*l
t'
rracrlloe o6qeo6pa3gBareJlLlroe yqpexAegue
C amdpcxafl KJraccuqecKafl rr{MHa3l'rfl Kupxn'nnqa "
(qOY (CKf KnPu.irluua>)
(oECyXAEHO
(COfJIACOBAHO>
IIPI4H-flTO>
H.A3AC9IiArITTVT
(YTBEPXAEHO>>
MH'j-3T4\1
ECKHM COBETOM
llIozor;an I4.VI.
[p6roxon Ns I or
<<21>>
utottx
2025 r.
or <21>
nIoJI-g
2025 r.
A,rIArITrrpoBArrHA_fl OCTTOBHA-fl OETTIEOEPA3OBATEJIbTTA-fl TTPOTPAMMA
o c H oB IIOr O OEIIIEI O OE PA3 OB AHVIfl, O Ey[IAIO IIII4XC-fl
rrcr4xr'rqEcKoro PA3Brrrafl
c 3AflEPXKOfr
.OBIIIEOFPA3OBATEJIbHOTO yqPEXAEIII,Ifl
qACTHoIo
(c usueueHrExrrlu s coorilercrBrrr{ c npr,rKa3oM MrlnrlcrepcrBa npocBetqenrEs Poccuficrofi
[pI'IKa3bI MunucrepcBa
@e4epaquu or 09.10.2024 Np704 <)
cpoK peanl4sallula 5
rer
Cauapa, 2025 roa
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития ЧОУ
«СКГ Кириллица»
6
1.1. Пояснительная записка
6
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития ЧОУ «СКГ 7
Кириллица»
1.1.2.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой 8
психического развития ЧОУ «СКГ Кириллица»
1.1.3 Характеристика и структура адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития 10
ЧОУ «СКГ Кириллица»
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического
11
развития
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с 18
задержкой психического развития ЧОУ «СКГ Кириллица»
1.2.1. Общие положения
18
1.2.2. Структура планируемых результатов
20
1.2.3. Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
21
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
1.2.4. Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
22
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
1.2.5. Предметные результаты
35
1.2.5.1. Русский язык
35
1.2.5.2. Литература
37
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
41
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
43
1.2.5.5. Обществознание
48
1.2.5.6. География
51
1.2.5.7. Математика
48
1.2.5.8. Информатика
51
1.2.5.9. Физика
57
1.2.5.10. Биология
62
1.2.5.11. Химия
64
1.2.5.12. Изобразительное искусство
66
1.2.5.13. Музыка
71
1.2.5.14. Труд(технология)
73
1.2.5.15. Физическая культура (адаптивная)
78
1.2.5.16. Основы безопасности и защиты Родины
808
1.2.6. Планируемые результаты формирования навыков социальных (жизненных)
82
компетенций на уровне основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования 84
обучающихся с задержкой психического развития
1.3.1. Общие положения
84
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
85
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
105
Раздел II. Содержательный раздел адаптированной основной общеобразовательной
109
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательных отношений при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
2.1.2. Цели и задачи программы развития УУД, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристика универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также
особенностей формирования ИКТ-компетенций
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
2.1.12. Преемственность программы развития УУД при переходе от начального к основному
общему образованию
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1 Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литература
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
2.2.2.5. Обществознание
2.2.2.6. География
2.2.2.7. Математика
2.2.2.8. Информатика
2
109
110
111
112
121
131
137
142
145
149
149
154
160
161
161
168
168
170
179
182
196
198
205
210
2.2.2.9. Физика
2.2.2.10. Биология
2.2.2.11. Химия
2.2.2.12. Изобразительное искусство
2.2.2.13. Музыка
2.2.2.14. Технология
2.2.2.15. Физическая культура (адаптивная)
2.2.2.16. Основы безопасности и защиты Родины
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ЧОУ «СКГ Кириллица»
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихсяЧОУ «СКГ Кириллица»
2.3.2. Направления деятельности ЧОУ «СКГ Кириллица» по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихсяЧОУ «СКГ Кириллица»
2.3.5. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности ЧОУ «СКГ
Кириллица»с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного
образования, иными социальными субъектами
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
ЧОУ «СКГ Кириллица»по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
2.3.7. Модели организации работы ЧОУ «СКГ Кириллица» по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
2.3.8. Описание деятельности ЧОУ «СКГ Кириллица»в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности ЧОУ «СКГ Кириллица»в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся ЧОУ «СКГ Кириллица»
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного
общего образования
214
217
223
224
226
230
233
234
235
235
237
240
247
248
250
253
257
261
262
264
266
268
271
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с задержкой психического развития 273
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с задержкой психического развития, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной 274
общеобразовательной программы основного общего образования. Специальные условия
обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
277
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников ЧОУ "СКГ Кириллица", других образовательных организаций и
3
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
2.4.6. Система мониторинга результативности коррекционной работы
Раздел III. Организационный раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
3.1. Учебный план основного общего образования ЧОУ "СКГ Кириллица"
3.1.1. Календарный учебный график
3.1.2. План внеурочной деятельности ЧОУ "СКГ Кириллица"
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
ЧОУ "СКГ Кириллица"
3.2.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
3.2.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
3.2.5. Информационно-методические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
4
278
279
280
280
286
290
292
293
296
297
299
301
303
307
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательной образовательная программа (АООП)
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
частного общеобразовательного учреждения «Самарская классическая гимназия Кириллица»
(далее АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица")– это образовательная
программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Данный документ разработан педагогическим коллективом ЧОУ "СКГ Кириллица" с
привлечением органов самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный
характер управления образовательной организацией, в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и
7.2) в соответствие с ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического развития, и при этом
нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий. Успешное освоение
обучающимися с ЗПР АООП НОО является необходимым условием освоения обучающимися с
ЗПР АООП основного общего образования.
Структура и содержание пояснительной записки Целевого раздела частного
общеобразовательного учреждения "СКГ Кириллица"
соответствует ФГОС ООО
https://goo.su/acNzIEL , с изменениями
https://goo.su/2DZz40Y ,
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/03/prikaz-ministerstva-prosveshheniyarossijskojfederaczii-%E2%84%96-31-ot-22.01.2024.pdf ,
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/03/prikaz-ministerstva-prosveshheniyarossijskojfederaczii-%E2%84%96-110-ot-19.02.2024.pdf
и ФОП ООО https://static.edsoo.ru/projects/upload/FOP_OOO.pdf ,
https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2024/04/prikaz-ministerstva-prosveshheniya-rossii.pdf .
АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица" разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред.
