвижность голоса.
Музыкальные спектакли, постановки (примерный
репертуар)
( 1 спектакль в год)
Страусёнок Роки. Музыка Н. Пескова, сценарий Л. Васильевой-Гангус.
446
Слонёнок-турист. Музыка Б. Чайковского, слова Д. Самойлова.
Дикие лебеди. Музыка А. Лепина, сценарий И. Ивановой.
Свадьба солнца и весны. Музыка М. Кузмина, слова П. Соловьевой
Волк и семеро козлят на новый лад. Музыка А. Рыбникова, слова Ю. Энтина.
Великан. Детская опера С. Прокофьева.
Золушка. Музыка С. Прокофьева, по мотивам сказки Ш. Перро.
Разноцветная снежинка. Музыка Б. Карамышева, Сценарий Л. Гейдеко, тексты песен Б. Ческиса.
4 КЛАСС
Упражнения, этюды, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие всех групп мышц, с постепенным увеличением
силовой нагрузки, упражнения на растяжку. Перестроения (по одному, в парах) в шахматном
порядке, по диагонали. Двигательные импровизации с предметами (платочками, обручами,
веерами)
Элементы народного танца («моталочка», переменный шаг, подбивка, дробушки, повороты,
вращение с подъёмом на полупальцы, сценический и тройной бег, бег с «молоточками», дробным
выстукиванием и др.) историко- бытового танца (полонез, менуэт), освоение танцевального стиля
hip-hop (простейшие движения и фигуры: кач, slides, impulse и др.).
2-3 хореографические композиции, в т.ч. для актуальной театральной постановки.
Групповые (парные, по трое) пластические этюды под музыку – импровизация
взаимодополняющих движений, передающих различные настроения, характер музыки.
Упражнения на взаимодействие в пространстве (одновременное неподготовленное действие:
переставить стулья, равномерно занять класс, собраться в группы по какому-либо признаку),
память физических действий (в паре); на развитие двигательной фантазии («Превращение
предмета»,«Мастер и неумеха»)
Игры на развитие внимания, фантазии, речевой свободы «Фраза из слов», «Шумы», «Картинка
за окном», «Смешные истории».
Парные этюды на рождение фразы («Пойдём домой!», «Я решил…», «Так это ты?!»), на зону
молчания («Встречаем новый год вдвоём, но мы в ссоре», «Списать у вредного соседа по
парте»). Групповая самостоятельная актерской- режиссёрская работа: инсценировка небольшого
детского рассказа.
Дыхательные, артикуляционные, вокальные упражнения, в т.ч. на интонирование мажорного и
минорного трезвучий, интервалов в различном мелодическом движении, интервалов в
447
двухголосии. Пение гамм. Упражнения на развитие навыков двухголосия (выдержанный звук в
одном из голосов, остинато, каноны, навык пения терцовой вторы - на интонационном материале
народных мелодий).
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
( 1 спектакль в год)
Где зимует лето? Музыка А. Абрамова, сценарий Л. Савельева
Таинственный гиппопотам. Музыка И. Егинова, сценарий И. Воронцовой.
Приключения Незнайки и его друзей. Музыка Г. Гладкова, сказка Н. Носова.
Сказки старого ворона. Музыка и либретто В. Семенова
Летучий корабль. Музыка М. Дунаевского, тексты песен Ю. Энтина.
Щелкунчик. Музыка П. Чайковского, текст Н. Сусловой.
Песенка в лесу. Музыка Р. Бойко, текст Я. Акима и Р. Бойко
Мойдодыр. Детская опера. Музыка Ю. Левитина, стихи К. Чуковского
448
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы «Музыкальный театр» должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в
том числе в части:
Патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к освоению
традиций своего края, музыкальной культуры народов России; стремление развивать и сохранять
культуру своей страны, своего края.
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей
поведения, отражённых в лучших произведениях мировой культуры, готовность поступать в
своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них;
активное участие в музыкальной, социокультурной жизни образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов
и
фестивалей,
концертов,
культурно-просветительских
акций,
праздничных
мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность воспринимать театральное искусство с учётом моральных и
духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических
особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной творческой деятельности, при
подготовке спектаклей, концертов, участии в фестивалях и конкурсах.
Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства, стремление
видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе,
людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального
и театрального искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания: ориентация на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой; овладение языком искусства, овладение основными
449
способами исследовательской деятельности на материале доступной текстовой, аудио- и видеоинформации о различных явлениях искусства, использование специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе артистической, творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать своё
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других; сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической деятельности
при подготовке спектакля, проведении репетиций,
сценических
показов;
трудолюбие,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий
в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического
воспитания:
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; участие в экологических
проектах через различные формы театрального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды: освоение социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью,
группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; стремление
перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и сверстников, в том числе в
разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального,
театрального и других видов искусства; смелость при соприкосновении с новым эмоциональным
опытом, воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, достигаемые при освоении программы
«Музыкальный театр» отражают специфику искусства, как иного (в отличие от науки) способа
познания
мира.
Поэтому
основная
линия
450
формирования
метапредметных
результатов
ориентирована не столько на когнитивные процессы и функции, сколько на психомоторную и
аффективную сферу деятельности обучающихся.
1.Овладение универсальными познавательными действиями.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
в
рамках
программы
«Музыкальный театр» реализуется в контексте развития специфического типа интеллектуальной
деятельности – художественно- образного, музыкального мышления, которое связано с
формированием соответствующих когнитивных навыков обучающихся, в том числе:
1.1. Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального, театрального
явления;
- сравнивать виды и жанры театрального искусства, элементы музыкально-театрального действия,
сценические образы, сюжеты;
- устанавливать основания для сравнения, проводить аналогии, находить ассоциации с другими
явлениями искусства;
- устанавливать существенные признаки для классификации явлений культуры и искусства,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных выразительных средств,
элементов сценографии, актёрской игры, музыкального и визуального образа спектакля;
- выявлять недостаток информации, необходимой для достоверного и стилистически
оправданного воплощения на сцене художественной задачи;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей театрального искусства
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании сценического образа конкретного произведения, жанра,
стиля.
1.2. Базовые исследовательские действия:
- следовать за развитием, наблюдать процесс развёртывания драматического действия;
- использовать вопросы как инструмент познания;
- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, сценического воплощения театральных
образов;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения актёрских, музыкальноисполнительских и других творческих задач;
451
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей, сравнению художественных процессов, явлений, культурных объектов между
собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования.
1.3. Работа с информацией
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной или творческой задачи и заданных критериев;
- понимать специфику работы с графической, видео-, аудиоинформацией, музыкальными
записями;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
-
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно;
- различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной или творческой задачей;
-
использовать
интонирование
для
запоминания
звуковой
информации,
музыкальных
произведений, развивать мышечную память как способ сохранения пластической информации;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (драматическое,
вокальное исполнение, текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Овладение системой универсальных коммуникативных действий в рамках программы
«Музыкальный театр» реализуется, в первую очередь, через совместную деятельность,
содержанием и результатом которой является постановка и публичный показ музыкальных
спектаклей. Она предполагает нелинейную динамику творческого процесса, в которой
сочетаются индивидуальные, групповые и коллективные формы работы.
Сценическое действие предполагает не только игру актёров, пение и танец. Оно не может быть
реализовано без решения дополнительных практических задач, которые также обеспечиваются
силами участников театрального коллектива (рабочий сцены, осветитель, костюмер, гримёр,
452
администратор; ответственные за изготовление реквизита, бутафории; ответственные за
информационную поддержку и т.д.). Постоянная ротация участников, готовность и умение
каждого не только выступать на сцене, но и
выполнять
вспомогательные
функции
являются
естественной
средой,
обеспечивающей
разноуровневую коммуникацию обучающихся.
При
этом
специфика
освоения
элементов
актёрского
мастерства,
непосредственного
взаимодействия с партнёрами в режиме «здесь и сейчас» позволяет обучающимся формировать
расширенный спектр компетенций в сфере общения. А именно:
- выражать свою идею, мысль комплексно, используя вербальные и невербальные средства
коммуникации;
- ярко и убедительно выражать эмоции, собственное отношение к происходящему;
- вести устный диалог, владеть техниками «пристройки» к собеседнику;
- анализировать внешние обстоятельства общения, чувствовать логику событий, улавливать
подтекст;
- выступать на публике, владеть основами ораторского искусства и сценического движения,
органично чувствовать себя в пространстве, преодолевать сценическое волнение;
- конструктивно обсуждать с товарищами по коллективу текущую деятельность – как свою
собственную, так и других людей;
- видеть различия в поведении других людей, воспринимать их как естественное проявление
разнообразия, богатства социального окружения человека.
В совместной деятельности:
- согласовывать собственные цели и действия с целями и действиями других участников
коллектива,
- коллегиально строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свой участок работы, нести безусловную ответственность за её качество;
- выручать товарищей в непредвиденной ситуации, приходить на помощь, уметь жертвовать
своими интересами ради общего дела;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия
произведений искусства; понимать ценность такого социально- психологического опыта,
переносить его на другие сферы взаимодействия;
453
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Личные результаты обучающихся, сформированные в результате занятий «Музыкальным
театром» выходят далеко за рамки художественно- эстетической деятельности, они воспитывают
ценные
навыки,
привычки,
установки,
которые
обеспечивают
социальные
аспекты
функциональной грамотности, вырабатывают компетенции, позволяющие быстро адаптироваться
в окружающем мире.
Особое значение, исключительную ценность они обретают и в качестве вклада каждого
участника коллектива в общее дело. В рамках программы
«Музыкальный театр» регулятивные универсальные учебные действия тесно смыкаются с
коммуникативными умениями и навыками. Самоорганизация и рефлексия всегда идут двумя
параллельными путями – как в индивидуальном плане, так и в логике планирования и оценке
совместных действий. Взаимодействие этих путей регулятивных универсальных учебных
действий, как правило, предполагают корректировку личных интересов и намерений, их
подчинение интересам и потребностям творческого коллектива в целом.
3.1.Самоорганизация
- выявлять проблемы в своей жизни, которые могут быть решены с помощью приёмов и навыков,
освоенных в ходе театральных занятий;
- рассматривать жизненную проблему, как актёрский этюд, творческую задачу, которая может
быть решена различными способами, рассматривать альтернативные варианты, выбирать
наилучший вариант решения;
- чувствовать ответственность перед партнёром по сцене, координировать свои действия с учётом
возможностей и намерений партнёра, нести ответственность за свою часть работы перед всем
коллективом;
- уметь ограничивать свои личные интересы и намерения с учётом мнения, интересов,
возможностей других членов коллектива
- ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
- планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера.
3.2. Самоконтроль (рефлексия)
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
454
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей.
3.3. Эмоциональный интеллект
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности театрального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях сценического общения, публичного выступления;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную
ситуацию;
- регулировать способ выражения собственных эмоций.
3.4. Принятие себя и других:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
- признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней
самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
1) Активно включаться в творческий процесс, преодолевать стеснение, робость.
2) Знать технику безопасности на занятиях, правила поведения на занятиях, правила
поведения при посещении театра.
455
3) Участвовать в играх, игровых упражнениях, стремиться к созданию доступного игрового
образа (самому придумать, сделать, показать).
4) Удерживать произвольное внимание, концентрировать внимание
«внутри себя», уметь сосредоточиться на слуховых, зрительных, двигательных ощущениях;
контролировать дыхание, мышечный тонус (снятие телесных зажимов).
5) Двигаться в соответствии с темпоритмом, характером музыки. Уметь прохлопать
равномерную метрическую пульсацию, ритмический рисунок, состоящий из восьмых и четвертей.
6) Освоить основной шаг галопа, хоровода, марша. Исполнять небольшие танцевальные связки,
состоящие из 3-4 повторяющихся движений.
7) Импровизировать (в т.ч. под музыку) пластические образы – характеристики животных, птиц,
стремиться к узнаваемости образа. Придумывать и показывать небольшие сценки бытового
содержания (на 2-3 действия).
8) Показывать физические действия с воображаемым(и) предметом(ами).
9) Выразительно декламировать четверостишия, скороговорки, чётко артикулируя слова.
10) Рассказывать увиденные, самостоятельно сочинённые истории, сюжеты, сценки.
11) Знать правила певческой установки, дыхания, сознательно участвовать в распевании. Петь
выразительно простые песни (одноголосные, диатонические, с простым, повторяющимся
ритмическим рисунком, краткими фразами, с преобладанием поступенного мелодического
движения) преимущественно кантиленного характера (с инструментальным сопровождением).
12) Иметь опыт выступления на сцене в инсценировке детской сказки и / или массовой
танцевальной, хоровой сцене42.
13) Понимать значение слов и терминов: театр, зрительный зал, сцена, игра, актёр, зритель.
2 КЛАСС
1) Знать правила поведения на сцене (не вставать спиной к зрителю, сохранять тишину за
кулисами, не задевать кулисы во время сценического действия и др.).
2) Создавать пластические импровизации под музыку, слышать границы музыкальной формы,
менять характер движений при смене характера музыки.
3) Слышать темп, ритмические особенности музыки. Уметь прохлопать метрическую пульсацию
на 2/4, 3/4, 4/4, ритмический рисунок, состоящий из восьмых, четвертей, половинных.
456
4) Ориентироваться в пространстве, уметь заполнить пространство действием; находить своё
место, соблюдать рисунок движения в группе, в т.ч. при построении в колонну, круг, полукруг,
перестроении в линии.
5) Исполнять основной шаг и 1-2 простых движения польки, вальса.
6) Исполнять в группе несложные хореографические композиции в жанре народного танца
своего края, республики, региона.
7) Наблюдать за повадками животных, поведением людей (особенности речи, взгляда, мимики,
жеста), воплощать свои наблюдения в актёрских этюдах-импровизациях.
8) Выполнять по-разному одно и то же действие в различных предлагаемых обстоятельствах.
9) Уметь переходить из позиции исполнителя в позицию зрителя и наоборот. Уметь видеть
отличия в исполнении одного и того же задания, этюда разными обучающимися.
10) Овладеть начальными навыками сценических действий, различать действия физически и
словесные,
стремиться
правдиво
действовать
в
предлагаемых
обстоятельствах,
иметь
представление об исполнительской задаче, событии и его оценке.
11) Доброжелательно и конструктивно участвовать в обсуждении актёрских этюдов,
импровизаций товарищей.
12) Выполнять упражнения на дыхание, артикуляцию, речевое и вокальное развитие голоса,
понимать их значение в развитии своих задатков и способностей.
13)
Выразительно,
эмоционально,
«в
образе»
исполнять
несложные
(одноголосные,
диатонические, с элементами движения мелодии по звукам аккордов и незначительным
количеством скачков) песни из музыкальных спектаклей, в том числе песни-диалоги с
инструментальным сопровождением в куплетной, простой одночастной, двух- и трёхчастной
форме.
14) Ярко, образно, чётко произносить, декламировать реплики небольшой роли, сочетать
вербальные и невербальные средства выразительности.
15) Подготовить и показать на публике небольшую миниатюру (сценку, стихотворение).
Принимать посильное участие в подготовке музыкального спектакля (исполнить роль, выступить
в массовой танцевальной или хоровой сцене, помогать за сценой и т.д.).
16) Понимать значение терминов и выражений: этюд, действие, «по правде», кулисы, задник,
декорации, костюм, афиша, художник, режиссёр, хореограф.
3 КЛАСС
457
1) Создавать пластические импровизации под музыку в знакомых танцевальных жанрах,
передавать в движениях темпоритм, настроение, музыкальный образ.
2) Слышать ладовые, регистровые особенности музыки, динамику, штрихи, тембры. Уметь
реагировать на разнообразные изменения и сочетания средств музыкальной выразительности –
передавать в движениях пластической импровизации широкую дифференцированную палитру
чувств и настроений.
3) Уметь прохлопать метрическую пульсацию, остинато, ритмический рисунок, состоящий из
шестнадцатых, восьмых, четвертей, половинных, пауз.
4) Ориентироваться в пространстве, точно контролировать своё движение в групповых
перестроениях согласно освоенным рисункам музыкального движения, танца.
5) Исполнять основной шаг и 3-4 простых движения народного, историко-бытового, эстрадного
танца. Исполнять в группе несложные хореографические композиции для текущей постановки.
6) Овладеть начальными навыками совместных сценических действий, стремиться чувствовать
партнёра по сцене в этюдах-импровизациях. Импровизировать парные этюды.
7) Наблюдать за логикой взаимодействия людей в жизни и на сцене, стремиться понять
внутреннюю суть конфликта, понимать поступок как действие, отражающее характер героя.
8) Относиться серьёзно к сценической задаче, стремиться к достоверности актёрской игры,
создавать поступок героя в логике
«предлагаемых обстоятельств».
9) Представлять действие как процесс (начало, развитие, конец), стремиться найти его
внутреннюю логику.
10) Конструктивно воспринимать критику своих сценических действий, импровизаций.
11) Совершенствовать артикуляцию, дикцию, выразительность сценической речи. Уметь
сочетать слова с физическими действиями, понимать подтекст, произносить реплики с
подтекстом.
12) Работать над развитием своих вокальных данных, совершенствовать певческое дыхание,
дикцию, чистоту интонирования, обращать внимание на ладовую и гармоническую окраску
исполняемой музыки.
13) Петь соло, в ансамбле, в хоре разнохарактерные номера из музыкальных спектаклей.
Исполнять песни, различные по уровню сложности (в т.ч. с развитой мелодией, скачками,
движением мелодии по звукам аккордов, протяжёнными музыкальными фразами) одноголосные
и с элементами двухголосия, с сопровождением и a cappella, простые виды канонов;
458
14) В пении передавать музыкальный образ в его развитии, используя выразительные
возможности голоса, подчинять техническую сторону исполнения художественным задачам;
15) Подготовить и показать на публике инсценировку песни, развёрнутого стихотворения.
16) Принимать активное участие в подготовке музыкального спектакля (исполнить одну из ролей,
быть дублёром, участвовать в массовой танцевальной или хоровой сцене, помогать в изготовлении
реквизита, афиши и т.д.).
Понимать значение терминов и выражений: логика действий, задача, текст и подтекст, реплика,
диалог, ремарка, пауза, мимика, жест, поза
4 КЛАСС
1) Создавать пластические импровизации под музыку вдвоём, втроём, дополняя движения друг
друга; импровизировать с предметами (платочки, палки, веера), придумывая сюжетные
пластические композиции.