от 06.03.2019);
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 (в ред. приказа № 1577 от 31.12.15);
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7.05.2015г. № НТ530/08 «О примерных образовательных программах»;
5
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования;
- Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20.06.2018 N 05-192
«О реализации прав на изучение родных языков из числа языков народов РФ в
общеобразовательных организациях»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 “Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования”;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020г. №712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020г. №ДГ-1249/06 «О
внедрении примерной программы воспитания»;
-Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 26.02.2021г. № 03-205
«Методические рекомендации по обеспечению возможности освоения образовательных
программ обучающимися 5 - 11 классов по индивидуальному учебному плану (далее - ИУП)»;
- Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 августа 2018 г. N
05-283 «Об обучении лиц, находящемся на домашнем обучении»;
- Приказ Министерства образования и науки Самарской области от 04.09.2014 № 276-ОД «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации, и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, осваивающих
основные общеобразовательные программы на дому, в Самарской области»;
- Письмо Министерства образования и науки Самарской области от 23.08.2016 № 815-ТУ «Об
организации обучения на дому по основным общеобразовательным программам обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов»;
- Письмо министерства образования и науки Самарской области от 29.05.2018г. № МО-16-0901/535-ТУ «Об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях и
образовательных организациях Самарской области, осуществляющих деятельность по
основным общеобразовательным программам»;
- Письмом МОиН Самарской области от 17.02.2016г. № МО-16-09-01/173-ТУ «О внеурочной
деятельности»;
- Материалы к проектированию адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (5-7 классы);
- Устав и локальные акты ЧОУ "СКГ Кириллица".
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Цели образования обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ЗПР среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
6
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего
потенциала школы, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося с ЗПР;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся с
ЗПР;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося с ЗПР, его учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к дальнейшему обучению;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся
с ЗПР при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей с ЗПР.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица" положены
следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
7
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принципы коррекционной направленности образовательного процесса:
a) динамичность восприятия учебного материала. Данный принцип предполагает
использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует
подбирать задания, при выполнении которых используются действия
различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.
b) принцип продуктивной обработки информации. В образовательную
деятельность
необходимо
включать
задания,
предполагающие
самостоятельную обработку информации учениками с использованием
дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает
работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик
осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё
индивидуальное задание.
c) принцип развития и коррекции высших психических функций основан на
включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию
внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания.
d) принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание
должно быть четким, т. е. ученик должен точно знать, что надо сделать для
получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть
возможность воспользоваться опорой на алгоритм (забыл - повторю вспомню - сделаю).
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП основного
общего образования ориентировку на программы начального и среднего общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
принцип направленности на формирование деятельности обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ «СКГ Кириллица» учитывает психологопедагогические особенности развития и особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по АООП ООО
обучающихся с ЗПР ЧОУ «СКГ Кириллица» – 5 лет (5-9 классы), нормативный срок освоения
АООП ООО для детей с ОВЗ может быть увеличен с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
С учетом потребностей и возможностей обучающихся образование может быть получено
в очной, очно - заочной или заочной форме. Также основное общее образование может быть
8
получено и в форме семейного образования с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, предусмотренных действующими нормативными
документами. Допускается сочетание указанных форм освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР. Для всех форм получения образования в рамках конкретной основной
общеобразовательной программы действует единый федеральный государственный
образовательный стандарт.
1.1.3 Характеристика и структура АООП ООО обучающихся с ЗПР
АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица" представляет собой
адаптированный вариант ООП ООО ЧОУ "СКГ Кириллица". Требования к структуре АООП ООО
(в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту основного общего образования (далее — ФГОС
ООО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО. Обязательными условиями
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогов со специалистами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
полностью соответствуют требованиям к предметным результатам для обучающихся по
основной образовательной программе, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
ребенка. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Тематическое планирование по учебным предметам адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
совпадает с соответствующим разделом примерной основной образовательной программы
основного общего образования и рабочими программами тех УМК, по которым ведется
обучение в ЧОУ "СКГ Кириллица".
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица" включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, в том
числе и курсов коррекционно-развивающей области;
9
программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования;
план внеурочной деятельности образовательной организации;
календарный учебный график;
систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
АООП ООО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получение
образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития.
АООП ООО обучающихся с ЗПР при необходимости может содержать несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с задержкой психического развития
Категория детей с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди детей с ОВЗ,
характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена значительным
разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид психического
дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений.
Функциональная и/или органическая недостаточность центральной нервной системы в
некоторых случаях приводит к большей выраженности и стойкости нарушения при ЗПР, что
определяет необходимость обеспечения специальных образовательных условий при их
обучении на уровне основного общего образования.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе обучающиеся с ЗПР как правило продолжают испытывать в той или иной
степени
затруднения
в
учебной
деятельности,
обусловленные
дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и речевого
развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, снижением умственной
работоспособности и продуктивности. Общими для всех детей с ЗПР являются трудности
произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления
высших психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части детей и подростков с ЗПР типичен и дефицит социальноперцептивных и коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами
эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с
окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных
для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы), к подростку с ЗПР
предъявляются требования самостоятельного познавательного поиска, постановки учебных
целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных действий,
инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка
происходит качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки
и переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного сотрудничества в
10
отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности смещается
на межличностное общение со сверстниками, которое приобретает для подростка особую
значимость. В личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения
прежних интересов и склонностей, качественно изменяется самоотношение и самооценка в
связи с появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К
девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей
подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей
поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием между
потребностью в признании их со стороны окружающих и собственной неуверенностью;
изменение характера и способа общения и социальных взаимодействий. Процесс взросления у
детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории особенностями. У подростков с
ЗПР часто наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них внушаемы, легко
поддаются убеждению, не могут отстоять собственную позицию. Особые сложности могут
создавать нарушения произвольной регуляции: для них характерны частые импульсивные
реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, бывают не сдержаны в
проявлении своих эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех
обучающихся с ЗПР отмечается слабость волевых процессов, что проявляется в невозможности
сделать волевое усилие при учебных и иных трудностях.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что приводит к
снижению устойчивости по отношению к внешнему негативному воздействию со стороны
окружающих, проявляется в несамостоятельности, неустойчивости позиций при решении тех
или иных вопросов и поведения в целом, в шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР
демонстрируют как правило завышенный уровень притязаний эгоцентрического характера.
Недостатки саморегуляции во многом сказываются на способности к планированию, приводят к
неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного развития,
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими
учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является основной характеристикой
в структуре нарушения, поскольку связана с первичным состоянием функциональной и / или
органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР отмечается снижение уровня по
степени сформированности структуры познавательной деятельности. Познавательные процессы
снижены по уровню продуктивности, затруднен процесс их формирования и компенсации.
Сохраняется неустойчивость внимания, снижение объема, переключаемости и
концентрации, трудности переключения с одного вида деятельности на другой.
Отличительными особенностями внимания подростков с ЗПР являются повышенная
истощаемость и пресыщаемость, выраженная зависимость от внешних посторонних
воздействий, сниженная помехоустойчивость, сложность удержания при необходимости
выполнения длинного ряда операций. Школьники не могут дифференцировать раздражители по
степени важности, сосредотачиваться на существенных признаках, быстро отвлекаются.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, школьники с ЗПР чаще
используют механическое заучивание, но по причине слабости следов памяти и снижения
объема непрочно запоминают материал.
В большей степени оказывается, нарушена мыслительная деятельность обучающихся с
ЗПР. В мотивационном компоненте школьники демонстрируют слабую познавательную и
поисковую активность в решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа
действия, отсутствие стремления к поиску рационального решения. В операциональной основе
мыслительной деятельности наблюдаются трудности при выполнении логических действий
анализа и синтеза, классификации, сравнения и обобщения.
Обучающимся с ЗПР сложно самостоятельно проводить анализ на основе выделения и
сопоставления признаков объектов, явлений и понятий, определять существенные признаки,
11
опираться на них при умозаключениях. Трудности вызывают построение логических
рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей, доказательство и
обоснование ответа, умение делать вывод на основе анализа информации, подводить вывод.
Подросток с ЗПР затрудняется обобщать понятия, осуществляя логическую операцию перехода
от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с
большим объемом, обобщать, интегрировать информацию из различных источников и делать
простейшие прогнозы.
Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, на выполнение сравнения объектов по
наиболее характерным признакам и формулировка выводов по результатам сравнения. При
выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по определенным
признакам сложности возникают при самостоятельном определении основания и вербальном
обозначении.
Выраженные трудности обучающийся с ЗПР испытывает при необходимости давать
определение понятию на основе оперирования существенными и второстепенными признаками
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня соответствующего
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий
в разные системы обобщения. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения
программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией примерами, связью с
практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они
испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свой действия и
рассказать о них, дать вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они
продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнить фонематический
разбор слова, остаются нестойкие замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и
отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием, им сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных частях
речи, они допускают аграмматизм, как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление, они чаще используют упрощенные речевые конструкции. По причине
недостаточности словарного запаса они часто испытывают трудности в коммуникации.
Употребление частей речи характеризуется преимущественным использованием
существительных и глаголов, другие части речи используются реже. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», но по смыслу они
не всегда подходят. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и
антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи образные
сравнения.
У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических ошибок
сопровождается большим количеством орфографических и пунктуационных ошибок. Ошибки
на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов.
Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество дизорфографических
нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов
орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. При
построении предложений дети допускают синтаксические, грамматические и стилистические
ошибки.
12
При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок
увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регулятивной сферы
Выраженной особенностью нарушений при ЗПР является своеобразие развития
регулятивной сферы. Даже в подростковом возрасте произвольная регуляция остается незрелой.
Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные
действия, приступают к работе без предварительного планирования, не проводят
промежуточного контроля, поэтому не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно
долго сосредотачивать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что выражается в
низкой поисковой активности.
По причине слабой регуляции деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в
постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а
иногда руководящем контроле.
Трудности развития у подростков с ЗПР волевых процессов приводят к невозможности
мотивированного управления своим поведением. У детей и подростков с ЗПР низкая
эмоциональная регуляция проявляется в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие эмоциональной сферы,
которое характеризуются поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью
к вербализации собственного эмоционального состояния, бедностью эмоциональноэкспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким
репертуаром способов адекватного выражения эмоций и эмоционального реагирования в
различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерна
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в системе
социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом
позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы социума, подростки
с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих требований. В
характерологических особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство
неуверенности в себе, сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с
определенной аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная
конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у подростков с ЗПР в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того,
все это сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности
за собственные поступки и поведение, снижением стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар
коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное использование невербальных
средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Коммуникативные контакты у
подростков с ЗПР характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в целом,
неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных
личностных особенностей партнеров по общению у них снижено, слабо развита способность к
сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и действий
собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и
воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает
коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать
учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и
13
сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с
ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной
коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения,
специфических трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае
возникновения конфликта к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям
поведения. Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими
для последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
их высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к учебной
деятельности обучающихся: целенаправленности, самостоятельности, осуществлению
познавательного поиска, постановки учебных целей и задач, освоению контрольных и
оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняется
недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и удержания
алгоритма выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее время,
отсутствие инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при
самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и
волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для
подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации
достижения результата, стремления к поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно учебные мотивы
формируются с трудом и неустойчивые, их интересует больше внешняя оценка, а не сам
результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений, не
пытаются осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным действиям и
ошибкам.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью.
При напряженной мыслительной деятельности, обучающиеся не сохраняют продуктивную
работоспособность в течение всего урока. При выполнении знакомых учебных заданий, не
требующих волевого усилия, подростки с ЗПР могут оставаться работоспособными до конца
урока. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность
деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум,
появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка
события.
Особенности освоение учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочность следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями.
Они склонны к смешению понятий, семантическим замена, с трудом запоминают определения.
Подростки с ЗПР продуктивнее усваивают материал с опорой на алгоритм, визуальной
поддержкой, наличием смысловых схем.
Обучающимся с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается затруднение понимания научных текстов, им
сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное
содержание. Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе
нужного способа действия, применения известного способа решения в новых условиях или
одновременно использования двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования
14
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы детей.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности:
потребность во введении специальных разделов обучения и специфических средств
обучения;
потребность в качественной индивидуализации и создании особой пространственной и
временной образовательной среды;
потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы
школы;
потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
..
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
.. потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего образования;
.. включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации
образовательных программ основного общего образования с учетом преемственности
уровней начального и основного общего образования;
.. применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей
усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций
(использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении
практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов,
дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала,
связанного с жизненным опытом подростка;
разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);
..
организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной
точности воспроизведения);
.. специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения, в
осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании
приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;
.. учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации
деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
.. стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
..
применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
15
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения
образовательной программы;
.. формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
.. развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании
социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении
социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению
в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные
программы и методы обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и
дидактические материалы, специальные технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (ст. 79. п.3 Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ).