2) На основе одной и той же художественной задачи придумывать разные варианты пластических,
актёрских решений, интерпретаций.
3) Уметь исполнять с помощью хлопков и притопов комбинированные ритмические рисунки (в
т.ч. с синкопами, триолями) в небольшой связке в жанре народного танца.
4) Исполнять не менее 2-х хореографических композиций в разных жанрах
(например,
народного, историко-бытового танца,
современного танца в стиле hip-hop), в том числе вставные танцевальные номера для текущей
театральной постановки.
5) Импровизировать, уметь построить вдвоём, втроём мизансцену на различные темы
предложенных обстоятельств. Находить внутреннюю связь образа, текста и задачи действия.
6) Придумывать, обыгрывать актёрские этюды на взаимодействие, органичное молчание;
различные сочетания словесных и физических действий.
7) Наблюдать за импровизациями товарищей, видеть «что» и «как» исполнено, анализировать,
«почему именно так» - размышлять над способами раскрытия авторского замысла.
8) Осмысленно декламировать фрагменты поэзии, художественной прозы, обогащать прямой
текст подтекстом.
9) Работать над ролью в спектакле: выстраивать событийный ряд, искать внешнюю характерность
(манеры, пластика, речь и т.д.), добиваться её воплощения.
459
10) Сознательно и регулярно заниматься развитием своего артикуляционного аппарата,
систематически работать над развитием дыхания (объём, глубина, экономный расход воздуха,
цепное дыхание, посыл звука в пении, в сценической речи), мимики, вокальных данных.
11) Петь интонационно чисто, эмоционально выразительно небольшие сольные номера,
участвовать в исполнении развёрнутых хоровых сцен и номеров, осваивать речитативную манеру
пения, мелодекламацию.
12) Самостоятельно (вместе с товарищами) подготовить и показать на публике инсценировку
небольшого детского рассказа.
13) Принимать активное участие в подготовке музыкального спектакля (исполнять главные и /
или второстепенные роли, участвовать в массовых сценах, принимать участие в создании
декораций, реквизита, костюмов, грима, программок, афиш, организации представления и т.д.).
Понимать значение терминов и выражений: предлагаемые обстоятельства, словесные действия,
конфликт, поступок, статичность, динамичность, мизансцена, пролог, финал, драматург,
авторский замысел.
праздником Днем народного единства (4 ноября); иметь представление и уметь объяснять, какое
место и значение имеют в жизни Церкви Соборы;
видеть учительный смысл в действиях конкретных личностей Библейской истории;
знать смысл Церковных Таинств;
знать и объяснять золотое правило нравственности, основные понятия христианской
нравственности;
знать основные христианские добродетели;
осознавать важность поста как добродетельного пути к Богу;
уметь рассказывать о церковных праздниках;
объяснять следующие понятия: мир как творение Божие, БОГ – Троица, свойства Божии,
Церковь как семья, грехопадение, грех как нарушение воли Божией, молитва как образ
Богообщения, Крест и Воскресение Христовы – главное содержание Евангелия, крестное
знамение, храм,
Евангелие (значение слова), невидимый мир и видимый мир, ангелы, святые, Таинства,
двунадесятые праздники, евангельские притчи; благословение священника, родителей;
осознанно приступать к Таинству Исповеди;
оценивать свои поступки и поступки людей, исходя из понятий христианской нравственности.
460
2.2.12 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"АЛГОРИТМИКА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа начального общего образования по курсу внеурочной деятельности
«Основы логики и алгоритмики» (далее — курс) составлена на основе требований Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
(Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 05 2021 № 286 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стан-дарта начального общего образования»), с
учётом
Примерной
программы
воспитания
(одобрена
решением
федерального
учебно-
методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г № 3/20)),
Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объе-динения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г № 1/15)), Приказа Министерства просвещения РФ от 2 декабря 2019 г № 649
«Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды»
Программа по курсу внеурочной деятельности «Основы ло-гики и алгоритмики» включает
пояснительную записку, пла-нируемые результаты освоения программы курса, содержание курса,
тематическое планирование и формы организации занятий и учебно-методического обеспечения
образовательного про-цесса
Пояснительная записка к рабочей программе отражает ха-рактеристику курса, общие цели и
задачи изучения курса, а также место курса в структуре плана внеурочной деятельно-сти
Планируемые результаты курса включают личностные, метапредметные и предметные
результаты за период обучения (по классам)
В содержании курса представлены дидактические единицы, распределённые по классам и
разделам программы
В тематическом планировании описываются программное содержание по всем разделам
содержания обучения каждого года за период обучения и характеристика деятельностей, ко-торые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ КУРСА
« АЛГОРИТМИКА»
Программа курса отражает:
461
6 перечень базовых навыков, необходимых для формирования компьютерной грамотности;
6 сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
6 основные области применения информационных технологий;
6 междисциплинарный характер информатики и информаци-онной деятельности
Курс «Математика и информатика Основы логики и алгоритмики» как пропедевтический
этап обучения информатике, логике и алгоритмике оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения школьника, его жизненную пози-цию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности На данном этапе начинается формирование
навыков будущего, необходимых для жизни и работы в современном технологичном обществе
Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении
данного курса, найдут применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жиз-ненных ситуациях, станут значимыми для формирования
ка-честв личности, т е они ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения
Курс внеурочной деятельности отражает содержание следу-ющих четырёх основных
тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
«АЛГОРИТМИКА»
Целями изучения курса «Алгоритмика» являются:
развитие алгоритмического и критического мышлений;
формирование необходимых для успешной жизни в меняю-щемся мире универсальных учебных
действий (универсальных компетентностей) на основе средств и методов информатики и
информационных технологий, в том числе овладение умениями работать с различными видами
информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную
информационную деятельность, представлять и оценивать её результаты;
462
6 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий
Основные задачи курса «Основы логики и алгоритмики»:
6 формирование понимания принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения;
6 формирование знаний, умений и навыков грамотной поста-новки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий;
6 формирование умений и навыков формализованного описания поставленных задач;
6 формирование базовых знаний основных алгоритмических структур и умения применять
эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
6 формирование умений и навыков составления простых программ по построенному
алгоритму на языке программирования Scratch;
6 формирование умения грамотно интерпретировать результаты решения практических
задач с помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности
МЕСТО КУРСА «АЛГОРИТМИКА» В ПЛАНЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Курс внеурочной деятельности «Алгоритмика» позволяет реализовать межпредметные связи
с учеб-ными предметами «Технология» (раздел «Информационно-коммуникативные технологии»),
«Математика» (раздел «Математическая информация»), «Окружающий мир» (раздел «Правила
безопасной жизни»)
Программа курса предназначена для организации внеурочной деятельности, направленной
на реализацию особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся
Программа курса составлена из расчёта 130 учебных часов — по 1 часу в неделю В 1 классе — 33
часа, во 2—4 классах — по 34 часа
Срок реализации программы — 4 года
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы В резервные часы входят некоторые
часы на повторение, проектные занятия и занятия, посвящённые презентации продуктов
проектной деятельности При этом обязательная часть курса, установленная примерной рабочей
программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
463
Курс внеурочной деятельности "Алгоритмика" рассчитан на 1 академический час в неделю.
Обучение предусматривает групповую форму занятий в классе с учителем. тематическое
планирование каждого класса состоит из 6 модулей, в каждом из которых от 3 до 6 занятий.
занятия предусматривают групповую и индивидуальную работу школьников, а так же
предоставляют им возможность проявить и развить самостоятельность.в курсе наиболее
распространены следующие формы занятий: обсуждения, дискуссии, решения кейсов,
эксперименты,
викторины,
коммуникативные
игры,
интерактивных заданий на образовательной платформе
464
дидактические
игры,
выполнение
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА«АЛГОРИТМИКА»1
КЛАСС1.
Цифровая
грамотностьТехника
безопасности при работе с компьютером. Устройство компьютера. Клавиатура и компьютерная
мышь (описание и назначение). Понятие аппаратного обеспечения компьютера.Знакомство с
браузером. Понятие программного обеспечения компьютера. Файл как форма хранения
информации.2.
Теоретические
основы
информатикиИнформация
и
способы
получения
информации. Хранение, передача и обработка информации. Понятие объекта. Названия объектов.
Свойства объектов. Сравнение объектов. Понятие высказывания. Истинные и ложные
высказывания. Понятие множества. Множества объектов. Названия групп объектов. Общие
свойства объектов.3. Алгоритмы и программированиеПоследовательность действий. Понятие
алгоритма. Исполнитель. Среда исполнителя. Команды исполнителя. Свойства алгоритмов:
массовость, результативность, дискретность, понятность. Знакомство со средой формального
исполнителя «Художник».4. Информационные технологииПонятие «графический редактор».
Стандартный графический редактор. Запуск графического редактора. Интерфейс графического
редактора. Калькулятор. Алгоритм вычисления простых примеров в одно действие. Стандартный
текстовый редактор. Интерфейс текстового редактора. Набор текста. Исправление ошибок
средствами текстового редактора.2 КЛАСС1. Цифровая грамотностьУстройства компьютера:
микрофон, камера, клавиатура, мышь, монитор, принтер, наушники, колонки, жёсткий диск,
процессор, системный блок. Программное обеспечение. Меню «Пуск», меню программ, кнопки
управления окнами. Файлы и папки.
2. Теоретические основы информатикиИнформатика и информация. Понятие «информация».
Восприятие информации. Органы восприятия информации. Виды информации по способу
восприятия. Носитель информации.Хранение, передача и обработка как информационные
процессы. Способы организации информации: таблицы, схемы, столбчатые диаграммы.
Представление информации. Виды информации по способу представления. Введение в логику.
Объект, имя объектов, свойства объектов. Высказывания. Истинность простых высказываний.
Высказывания с отрицанием.3. Алгоритмы и программированиеОпределение алгоритма.
Команда, программа, исполнитель.Свойства алгоритма. Линейные алгоритмы. Работа в среде
формального
исполнителя.
Поиск
оптимального
пути.4.
Информационные
технологииСтандартный текстовый редактор. Набор текста. Создание и сохранение текстового
документа. Клавиши редактирования текста. Редактирование текста. Стандартный графический
редактор. Создание и сохранение графического файла. Основные инструменты стандартного
графического редактора: заливка, фигуры, цвет, ластик, подпись, кисти.3 КЛАСС1. Цифровая
грамотностьАппаратное обеспечение компьютера. Устройства компьютера: микрофон, камера,
465
клавиатура, мышь, монитор, принтер, наушники, колонки, жёсткий диск, процессор, оперативная
память, системный блок (описание и назначение). Компьютер — универсальное устройство для
работы с информацией.Программное обеспечение компьютера (примеры и назначение).
Основные элементы рабочего окна программы. Рабочий стол. Ярлык программы. Меню «Пуск»,
меню программ. Файлы и папки (инструкции по работе с файлами и папками: закрыть,
переименовать, создать, открыть, удалить). Поиск информации.2. Теоретические основы
информатикиПонятие «информация». Виды информации по форме представления. Способы
организации информации и информационные процессы. Хранение, передача, обработка (три вида
обработки информации). Носитель информации (виды носителей информации). Источник
информации, приёмник информации.
Способы организации информации: таблицы, схемы, столбчатые диаграммы. Представление
информации. Виды информации по способу представления. Объект, свойство объекта,
группировка
объектов,
общие
и
отличающие
свойства.
Нахождениелишнего
объекта.
Высказывания. Одинаковые по смыслу высказывания. Логические конструкции «все», «ни один»,
«некоторые». Решение задач с помощью логических преобразований.3. Алгоритмы и
программированиеАлгоритмы и языки программирования. Свойства алгоритмов: массовость,
результативность, дискретность, понятность.Понятие «Алгоритм». Способы записи алгоритмов.
Команда.Программа. Блок-схема. Элементы блок-схемы: начало, конец, команда, стрелка.
Построение блок-схемы по тексту. Циклические алгоритмы. Блок-схема циклического алгоритма.
Элемент блок-схемы: цикл. Построение блок-схемы циклического алгоритма по блок-схеме
линейного
алгоритма.
Работа
в
среде
формального
исполнителя.4.
Информационные
технологииТекстовый процессор. Создание и сохранение текстового документа. Интерфейс
текстового процессора. Редактирование текста.
Инструменты редактирования: удалить,
копировать, вставить, разделить на абзацы, исправить ошибки. Форматирование. Инструменты
форматирования: шрифт, кегль, начертание, цвет. Изображения в тексте: добавление,
положение.Стандартный графический редактор. Создание и сохранение графического файла.
Инструменты графического редактора: заливка, фигуры, цвет, ластик, подпись, кисти, фон,
контур фигур, масштаб, палитра. Работа с фрагментами картинок. Копирование фрагмента
изображения. Добавление цвета в палитру. Масштабирование изображений.4 КЛАСС1.
Цифровая грамотностьКомпьютер как универсальное устройство для передачи, хранения и
обработки информации. Аппаратное обеспечение компьютера: микрофон, камера, клавиатура,
мышь, монитор, принтер, наушники, колонки, жёсткий диск, оперативная память, процессор,
системный блок, графический планшет, гарнитура, сенсорный экран. Основные и периферийные
466
устройства компьютера. Устройства ввода, вывода и ввода-вывода.Программное обеспечение
(основные и прикладные программы). Операционная система. Кнопки управления окнами.
Рабочий стол. Меню «Пуск», меню программ. Файловая система компьютера.2. Теоретические
основы информатикиПонятие «информация». Виды информации по форме представления.
Способы организации информации и информационные процессы. Хранение, передача, обработка
(развёрнутое представление). Источник информации, приёмник информации. Объекты и их
свойства. Объект, имя объектов, свойства объектов. Логические утверждения. Высказывания:
простые, с отрицанием, с конструкциями «все», «ни один», «некоторые», сложные с
конструкциями «и», «или».3. Алгоритмы и программированиеАлгоритмы. Визуальная среда
программирования Scratch.Интерфейс визуальной среды программирования Scratch. Линейный
алгоритм и программы. Скрипты на Scratch. Действия со спрайтами: смена костюма, команд
«говорить», «показаться» «спрятаться», «ждать». Scratch: циклы, анимация, повороты (угол,
градусы, градусная мера) и вращение, движение.Алгоритм с ветвлением и его блок-схема.
Использование
условий
при
составлении
программ
на
Scratch.4.
Информационные
технологииГрафический редактор. Создание и сохранение графического файла. Инструменты
графического редактора: карандаш, заливка, фигуры (дополнительные параметры фигур), цвет,
ластик, текст, кисти. Добавление новых цветов в палитру, изменение масштаба изображения и
размера рабочего полотна. Копирование и вставка фрагмента изображения. Коллаж.Текстовый
процессор. Создание и сохранение текстового документа. Редактирование текста средствами
текстового процессора и с использованием «горячих» клавиш. Инструменты редактирования:
удалить, копировать, вставить, разделить на абзацы, исправить ошибки. Форматирование.
Инструменты форматирования: шрифт, кегль, начертание, цвет. Изображения в тексте:
добавление, положение. Маркированные и нумерованные списки. Знакомство с редактором
презентаций. Способы организации информации. Добавление объектов на слайд:заголовок, текст,
таблица, схема. Оформление слайдов. Действия со слайдами: создать, копировать, вставить,
удалить, переместить. Макет слайдов.
467
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
изучения
курса
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального
опыта
деятельности
обучающихся
в
части:Гражданско-
патриотического воспитания:- первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения
и
правилах
межличностных
отношений.Духовно-нравственного
воспитания:-
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и
правил
межличностных
отношений,
которые
строятся
на
проявлении
гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности.Эстетического воспитания:- использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей
среде (в том числе информационной);- бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.Трудового воспитания:- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия
в
различных
видах
трудовой
деятельности,
интерес
к
различным
профессиям.Экологического воспитания:- проявление бережного отношения к природе;неприятие действий, приносящих вред природе.Ценности научного познания:- формирование
первоначальных представлений о научной картине мира;- осознание ценности познания,
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные учебные действия: базовые логические действия:—сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;—объединять части
объекта (объекты) по определённому признаку;—определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты;—находить закономерности и
468
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;—выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;—устанавливать причинноследственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы; базовые исследовательские действия:
—определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;—с помощью педагогического работника
формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;—сравнивать несколько
вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);—проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях; работа с информацией:—выбирать источник получения информации;—
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;—распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;—анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;—самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления информации.Универсальные коммуникативные
учебные действия:общение:—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;—проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;—признавать
возможность существования разных точек зрения;—корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;—создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);—готовить небольшие
публичные выступления;—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;совместная деятельность:—формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)в стандартной (типовой)
469
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;—оценивать свой вклад в общий результат.Универсальные регулятивные
учебные действия:самоорганизация:—планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;—выстраивать последовательность выбранных действий;самоконтроль:—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;——корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К
концу
обучения
в
1
классе
по
курсу
обучающийся
научится:1.
Цифровая
грамотность:соблюдать правила техники безопасности при работе с ком-пьютером;иметь
представление о компьютере как универсальном устройстве для передачи, хранения и обработки
информации;использовать русскую раскладку клавиш на клавиатуре;иметь представление о
клавиатуре и компьютерной мыши (описание и назначение);знать основные устройства
компьютера;осуществлять базовые операции при работе с браузером;иметь представление о
программном обеспечении компьютера (понятие «программа»);иметь базовые представления о
файле как форме хранения информации.2. Теоретические основы информатики:
знать понятие «информация»;иметь представление о способах получения информации;знать
основные информационные процессы: хранение, передача и обработка;использовать понятие
«объект»;различать
свойства
«высказывание»;распознавать
объектов;сравнивать
истинные
и
ложные
объекты;использовать
понятие
высказывания;знать
понятие
«множество»;знать название групп объектов и общие свойства объектов.3. Алгоритмы и
программирование:иметь представление об алгоритме как порядке действий;знать понятие
«исполнитель»;иметь представление о среде исполнителя и командах исполнителя;работать со
средой
формального
представление
о
исполнителя
стандартном
«Художник».4.