Совокупность специальных образовательных условий, соответствующих особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
.. обучение на уровне основного
общего образования, предусматривающее
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;
.. реализация адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР;
.. особая пространственная и временная организации образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР;
.. использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования; несущественное
сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований;
..
введение специальных разделов коррекционного обучения, направленных на
компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и коммуникативного
развития;
.. создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
.. обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);
.. организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
.. осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
16
.. осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
.. специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков
социально одобряемого поведения;
.. психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержка и включении семьи в процесс абилитации подростка средствами образования
и ее особая подготовка силами специалистов;
.. мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР; мониторинг соответствия созданных
условий особым образовательным потребностям подростка с ЗПР на уровне основного
общего образования.
..
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать единую
образовательную и социокультурную среду школы, основанную на обеспечении доступности и
вариативности образования обучающихся с ЗПР. Администрация и педагогический коллектив
стремится к созданию системы специальных образовательных условий в ЧОУ "СКГ Кириллица",
соответствующих особым образовательным потребностям младших подростков с ЗПР и
обеспечивающих дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию
обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ
Кириллица" представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать требованиям
к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием, определяемым действующим
ФГОС ООО. При этом они должны оцениваться как исходя из освоения академического
компонента образования, так и с точки зрения жизненной компетенции ребенка, при
необходимости с использованием адаптированного инструментария, позволяющего сделать
видимыми качество и результат обучения, умение применять знания, полученные в ходе
обучения, в повседневной жизни.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает совокупности
типовых задач - учебно-познавательных и учебно-практических - задач, которые осваивают
обучающиеся.
Типовые задачи представляют собой способы деятельности учителя (методы, учебнопознавательные и учебно-практические задачи, приемы, информационно-коммуникационные
технологии), обеспечивающие формирование у обучающихся с ЗПР универсальных учебных
действий. Типовые задачи используются на всех учебных предметах учебного плана и в курсах
внеурочной деятельности, в том числе и коррекционной направленности.
учебно-познавательные
задачи, учебно-практические
задачи,
направленные на формирование и оценку направленные на формирование и оценку
умений
и
навыков,
способствующих навыка разрешения проблем/проблемных
освоению систематических знаний, в том ситуаций, требующие принятия решения в
числе:
ситуации
неопределённости,
например,
•
первичному ознакомлению, отработке выбора или разработки оптимального либо
и осознанию теоретических моделей и наиболее эффективного решения, создания
понятий (общенаучных и базовых для данной объекта
с
заданными
свойствами,
17
области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
•
выявлению и осознанию сущности и
особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного
учебного
предмета,
созданию
и
использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
•
выявлению и анализу существенных и
устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения,
переноса и интеграции знаний как
результата
использования
знакосимволических средств и/или логических
операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
интерпретации,
оценки,
классификации по родо-видовым признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных
связей,
построения
рассуждений, соотнесения с известным;
требующие от обучающихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения
новых для них идей, иной точки зрения,
создания
или
исследования
новой
информации,
преобразования
известной
информации, представления её в новой
форме, переноса в иной контекст и т. п.
установления
закономерностей
«устранения неполадок» и т. п.
или
учебно-практические
задачи,
направленные на формирование и оценку
навыка
сотрудничества,
требующие
совместной работы в парах или группах с
распределением
ролей/функций
и
разделением ответственности за конечный
результат
учебно-практические
задачи,
направленные на формирование и оценку
навыка коммуникации, требующие создания
письменного
или
устного
текста/высказывания
с
заданными
параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например,
сообщения,
комментария,
пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или
текста-рассуждения,
формулиров-ки
и
обоснования
гипотезы,
устного
или
письменного заключения, отчёта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и
т. п.)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
18
и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать
и т. п.)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и
ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижение, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с задержкой психического развития
представлены в соответствии с группой личностных результатов, раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с задержкой психического развития
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с задержкой психического развития
Предметные результаты приводятся в блоке «Выпускник научится» по каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский)», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«ТРУД(Технология)», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
19
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
1.2.3. Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
20
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность
и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
обучающиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать
в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
1.2.4.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися с ЗПР основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности.
В основной школе на всех предметах продолжается работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
21
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно Обучающийся сможет:
определять
цели анализировать существующие и планировать будущие
обучения, ставить и образовательные результаты;
формулировать
новые идентифицировать собственные проблемы и определять главную
задачи
в
учебе
и проблему;
познавательной
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
деятельности, развивать предвосхищать конечный результат;
мотивы и интересы своей ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
познавательной
существующих возможностей;
деятельности
формулировать учебные задачи как шаги достижения
поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов.
Умение самостоятельно Обучающийся сможет:
планировать
пути определять необходимые действия в соответствии с учебной и
достижения целей, в том познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
числе альтернативные, обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
осознанно
выбирать способов решения учебных и познавательных задач;
наиболее эффективные определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
способы
решения условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
учебных
и выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее
познавательных задач
(заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования);
22
Умение соотносить свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе
достижения
результата, определять
способы действий
в
рамках
предложенных
условий и требований,
корректировать
свои
действия в соответствии
с
изменяющейся
ситуацией
Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности ее решения
Владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления
осознанного выбора в
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям
в виде технологии решения практических задач определенного
класса;
планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные)
критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
оценивать
свою
деятельность,
аргументируя
причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных
действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая
результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на
основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и
познавательную деятельность и деятельность других обучающихся
в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
23
учебной
познавательной
деятельности
и принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха
и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения
эмоциональной
напряженности),
эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания и
критерии
для
классификации,
устанавливать причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное,
по
аналогии)
и
делать
выводы
Умение
применять
Обучающийся сможет:
подбирать
слова,
соподчиненные
ключевому
слову,
определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого
слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять,
детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек
зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
создавать, Обучающийся сможет:
и обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
24
преобразовывать знаки и
символы,
модели
и
схемы
для
решения
учебных
и
познавательных задач
Смысловое чтение
Формирование
и
развитие экологического
мышления,
умение
применять
его
в
познавательной,
коммуникативной,
социальной практике и
профессиональной
ориентации
Развитие мотивации к
овладению
культурой
активного использования
словарей
и
других
поисковых систем
определять логические связи между предметами и/или
явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков
в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или
явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели
с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию
из
графического
или
формализованного
(символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
строить
схему,
алгоритм
действия,
исправлять
или
восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе
имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического)
на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный
смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду
обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в
практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников
25
Коммуникативные УУД
Умение организовывать
учебное сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем
и сверстниками; работать
индивидуально
и
в
группе: находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать свое мнение
Умение
осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии
с задачей коммуникации
для выражения своих
чувств,
мыслей
и
потребностей
для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности; владение
устной и письменной
речью, монологической
контекстной речью
для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты
деятельностью.
поиска
со
своей
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности;
корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.
д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней
отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и
т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты
с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи)
для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
26
обосновывать его.
Формирование
и Обучающийся сможет:
развитие компетентности целенаправленно искать и использовать информационные
в области использования ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач
информационнос помощью средств ИКТ;
коммуникационных
выбирать, строить и использовать адекватную информационную
технологий (далее – модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
ИКТ)
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор
адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных
средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемог
освоения основной образовательной программы основного
о требования общего образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии
27
проводимого анализа
1.1.3
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-с ледственные связи при изучении
явлений и процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев)
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Проводить по самостоятельно составленному
эксперимент, небольшое исследование по
плану
опыт,
несложный
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)
1.2.3
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений
1.2.4
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах
1.2.5
Использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
28
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Применять различные методы, инструменты и запросы припоиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев
1.3.2
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных
информационных источниках
1.3.3
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
1.3.4
Оценивать
надежность
информации
по
критериям,предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
1.3.5
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
2
Коммуникативные УУД
2.1
Общение
2.1.1
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
2.1.2
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
2.1.3
Публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
2.1.4
Воспринимать и формулировать суждения, выражать
29
эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения
2.2
Совместная деятельность
2.2.1
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
3.1.1
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
3.1.2
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
30
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии
3.2.2
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
3.2.3
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3
Эмоциональный интеллект
3.3.1
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
3.4
Принятие себя и других
3.4.1
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
31
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией частное
общеобразовательное учреждение "Самарская классическая гимназия Кириллица" в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета частного общеобразовательного
учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица". Инструментарий может строиться
на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются частным общеобразовательным учреждением "Самарская
классическая гимназия Кириллица" и закрепляются локальным актом школы.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
32
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения образовательной программы основного общего
образования с учётом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая
гимназия Кириллица"
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
График контрольных мероприятий размещается в поурочном планировании на учебный год. На
сайте школы размещается график оценочных процедур по всем учебным предметам на текущий
учебный год https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/education
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию, с учѐтом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры, определены в Положении о формах,
периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации, которое размещено на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной
организации», в подразделе «Локальные нормативные акты»
https://kirillitsa.schoolsamara.ru/sveden/document
Стартовая диагностика проводится администрацией частного общеобразовательного
учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" с целью оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
33
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце каждого учебного
периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
частного
общеобразовательного учреждения "Самарская классическая гимназия Кириллица" и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
Педагогического совета частного общеобразовательного учреждения "Самарская классическая
гимназия Кириллица". Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
34
Предметные результаты изучения предмета «Русский язык» отражают:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
•
использовать знание алфавита при поиске информации;
•
различать значимые и незначимые единицы языка;
•
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
•
членить слова на слоги и правильно их переносить;
•
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
35
•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
•
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•
проводить лексический анализ слова;
•
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
•
проводить морфологический анализ слова;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
•
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
•
находить грамматическую основу предложения;
•
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
•
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей
его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится:
Устное народное творчество
36
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования представлений
о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
«устного рассказывания»;
• пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приемы;
• выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно
понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное,
устанавливать «поле читательских ассоциаций», выбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
• определять актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано
формулируя свое отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и
презентации.
Наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате
освоения программы по литературе основной школы:
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.),
пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
37
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности
языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
Также при планировании результатов освоения программы по литературе учитываются 3
уровня сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит
с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов
и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
38
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументировано отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
39
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому
уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня.
1.2.5.3. Иностранный язык (английский)
Предметными результатами изучения предмета «Иностранный язык (английский)»
являются:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других
предметных областях.
Выпускник научится
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
•
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы
Аудирование
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Чтение
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
•
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
40
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Письменная речь
•
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40
слов, включая адрес);
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Лексическая сторона речи
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , ness, -ship, -ing;
‒
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
‒
наречия при помощи суффикса -ly;
‒
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов
un-, im-/in-;
‒
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Грамматическая сторона речи
•
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
41
•
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)
и восклицательные;
•
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
•
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
•
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
•
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If
I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
•
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым
артиклем;
•
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах,
в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
•
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
•
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able
to, must, have to, should);
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present
Simple Passive, Past Simple Passive;
•
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
•
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
•
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Компенсаторные умения
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у обучающегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
42
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических
и культурных памятников своей страны и мира.
Выпускник научится:
История Древнего мира (5 класс)
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия»,
«полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители
и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических
и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать
о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
43
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты
и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
1.2.5.5. Обществознание
Предметные результаты изучения предмета "Обществознание" отражают:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
44
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Выпускник научится:
Человек. Деятельность человека
•
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
•
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
•
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
•
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
•
приводить примеры основных видов деятельности человека;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Общество
•
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
•
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
•
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
•
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
•
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
•
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
•
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
•
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
•
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Политическая сфера жизни общества
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Гражданин и государство
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
45
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Социальные нормы
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Сфера духовной культуры
•
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
•
описывать явления духовной культуры;
•
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
•
оценивать роль образования в современном обществе;
•
различать уровни общего образования в России;
•
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
•
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
•
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
•
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
•
раскрывать роль религии в современном обществе;
•
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Социальная сфера
•
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
•
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
•
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
•
описывать основные социальные роли подростка;
•
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
•
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
•
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
•
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
•
раскрывать основные роли членов семьи;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
46
Основы российского законодательства
•
характеризовать систему российского законодательства;
•
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
•
характеризовать гражданские правоотношения;
•
раскрывать смысл права на труд;
•
объяснять роль трудового договора;
•
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
•
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
•
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
•
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
•
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
•
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
•
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
•
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Экономика
•
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
•
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
•
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
•
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
•
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
•
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
•
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
•
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
•
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
•
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
•
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
•
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
•
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
1.2.5.6. География
Предметные результаты изучения предмета "География" отражают:
47
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты
как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Выпускник научится:
•
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
•
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
•
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
•
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
48
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
•
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
•
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
•
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
•
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
•
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
•
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
•
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
•
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
•
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
•
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
•
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
•
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
•
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
•
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
•
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
•
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
•
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
•
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
49
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
•
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
•
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
•
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
•
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
•
описывать погоду своей местности;
•
объяснять расовые отличия разных народов мира;
•
давать характеристику рельефа своей местности;
•
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
•
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
1.2.5.7. Математика
Предметные результаты изучения предмета "Математика" отражают:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на
языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
50
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах.