графическом
Информационные
редакторе;уметь
технологии:иметь
запускать
графический
редактор;иметь представление об интерфейсе графического редактора;осуществлять базовые
операции в программе «Калькулятор» (алгоритм вычисления простых примеров в одно
действие);иметь представление о стандартном текстовом редакторе;знать интерфейс текстового
редактора;уметь набирать текст и исправлять ошибки средствами текстового редактора.
2 КЛАСС
К
концу
обучения
во
2
классе
по
курсу
обучающийся
научится:1.
Цифровая
грамотность:различать аппаратное обеспечение компьютера: микрофон, камера, клавиатура,
470
мышь, монитор, принтер, наушники, колонки, жёсткий диск, процессор, системный блок;иметь
представление о программном обеспечении компьютера: программное обеспечение, меню
«Пуск», меню программ, кнопки управления окнами;66 иметь базовые представления о файловой
системе
компьютера
(понятия
«файл»
и
«папка»).2.
Теоретические
основы
информатики:правильно использовать понятия «информатика» и «информация»;различать
органы
восприятия
информации;различать
восприятия;использовать
понятие
«носитель
виды
информации
информации»;уметь
по
способу
определять
основные
информационные процессы:хранение, передача и обработка;уметь работать с различными
способами организации информации: таблицы, схемы, столбчатые диаграммы;знать виды
информации по способу представления;уметь оперировать логическими понятиями;оперировать
понятием
«объект»;определять
высказываний;строить
объект
простые
по
свойствам;определять
высказывания
с
истинность
отрицанием.3.
простых
Алгоритмы
и
программирование:определять алгоритм, используя свойства алгоритма;использовать понятия
«команда», «программа», «исполнитель»;составлять линейные алгоритмы и действовать по
алгоритму;осуществлять работу в среде формального исполнителя.4. Информационные
технологии:создавать текстовый документ различными способами;набирать, редактировать и
сохранять текст средствами стандартного текстового редактора;знать клавиши редактирования
текста;создавать графический файл средствами стандартного графического редактора;уметь
пользоваться основными инструментами стандартного графического редактора: заливка, фигуры,
цвет, ластик, подпись, кисти.
3 КЛАСС
К
концу
обучения
в
3
классе
по
курсу
обучающийся
на-учится:1.
Цифровая
грамотность:различать и использовать обеспечение компьютера: микрофон, камера, клавиатура,
мышь, монитор, принтер, наушники, колонки, жёсткий диск, процессор, оперативная память,
системный блок, устройства, передающие информациюот пользователя компьютеру, устройства,
передающие
информацию
от
компьютера
пользователю;пользоваться
программным
обеспечением компьютера: кнопки управления окнами, рабочий стол, меню «Пуск», меню
программ;пользоваться файловой системой компьютера (понятия «файл» и «папка», инструкции
по
работе
с
файлами
удалить);осуществлять
и
папками:
простой
закрыть,
поиск
переименовать,
информации.2.
создать,
открыть,
Теоретические
основы
информатики:определять виды информации по форме представления;пользоваться различными
способами организации информации и информационными процессами;различать основные
471
информационные процессы: хранение (носитель информации, виды носителей информации),
передача (источник информации, канал связи, приёмник информации), обработка (виды
обработки информации); группировать объекты; определять общие и отличающие свойства
объектов;находить
лишний
объект;определять
одинаковые
по
смыслу
высказывания;использовать логические конструкции «все», «ни один», «некоторые»;решать
задачи с помощью логических преобразований.3. Алгоритмы и программирование:иметь
представление
об
алгоритмах
и
языках
программирования;определять
алгоритм
по
свойствам;иметь представление о различных способах записи алгоритмов;знать основные
элементы блок-схемы: начало, конец, команда, стрелка;строить блок-схему по тексту;иметь
представление о циклических алгоритмах;строить блок-схему циклического алгоритма;знать
элемент блок-схемы «цикл»;строить блок-схему циклического алгоритма по блок-схеме
линейного алгоритма;различать основные элементы среды визуального программирования
Scratch;использовать понятия «спрайт» и «скрипт»;составлять простые скрипты в среде
визуального программирования Scratch.4. Информационные технологии:знать, что такое
текстовый процессор;отличать текстовый процессор от текстового редактора;создавать и
сохранять текстовый документ средствами текстового процессора;знать основные элементы
интерфейса текстового процессора; знать правила набора текста в текстовом процессоре;
редактировать текст в текстовом процессоре: удалить, копировать, вставить, разделить на абзацы,
исправить
ошибки;знать
понятие
«форматирование»;пользоваться
базовыми
функциями
форматирования: шрифт, кегль, начертание, цвет;добавлять изображения в текст средствами
текстового процессора;изменять положение изображения в тексте средствами текстового
процессора;работать в стандартном графическом редакторе: заливка, фигуры, цвет, ластик,
подпись, кисти, фон, контур фигур, масштаб, палитра, фрагменты картинок, копирование
фрагмента изображения
4 КЛАСС
К
концу
обучения
в
4
классе
по
курсу
обучающийся
научится:1.
Цифровая
грамотность:различать и использовать аппаратное обеспечение компьютера: устройства ввода,
устройства вывода и устройства ввода-вывода;различать программное обеспечение компьютера:
операционная система, кнопки управления окнами, рабочий стол, меню «Пуск», меню программ,
файловая система
компьютера.2.
Теоретические основы информатики:определять виды
информации по способу получения и по форме представления;пользоваться различными
472
способами организации информации в повседневной жизни;иметь развёрнутое представление об
основных информационных процессах;оперировать объектами и их свойствами;
использовать знания основ логики в повседневной жизни;строить различные логические
высказывания: простые,с отрицанием, с конструкциями «все», «ни один», «некоторые», сложные
с конструкциями «и», «или».3. Алгоритмы и программирование: знать элементы интерфейса
визуальной
среды
программирования
Scratch;программировать
действия
со
Scratch;создавать
спрайтами:
смена
простые
костюма,
скрипты
команд
на
«говорить»,
«показаться», «спрятаться», «ждать»; реализовывать в среде визуального программирования
Scratch циклы, анимацию, повороты (угол, градусы, градусная мера) и вращения, движение;иметь
представление об алгоритме с ветвлением и его блок-схеме;использовать условия при
составлении программ на Scratch.4. Информационные технологии:работать в стандартном
графическом редакторе: заливка, фигуры, цвет, ластик, текст, кисти, работа с фрагментами
картинок,
копирование
и
вставка
фрагмента
изображения;набирать,
редактировать
и
форматировать текст средствами текстового процессора;использовать «горячие» клавиши в
процессе набора и редактирования текста;
добавлять
изображения
положение;создавать
процессора;иметь
в
текст
средствами
маркированные
представление
о
и
текстового
нумерованные
редакторе
процессора
списки
и
изменять
средства-ми
презентаций;создавать
и
их
текстового
редактировать
презентацию средствами редактора презентаций;добавлять различные объекты на слайд:
заголовок, текст, таблица, схема;оформлять слайды;создавать, копировать, вставлять, удалять и
перемещать
слайды;работать
с
макетами
слайдов;добавлять
презентацию;составлять запрос для поиска изображений.
473
изображения
в
2.2.13.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Я ПУТЕШЕСТВЕННИК ПО САМАРСКОМУ КРАЮ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Я ПУТЕШЕСТВЕННИК ПО САМАРСКОМУ КРАЮ
Согласно ФГОС, внеурочная деятельность организуется по направлениямразвития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,общеинтеллектуальное,
общекультурное).Мы живем в чудесном уголке мира. Не зря наш край называют то Жигулевской
жемчужиной, то российской Швейцарией, то благословенной землей. И все это правда:
боголепный край. Самара, получившая официально статус города в 1688 году, в начале ХХ1
столетия является крупнейшим городом Российской Федерации.Здесь развитая сеть крупной
промышленности, богатые природные ресурсы,огромный научно-технический потенциал
Отечества. Здесь живут и трудятсямиллионы людей, создающих своими усилиями все богатство
нашего края.Не зная истории своего края, города, района, семьи, можно ли осмыслить историю
Отечества или всего человечества? Если и можно, то сложно. Краеведение всегда является
сопутствующим курсом истории Отечества. В последнее десятилетие курс краеведения для
школьников Самарской области, как самостоятельной учебной дисциплины, был разработан
известными учеными Самары. Краеведение может преподаваться в рамках факультатива или
стать составляющей частью курса по истории Отечества. Предметный курс рассчитан на
изучение всего самарского края, где информация о городе Самаре дается в небольшом
объеме.Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое.У всех народов мира, во все
времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их местность, её природу, прошлое и
современную жизнь.Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего поколения к
творческой деятельности, основанной на соединении теории с практикой. Школа – первый шаг в
подготовке к квалифицированному труду. Школа дает ученику систематизированные знания и
именно в ней должны даваться знания о своем крае, прививаться соответственное отношение к
тому, что окружает школьника, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа
«Россия – это не только Москва и Петербург. Россия – это малые города и крохотные деревни,
составляющие страну» (Сергей Кургинян)«Необходимо учителю вооружиться методом изучения
окружающей
действительности…Он
должен
474
быть
в
сущности
краеведом»
(Н.А.
Крупская)Данная программа призвана раскрыть тайны родной земли, её природные и
хозяйственные особенности, её уникальные страницы истории.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Я - ПУТЕШЕСТВЕННИК ПО
САМАРСКОМУ КРАЮ
Цель программы: главной целью краеведения является воспитание гражданина России, патриота
малой родины, знающего и любящего свой край, город, село (его традиции, памятники природы,
истории
и
культуры)
и
желающего
принять
активноеучастие
в
его
развитии.Задачи:Образовательные: формирование представлений о различных сторонах жизни
своего края и населения, показ его сложной структуры; ознакомление с историей и современной
жизнью
своего
населенного
пункта.Воспитательные:
развитие
гражданских
качеств,
патриотического отношения к России и своему краю; формирование личностно-ценностного
отношения к своему родному краю; пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
формирование толерантности и толерантного поведения; укрепление семейных связей:
заинтересованность содержанием предмета не только уч-ся, но и родителей; наличие богатых
возможностей для большого количества уч-ся изучения истории края через семейные архивы,
рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников; изучение жизни края в семье
через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные
экскурсии; общая работа детей и родителей в деле охраны и восстановления природы, городской
среды, памятников истории и культуры; формирование экологической культуры, способности
самостоятельно
оценивать
уровень
безопасности
окружающей
среды
как
среды
жизнедеятельности; позитивно-сберегающего отношения к окружающей среде и социальноответственного
поведения
в
ней.Развивающие:
развитие
познавательных
интересов,
интеллектуальных и творческих способностей; стимулирование стремления знать как можно
больше о родном крае, интереса обучающихся к краеведению через тематические акции НОУ,
детских библиотек, конкурсы, олимпиады и другие специализированные акции; адаптация к
реальной деятельности, к местной социально-экономической и социокультурной ситуации;
ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы;
формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в
повседневной жизни; видение своего места в решении местных проблем сегодня и тех вопросов,
которые будут стоять перед ними в будущем.
475
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ Я ПУТЕШЕСТВЕННИК ПО САМАРСКОМУ КРАЮ
Программа «Я путешественник по Самарскому краю.» реализуется в общеобразовательном
учреждении в 1 классе в объеме 1 часа в неделю во внеурочное время в объеме 31 часов в год, во
2-4 классах – в объеме 33 часов в год.
ФОРМЫ
ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Я
-
ПУТЕШЕСТВЕННИК ПО САМАРСКОМУ КРАЮ
Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется
групповая и индивидуальная форма работы.Теоретические занятия (урочная, внеурочная,
внешкольная) беседы: классные часы; сообщения; просмотр и обсуждение видеоматериала;
экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная)Практические занятия (урочная, внеурочная,
внешкольная) творческие конкурсы; коллективные творческие дела; викторины; интеллектуально
– познавательные игры; виртуальные путешествия.
476
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Я - ПУТЕШЕСТВЕННИК ПО
САМАРСКОМУ КРАЮ
1 КЛАСС
Мое имя
История возникновен ия имен.
Имена нашего класса. Именины
Мои родители
Место и дни рождения моих родителей. Профессии нашей семьи
Древо родства. Семейные праздники. Увлечения в моей семье. Домашние питомцы
Наш дворМой дом и его история. Растения моего двора. Двор – место отдыха для
всех.Коллаж«Дворик моей мечты»Наша улицаУлицы города Самары, история их названий
Наша школа
Архитектура, месторасположение, история школы.
Традиции школы. символы района, история района.
История названий близлежащих улиц, проспектов,площадей
2 КЛАСС
Наша улицаУлицы города Самары, история их названий
Наша школа
Архитектура, месторасположение, история школы.
Традиции школы. символы района, история района.
История названий близлежащих улиц, проспектов,площадей
3 КЛАСС
Взгляд в прошлое и настоящееИсторические названия города, национальный состав Поволжья,
интерактивная прогулка по городу, исторические фактыСамара купеческая Купец Шихобалов,
купчиха Курлина, купеческие гильдии, купеческая архитектурав прошлое и настоящее
Самарские истории Великой Победы
Парад в Куйбышеве 1941 г.,
бункер Сталина, Куйбышев – вторая столица Культур ное и техническое наследи е Самары
самолет "Ил -2"
Куйбышевская железная дорога, охрана правопорядка, история пожаров и борьбы с ними, Самара
космическая,
Священное наследи е Храмы Поволжья, дом- музей Володичкиных, площадь Славы
477
Люблю тебя, моя Самара
проект о Самаре
путешествия по Самаре
Знакомство с достопримечательностями города
4 КЛАСС
Многоликая Самара
Учебные заведения Самары (лицеи, школы, колледжи, вузы и т.д.).Традиции народов разных
религий.Известные люди Самарской областиФутбольный матч – 2018. Речной порт Самары.
Музеи Самары проектная деятельность
Коллективный проект.Презентация проекта. ПраздникиЭкскурсии
Знакомство с достопримечательностями города
478
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
– гражданское воспитание: активное участие в жизни местного сообщества, родного края, страны;
представление о правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; неприятие действий, наносящих ущерб
социальной и природной среде;
–
патриотическое
воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных
народов нашей страны;
– духовно-нравственное воспитание: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация
на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного
выбора;
– эстетическое воспитание: восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
– физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии;
– трудовое воспитание: установка на активное участие в решении практических задач в рамках
организации, города, края; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
– экологическое воспитание: ориентация на применение знаний из социальных наук для решения
задач в области окружающей среды; повышение уровня экологической культуры;
– ценность научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений; овладение основными навыками исследовательской деятельности; осмысление
479
значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и
нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как
важной составляющей современного общественного сознания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные познавательные действия:– базовые логические действия: выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (явлений); систематизировать и обобщать
исторические факты; выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинно-следственные связи событий;сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и
различия; формулировать и обосновывать выводы;– базовые исследовательские действия:
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование на основе
регионального
материала;
систематизировать
и
анализировать
исторические
факты,
осуществлять реконструкцию исторических событий; самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам проведенного исследования, определять новизну и обоснованность
полученного результата;– работа с информацией: применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников; выбирать, анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации, извлекать
информацию из источника; высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника.Универсальные учебные коммуникативные действия:– общение: участвовать в
обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых
оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;–
совместная деятельность: участвовать в групповых формах работы; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению; планировать и осуществлять
совместную работу, коллективные учебные исследования и проекты по истории на основе
регионального материала; определять свое участие в общей работе, координировать свои
действия с другими членами группы, оценивать полученные результаты и свой вклад в общую
работу.Универсальные учебные регулятивные действия:– самоорганизация: ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
480
корректировать алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор
и брать ответственность за решение;– самоконтроль: владеть способами самоконтроля и
рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; вносить
коррективы
в
деятельность;оценивать
соответствие
результата
цели
и
условиям;–
эмоциональный интеллект: ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;– принятие себя и других: осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право
другого.- понимать цель и смысл выполняемых заданий;- понимать важность планирования своей
деятельности;- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий.Познавательные учебные
умения:- сформировать интерес к деятельности по поиску краеведческого материала;сформировать умение собирать и упорядочивать историческую информацию;- привить интерес к
истории своего города и Отечества.Коммуникативные учебные умения:- научить умению
слушать и слышать;- научить составлять и задавать вопросы на примере исторического
икраеведческого материала;- сформировать уважительное общение с людьми старшего возраста;присвоение элементарных культурных норм коммуникации;- сотрудничество в сообществе
класса и школы
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
– целостные представления об историческом пути России и входящих в нее народов, о месте и
роли России в мировой истории;
– базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной истории;
– способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
– умение работать с основными видами современных источников исторической информации и с
историческими
(аутентичными)
письменными,
изобразительными
и
вещественными
источниками;
– способность представлять устное и письменное описание событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и
их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
– владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной, в том числе региональной истории;
481
– способность применять исторические знания в общении как основу диалога в поликультурной,
многонациональной и многоконфессиональной среде;
– умение устанавливать взаимосвязь событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими
событиями ХХ – начала XXI в.;
– осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
своего региона.
2.2.14.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "РАССКАЗЫ
ПО ИСТОРИИ САМАРСКОГО КРАЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАССКАЗЫ ПО
ИСТОРИИ САМАРСКОГО КРАЯ
Курс «Рассказы по истории Самарского края» в начальной школе направлен на формирование у
младших школьников общего представления об истории Самарскогокрая. Содержание курса
позволит продолжить формирование познавательного интереса у детей к изучению своего города,
села, населенного пункта. предоставив каждому ребенку возможность соприкоснуться с
прошлым посредством легенд и сказаний о крае, рассказов о выдающихся земляках и важных
событиях, природных и исторических памятниках края.В основе изложения учебного материала
курса лежит историко-антропологический подход – от волжской пристани Сомар до
строительства крепости; от князя Г. Засекина до образования Самарской губернии; от первых
губернаторов до Первой мировой войны и революции; от гражданской до Великой
Отечественной войн;от строек XX века до мирового футбола в Самаре.В программе
существенное внимание уделяется судьбам людей, живших в Самарском крае, внесшим
огромный вклад в историю не только края, но и России и мира. Сквозные рубрики «Запомните» и
«Мы гордимся» акцентируют внимание обучающихся на важнейших моментах истории
Самарского края. Рубрика «Легендынашего края» позволяет младшим школьникам приобщиться
к истории и культуре родного края через элемент устного народного творчества. В пособие
включены интерактивные задания для обучающихся в форме тестов, викторины и др.