5-6 классы
Раздел
Выпускник научится
Элементы теории Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множеств и
множества, подмножество, принадлежность;
математической
задавать множества перечислением их элементов;
логики
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов
Уравнения и
• Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
неравенства
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
теория
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы
вероятностей
Текстовые задачи Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
51
Наглядная
геометрия
Геометрические
фигуры
Измерения и
вычисления
История
математики
7-9 классы
Раздел
Элементы теории
множеств и
математической
логики
Числа
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей
Выпускник научится (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого
52
Тождественные
преобразования
Уравнения и
неравенства
Функции
числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений:
раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений
значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений
и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись
числа»
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся
к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки
по её положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений,
нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения
графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
53
Статистика и
теория
вероятностей
Текстовые задачи
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, области положительных и
отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов
Иметь
представление
о
статистических
характеристиках,
вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
определять основные статистические характеристики числовых
наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых
явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и
маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и
по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
54
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку)
Геометрические
фигуры
Отношения
Измерения и
вычисления
Геометрические
построения
Геометрические
преобразования
Векторы и
координаты на
плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную
на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия
их применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач
практического содержания
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач,
возникающих в реальной жизни
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все
данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади в простейших случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число,координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на
определение скорости относительного движения
55
История
математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных
математики
типов математических задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей действительности и произведениях искусства
1.2.5.8. Информатика
Предметные результаты изучения предмета «Информатика» отражают:
1) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления
о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
2) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;
3) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами - линейной, условной и циклической;
4) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
5) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики
и права.
Выпускник научится:
•
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
•
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
•
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
•
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
•
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
•
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
•
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
•
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
•
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Математические основы информатики
•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
•
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
•
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
56
•
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
•
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
•
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не»
и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
•
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
•
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
•
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
•
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
•
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Алгоритмы и элементы программирования
•
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
•
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
•
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
•
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
•
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
•
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
•
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
•
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы),
а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
•
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Использование программных систем и сервисов
•
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
•
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
•
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
57
•
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
•
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
•
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
•
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
•
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
•
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
•
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
1.2.5.9. Физика
Предметные результаты изучения предмета «Физика» отражают:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
58
Выпускник научится:
•
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
•
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
•
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы;
•
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
•
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений;
•
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
•
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
•
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
•
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Механические явления
•
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную
ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
•
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
59
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
•
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления
•
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
•
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
•
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
60
•
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
•
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
•
приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Квантовые явления
•
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
•
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Элементы астрономии
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
-выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
61
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты;
-выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки;
-выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда
и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
-выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник научится:
Живые организмы
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных
на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Человек и его здоровье
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
62
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки,
ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Общие биологические закономерности
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов
в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
1.2.5.11. Химия
Предметные результаты изучения предмета «Химия» отражают:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном
единстве мира;
63
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Выпускник научится:
•
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
•
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
•
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
•
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
•
различать химические и физические явления;
•
называть химические элементы;
•
определять состав веществ по их формулам;
•
определять валентность атома элемента в соединениях;
•
определять тип химических реакций;
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
•
составлять формулы бинарных соединений;
•
составлять уравнения химических реакций;
•
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
•
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
•
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
•
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
•
получать, собирать кислород и водород;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
•
раскрывать смысл закона Авогадро;
•
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
•
характеризовать физические и химические свойства воды;
•
раскрывать смысл понятия «раствор»;
•
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
•
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
•
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
•
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
•
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
64
•
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
•
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
•
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
•
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
•
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
•
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
•
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
•
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения
в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
•
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
•
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
•
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
•
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
•
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
•
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
•
определять степень окисления атома элемента в соединении;
•
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
•
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
•
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
•
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
•
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
•
определять окислитель и восстановитель;
•
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
•
классифицировать химические реакции по различным признакам;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
•
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
•
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
•
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ
с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Изучение предмета «Изобразительное искусство» обеспечивает:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
65
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
•
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве
и в современной жизни;
•
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
•
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
•
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
•
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
•
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
•
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
•
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
•
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
•
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
•
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
•
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
•
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
•
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
•
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
•
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
•
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
•
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
•
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
•
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
•
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
66
•
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
•
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
•
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
•
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
•
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
•
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
•
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
•
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
•
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
•
применять перспективу в практической творческой работе;
•
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
•
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
•
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
•
навыкам создания пейзажных зарисовок;
•
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
•
пользоваться правилами работы на пленэре;
•
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
•
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
•
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
•
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
•
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
•
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
•
различать и характеризовать виды портрета;
•
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
•
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
•
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
•
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
•
использовать графические материалы в работе над портретом;
•
использовать образные возможности освещения в портрете;
•
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
•
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
•
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
•
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
67
•
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
•
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
•
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
•
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
•
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
•
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
•
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
•
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
•
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
•
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
•
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
•
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
•
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
•
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
•
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
•
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
•
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
•
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
•
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
•
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
•
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
•
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
•
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
•
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
•
культуре зрительского восприятия;
•
характеризовать временные и пространственные искусства;
•
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
•
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
•
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
•
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
•
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
•
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
68
•
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
•
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
•
понимать сочетание различных объемов в здании;
•
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
•
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
•
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
•
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
•
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
•
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
•
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг
– цилиндр, шар и т. д.;
•
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
•
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
•
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
•
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
•
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
•
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
•
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
•
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
•
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
•
понимать основы краткой истории костюма;
•
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
•
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
•
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
•
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
•
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
•
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
•
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
•
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
•
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
•
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрована-Рву;
•
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
•
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
•
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
69
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
•
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
•
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
•
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
•
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве
и архитектуре XVIII – XIX веков;
•
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
•
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
1.2.5.13. Музыка
Изучение предмета «Музыка» обеспечивает:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать
музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией
и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
Выпускник научится:
•
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
•
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
•
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
•
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
•
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
•
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
•
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
•
понимать основной принцип построения и развития музыки;
•
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
70
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
•
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
•
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
•
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
•
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
•
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
•
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
•
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
•
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
•
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
•
определять тембры музыкальных инструментов;
•
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
•
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
•
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
•
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
•
определять характерные особенности музыкального языка;
•
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
•
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
•
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
•
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
•
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
•
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
•
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
•
определять характерные признаки современной популярной музыки;
•
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
•
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
•
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
•
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
•
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
•
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
•
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
71
•
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
•
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
•
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
•
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
•
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением
и без сопровождения (acappella);
•
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
•
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
•
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
•
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
•
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
•
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
•
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
•
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
•
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
•
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
1.2.5.14. Труд (технология)
Планируемые результаты освоения предмета «Труд (технология)» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры
труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять
труд (технологии) представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Результаты, заявленные образовательной программой «Труд (технология)» по блокам
содержания.