Завершаетизучение курса итоговый интерактивный квест.Отбор учебного материала для
содержания программы осуществлен с учетом целей и задач ФГОС НОО, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, возрастных особенностей и
познавательных возможностей обучающихся 4 классов.В преподавании курса «Рассказы по
482
истории Самарского края» используются разнообразные методы и формы обучения. Формами
организации занятий могут бытьзанятие-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная прогулка,
экскурсия.
Обучающиесявыполняют
различные
творческие
задания
и
задания
исследовательского характера.Проводятся дидактические, развивающие и ролевые игры, учебные
диалоги. Занятиямогут проводиться не только в классе, но и на улице, в парке, в музее. Большое
значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности
учащихся, которая предусмотрена в разделах программы.Преподавание курса «Рассказы по
истории Самарского края» поддерживается сайтом (https://самарскийкрай.рф), где размещаются
дополнительные материалы по истории Самарского края и куда будут отправлять обучающихся и
педагогов QR-коды учебного пособия. Приложение с дополненной реальностью, включенное в
пособие, позволит обучающимся увидеть в реальной действительности некоторые объекты,
памятники, уголки природы Самарского края.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАССКАЗЫ ПО ИСТОРИИ
САМАРСКОГО КРАЯ
Изучение курса «Рассказы по истории Самарского края» в начальной школенаправлено на
достижение следующих целей:- формирование у обучающихся общего представления об истории
Самарского края какчасти истории России;- обеспечение включенности младших школьников в
исторический процесс вкачестве преемников культурного наследия, созданного поколениями
предков;-
духовно-нравственное
России,уважительно
относящегося
развитие
к
и
воспитание
историческому
наследию
личности
своей
гражданина
страны,
малой
Родины.Основными задачами реализации содержания курса являются:- развивать у обучающихся
национального самосознания, познавательного интереса кистории малой Родины;- формировать
уважительного отношения к населенному пункту, региону, к России, ее природе и культуре,
истории и современной жизни;- приобщать обучающихся к социальному опыту предшествующих
поколений,духовно-нравственным и культурным ценностям, к многовековой российскойистории.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСТОРИИ САМАРСКОГО КРАЯ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
На изучение курса «Рассказы по истории Самарского края» отводится по 1 часу внеделю в 4
классе начальной школы. Программа рассчитана на 34 учебных часа (34учебные недели).
483
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСТОРИИ
САМАРСКОГО КРАЯ
В преподавании курса «Рассказы по истории Самарского края» используются разнообразные
методы и формы обучения. Формами организации занятий могут быть факультативный курс
краеведения; творческие проекты «Достопримечательности родного края», занятие-игра, беседа,
конкурс, квест, пешеходная прогулка, экскурсия. Обучающиеся выполняют различные
творческие задания и задания исследовательского характера. Проводятся дидактические,
развивающие и ролевые игры, учебные диалоги. Занятия могут проводиться не только в классе,
но и на улице, в парке, в музее. Большое значение для достижения планируемых результатов
имеет организация проектной деятельности обучающихся, которая предусмотрена в разделах
программы.Любая из этих форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом,
реализация которого является задачей педагога, организующего свою работу в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами.Особое место в данной
программе занимает социально значимая (проектная) деятельность школьников – это
добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных
отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Такая
деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных
решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом,
общественностью. Социальное проектирование дает возможность социально адаптировать
школьников к условиям современной жизни, а также позволяетсформировать у них собственную
активную гражданскую позицию. Это важнейшая самостоятельная деятельность школьников,
направленная на практическое решение общественно-значимых проблем.
484
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАССКАЗЫ ПО ИСТОРИИ
САМАРСКОГО КРАЯ
4 КЛАСС
Введение. 1 час. Край, в котором ты живешь. Его история в новом учебном курсе.Рассказ «Реки
Волга и Самара». 1 час.Самарский край – волжский край. Мы – волжане. Волга-матушка. Рекатруженица. Река Волги на современной карте России и на карте Птолемея. Волга – древний
водный путь.Князь Александр Невский и купец Афанасий Никитин на Волге. Человек подчинил
реку.Река Самара – приток Волги. Самарское урочище. Засамарская слобода и современное
Засамарье. Легенда о двух реках.Термины: Гидроэлектростанция – сооружение на реке, которое
преобразуетэнергию
падающей
воды
в
электричество.
Золотая
орда
–
государство,
созданноемонголами в 13 в. и распавшееся в 15 в. Слобода – поселение за стенами
крепости.Стрелка рек – остроугольный участок берега, который образуется слиянием
рек.Урочище – участок, отличающийся от окружающей местности.Рассказ «Жигули – природная
жемчужина Самарского края». 1 час.Жигули – горы внутри Самарской луки. Природоохранные
зоны: национальный парк«Самарская лука» и Жигулевский заповедник. Геологические
древности Жигулевских гор. Туристический маршрут «Жигулѐвская кругосветка». Природные
памятники Самарской луки. Легенда о Соколе и Жигуле.Термины: Альпинисты — спортсмены
или туристы, занимающиесявосхождением на горы. Археологи — учѐные, изучающие историю
по материальнымостаткам жизни и деятельности людей (орудиям труда, украшениям, оружию и
другому).Барды — авторы-исполнители песен. «Жигулѐвская кругосветка» — кольцевой Речной
маршрут вокруг Самарской Луки. Кольчуга — старинный воинский доспех ввиде рубахи из
металлических колец. Курган — невысокая гора. Утѐс — отвесная скала, каменный
обрыв.Рассказ «Волжская пристань Сомар (Самар)». 1 час.Волжская пристань Сомар на карте
братьев Пиццигано. Волжская пристань Самарна карте Фра Мауро.Рассказ «Битва на Кондурче».
1 час.Самарский край в составе Золотой Орды. Хан Золотой Орды Тохтамыш и эмир Самарканда
Тимур (Тамерлан). Сражение армий Тохтамыша и Тимура на Кондурче.Современные этноисторические фестивали на территории Красноярского района.Термины: Империя — большое по
размерам государство, включающее территории других народов и стран. Хан — титул правителя,
владетельного лица в некоторых восточных странах. Эмир — в странах Востока правитель,
равнозначный князю.Рассказ «Предсказание митрополита Алексия». 1 час.Митрополит Киевский
и всея Руси Алексий. Легенда о предсказании святителя Алексия. Алексий – небесный
покровитель Самары. Часовня святителя Алексия в Самаре.Термины: Дань — плата, которую
485
победитель берѐт с побеждѐнного. Известняк— горная порода, строительный материал.
Митрополит — глава Русской православной церкви в X—XVI (10—16-м) веках. Святитель —
высшее церковное лицо, после кончины признанное церковью святым. Ставка — место
расположения главного военачальника. Отшельник — религиозный человек, который отказался
от общения с другими людьми и переселился в безлюдное место. Преподобный — праведный,
святой.Даты: 1357 г. – путешествие митрополита Алексия по Волге, остановка насамарской
земле.Рассказ «Волжская вольница». 1 час.Окраинные земли на Волге. Волжская вольница:
национальный и социальный состав, занятия, средства перемещения. Атаманы волжской
вольницы. Ермак Тимофеевич – покоритель Сибири. Вытеснение волжской вольницы из
Самарского края.Самарские топонимы и гидронимы, связанные с волжской вольницей.Термины:
Атаман — выборный начальник у казаков. Ватага — группа людей,собравшихся для какого-то
общего дела или промысла. Воевода — начальник войска.Вольница — в старину люди,
бежавшие от подневольной жизни, селившиеся на окраинных землях Российского государства.
Ногайская Орда — государство, располагавшееся в Нижнем Поволжье. Выделилось из состава
Золотой Орды в концеXIV (14-го) — начале XV (15-го) века. Посол — представитель, посланник
государства.Рассказ «Князь Засекин — основатель крепости Самара». 1 час.Политика Русского
государства на восточных границах. Волжский торговый путь.Биография основателя Самары
Григория Засекина. Строительство крепости Самары.Увековечение памяти Засекина в
Самаре.Термины: Барельеф — выпуклое скульптурное изображение фигур или орнамента на
плоскости. Гарнизон — часть войска, охраняющая город, крепость. Караван — следующие друг
за другом вьючные животные, перевозящие грузы и людей в пустыне или в степи. Кочевники —
племена, перемещающиеся с места на место. Стрельцы — в Российском государстве постоянное
войско,
вооружѐнноеогнестрельным
оружием.Даты:
1586
г.
–
основание
крепости
Самары.Рассказ «Степан Разин в Среднем Поволжье». 1 час.Донской казак Степан Разин.
Разинцы в Самаре и на Самарской луке. Народные предания о Разине и его соратниках.
Увековечение памяти Степана Разина в Самарском крае.Термины: Бархат — шѐлковая или
хлопчатобумажная ткань с мягким густымворсом. Казна — в данном случае — ценности,
принадлежавшие городу. Мятежный — принимающий участие в мятеже, то есть в бунте,
восстании. Сан — звание, связанное с почѐтным положением, высокой должностью; звание
священнослужителя. Струг — плоскодонное парусно-гребное судно для перевозки людей и
грузов. Патриарх — с XVI (16-го) века титул главы Русской православной церкви. Проспект —
большая, обычно широкая и прямая улица.Даты: 1670 г. – занятие Самары разинцами.Рассказ
«Рыбный и соляной промыслы Самарской Луки». 1 час.Рыбное изобилие Волги. Рыбный
486
промысел: способы ловли, заготовка и транспортировка рыбы. Соляной промысел на Самарской
луке. Технология добычи соли. Голландский путешественник Ян Стрейс о соледобыче в
Самарском крае.Термины: Варница — закрытое помещение для выварки соли. Монастырь —
религиозная община монахов (или монахинь), живущая по единым правилам. Невод — большая
рыболовная сеть. Пуд — старинная русская мера веса, равная 16,5 кг. Промысел — занятие,
ремесло, производство как источник для добывания средствсуществования. Ярмарка — крупный
рынок, периодически устраиваемый в определѐнное время и на постоянном месте.Рассказ «Пѐтр I
и Самарский край». 1 час.Переименование Самары из крепости в город. Азовский поход Петра I
и следование русской военной флотилии на виду Самары. Корнелий де Бруин о Самаре 1703 года.
Упоминание реки Сок в первом номере газеты «Ведомости». Посещение Самары императором
Петром I в 1722 году. Добыча серы в Самарском крае. Командировка придворного медика
Готлиба Шобера в Самарский край по поручениюПетра I.Термины: Верста — старинная русская
мера длины, равная 1,06 километра.Император — титул главы Российского государства с 1721 по
1917 год. Сподвижник— помощник в важном и трудном деле.Даты: 1722 г. – посещение Самары
императором
Петром
I.Рассказ
«Василий
Татищев
и
Оренбургская
экспедиция».
1
час.Государственная задача освоения заволжских земель. Оренбургская экспедиция.Начальники
Оренбургской экспедиции. Деятельность Оренбургской экспедиции в Самаре. Основание
Ставрополя-на-Волге. Увековечение памяти Татищева в Тольятти.Термины: Оседлый —
постоянно проживающий на одном месте. Реликвия — предмет, который почитают как очень
ценный и памятный. Университет — учебное заведение, в котором получают высшее
образование. Экспедиция — путешествие сопределѐнной целью.Даты: 1736–1743 гг. –
нахождение штаба Оренбургской экспедиции в Самаре.Рассказ «Гербы городов: учимся
понимать символы родной земли». 1 час.Структура герба города. Герб города Сызрань. Герб
города Тольятти. Герб города Самара.Термины: Ладья — небольшое парусное судно или
лодка.Даты: 1683 г. – основание крепости Сызрань.Рассказ «Самарцы в Отечественной войне
1812 года». 2 часа.Краткий обзор войны с Наполеоном. Самарцы – участники боев с французами
в составе русской армии. Денис Давыдов в Сызранском уезде. Самарцы в Симбирском
ополчении.
Пленные
французы
в
Самаре.
Самарский
городничий
Иван
Алексеевич
Второв.Термины: Городничий — начальник небольшого города. Губерния — большаяобласть
или округ в составе государства. Гусар — конный воин из частей лѐгкой кавалерии. Натиск —
стремительное движение. Маршал — высшее воинское звание в некоторых армиях. Ополчение
— войско из лиц, не состоящих на военной службе.Партизаны — люди, добровольно взявшиеся
за оружие, ведущие боевые действия натерритории, занятой противником. Поручик —
487
офицерский чин в русской армии. Уезды — области, на которые делились губернии.Рассказ
«Образование
Самарской
губернии».
1
час.Открытие
Самарской
губернии.
Краткий
географический и этнический обзор новой губернии. Уезды. Губернатор К. К. Грот.
Цивилизационные изменения в Самарской губернии и в губернском центре. Герб Самарской
губернии.Термины: Андреевская лента — лента голубого цвета в гербах губернских городов и
для ордена Святого Андрея Первозванного. Волость — территория, состоявшая из нескольких
сѐл и деревень с окружающей их землей; несколько волостей составляли уезд. Гимназия —
общеобразовательное среднее учебное заведение. Квартал — часть города, ограниченная
несколькими пересекающимися улицами.Колонисты — переселенцы из другой местности или
государства. Проценты — платаза пользование взятыми взаймы деньгами. Типография —
учреждение для печатаниякниг, газет, журналов.Даты: 1851 г. – основание Самарской
губернии.Рассказ «Хлебный край». 1 час.Самарский край как центр производства зерна и
торговли хлебом в России. Путь хлебных зѐрен от поля до потребителя. Самара – центр
хлеботорговли. Конкурентное преимущество самарских купцов.Термины: Баржа — грузовое
судно, которое перемещается буксиром или толкачом. Обмолот — извлечение зерна из
колоса.Рассказ «Труженица Волга. Бурлаки и пароходы». 1 час.Волга – древний торговый путь.
Состав бурлацкой артели. Бурлацкий труд.Трудовая основа песни «Дубинушка». Картина Репина
«Бурлаки на Волге». Буксирные пароходы. Речное пассажирское сообщение. Говорящие
названия волжских пароходов.Термины: Бечева — прочная верѐвка, канат. Лохань — деревянная
посуда круглой или овальной формы с невысокими краями.Даты: 1871 г. – посещение Самары
императором Александром II.Рассказ «Первый паровоз в Самарском крае». 1 час.Начало
строительства железных дорог в России в XIX веке. Вокзалы и железнодорожные ветки на
правобережье и левобережье Самарского края. Сызранский мост через Волгу. Новый
железнодорожный вокзал в Самаре.Термины: Инженер — учѐный-строитель различного рода
сооружений.Железнодорожная ветка — рельсовый путь для поездов.Даты: 1880 г. – открытие
Александровского (Сызранского) моста.Рассказ «Городской голова Пѐтр Алабин». 1 час.Краткие
биографические сведения о П.В. Алабине. История Самарского знамени от идеи его создания до
статуса национальной реликвии. Дела Алабина на благо Самары и Самарского края: театр,
водопровод, публичная библиотека, музей, традиция празднования Дня города, книги по истории
Самары и Самарского края.Термины: Арабеска — орнамент из стилизованных листьев, цветов,
фигур, выполненный в восточном стиле. Грот — неглубокая пещера с широким входом.Кирилл и
Мефодий — братья-монахи, создатели славянской азбуки; причислены христианской церковью к
лику святых. Древко — длинный шест, на который навешивается полотнище знамени, флага,
488
насаживается острие копья. Полотнище —большой широкий кусок материи. Османская империя
— государство, сложившееся в XV (15-м) веке в результате завоеваний турок-османов и
распавшееся в начале XX (20-го) века. Ополченец — участник ополчения. Оранжерея —
застеклѐнное помещение для выращивания и содержания растений. Эмаль — стекловидная
бесцветная масса, окрашиваемая в различные цвета. Эскиз — предварительный набросок рисунка,
картины.Даты: 1876 г. – создание Самарского знамени. 1877 г. – вручение Самарскогознамени
болгарским ополченцам.Рассказ «Технический прогресс в жизни горожан». 1 час.Человек и
технический прогресс. первые телефоны в России и Самаре.Синематограф в Самаре. Первые
автомобили в Самаре.Термины: Интерьер — внутреннее пространство здания, помещения, а
также его устройство, убранство. Синематограф — название кинематографа в первые годы его
существования, прибор для демонстрации на экране движущихся картин, а также помещение,
театр для публичной демонстрации таких картин.Рассказ «Самарский край в годы войн и
революций». 2 часа.Революционные выступления в городах и селах Самарской губернии. Жители
Самарской губернии в годы Первой мировой войны. Революционный 1917 год. В.И.Ленин и
Самара. Революционную власть в Самаре. В.В. Куйбышев. Гражданская война на территории
Самарского края. Электрификация России и самарец Г.М. Кржижановский. Борьба с
неграмотностью и развитие системы образования в Самарском крае в 20 – 30-е гг. XX
века.Термины: Госпиталь — больница (чаще военная). Династия — правители, которые
принадлежат к одной семье и возглавляют государство друг за другом (сын за отцом, младший
брат за старшим). Институт — специальные учебные заведения, где получают высшее
образование. Помещик — землевладелец. Реальное училище —среднее учебное заведение, в
котором упор делался на преподавании естественных иточных наук (математика, ботаника,
зоология и другие). Республика — форма правления, при которой верховную власть в стране
выбирает народ. Революция —внезапная перемена, переворот в жизни общества. Экзамен —
проверка знаний по какому-либо учебному предмету. Электрификация — переход к
использованию электричества взамен других видов энергии (например, пара). Энергетик —
специалист по разным видам энергии.Даты: 1935–1991 гг. – город Самара именуется
Куйбышевом.Рассказ «Война народная, священная война». 2 часа.Великая Отечественная война.
Наши земляки-герои на фронтах войны и увековечение их имен. Куйбышев – запасная столица.
Военный парад в городе Куйбышев 7 ноября 1941 г. Бункер Сталина. Промышленный район
Безымянка.Производство штурмовиков Ил-2. Памятник Ил-2 в Самаре. Заводы Куйбышевской
области – для фронта. Героический труд взрослых и подростков. Переселенцы и госпитали в
Куйбышевской области. Героический лѐтчик Алексей Маресьев в Куйбышеве. Повседневная
489
жизнь людей в годы войны. Диктор Юрий Левитан в Куйбышеве.Термины: Беженцы — люди,
покинувшие место проживания из-за войны.Бункер — бетонированное подземное укрытие,
убежище. Диверсант — военный, который разрушает, выводит из строя объекты военного и
государственного значения в тылу противника. Диктор — работник радиовещания или
телевидения, читающий текст перед микрофоном. Совинформбюро (Советское информационное
бюро) —информационное бюро, которое в годы Великой Отечественной войны информировало
население о положении на фронтах. Капитуляция — прекращение военных действий и сдача
победителю на условиях, им предъявленных. Магистраль — широкая и прямая городская улица,
обычно с интенсивным движением по ней транспорта.Продовольственный паѐк — количество
продуктов питания, выдаваемое на определѐнный срок (например, на день, неделю, месяц).
Полигон — место, где происходят артиллерийские учения, пальба из орудий. Постамент —
основание памятника. Призывник — человек, который призывается на военную службу.
Штурмовик — боевой самолѐт для атаки наземных целей. Эвакуация — организованный вывоз
населения и имущества в случае опасности во время военныхдействий или стихийных
бедствий.Даты: 7 ноября 1941 г. – проведение военного парада в городе Куйбышев.Рассказ
«Здесь тыл был фронтом». 1 час.Куйбышев- как запасная столица во время Великой
Отечественной войны, Трудовойвклад куйбышевцев в Победу над фашизмом. Звание "Город
трудовой
славы".Термины:
Эвакуация
-
в
безопасные
районы
включает
в
себя
непосредственноэвакуацию населения, материальных и культурных ценностей в безопасные
районы из городов и иных населенных пунктов. Дипломатическая миссия или иностранная
миссия — это группа людей из государства или организации, находящихся в другомгосударстве
для официального представления направляющего государства или организации в государстве
пребывания. Деятель искусства - человек занимающийсякаким-либо искусством, творческой
деятельностью. Военный атташе — это высококвалифицированный специалист, обладающий
глубокими познаниямив военном деле и дипломатии.Даты: 15 октября 1941 г. по приказу ГКО
Куйбышев был объявлен «запасной столицей» СССР. 22 ноября 1941 г. - секретное
постановление Государственного комитета обороны начать работы по сооружению в Куйбышеве
командного пункта для высшего руководства страны. Строительство «Объекта № 1» (бункер
Сталина).2 июля 2020 г. – Самаре присвоен статус «Город трудовой доблести».Рассказ «Большие
стройки XX (20-го) века». 2 часа.XX век – век развития техники и гигантских строек.
Строительство Жигулѐвской ГЭС. Волжский автомобильный завод. Шоколадная фабрика
«Россия».Термины: Карьер — место добычи песка, камня. Конвейер — устройство непрерывного
действия для передвижения изделий от одного рабочего к другому.Ралли-марафон — гонка на
490
длинные дистанции по пересечѐнной местности, проходящая в течение нескольких дней. Створ
— место у реки, где производится измерение расхода воды и исследование водного режима реки.
Шлюз — сооружение на реке для пропуска судов при разном уровне воды на пути их
следования.Даты: 1957 г. – ввод в строй Жигулевской ГЭС. 1964 г. – переименование города
Ставрополь-на-Волге в Тольятти. 1970 г. – ввод в строй Волжского автомобильного завода
(ВАЗа).Рассказ «Космическая столица». 2 часа.Выдающийся учѐный и конструктор С. П.
Королѐв. Центральное специализированное конструкторское бюро (ЦСКБ) и завод «Прогресс».
Д.И.Козлов – конструктор ракетно-космической техники. Космонавт Юрий Гагарин в
Куйбышеве до и после полета. Космонавты – уроженцы Самарского края. Музейно-выставочный
центр «Самара Космическая». Конструктор ракетных двигателей Николай Дмитриевич Кузнецов.
Современная Самара – один из центров российской космонавтики.Самарский национальный
исследовательский университет имени академика С. П. Королѐва: подготовка специалистов
космической отрасли.Термины: Бюст — скульптурное изображение человека по грудь или по
пояс.Краеугольный камень — основа, база, фундамент. Эксперимент — научный опыт.Даты: 12
апреля 1961 г. – прибытие первого космонавта Земли Ю.А.Гагарина после космического полета в
Куйбышев.Рассказ «Мировой футбол в Самаре». 1 час.Первые футбольные матчи в Самаре.
Команда «Крылья Советов». Подготовка к чемпионату мира по футболу: строительство стадиона
«Самара Арена» и нового терминала аэропорта, реконструкция дорожной инфраструктуры.
Создание комфортной городской среды. Прием болельщиков и организация футбольных матчей
и трансляций.Имидж страны и Самарского края.Термины: Диаметр — прямая линия, проходящая
через центр круга или шара и соединяющая две противоположные точки окружности. Капсула —
герметически Закрытый контейнер. Талисман — предмет, приносящий счастье, удачу. Терминал
—здание в аэропорту, где пассажиры покупают билеты, сдают и получают багаж, проходят через
охрану, ждут посадки в самолѐты.Даты: 2018 г. – в Самаре проводятся матчи Чемпионата мира
по футболу.Рассказ, который ты напишешь сам. 1 час.Повторение и обобщение изученного
материала. Квест-игра «Из прошлого в настоящее Самарского края».Итоговое повторение –
1час.Систематизация изученного материала по истории Самарского края. Презентация проекта,
подготовленного по одной из предложенных в учебном пособии тем.Резерв – 1 час. Организация
экскурсии.
491
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;- формирование целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий средствами краеведческого материала;проявление устойчивого интереса к историческому прошлому своей страны и малой Родины;
осознание значимости изучения краеведения для личностного развития;- формирование
уважительного отношения к истории и культуре своего народа и народов, живущих рядом;развитие навыков бесконфликтной коммуникации со взрослыми и сверстниками разных в разных
социальных ситуациях, разных культур (и/или конфессий) в различных ситуациях
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладение способностью сознательно организовывать и регулировать свою деятельность по
изучению истории родного края;- освоение способов решения задач творческого и поискового
характера;- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;- умение
работать с учебной и внешкольной информацией по истории родного края, использовать
современные источники информации;- развитие навыков сотрудничества, коллективной работы;освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
4 КЛАСС
- овладение целостным представлением об историческом пути народов родного края как
неотъемлемой части истории своей страны и человечества в целом;- понимание особой роли
Самарского края в истории России и мировой истории, воспитание чувства гордости за
достижения малой Родины;- сформированность уважительного отношения к прошлому и
настоящему России, родного края, семьи;- достижение необходимого для продолжения
образования уровня краеведческой компетентности;- готовность применять полученные знания
для выявления и- сохранения исторического и культурного наследия своего края и страны;расширение понятийного, терминологического аппарата, исторических знаний, первичных
хронологических представлений и пропедевтика исторического анализа с целью раскрытия
сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.
492
2.2.15..РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "РАЗВИТИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗВИТИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Рабочая программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Функциональная
грамотность» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к основной
образовательной программе начального общего образования.Рабочая программа составлена на
основе авторского курса программ «Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторысоставители М.В. Буряк, С.А. Шейкина). Программа «Функциональная грамотность» учитывает
возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника. Цель
программы: создание условий для развития функциональной грамотности. Программа разбита на
четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая грамотность», «Финансовая
грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗВИТИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к
осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания для
достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни
общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и
рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей. Целью
изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у обучающихся
способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать
хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять
в
настоящем
и
будущем
потребности,
присущие
созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину. Целью изучения блока «Финансовая грамотность»
является развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности нравственного
поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения
полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью
изучения
блока
«Естественно-научная
493
грамотность»
является
формирование
у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов,
для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы
для понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека,
и для принятия соответствующих решений. Для повышения мотивации изучения курса и с
учетом возрастных особенностей второклассников для занятий используются сюжеты
художественных и научно-познавательных текстов.
МЕСТО
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗВИТИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» рассчитана на 135
часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок реализации 4 года (1-4 класс): 1 класс
– 33 часа 2 класс – 34 часа 3 класс – 34 часа 4 класс – 34 часа
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗВИТИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Формы организации занятий: • Библиотечные уроки; • Деловые беседы; • Мини-исследования,
наблюдения и опыты; • Практикумы
494
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗВИТИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
1 КЛАСС
Читательская грамотность(занятия 1-8): анализ текстов авторских и русских народных сказок,
составление характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части,
составление
картинного
плана,
ответы
по
содержанию
прочитанных
произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного.Математическая грамотность(занятия 9-16):
счет предметов в пределах 10, составление числовых выражений и нахождение их значений,
состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение
части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и
заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные высказывания.Финансовая
грамотность(занятия 17-24):деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги платные и
бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.Естественно-научная
грамотность(занятия 25-33): наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком, воздушным
шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и её свойства, вода и её свойства,
три состояния воды, плавучесть предметов, отражение.
2 КЛАСС
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия «художественный» и
«научно-познавательный»;
жанровое
сходство
и
различия
художественных
и
научно-
познавательных текстов; составление характеристики героев прочитанных произведений;
деление текстов на части, составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного;Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18,
22, 26, 30 занятия): нахождение значений математических выражений в пределах 100,
составление числовых выражений и нахождение их значений. Состав чисел первого и второго
десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение
и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм,
календарь, логические задачи, ложные и истинные высказывания, построение геометрических
фигур, нахождение длины ломаной, диаметр окружности, периметр треугольника.Финансовая
грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги, аверс и реверс монеты, кредиты, вклады,
банковская карта, правила безопасного использования банковских карт, фальшивые и
повреждённые деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.Естественно-научная
495
грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия): наблюдения и простейшие эксперименты с
яблоком, овощами, мёдом, лесной землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и
свойства древесины. Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов. Названия частей
растений, виды корней, свойства корней. Представление о позвоночных животных.
3 КЛАСС
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научно-познавательные тексты;
основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на
вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):особенности
жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в организме человека,дрожжи, виды
облаков, свойства мела, свойства мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.Финансовая
грамотность(18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет, уровни государственного бюджета,
семейный бюджет, заработная плата, пенсия, дополнительные доходы (выигрыш, клад, пособия).
Обязательные,
желаемые
и
непредвиденные
расходы.
Налоги.
Экономия
семейного
бюджета.Математическая грамотность(19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия): нахождение
значений математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и
нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа,
задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой
величин «цена, количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых
диаграмм, работа с графиками.
4 КЛАСС
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно-познавательные тексты; основная мысль текста,
тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на вопросы по
содержанию
прочитанного
текста,
лексическое
значение
слов;
личностная
оценка
прочитанного.Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский перец,
картофель, баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями: многолетнее / однолетнее
растение, части растений, условия и способы размножения, строение плодов, сроки посадки,
возможности
потребительская
использования
корзина,
человеком.
состав
Финансовая
потребительской
грамотность(занятия
корзины,
прожиточный
18-25):
минимум,
минимальный размер оплаты труда, страхование и его виды, распродажа, акция, скидка, бонусы,
кешбэк,
страховые
риски,
благотворительность,
496
благотворитель,
благотворительный
фонд.Математическая
грамотность(занятия
26-33):нахождение
значений
математических
выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их значений,
задачи на нахождение суммы; задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость»,
сравнение различных вариантов покупок; нахождение размера скидки на товар, нахождение цены
товара со скидкой; чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с
графиками, умение пользоваться калькулятором.
497
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения курса:– осознавать себя как члена семьи, общества и
государства: участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном
бюджете; – овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов; –
осознавать личную ответственность за свои поступки;– уметь сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях. Личностные результаты изучения курса
«Функциональная грамотность» также связаны с реализацией рабочей программы воспитания,
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:Гражданско-патриотического воспитания: • становление ценностного
отношения к своей Родине — России; понимание особой роли многонациональной России в
современном мире; • осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности; • сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к истории
и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам; •
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
ответственности человека как члена общества; • осознание себя
осознание
прав
и
как члена семьи,
обществаигосударства. Духовно-нравственного воспитания: • проявление культуры общения,
уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности; • принятие
существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности; • применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям; • ориентирование в нравственном содержании как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей в области финансов.Эстетического воспитания: •
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; • использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.Физического
498
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: • соблюдение
правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
• приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.Трудового воспитания: • осознание ценности трудовой
деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.Экологического воспитания: • осознание роли человека в природе и
обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред.Ценности научного познания: • ориентация в деятельности на
первоначальные представления о научной картине мира; • осознание ценности познания,
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения курса: Познавательные:– осваивать способы решения
проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и исследования; –
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным
понятиям;
–
использовать
знаково-символические
средства,
в
том
числе
моделирование;– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;–
делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться
в
потоке
информации;– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;– перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;– преобразовывать информацию
из одной формы в другую.Регулятивные:– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;– планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане;– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;–
оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.Коммуникативные:– адекватно передавать информацию, выражать
свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и
499
условия деятельности в речи;– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);– слушать и
понимать речь других;– совместно договариваться о правилах работы в группе;– учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:– способность понимать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:– способность
формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;–
способность
проводить
математические
рассуждения;–
способность
использовать
математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать явления; – способность
понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения,
которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.Предметные
результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:– понимание и правильное использование
экономических терминов; – представление о роли денег в семье и обществе; – умение
характеризовать виды и функции денег;– знание источников доходов и направлений расходов
семьи; – умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет; –
определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения; –
проведение элементарных финансовых расчётовПредметные результаты изучения блока
«Естественно-научная грамотность»:– способность осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
2 КЛАСС
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:– способность понимать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;–
способность различать тексты различных жанров и типов;– умение находить необходимую
информацию в прочитанных текстах;– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных
500
текстов;– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии
с поставленной учебной задачей.Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;– способность проводить математические рассуждения;– способность
использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:– понимание и
правильное использование экономических терминов; – представление о банковских картах; –
умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;– представление о различных
банковских услугах; – проведение элементарных финансовых расчётов.Предметные результаты
изучения блока «Естественно-научная грамотность»:– способность осваивать и использовать
естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний,
для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
3 КЛАСС
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:– способность понимать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;–
способность различать тексты различных жанров и типов;– умение находить необходимую
информацию в прочитанных текстах;– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных
текстов;– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии
с поставленной учебной задачей.Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;– способность проводить математические рассуждения;– способность
использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать
явления; – способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения
и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:– понимание и
правильное использование финансовых терминов;– представление о семейных расходах и
доходах; – умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;– представление о
501
различных видах семейных доходов; – представление о различных видах семейных расходов;–
представление о способах экономии семейного бюджета.Предметные результаты изучения блока
«Естественно-научная грамотность»:– способность осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.
4 КЛАСС
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:– способность понимать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;–
умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;– умение задавать вопросы
по содержанию прочитанных текстов;– умение составлять речевое высказывание в устной и
письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.Предметные результаты
изучения блока «Естественно-научная грамотность»:– способность осваивать и использовать
естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний,
для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;– способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания.Предметные результаты изучения блока «Математическая
грамотность»:– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;– способность проводить математические рассуждения;– способность
использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать
явления; – способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения
и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:– понимание и
правильное использование финансовых терминов;– представление о семейных расходах и
доходах; – умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;– представление о
различных видах семейных доходов; – представление о различных видах семейных расходов;–
представление о способах экономии семейного бюджета.
502
2.2.16 .РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ОРЛЯТА
РОССИИ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России» разработана в соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса обучения
и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
Методических рекомендаций по уточнению понятия деятельности в рамках реализации
основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности,
направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
- Программы развития социальной активности «Орлята России» для обучающихся начальных
классов общеобразовательных школ /под редакцией А. В. Джеуса; автор-составитель: А. В.
Спирина и др./ Ставрополь, 2022г.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРЛЯТА РОССИИ
В основу курса внеурочной деятельности положен системно- деятельностный подход,
позволяющий за период освоения ребёнком образовательных треков (траекторий социально –
коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной активности» к
«социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии программы
заключён сущностный нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления творческой
энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования активной позиции
юных граждан страны.
В структуре заложено понимание особенностей психологического развития младшего
школьника и условия для формирования самостоятельной личности будущего подростка. Учтено
соотнесение построения учебных четвертей и распределение нагрузки в них. Цикличность курса,
где даётся возможность вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на
503
полученный опыт, проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить
этот опыт в своей жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРЛЯТА РОССИИ
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально- ценностных
знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе
российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями,
воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре,
природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1.Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности
граждан нашей страны, России.
2.Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа,
семейным
ценностям с учётом национальной, религиозной принадлежности.
3. Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4. Развивать творческие способности и эстетический вкус.
5. Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к
физической культуре.
6.Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в
безвозмездной деятельности ради других людей.
7.Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к
окружающему миру.
8.Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и
исследовательскую деятельность.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРЛЯТА РОССИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в 1 классе и 2 часа в
2-4 классах начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (1 класс - 33 недели; 2 – 4 класс –
34 учебных недели в год).
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРЛЯТА
РОССИИ
504
Формы организации и виды деятельности:
- игровая, фронтальная, групповая, индивидуальная;
- лекции, беседы, КВНы, экскурсии, походы, театрализованные представления;
- анализ и просмотр презентаций, видеофильмов, мультиуроков.
Форма промежуточной аттестации – ролевая игра
505
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРЛЯТА РОССИИ
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный подход,
позволяющий за период освоения ребёнком образовательных треков (траекторий социально
коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной активности» к
«социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии программы
заключён сущностный нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления творческой
энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования активной позиции
юных граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей психологического
развития младшего школьника и условия для формирования самостоятельной личности будущего
подростка. Учтено соотнесение построения учебных четвертей и распределение нагрузки в них.
Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет
ребёнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать свои действия,
сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс занятий по 7-ми трекам.
1. Трек «Орлёнок – Лидер»
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда.
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что
является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости
классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления
опыта совместной деятельности и чередования творческих поручений.
2. Трек «Орлёнок – Эрудит»
Ценности, значимые качества трека: познание.
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается наличием
различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п.
– в этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо
для их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года
у детей отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
3. Трек «Орлёнок – Мастер»
Ценности, значимые качества трека: познание
506
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трек «Орлёнок-Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний
спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела.