Выпускник научится:
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития
72
•
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
•
называть
и
характеризовать
перспективные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
•
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
•
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
•
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
•
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
•
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без
их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
•
проводить оценку и испытание полученного продукта;
•
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
•
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
•
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
73
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
•
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
•
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
•
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
•
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
•
характеризовать группы предприятий региона проживания,
•
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
•
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
•
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
•
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
•
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
По завершении учебного года обучающийся:
5 класс характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
74
6 класс
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта
на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
75
7 класс
8 класс
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных
профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного
проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики
использования этого способа).
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
76
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические,
возможность
обработки),
экономические
характеристики,
экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике
транспортного средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного
наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
1.2.5.15. Физическая культура (адаптивная)
Планируемые результаты освоения предмета «Физическая культура» отражают:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической
культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного
дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
77
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
Выпускник научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
•
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
78
•
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
•
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
1.2.5.16. Основы безопасности и защиты Родины
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования планируемые результаты освоения предмета «Основы
безопасности и защиты Родины» отражают:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Выпускник научится:
•
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
•
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
•
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
79
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
•
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
•
безопасно использовать бытовые приборы;
•
безопасно использовать средства бытовой химии;
•
безопасно использовать средства коммуникации;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
•
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
•
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
•
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
•
готовиться к туристическим походам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
•
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
•
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
•
добывать и очищать воду в автономных условиях;
•
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
•
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
•
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
80
•
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
•
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
•
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
•
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
•
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
•
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
•
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
•
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
•
безопасно использовать ресурсы интернета;
•
анализировать состояние своего здоровья;
•
определять состояния оказания неотложной помощи;
•
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
•
классифицировать средства оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
•
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
•
оказывать первую помощь при ушибах;
•
оказывать первую помощь при растяжениях;
•
оказывать первую помощь при вывихах;
•
оказывать первую помощь при переломах;
•
оказывать первую помощь при ожогах;
•
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
•
оказывать первую помощь при отравлениях;
•
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
1.2.6. Планируемые результаты формирования навыков социальных (жизненных)
компетенций на уровне основного общего образования
Значимым результатом освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, в том числе программы коррекционной работы,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
1) Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся в умении:
81
2)
3)
4)
5)
различать учебные ситуации, в которых они могут действовать самостоятельно, и
ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;
принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе
обучения знаний в данную ситуацию, восполнять дефицит информации;
находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с контекстом
жизненной ситуации;
связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно сформулировав
возникшую проблему;
оценивать собственные возможности, склонности и интересы для самореализации.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и брать на себя
ответственность за результат своей работы;
в умении адекватно оценивать свои возможности относительно выполняемой
деятельности;
в принятии на себя обязанностей при участии в повседневной жизни класса;
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, в расширении коммуникативного
репертуара и в гибкости общения в соответствии с контекстом социальнокоммуникативной ситуации;
в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
в умении использовать полученные знания и опыт для безопасного взаимодействия с
окружающей средой;
в адекватности поведения подростка с точки зрения опасности или безопасности для
себя или для окружающих;
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту подростка;
в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, в умении придерживаться этого порядка;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления;
в овладении основами финансовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
82
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной
ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития ЧОУ "СКГ Кириллица" (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования школы и служит основой при
разработке локальных актов, связанных с учетом результатов освоения обучающимися АООП
ООО обучающихся с ЗПР.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в ЧОУ "СКГ Кириллица"
в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
1) Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования включает в себя две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными
и
предметными
результатами
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы соответствующего года обучения по программам
основного общего образования / тематических модулей;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень освоения предметных результатов адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
2) Оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур.
3) Оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица".
Система оценки ЧОУ "СКГ Кириллица" включает процедуры внутренней и внешней
оценки. Целями оценочных процедур внешней оценки являются определение возможности
школы выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной АООП ООО и оценка
достижений
запланированных
образовательных
результатов
всеми
субъектами
образовательного процесса. Внутренняя оценка ориентирована на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся на уровне основного общего образования.
Система оценки результатов освоения образовательной программы строится с учетом
особых образовательных потребностей школьников с ЗПР и ориентирована на мониторинг
индивидуальных достижений ребенка в освоении академических знаний и формировании
жизненной компетенции. В случаях, когда реализации программы осуществляется через
индивидуальный учебный план, составленный с учетом дефицита образовательных
достижений конкретного обучающегося, предусмотрена индивидуализация оценки
достижений при текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации и четко
определяется планируемый результат.
Внутренняя оценка включает:
стартовую (входную) диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
83
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования,
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки ЧОУ "СКГ Кириллица" реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» (для обучающихся с задержкой психического
развития учитывается достижение результатов, отраженных в двух первых блоках:
общецелевой, «Выпускник научится»). Достижение планируемых результатов, отнесенных к
блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой
аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности школы) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во
всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
оценка сформированности жизненных компетенций;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
К компетенции ЧОУ "СКГ Кириллица" относится:
- описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
84
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
- адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
- адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и междисциплинарным программам,
вводимым школой;
- адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой (входной)
диагностики;
- адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и
школы в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Специфика
оценки
личностных
результатов
Место
формирования
личностных
результатов
Объект оценки
результатов
Содержание
оценки
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений
обучающихся планируемых результатов в ходе их личностного развития. Данный
вид образовательных результатов формируется в 5-9 классах через социальную
пробу и приобретение общественно-полезного социального опыта
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса школы, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой (программ отдельных учебных
предметов, программы воспитания и социализации, программ внеурочной
деятельности).
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося,
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности; готовность к выбору предпрофильного
и профильного образования (предварительное профессиональное самоопределение
как выбор профессиональной сферы деятельности, осознание собственных
интересов, мотивов и ценностей, рефлексия собственных способностей в их
отношении к требованиям профессии, построение личной профессиональной
перспективы);
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально - этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
85
результатов
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы
Форма оценки Оценка достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
результатов
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Оценка
личностных
результатов
осуществляется,
во-первых,
в
ходе
неперсонифицированных (т.е. не ориентированных на конкретного ребенка)
мониторинговых исследований. Вторым методом оценки личностных результатов
является персонифицированная оценка личностного прогресса школьника с
помощью «Портфолио достижений».