4. Трек «Орлёнок – Доброволец»
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота.
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период
можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее
настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в
обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному
опыту детей в любое время учебного года.
5. Трек «Орлёнок – Спортсмен»
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни.
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки.
Дополнительные физкультурно- оздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
6. Трек «Орлёнок – Эколог»
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина.
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками
деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
7. Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина.
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека
происходит ценностно -ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к
507
семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять
значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
508
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданско-патриотическое воспитание:
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
-уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
понимание связи человека с окружающим миром;
-бережное отношение к среде обитания;
-проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
-признание индивидуальности каждого человека;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
-выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
-бережное отношение к природе;
-неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
-первоначальные представления о научной картине мира;
509
-познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
- проявление желания обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные познавательные действия:
- способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
- способность к применению своих знаний и умений, способность выражать свои мысли;
умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
- умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление,
классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
- умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию (под
руководством педагога);
-
умение
понимать
нравственные
ценности
общества:
добро,
человеколюбие,
благотворительность (под руководством педагога);
- умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
- умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
- умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора, руководителя,
исполнителя;
- умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс решения
поставленных задач, проявлять этику общения;
- участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска ответа;
- умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками, работая в
группе;
- умение высказывать и отстаивать свое мнение;
-умение рассуждать, вести повествование, строить своѐ высказывание в соответствии с
поставленной задачей или вопросом;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
-умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах взаимоуважения и
помощи;
510
- признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
- умение высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновывать, приводя аргументы;
- умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно по
отношению к окружающим;
- умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
- умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать
проявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
- умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий,
объективно оценивать их; проявлять готовность изменять себя;
- умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств еѐ
достижения,
самостоятельно
формулировать
цель
после
предварительного
обсуждения,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
- формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные знания из различных областей в
совместной коллективной деятельности; представления о некоторых понятиях и правилах
решения логических задач; знание главных
любознательность,
внимательность,
качеств эрудита:
увлеченность,
смекалка,
изобретательность;
ум,
узнавать
знание,
главные
источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные коллективные работы
проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического
наполнения предметной среды человека; умение выполнять в определенной последовательности
комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми словами и терминами.
2 КЛАСС
511
Знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта
осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с позиций
этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно
ситуации общения; работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в
наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим
рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения; лексическая работа с понятиями
доброволец и волонтѐр», «добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм;
осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать ценность
природы и необходимость ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение
различными приѐмами слушания научно-познавательных текстов об истории родного края;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
3 КЛАСС
Понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
харктеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать
утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий и
их роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтѐр», «добровольчество», с
качествами волонтѐра и теми добрыми делами, которые волонтѐры совершают со смыслами
деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о
положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные
составляющие здорового образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог;
понимание необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе; знакомство
с понятиями “хранитель”, «хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и мировой истории,
чувства гордости за достижения малой Родины.
4 КЛАСС
Понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
харктеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать
утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий и
512
их роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтѐр», «добровольчество», с
качествами волонтѐра и теми добрыми делами, которые волонтѐры совершают со смыслами
деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о
положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные
составляющие здорового образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог;
понимание необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе;
знакомство с понятиями “хранитель”, «хранитель исторической памяти», умение проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и
мировой истории, чувства гордости за достижения малой Родины.
513
2.3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной
поисково-исследовательской
деятельности
на
основе
применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
под
влиянием
УУД
складывается
новый
стиль
познавательной
деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают
успешность
вариативному
развития
восприятию
обучающегося
предметного
514
и
содержания
формирует
в
условиях
способности
к
реального
и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные
УУД
являются
основанием
для
формирования
готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные
УУД
характеризуются
четырьмя
группами
учебных
операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
взаимодействия;
515
неконтактного
информационного
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные
УУД
отражают
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другие).
Механизмом
конструирования
образовательного
методические позиции.
516
процесса
являются
следующие
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
517
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
518
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения
мотивации
обучения
обучающемуся
предлагается
новый
вид
деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
519
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД
по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических
действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная
деятельность»
интегрирует
коммуникативные
необходимые для успешной совместной деятельности.
520
и
регулятивные
действия,
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.4.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания частного общеобразовательного учреждения "Самарская
классическая гимназия Кириллица" для начального общего образования разработана на основе
федеральной рабочей программы воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в частном общеобразовательном учреждении "Самарская классическая гимназия
Кириллица";
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления частного
общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица", в
том числе Совета Гимназии;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с
семьёй
и
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
2.4.2 Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в частном общеобразовательном учреждении
"Самарская классическая гимназия Кириллица"определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
521
Воспитательная деятельность в частном общеобразовательном учреждении "Самарская
классическая гимназия Кириллица" планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся в ЧОУ "Самарская классическая гимназия Кириллица":
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в частном общеобразовательном учреждении "Самарская
классическая гимназия Кириллица":
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной
программы
в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательной программы начального
общего образования включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самоопределению;
522
самостоятельности
и
личностному
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в частном общеобразовательном учреждении "Самарская
классическая гимназия Кириллица" планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-
ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, сообразности возрасту обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица"по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику
власти
в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
523
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
– России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, частном общеобразовательном учреждении
"Самарская классическая гимназия Кириллица", в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
524
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к
самовыражению
в разных
видах
художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
525
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.3. Содержательный раздел
Уклад частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия
Кириллица" удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия
и средства воспитания, отражающие самобытный облик «Кириллицы» и его репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в частном общеобразовательном учреждении
"Самарская классическая гимназия Кириллица".
Основные характеристики:
Классы были сформированы 2025г. Гимназия находится на территории КириллоМефодиевского собора по ул. Ново-Садовая 260 А. В классах частного общеобразовательного
учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" численность обучающихся на 1
сентября 2025 года составит 261 человек. Численность педагогического коллектива – 18 человек.
Обучение ведется с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование.
526
Школа располагает спортивным и тренажерным залами, столовой, концертным и бальными
залами, библиотекой. Школа работает по годовому календарному учебному графику, 1-4 классы
работают в режиме пятидневки, 5-11 классы в режиме шестидневки. Во второй половине дня
организованы
занятия
внеурочной
деятельности,
индивидуальные
групповые
занятия,
общешкольные дела и дела классов. Оборудованы и оснащены кабинеты предметных областей
«Технология», «Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей,
обучающихся, родителей, из воспитания на уроке, вне урока, через систему дополнительного
образования, реализацию творческой деятельности. Основная идея, которой руководствуется
педагогический коллектив школы - идея духовно-нравственного воспитания. Педагоги школы
уделяют большое внимание духовному воспитанию учащихся, совершенствованию внеклассной
воспитательной деятельности с детьми.
Основные традиции воспитания:
в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию
ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей;
527
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее
развитие России.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским
ценностям:Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
528
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение
обучающихся
сверстниками
и
соблюдать
педагогическими
нормы
поведения,
работниками,
правила
общения
соответствующие
со
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками,
в
том
числе с
особыми
образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки, спортивные
секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых объединений,
вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью самореализации,
приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
-
курсы
«Разговоры
соответствующей
о
важном»,
внутренней
«Орлята
позиции
России»
личности
школьника,
конструктивного и ответственного поведения в обществе;
529
направленные
на
формирование
необходимый
ему
для
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно -патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Рассказы по истории Самарского
края»; «Россия -мои горизонты»; «Рассказы по истории Отечества»;
«Я путешественник по Самарскому краю»; «Школьный музей», «Юнармия».
курсы,
занятия
духовно
-нравственной
направленности
по
основам
духовно-
нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению: «Основы
православной культуры»;«Закон Божий»; «Умей вести за собой»; «Нравственные основы
семейной жизни»;
курсы,
занятия
познавательной,
направленности:
«Алгоритмика»,
научной,
исследовательской,
«Развитие
функциональной
просветительской
грамотности»;
«Информационная безопасность/цифровая гигиена»; «Функциональная грамотность учимся для жизни»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Театр»; « Хор»; «Вокал»;
занятия туристско -краеведческой направленности: литературно -туристический клуб
«Рысь»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Футбол»,, «Бокс»,
«Шахматы», «Динамическая пауза»,«Подвижные игры».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции,
фестивали, творческие конкурсы);
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с привлечением к
их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями)
обучающихся
(для
изучения
историко-культурных
мест,
событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
530
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование
и
поддержку
классными
руководителями
участия
классов
в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
531
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий
в
классе
и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие школы, своей местности;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров,
532
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
533
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
предусматривает
воспитательного
совместную
потенциала
предметно-пространственной
деятельность педагогов,
обучающихся,
других
среды
участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление
внешнего
вида
здания,
фасада,
холла
при
входе
в
частном
общеобразовательном учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица"
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
культурологических,
и
стилизованных,
художественно
оформленных,
географических,
в
том
числе
природных,
материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
организацию и поддержание в частном общеобразовательном учреждении "Самарская
классическая
гимназия
Кириллица"звукового
пространства
позитивной
духовно-
нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
534
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-
патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
разработку
и
популяризацию
символики
частного
общеобразовательного
учрежденя"Самарская классическая гимназия Кириллица"(эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
частном
общеобразовательном
учреждении
"Самарская
классическая
гимназия
Кириллица"";
разработку,
оформление,
поддержание
и
использование
игровых
пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе ЧОУ "Самарская классическая гимназия Кириллица", актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
535
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества
(родительского
комитета
образовательной
организации,
классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в управляющем совете ЧОУ "Самарская
классическая гимназия Кириллица";
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения
и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские
форумы
на
официальном
сайте
частного
общеобразовательного
учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица"Кириллица" в Интернете,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в частном общеобразовательном учреждении "Самарская классическая гимназия
Кириллица"
в
соответствии
с
порядком
привлечения
родителей
(законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
536
Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
общеобразовательном
потенциала
учреждении
ученического
"Самарская
самоуправления
классическая
гимназия
в
частном
Кириллица""
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся),
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе
управления
частном
общеобразовательном
учреждении
"Самарская
классическая гимназия Кириллица";
защиту
органами
ученического
самоуправления
законных
интересов
и
прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в ЧОУ "Самарская классическая
гимназия Кириллица".
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности
в
целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в частном общеобразовательном
учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица" предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в частном
общеобразовательном
учреждении
"Самарская
классическая
гимназия
Кириллица"эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
правоохранительных органов, опеки и других);
537
работников
социальных
служб,
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого
поведения,
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения,
влияния
в
частном общеобразовательном
учреждении
"Самарская
классическая гимназия Кириллица" маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
538
дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники,
торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
реализация
педагогами
социальных
с
проектов,
совместно
организациями-партнёрами
разрабатываемых
обучающимися,
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
С 1 сентября 2025 года в частном общеобразовательном учреждении "Самарская классическая
гимназия Кириллица", как и во всех образовательных организациях, вводится Единая модель
профориентационной деятельности, в ее основу заложенпрофориентационный минимум для
школьников 6–11-х классов, включая детей с ОВЗ и инвалидностью.
Цель – обеспечение профориентационной помощи каждому желающему обучающемуся 6–
11 классов образовательных организаций.
Задачи профориентационного минимума:
-расширение, систематизация и обогащение инструментами и практиками региональных,
муниципальных и школьных моделей профессиональной ориентации
обучающихся;
- выявление уровня сформированности внутренних (мотивационно-личностных) и внешних
(знаниевых) сторон готовности к профессиональному самоопределению у обучающихся,
формирование форматов и средств профориентационной помощи на этой основе;
- информирование обучающихся об устройстве рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными в ближайшем будущем
профессиями и отраслями экономики РФ);
- формирование у обучающихся компетенций, необходимых для приобретения и
осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов социальной
среды, оценки успешности участия в практических мероприятиях, осознанного конструирования
539
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптации с учетом
имеющихся компетенций и возможностей среды;
- повышение активности и ответственности родителей в целях содействия обучающимися в
формировании навыка осознанного выбора;
- повышение квалификации ответственных за профориентационную работу в образовательной
организации (педагогов-навигаторов).
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы предусматривает:
- проведение циклов профориентационных классных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
-
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
- участие обучающихся в профориентационных сменах на базе детских лагерей с дневным
пребыванием, с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы
в той или иной профессии, развить соответствующие навыки; совместное с педагогами изучение
обучающимися
интернет-ресурсов,
посвящённых
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Проектория» , «Билет в
будущее»);
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках предпрофильных курсов
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках внеурочной
деятельности.
540
2.4.4.Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в частном образовательном учреждении "Самарская классическая
гимназия Кириллица" обеспечивают специалисты:
Должность
Кол-во
Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
Директор
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала
урочной
организует
работу
слабоуспевающими
Заместитель
директора по УР
(законными
1
и
внеурочной
с
деятельности,
неуспевающими
учащимися
и
их
родителями
представителями),
предметниками.
Организует
и
учителямиметодическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Заместитель
директора по ВР
1
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует
деятельность
волонтёрского
Школьного
объединения,
парламента,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
541
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Осуществляет контроль
Заместитель
директора по УМР
внеурочной деятельности
помощи реализации идей и инициатив обучающихся,
1
методичекая поддержка поддержка педагогических
работников
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
Педагог-психолог
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
1
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Педагог-
Разрабатывает
дополнительного
руководитель
Учительпредметник
Общая
обеспечивает
дополнительных
1
образования
Классный
и
реализацию
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
11
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
18
численность
педагогических
работников
частного
образвательного
учреждения
"Самарская классическая гимназия Кириллица" – 18 человек основных педагогических
работников, из них 56% – первую квалификационную категорию. Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивает педагог-психолог.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
Развитие кадрового потенциала.
542
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
работников образовательного учреждения в области воспитания, организация научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы и имеющихся у самих педагогов интересов.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в ЧОУ "Самарская классическая гимназия
Кириллица" обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве.
Положение о дежурстве.
Положение о методическом объединении.
Положение о внутришкольном контроле.
Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений.
Положение о Совете профилактики.
Положение об Совете Гимназии.
Положение о гмназической форме.
Положение о ПМПК.
Положение о социально-психологической службе.
Положение о наркологическом посте .
Положение о медиатеке в гимназии.
Положение о поощрениях и взысканиях.
Положение о службе медиации в гинамзии.
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Положение об ученическом самоуправлении.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение об использовании государственных символов
Положение об организации питания обучающихся.
• Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
543
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (из семей
мигрантов, билингвы), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия:
учителя-предметники
совместно
с
классными
руководителя
разрабатывают
программы
ликвидации «пробелов» в усвоении материла, программы для раскрытия потенциала учащихся,
совместно с учителями-предметниками учащиеся принимают участие в разного рода конкурсах и
во всех школьных и классных мероприятиях. В частном общеобразовательном учреждении
"Самарская
классическая
гимназия
Кириллица"имеется
большой
выбор
объединений
дополнительного образования, различные направления помогают школьникам выбрать то, что
нравится и добиваться побед.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
544
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
2.4.5 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
награждении,
проведение
награждений
в
присутствии
всех
обучающихся
значительного
о
числа
обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу, качеству воспитывающей среды, символике
частного образовательного учреждения"Самарская классическая гимназия Кириллица";
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
сочетания
индивидуального
индивидуальных
и
индивидуальную
и
и
коллективного
коллективных
наград
коллективную
даёт
активность
поощрения
(использование
возможность
стимулировать
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
545
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения
обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная
поддержка
обучающихся,
групп
обучающихся
(классов)
может
заключаться в материальной поддержке проведения в частном образовательном учреждении
"Самарская классическая гимназия Кириллица" воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных
мероприятий,
различных
форм
совместной
деятельности
воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
частном общеобразовательном учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица", цели,
задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
2.4.6 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в частного образовательного
учреждения"Самарская классическая гимназия Кириллица"является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
546
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить
за прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
547
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
выстраивается работа педагогического коллектива.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе
при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом в частном общеобразовательном учреждении "Самарская
548
классическая гимназия Кириллица"реализация воспитательного потенциала внеурочной
деятельности обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
выстраивается работа педагогического коллектива.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в частном общеобразовательном учреждении
"Самарская классическая гимназия Кириллица"
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ, ВКЛЮЧАЮЩУЮ
ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ И ДЕТЬМИИНВАЛИДАМИ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Дети с ОВЗ — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте
до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные
549
или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с ОВЗ могут иметь разные по
характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в
диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования
специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа
коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это могут быть формы обучения по индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьируется степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Цели программы коррекционной работы:
1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
2.
Диагностика
трудностей
обучения,
межличностного
взаимодействия,
отдельных
индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление,
пространственная
ориентировка,
психомоторная
координация),
обучающихся
в
данном
образовательном учреждении;
3. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем
обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
-своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
-определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
550
- определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
-создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии,
сопровождаемые
поддержкой
тьютора
образовательной
организации,
при
необходимости;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
-оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
тограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
551
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей. Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет
каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка,
определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося.
Основные направления коррекционной деятельности
Диагностическая деятельность. Своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения.
Коррекционно-развивающая деятельность. Своевременная специализированная помощь в
освоении содержания образования и коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
учреждения. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Консультативная деятельность. Специальное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Информационно просветительская деятельность. Разъяснительная деятельность по
552
вопросам, связанными с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания работы.
Диагностическая работа:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
ранняя
диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение
адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
системный контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа:
выбор для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья оптимальных
коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекция и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения;
553
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа:
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов
и приёмов работы с обучающимися детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информаци онные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участников образовательного процесса –
обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат – оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат – организованный образовательный процесс, имеющий
554
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.357
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат – констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат – внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
555
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Описание специальных условий обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-педагогическое обеспечение:
556
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
557
проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях.
Программно-методическое, информационное обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда.
Учебный план индивидуального обучения на дому разрабатывается согласно методическим
рекомендациям по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения.
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистам соответствующей квалификации
(учитель-логопед, педагог-психолог, дефектолог), и педагогами, прошедшими курсовую
профессиональную подготовку. Специфика организации образовательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
С детьми данной группы работает социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог,
которые тесно взаимодействует с семьёй. Классные руководители, педагог-психолог
отслеживают динамику развития и достижений обучающихся через следующие методы:
- наблюдение;
- опрос;
- консультирование;
- диагностика;
- родительские собрания;
- коррекционно-развивающие занятия.
558
Основные психодиагностические методики
Цель психодиагностики – обеспечение личностного и психологического развития
школьников, адаптация в школе, профилактика различных отклонений в эмоциональной,
поведенческой, познавательной сфере.
Тест скрининговой оценки школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) – выявление детей с
негативным отношением к школе, оценка общего уровня школьной мотивации по классу,
параллели, отслеживание эффективности профилактической и коррекционно-развивающей
работы.
Цветовой тест эмоциональных состояний диагностика субъективного эмоционального
состояния школьников в различных сферах учебной деятельности и жизнедеятельности, а
также выявление причин негативного эмоционального состояния в ходе последующих
интервью по результатам теста.
Тест Тулуз-Пьерона – диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций
у детей начальной школы.
Анкета фиксирующего наблюдения для учителей – содержит расшифровку отдельных
проявлений школьной дезадаптации по которым классный руководитель может наблюдать и
фиксировать их проявления в поведении ребенка.
Тест Равена (модификация Т. В. Розановой) – диагностика уровня развития нагляднообразного мышления.
Тест Э. Ф. Замбацявичене. Тест математических способностей ГИТ – диагностика
уровня развития словесно-логического мышления и математических способностей.
Социометрия – диагностика социометрического статуса учеников и групповой
559
структуры.
Тест. Корректурная проба «Девочки» выявляет концентрацию внимания.
Тест. Срисовывание группы точек и фигур, выявляющий произвольность внимания
Проективная методика (рисунок школьной ситуации).
Методика «Лесенка» выявление уровня самооценки.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающие возможность для пребывания и обучения детей с недостатками физического и
(или) психического развития в учреждении. В школе созданы необходимые условия для
обеспечения доступности качественного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
1. Технические средства (компьютер, принтер, программы компьютерной обработки и
тестирования).
2. Методические материалы (методическая литература, набор материалов и методик для
профилактической, диагностической, коррекционной работы, раздаточный материал
для
родителей, детей, педагогов, набор для детского творчества и др).
3. Мебель: рабочий стол, шкаф для пособий, методик, литературы, стол для техники,
стулья.
4. Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Характеристика контингента обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями.
560
На ступени начального общего образования в школе обучаются дети, имеющие ограниченные
возможности здоровья и особые потребности:
1. Дети с тяжелыми нарушениями речи (варианты 5.1 и 5.2)
2. Дети с задержкой психического развития (варианты 7.1 и 7.2)
Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерны не только проблемы, связанные
с недоразвитием одного или нескольких познавательных процессов, но и нарушения в
эмоциональной и поведенческой сфере. Общей особенностью эмоциональной сферы,
характерной для учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, является повышенная
тревожность, отсутствие мотивации обучения, неверие в себя, проявление агрессивности и
протестного поведения, что создает дополнительные трудности приорганизации учебного
процесса.
У детей с задержкой психического развития наблюдается общая психическая
незрелость, низкая познавательная активность, которая проявляется неравномерно во всех
видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса
переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать
наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки.
Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и
не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднён
процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы
предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Дети с ЗПР испытывают трудности
ориентировки во времени и пространстве. У детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, они
касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и
долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно)
устного материала. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их
мыслительной деятельности. Наряду с вышеперечисленными нарушениями, детям с задержкой
психического развития присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе
овладения чтением и письмом. Значительным своеобразием отличается поведение детей с ЗПР.
После поступления в школу дети продолжают вести себя, как дошкольники.
561
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду решается, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей
ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей).
Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное
увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую
деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы и т.д.
Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции
недостатков развития должна обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении
федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся.
Важнейшей задачей является охрана и укрепление физического и нервно-психического
здоровья детей указанной категории, а также их социальная адаптация. Индивидуальное обучение
на дому — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного
учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту
его проживания. Время занятий фиксируется в расписании, утверждённым директором школы.
Содержание основных направлений коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её
основное содержание:
Диагностический модуль (диагностическая работа).
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
562
Задачи
(направ
ления
Планируемые
Виды и формы деятельности,
Сроки
Ответственн
результаты
мероприятия
(периодично
ые
сть в
деятель
ности)
течение
года)
Медици
нская
диагност
ика
Определить
Выявление состояния физического и
сентябрь
классный рук.
состояние
психического здоровья детей.
медицинский
физического и
Изучение истории развития ребенка,
работник
психического
беседа с родителями, наблюдение
здоровья детей
классного руководителя, анализ
работ
обучающихся.
Психоло
гопедагоги
ческая
диагност
ика
Первичная
диагностика
Создание банка данных
обучающихся,
для выявления
нуждающихся в
специализированной
группы «риска»
помощи
\
Наблюдение, логопедическое и
в течение
классный рук.
года
логопед
психолог
психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с
педагогами.
Проанализировать причины
возникновения трудностей в
обучении. Выявить резервные
возможности
Социаль
но –
Определить
Получение объективной
информации
563
сентябрь
классный рук.
педагоги
ческая
диагност
ика
уровень
организованнос
ти ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
об организованности ребенка,
умении
октябрь
социальный
педагог
учиться, особенности личности,
уровню знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении
(гиперактивность, замкнутость,
обидчивость и т.д.).
сферы; уровень
Анкетирование, наблюдение во
время
знаний по
занятий, беседа с родителями,
предметам
посещение семьи.
Составление характеристики
Коррекционно-развивающая работа (коррекционно-развивающий модуль)
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
Задачи
(направления)де
Планыируемые
результаты
Виды и формы деятельности,
Сроки
Ответственн
мероприятия.
(периодично
ые
ятельности
сть в
течение
года)
Психолого-
Обеспечить
Планы, программы.
педагогическая
педагогическое
Разработать индивидуальную
предметник,
работа
сопровождение
программу по предмету.
классный
564
сентябрь
учитель-
детей с ОВЗ,
Разработать воспитательную программу
руководитель,
детей-
работы с классом и индивидуальную
социальный
инвалидов
воспитательную программу для детей с
педагог
ОВЗ, детей-инвалидов
психолог
Разработать план работы с родителями.
Разработка программ индивидуальных 362
траекторий развития, включающих:
Программы индивидуальной
траектории преодоления общеучебных
трудностей в обучении (Приложение 1);
Программы индивидуальной помощи
детям с трудностями межличностного
взаимодействия (Приложение 2);
Программы педагогической поддержки
хорошо успевающих детей
(Приложение 3).
Обеспечить
Позитивная
Коррекционная работа для детей с
Составление
логопед
психологическе
динамика
ОВЗ, детей-инвалидов.
плана
учитель
и логопедическое
развиваемых
работы-
психолог
параметров
сентябрь
сопровождение
Расписания
занятий
Создание
Составление расписания занятий
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
565
сентябрь
Учитель
ОВЗ, детейинвалидов.
Консультативная работа (консультативный модуль)
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семьей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственн
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичност
ые
мероприятия.
ь в течение
деятельности
года)
Консультирование
педагогических
работников
Рекомендации,
приёмы,
Индивидуальные,
по плану-
упражнения и др.
групповые,
тематические
графику
материалы.
консультации.
Разработка плана
Консультации
консультативной
работы
обучающихся по
с ребенком,
родителями,
выявленным
проблемам
классом,
работниками
школы
566
специалисты
Рекомендации,
Разработка плана
Индивидуальные,
по плану-
приёмы,
упражнения
консультативной
работы
групповые,
тематические
графику
и др. материалы
с ребенком
консультации
Консультирование
Рекомендации,
приёмы,
Индивидуальные,
по плану-
упражнения и др.
групповые,
тематические
графику
материалы.
консультации
родителей по
вопросам выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
специалисты
специалисты
Разработка плана
консультативной
работы с
родителями
особенностям
детей
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Информационно – просветительская работа (Информационно – просветительский
модуль)
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья со всеми участникам
образовательного процесса.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
Виды и формы
Сроки
результаты.
деятельности,
(периодично
мероприятия.
сть) в
течение
года)
567
Ответственные
Информирование
родителей
(законных
представителей)
Организация
Информационные
по плану-
специалисты
работы
мероприятия
графику
социальный
педагог
семинаров,
по медицинским,
круглых столов и
социальным,
правовым и
т.д.
заместитель
директора по ВР
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
Организация
Информационные
по плану-
специалисты
методических
мероприятия
графику
социальный
педагог
мероприятий
заместитель
работников по
вопросам
директора по ВР
развития, обучения и
воспитания данной
категории
детей
Планируемые результаты коррекционной работы
№
Наименование работы
Форма проведения,
Сроки
программы и методики
1
Диагностика готовности к
Тестирование групповое и
школьному обучению
индивидуальное.
обучающихся первых
«Определения готовности
568
Планируемые
результаты
сентябрь
Выявление уровня
адаптации и готовности
к
2
классов
к школьному обучению»
школьному обучению.
Диагностическое
Направление на ТПМПК с
сентябрь
Определение
обследование младших
целью выявления
-ноябрь
образовательного
школьнико
образовательных
маршрута
потребностей
3
Диагностика и развитие
Анкетирование родителей.
родительской
Диагностика типового
компетентности в семьях
семейного состояния.
сентябрь
ноябрь
обучающихся
Выявление стиля
родительского
воспитания,
компетентности
родителей.
4
Диагностика школьной
Тестирование
тревожности
сентябрь
октябрь
Выявление уровня
тревожности
обучающихся.
Рекомендации.
Разработка
индивидуальных
занятий
5
Диагностика
Индивидуальное
агрессивности младших
тестирование
школьников
в
течение
Выявление уровня,
года по
характера
агрессивности.
запросу
Разработка
рекомендаций
дальнейшей работы
569
6
Диагностика проблем в
Групповое комплексное
сентябрь
обучении младших
тестирование.
ноябрь,
школьников
Проектирование
февраль
март
Выявление
обучающихся
с проблемами в
развитии
познавательной
и личностной сфер
7
Диагностика готовности
Индивидуальное
март
Выявление уровня
обучающихся 4-х классов к
тестирование.
апрель
переходу в среднее звено
«Прогноз и профилактика
май
развития
познавательной
проблем в обучении»
и личностной сферы
обучающихся на
переходе в среднее
звено
8
Диагностическая работа по
Анкетирование
запросу родителей,
Тестирование
администрации школы
Беседы
по
запросу
Выявление степени
сформированности
изучаемых параметров
Наблюдения
Коррекционно-развивающая деятельность:
1. Развитие познавательных процессов, интеллектуальной и личностной сферы школьников
2. Коррекционные занятия с учащимися, оставленными на повторный курс обучения
(индивидуальные)
3. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными детьми
4. Коррекция проблем у детей, попавших по итогам прохождения периода адаптации в группу
риска
5. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников
570
6. Развитие познавательных способностей
7. Коррекция детско-родительских отношений
8. Развивающие занятия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
9. Тренинговые занятия с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации и опекаемыми
детьми.
10. Коррекционно-развивающие занятия по преодолению агрессивных проявлений в поведении
младших школьников.
Профилактическая деятельность
1. Профилактика социальной запущенности. Работа с детьми группы риска
2. Патронат. Индивидуальные и групповые беседы. В течение года занятия по программе в
осенние и весенние каникулы.
3. Профилактика детско-родительских отношений, помощь в решении проблем в воспитании
детей группы риска
4. Оказание психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья
5. Оказание психологической помощи детям-сиротам, детям, находящимся под опекой и
попечительством, а также приёмным семьям
6. Сопровождение периода адаптации вновь прибывших учащихся
7. Просвещение родителей по воспитанию детей с ОВЗ
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка):
Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количеств
времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в
возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только
в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню
571
возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть
успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка,
прежде всего, необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом
высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что
развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее
добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в
обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы,
стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только
результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке).
Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку
личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только
работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным
оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что
неплохо, а над чем нужно еще
поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило,
обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее,
но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно,
зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для
ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально
индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время
шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к
общему темпу работы класса.
572
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.
Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования
каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать:
а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в
процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только
предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания
должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами
обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметнопрактическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие
наглядно-образного мышления, произвольности и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То,
чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не
отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
573
Приложение 1
Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
ученика , класс ___________________________
1.Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.
Причины
трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на
перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение
правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в
игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем,
связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш,
причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение
задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем
самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными
(аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать
контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения,
сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам
работы.
574
2.5. Коррекционно-развивающие занятия по
(указать предмет) в неделю (в
случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных
алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма
синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами (логопед,
психолог, дефектолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в
игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей.
Приложение 2
Программа индивидуальной помощи ученику, класс с трудностями межличностного
взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период
развития.
2. План мероприятий.
2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет
ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии,уважении
и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что
способствует повышению эффективности любой деятельности.
2.2. Работа в паре, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом,
помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по
575
частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны
со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителемсовместно с
учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага
инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».
2.3. Организация совместной деятельности в ходе (работа над групповым проектом, подготовка
стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу,
к мнению участников учебного диалога.
2.4. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе
которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание
заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
2.5. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать.
2.6. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки»,«Суета»,
«Иду в гости» и др.)
Приложение 3
Программа педагогической поддержки хорошо успевающего ученика , класс
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная
память, интерес к окружающему миру и математике
2. План мероприятий.
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем
индивидуальным особенностям: (задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне
ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источникамизнания(информации),
2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Странички для любознательных», «Проверь
себя»).
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой
работе,
(оказание
помощи
одноклассникам,
формулирование
дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников).
576
общего
мнения,
поиск
2.4. Участие во внеурочной работе по направлению (общеинтеллектуальное, спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по (указать
курс).
2.5. Индивидуальная работа в ГПД (коллективные игры, парная работа, разработка группового
проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без
помощи) воспитателя).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей.
577
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования частного образовательного учреждения
"Самарская классическая гимназия Кириллица" (далее - учебный план) фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы частного образовательного
учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" , разработанной в соответствии с
ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной программы
начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований и гигиенических нормативов и требований.
Образовательный процесс проводится во время учебного года. Учебный год начинается
1 сентября 2025 года. Окончание учебного года 26 мая 2026 года.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Учебный год условно делится на четверти в I-IV классах. Количество часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не
превышает
величину
недельной
образовательной
нагрузки,
предусмотренную
ФГОС
начального общего образования.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативнымтребованиям
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечениюбезопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденныхпостановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021» № 2 сучетом Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ №2 от 17 марта 2025г. «О внесении изменений в
санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21. и составляет:
578
Классы
I
II
III
IV
Максимальная
нагрузка, часов
21
23
23
23
Продолжительность учебной недели для I-IV классов - 5-дневная. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, объем максимальной
допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся I классов – не более 4 уроков
(один день в неделю – 5 уроков за счет урока «Физическая культура»), для II-IV классов не
более 5 уроков.
Распределение
учебной
нагрузки
в
течение
недели
строится
таким
образом,
чтобынаибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков средним баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2-4-х уроках всередине
учебной недели.
Начало занятий: в 8 часов 30 минут
Продолжительность урока в I классе составляет 35 минут (I полугодие) и 40 минут (II
полугодие), во II классах - 45 минут, в III-IV классах – 40 минут в связи с производственной
необходимостью (смещенное расписание). Нулевые уроки не проводятся. Продолжительность
перемен между уроками составляет от 10 до 30 минут.
Обучение в I-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: в сентябре-декабре –по 4
урока по 35 минут каждый, один раз в неделю – 5 уроков, последний урок – физическая
культура; в январе – мае – по 4 урока по 40 минут каждый, один раз в неделю – 5
уроков,последний урок – физическая культура;
579
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40 минут в
течение учебного года;
-обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
-дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на
еговыполнение, не превышающие (в астрономических часах): во II-III классах – 1,5 часа, в IV
классах – 2 часа.
С
целью
профилактики
переутомления
в
календарном
учебном
графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей. Часть учебного плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (1 час в неделю), в 2-3 классах
используется на изучение учебного предмета «Физическая культура».
В частном образовательном учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица"
языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Выбор
фиксируется
протоколамиродительских собраний и письменными заявлениями родителей. На основании
580
произведённого выбора формируются
тучебные группы вне зависимости от количества
учащихся в каждой группе.
Деление обучающихся на две группы (п. 20 ФГОС НОО) осуществляется в рамках
изучения следующих предметов:
- предмет «Иностранный язык (английский)» со 2 по 4 классы;
Образовательная деятельность при реализации ООП НОО учитывает требования
СанПиН 1.2.3685-21:
Учебная нагрузка
при 5-дневной
учебной неделе, не
более
1 класс
21 ч
2 класс
23 ч
3 класс
23 ч
4 класс
23 ч
Продолжительность 1 класс (сентябрь - декабрь)
учебного занятия
1 класс (январь - май)
для обучающихся,
не более
2 - 4 классы
1 класс
2-4
классы
при включении в расписание занятий
3-х уроков физической культуры в
неделю
при включении в расписание занятий
3-х уроков физической культуры в
неделю
Продолжительность 1 класс
выполнения
2 - 3 классы
домашних заданий,
не более
4 классы
35 минут
40 минут
40 минут
4 урока
и 1 раз в неделю - 5
уроков
5 уроков
и 1 раз в неделю - 6
уроков
1,0 ч
1,5 ч
2,0 ч
581
Продолжительность Динамическая пауза (для 1- классов)
перемен
(перерывов)
менее
не
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2966 академических часов и более 3305 академических часов (п. 32.1 ФГОС
НОО). В частном образовательном учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица"
общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года освоения ООП НОО
при 5 дневной учебной неделе составляет 3039 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста
обучающихся в рамках реализации ООП НОО частном образовательном учреждении
"Самарская классическая гимназия Кириллица"
учебный предмет физическая культура
реализуется в количестве 1 часа из части, формируемой участниками образовательных
отношений в 1, 2, 3 класса. Также час двигательной активности предоставляется обучающимся
4 классов за пределами учебного плана ООП НОО в рамках учебного курса внеурочной
деятельности «Подвижные игры».
В соответствии с пунктом 22 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 N273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" учебный план - документ, который определяет
перечень,трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Освоение основной образовательной программы начального общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация
проводится в соответствии с Положением о форме, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
частного образовательном учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица", сроки
проведения промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком ООП
НОО. В частном образовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица"
определены следующие формы промежуточной аттестации: контрольная работа, контрольная
582
работа за год, тестовая контрольная работа, контрольное списывание, комплексная контрольная
работа и др. В рамках изучения модулей обязательной предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» формой промежуточной аттестации является отметка.
583
Учебный план начального общего образования
Предметная область
Количество часов в неделю
Учебный предмет
1К
2К
3К
4К
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
4
Иностранный язык
Иностранный язык
0
2
2
2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
Обществознание и естествознание ("окружающий
мир")
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики
0
0
0
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
20
22
22
23
Наименование учебного курса
1К
2К
3К
4К
Физическая культура
1
1
1
0
Итого
1
1
1
0
Итого недельная нагрузка
21
23
23
23
Количество учебных недель
33
34
34
34
Всего часов в год
693
782
782
782
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Искусство
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
584
42
Предметная область
Количество часов в неделю
Учебный предмет
1К
2К
3К
4К
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и литературное чтение
Литературное чтение
165
170
170
170
132
136
136
136
–
68
68
68
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
132
136
136
136
Обществознание и естествознание
("окружающий мир")
Окружающий мир
66
68
68
68
Основы религиозных культур и светской
этики
Основы религиозных культур и светской этики
–
–
–
34
33
34
34
34
33
34
34
34
33
34
34
34
33
34
34
34
99
102
102
68
Часть, формируемая участниками образовательных отношений*
33
34
34
34
Максимально допустимая недельная нагрузка
693
782
782
782
Изобразительное искусство
Искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Общее количество аудиторных часов на уровень: 3060 (2966-3305)
585
42
Ежегодный учебный план утверждается приказом директора гимназии на начало каждого учебного года как приложение к ООП НОО
частного образовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица» размещается на сайте гимназии
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/ .
586
42
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
(личностных,
метапредметных
и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности частного образовательного учреждения "Самарская
классическая гимназия Кириллица" определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне начального общего образования с учетом
интересов обучающихся и возможностей общеобразовательной организации.
План внеурочной деятельности формируется с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами (направлениями) внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 1320 академических часов за
четыре года обучения, и составлять не более 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
587
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как факультативы, художественные, музыкальные
и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования; общественно полезные практики и другие.
При выборе форм организации внеурочной деятельности частное образовательное
учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица" учитывает следующие требования:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
В целях реализации плана внеурочной деятельности частного образовательного учреждения
"Самарская классическая гимназия Кириллица" может использовать ресурсы других организаций,
включая
организации
дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении частного
образовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" , но и на
588
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
589
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Наименование курса
внеурочной
деятельности
Формы внеурочной
деятельности
Художественно-эстетическая,
творческая деятельность
Хор
студия
Театр
Коммуникативная деятельность
Направление внеурочной
деятельности
Классы/количество часов
2 кл.
3 кл.
4 кл.
Всего
часов
1
1
0
0
0
студия
0
0
1
0
1
Закон Божий
беседы
1
1
1
1
4
Информационная культура
Алгоритмика
кружок
1
1
1
1
4
Коммуникативная деятельность
Орлята России
волонтерское движение
1
1
1
1
4
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Подвижные игры
подвижные игры,
соревнования
0
0
0
1
1
Проектно-исследовательская
деятельность
Школьный музей
студия
0
0
0
0
1
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Динамическая пауза
подвижные игры
2
0
0
0
2
Коммуникативная деятельность
Разговоры о важном
классный час
1
1
1
1
4
Спортивный клуб "бокс"
секция
1
1
1
1
4
Спортивный клуб
"футбол"
Спортивный клуб
"шахматы"
Основы православной
культуры
секция
1
1
1
0
3
секция
1
1
1
0
3
беседы
0
1
1
1
3
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Коммуникативная деятельность
1 кл.
42
590
Учение с увлечением!
Интеллектуальные марафоны
Рассказы по истории
Самарского края
Развитие
функциональной
грамотности
Я - путешественник по
Самарскому краю
кружок
0
0
0
1
1
кружок
0
0
0
1
1
классный час
0
1
1
0
2
10
10
10
10
40
Итого часов:
42
591
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертя/.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в частном образовательном учреждении "Самарская классическая гимназия
Кириллица" начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год вчастном образовательном учреждении "Самарская классическая гимназия
Кириллица" заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 1–4
классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для
2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней ;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней ;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней ;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 14 недель.
Для обучающихся 1-го класса устанавливаются дополнительные каникулыв феврале месяце.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территории гимназии могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного
года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в 2–4 классах – 40минут.
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
592
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание
уроков
составляется
с
учетом
дневной
и
недельной
умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не более 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
1 класс (1 полугодие)
Расписание звонков
Перемена
1 урок
08.00 - 08.35
15 минут
2 урок
08.50 - 09.25
20 минут
3 урок
Динамическая пауза или урок физической культуры
09.45 - 10.20
10минут
4 урок
10.30 - 12.05
30 минут
Внеурочная
деятельность
1 занятие
Внеурочная деятельность
12.15 - 12.50
1 класс (2 полугодие)
Расписание звонков
Перемена
1 урок
08.00 - 08.40
15 минут
2 урок
08.55 - 9.35
20 минут
3 урок
Динамическая пауза или урок физической культуры
10 минут
593
09.55 - 10.35
4 урок
10.45 - 11.25
10 минут
5 урок
11.55-12.35
30 минут
Внеурочная деятельность
1 занятие
13.05-13.45
1 смена
Расписание звонков
Перемена
1 урок
08.00 - 08.40
15 минут
2 урок
08.55 - 9.35
20 минут
3 урок
09.55 -10.35
10 минут
4 урок
10.45- 11.25
10 минут
5 урок
11.35 - 12.15
10 минут
6 урок
12.30 - 13.10
30 минут
Внеурочная деятельность
1 занятие
13.40 – 14.20
2 занятие
14.50 – 15.30
10 минут
Перерыв между сменами не менее 30 минут
2 смена
Расписание звонков
Перемена
1 урок
13.40 - 14.20
15 минут
2 урок
14.35 -15.15
20 минут
3 урок
15.35 - 16.15
10 минут
4 урок
16.25 - 17.05
10 минут
5 урок
17.15 - 17.55
10 минут
6 урок
18.05 - 18.45
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется с перерывом
не
менее 30 минут от начальной образовательной деятельности.
Сроки проведения промежуточных аттестаций: промежуточная аттестация в 2 - 4 классах
проводится в соответствии с Положением «О формах, порядке и периодичности текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся частного образовательного учреждения
"Самарская классическая гимназия Кириллица" на основе четвертных отметок с 20 по 26 мая 2026
года и представляет собой среднее арифметическое средневзвешенных результатов четвертных
отметок.
594
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2
часа – для 4 класса.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Календарный учебный график
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
595
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы и может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
При формировании календарного плана воспитательной работы вправе включать в него
мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры,
а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными
общественными объединениями.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение учебного года
в связи с происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п. (ПРИЛОЖЕНИЕ)
Даты, обязательные к отражению в календарном воспитательном плане:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
596
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
597
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
598
3.5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации образовательной программы начального общего образования,
созданная
в
частном
образовательном
учреждении
"Самарская
классическая
гимназия
Кириллица" , направлена на:
1. достижение
обучающимися планируемых
результатов освоения образовательной
программы начального общего образования;
2. формирование
функциональной грамотности обучающихся
(способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
3. выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования,
и
иных
видов
образовательной
деятельности,
предусмотренных
программой начального общего образования;
4. работу
с
одаренными
соревнований,
детьми,
научно-техническое
организацию
творчество
интеллектуальных
и
и
творческих
проектно-исследовательскую
деятельность;
5. выполнение
индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
6. участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
7. эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений,
в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, с учетом региональных
особенностей и т.п.;
599
8. использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
9. эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
10. включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
11. обновление содержания образовательной программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
с учетом региональных особенностей;
12. эффективное
управление
образовательным
процессом
с
использованием
информационно-коммуникативных технологий.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения предоставляет доступ к информационно-образовательной среде частного
образовательного учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица" , а именно:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
учебным
изданиям
и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатам текущей и промежуточной аттестации
обучающихся, результатам освоения программы начального общего образования;
к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
иным локальным актам, регламентирующим образовательный процесс.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды частного
образовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" обеспечивается в
том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
600
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися образовательной программы начального общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
частного образовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" , так и за
ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда частного образовательного учреждения
"Самарская классическая гимназия Кириллица" обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение
информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и
результатов освоения программы начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий; взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации. Условия использования электронной
информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность хранения информации об
участниках
образовательных
отношений
при
реализации
программ
начального
общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
601
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения,
предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы.
Материально-технические
реализации
условия
программы
начального
общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Критериальными
образовательного
источниками
учреждения
оценки
"Самарская
учебно-материального
классическая
гимназия
обеспечения
частного
Кириллица"
являются
требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, а также соответствующие приказы и методические рекомендации,
в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные
перечни,
утвержденные
региональными
нормативными
актами
и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации образовательной программы в образовательной организации.
602
Частное образовательное учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица"
обеспечивает реализацию образовательной программы начального общего образования:
учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией
и изобразительным искусством;
помещениями для занятий моделированием, техническим творчеством, робототехникой,
иностранными языками;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным оборудованием
и инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон;
мебелью, компьютерным, учебным, презентационным, мультимедийным оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарем.
Перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс закрепляются
локальными актами частного образовательного учреждения "Самарская классическая гимназия
Кириллица" .
В частном образовательном учреждении "Самарская классическая гимназия Кириллица"
выдерживается норматив по площади на одного обучаемого в соответствии с санитарными
требованиями.
В рамках учебно-методического обеспечения реализации программы начального общего
образования
частного
образовательного
учреждения
"Самарская
классическая
гимназия
Кириллица" предоставляет на каждого обучающегося не менее одного учебника и разработанного
в комплекте с ними учебного пособия из числа входящих в федеральный перечень учебников:
603
в печатной форме по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир,
литературное чтение, иностранные языки;
в печатной и (или) электронной форме по иным учебным предметам (дисциплинам,
курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и
в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно
при
реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования могут использоваться учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в
федеральный перечень, утвержденный Минпросвещением РФ.
Обучающимся обеспечивается доступ к электронным образовательным ресурсам (далее –
ЭОР), входящим в федеральный перечень.
Библиотека частного образовательномго учреждении "Самарская классическая гимназия
Кириллица" укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает
популярную
литературу,
детскую
справочно-библиографические
художественную
и
периодические
и научноиздания,
сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
частного образовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" отвечают
требованиям ФГОС НОО и обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
604
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и
укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение
одаренных
детей;
создание
условий
для
последующего
профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего
профессионального
самоопределения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
6)
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
8)
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
частного образовательного учреждениия "Самарская классическая гимназия Кириллица" .
Обеспеченность кадровыми условиями реализации программы начального общего
образования частное образовательное учреждениие "Самарская классическая гимназия
Кириллица"включает в себя:
1. Укомплектованность частного образовательного учреждения "Самарская классическая
гимназия Кириллица" педагогическими, руководящими и иными работниками;
2. уровень квалификации педагогических и иных работников частного образовательного
учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" , участвующих в реализации
605
образовательной программы начального общего образования и создании условий для её
разработки и реализации;
3. непрерывность профессионального развития педагогических работников
частного
образовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" ",
реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность
частного образовательного учреждения "Самарская классическая
гимназия Кириллица" педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
частного образовательного
учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" , участвующих в реализации
образовательной программы начального общего образования и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные
характеристики,
указанные
в
квалификационных
справочниках,
и(или)профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических работников частного образовательного учреждения
"Самарская классическая гимназия Кириллица" , участвующих в реализации образовательной
программы начального общего образования и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации, квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Приказом министерства просвещения РФ от 24 марта
2023г. №196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
проводится
в
целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности,
с
учётом
желания
педагогических
квалификационной категории.
606
работников
в
целях
установления
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией. Аттестация педагогических работников в целях установления
первой и высшей квалификационной категории проводится по их желанию.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение
аттестации
в
отношении
педагогических
работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Частное образовательное учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица"
укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации образовательной
программы.
Подтверждение уровня квалификации
Подтверждение уровня
результатами аттестации
квалификации документами об
Категория
образовании (профессиональной
работников
переподготовке)
работники
Иные работники
на соответствие
занимаемой
в (%)
Педагогические
в (%)
должности
квалификационная
категория
100%
12%
88%
100%
100%
0%
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала г частного образовательного учреждения "Самарская классическая гимназия
Кириллица"
является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В
ходе
реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
607
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная
готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования – 100%
педагогических сотрудников, работающих по:
обеспечению оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоению системы требований к результатам освоения и условиям реализации
образовательной программы начального общего образования, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладению
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Финансовые условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования;
возможность
реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое
обеспечение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляться в соответствии с нормативами финансирования, утверждаемыми федеральными
органами власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом
требований ФГОС.
Формирование
и
утверждение
нормативов
финансового
обеспечения
реализации
образовательной программы начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание услуг в сфере
дошкольного,
начального
профессионального
общего,
образования,
основного
общего,
дополнительного
среднего
образования
общего,
детей
и
среднего
взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема
608
субсидии на финансовое обеспечение выполнения задания на оказание услуг (выполнение работ)
частного образовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" .
В порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования,
частное образовательное учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица" может
привлекать
дополнительные
финансовые
средства
за
счет
предоставления
платных
дополнительных образовательных услуг, добровольных пожертвований и целевых взносов
физических и (или) юридических лиц, грантовых средств.
609
ПРИЛОЖЕНИЕ
к основной образовательной программе НОО
План воспитательной работы
частного образовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица"
на 2025-2026 учебный год
№
п/п
мероприятие
классы
дата
ответственный
1 сентября
Зам.директора по
ВР
3 сентября
Классный
руководитель
8 сентября
Библиотекарь
10 сентября
Классный
руководитель
СЕНТЯБРЬ 2025 года
1
2
3
4
День знаний
1-4 классы
День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
1-4 классы
терроризмом
Международный день
1-4 классы
распространения грамотности
Международный день памяти жертв
1-4 классы
фашизма
ОКТЯБРЬ 2025года
Классный
руководитель
Классный
руководитель,учит
ель-предметник
Классный
руководитель
Зам.директора по
ВР
5
Международный день пожилых людей
1-4 классы
1 октября
6
Международный день музыки
1-4 классы
1 октября
7
День защиты животных
1-4 классы
4 октября
8
День учителя
1-4 классы
5 октября
Классный
руководитель
9
День отца
1-4 классы
третье
воскресенье
октября
10
Международный день школьных
библиотек
1-4 классы
25 октября
Библиотекарь
НОЯБРЬ 2025 года
11
День народного единства
1-4 классы
4 ноября
Зам.директора по
ВР
12
День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
1-4 классы
8 ноября
Классный
руководитель
1-4 классы
последнее
воскресенье
ноября
Зам.директора по
ВР
13
День Матери
610
14
День Государственного герба
Российской Федерации
30 ноября
Зам.директора по
ВР
1-4 классы
3 декабря
Классный
руководитель
1-4 классы
5 декабря
Классный
руководитель
1-4 классы
ДЕКАБРЬ 2025года
15
16
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в
России
17
День Героев Отечества
1-4 классы
9 декабря
Классный
руководитель
18
День Конституции Российской
Федерации
1-4 классы
12 декабря
Зам.директора по
ВР
25 января
Классный
руководитель
27 января
Классный
руководитель
2 февраля
Классный
руководитель
ЯНВАРЬ 2026 года
19
20
21
День российского студенчества
1-4 классы
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией
1-4 классы
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста
ФЕВРАЛЬ 2026 года
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
1-4 классы
Сталинградской битве
22
День российской науки
1-4 классы
8 февраля
Классный
руководитель,
библиотекарь
23
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
1-4 классы
15 февраля
Классный
руководитель
24
Международный день родного языка
1-4 классы
21 февраля
Классный
руководитель,учит
ель-предметник
25
День защитника Отечества
1-4 классы
23 февраля
МАРТ 2026года
26
Международный женский день
1-4 классы
8 марта
27
День воссоединения Крыма с Россией
1-4 классы
18 марта
28
Всемирный день театра
1-4 классы
27 марта
Зам.директора по
ВР
Классный
руководитель
Классный
руководитель
АПРЕЛЬ 2026 года
29
День космонавтики
1-4 классы
12 апреля
Зам.директора по
ВР
30
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
1-4 классы
19 апреля
Классный
руководитель
611
МАЙ 2025 года
Зам.директора по
ВР
Зам.директора по
ВР
31
Праздник Весны и Труда
1-4 классы
1 мая
32
День Победы
1-4 классы
9 мая
1-4 классы
19 мая
Классный
руководитель
1-4 классы
24 мая
Зам.директора по
ВР,библиотекарь
33
34
День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры
ИЮНЬ 2025 года
35
День защиты детей
1-4 классы
1 июня
36
День русского языка
1-4 классы
6 июня
37
День России
1-4 классы
12 июня
38
День памяти и скорби
1-4 классы
22 июня
39
День молодежи
1-4 классы
27 июня
Зам.директора по
ВР,библиотекарь
Учительпредметник
Зам.директора по
ВР
Зам.директора по
ВР,библиотекарь
Зам.директора по
ВР,библиотекарь
ИЮЛЬ 2026 года
40
День семьи, любви и верности
8 июля
Зам.директора по
ВР
1-4 классы
Вторая суббота
августа
Учительпредметник
1-4 классы
22 августа
Зам.директора по
ВР
1-4 классы
27 августа
библиотекарь
1-4 классы
АВГУСТ 2026 года
41
42
43
День физкультурника
День Государственного флага
Российской Федерации
День российского кино
612
613
Российская электронная школа 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Президентская библиотека им. Б.Н. Ельцина 
Единое содержание общего образования 
Моя школа 
АСУ РСО 
Учи.ру 
Всероссийская олимпиада школьников 