Достижения личностных результатов, в соответствии с требованиями стандарта, не
подлежат итоговой оценке, а являются предметом оценки эффективности
воспитательно – образовательной деятельности школы и основанием для принятия
управленческих решений
Критерии
Система оценки результатов основывается на трех «уровнях успешности»:
оценки
необходимый
(базовый),
повышенный
(программный),
максимальный
результатов
(необязательный). Результат — это разница между результатами входной
диагностики и выходной. Прирост результатов означает, что в школе удалось
создать образовательную среду, обеспечивающую развитие обучающегося.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия для
успешного развития возможностей обучающегося
Средства
Средствами контроля являются специальные диагностические работы. Такая
контроля
диагностика результатов личностного развития предполагает проявление
результатов
обучающимся качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей
жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей
Комплекс
Инструментарий
разрабатывается
централизованно
на
муниципальном,
контрольнофедеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
измерительных методиках психолого-педагогической диагностики.
материалов для
диагностики
личностных
планируемых
результатов
86
Специалисты,
привлекаемые
к оценке
результатов
Место
фиксации
результатов
Использование
результатов
Классный руководитель, педагог-предметник, заместитель директора по ВР,
заместитель директора по УР, педагог-психолог
Результат фиксируются:
в «Таблицах личностных неперсонифицированных результатов»
в «Портфолио достижений»
Результаты мониторинговых исследований используются исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся и включают три основных
компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом,
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач основного общего образования
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Специфика
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
оценки
сформированности у обучающихся универсальных учебных действий
результатов
Место
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
формирования
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов
результатов
и внеурочной деятельности (программы формирования универсальных
учебных действий, программ всех без исключения учебных предметов,
программ курсов внеурочной деятельности)
Объект оценки
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
результатов
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью, а именно:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
Содержание
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится
оценки
вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
результатов
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса
87
Форма оценки
результатов
Критерии оценки
результатов
Средства
контроля
результатов
Комплекс
контрольноизмерительных
материалов для
диагностики
результатов
Специалисты,
привлекаемые к
оценке
результатов
Место фиксации
результатов
Использование
результатов
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
в
ходе
персонифицированных процедур по выполнению текущих (выборочных,
тематических) проверочных работ по предметам, комплексных
промежуточных и итоговых работ на межпредметной основе, защите
учебных проектов. Оценка уровня сформированности универсальных
учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение
для оценки эффективности системы основного образования школы,
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
В метапредметных диагностических работах выполнение каждого
задания состоит из нескольких действий. Каждому действию в ключе
оценивания соответствует 1 балл. Сумма баллов переводится в 100 –
бальную шкалу. Каждое задание показывает овладение каким–то
действием. Соответственно, по каждому действию можно сказать, на
какую долю (%) оно продемонстрировано обучающимся (сформировано у
него). Описание этого состояния словами – это качественная оценка.
Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка. Эти
оценки и отметки могут быть соотнесены с качественными оценками по
уровням успешности и/или переведены в 5 – балльную шкалу:
необходимый (базовый) уровень - «удовлетворительно», «три» - в
заданиях необходимого уровня успешно выполнено 30 – 50% действий;
«хорошо», «четыре» - в заданиях необходимого уровня успешно
выполнено 51– 65 % действий;
повышенный - «отлично», «пять» - в заданиях базового уровня успешно
выполнено более 65% действий;
задания повышенного уровня дети могут не выполнять.
Средствами контроля являются метапредметные диагностические работы.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий. Каждый из перечисленных видов
диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два
года
При оценке метапредметных результатов используются:
технология оценивания образовательных достижений;
комплекс оценочных материалов для оценки метапредметных
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования (в
форме итогового индивидуального проекта)
Классный руководитель, педагог-предметник, заместитель директора по
УР, педагог-психолог
Результат фиксируются:
в «Портфолио достижений»
Результаты оценки используются в целях:
определения
уровня
сформированности
конкретного
вида
универсальных учебных действий, с учетом достигнутого результата
определения направлений дальнейшей деятельности,
для обеспечения успешной реализации задач основного общего
образования
Критерии, показатели сформированности УУД у обучающихся с ЗПР
№
УУД
Критерии
Показатели сформированности УУД
88
п/
п
1
сформированно
сти УУД
Личност
ные
Самоопределе
ние
(личностное,
профессионал
ьное,
жизненное)
обучающихся 5–7 классов
обучающихся 8–9 классов
– Сформированность
российской гражданской
идентичности:
патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и
настоящему
многонационального
народа России;
– Осознанность своей
этнической
принадлежности, знание
истории, языка, культуры
своего народа, своего
края;
– Сформированность
гуманистических,
демократических.
– Сформированность
российской гражданской
идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему
многонационального народа
России;
– Осознанность своей
этнической принадлежности,
знание истории, языка,
культуры своего народа,
своего края, основ
культурного наследия
народов России и
человечества;
– Сформированность
гуманистических,
демократических и
традиционных ценностей
многонационального
российского общества;
– Сформированность чувства
ответственности и долга
перед Родиной.
– Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню
развития науки и
общественной практики.
– Сформированность
целостного мировоззрения,
соответствующего
современному уровню
развития науки и
общественной практики,
учитывающего социальное,
культурное, языковое,
духовное многообразие
современного мира.
– Освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм социальной
жизни в группах и
сообществах сверстников;
– Участие в общественной
жизни в пределах
возрастных компетенций с
учётом региональных,
этнокультурных,
социальных и
экономических
особенностей.
– Освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм социальной
жизни в группах и
сообществах, включая
взрослые и социальные
сообщества;
– Участие в школьном
самоуправлении и
общественной жизни в
пределах возрастных
компетенций с учётом
региональных,
этнокультурных, социальных
89
и экономических
особенностей.
Смыслообразо
вание
– Сформированность
ценности здорового и
безопасного образа жизни;
усвоение правил
индивидуального
безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях.
– Сформированность
ценности здорового и
безопасного образа жизни;
усвоение правил
индивидуального и
коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей,
правил поведения на
транспорте и на дорогах.
– Осознание значения
семьи в жизни человека и
общества.
– Осознание значения семьи
в жизни человека и
общества, принятие ценности
семейной жизни,
уважительное и заботливое
отношение к членам своей
семьи.
– Сформированность
ответственного отношения
к учению, готовности и
способности обучающихся
к саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию,
развития опыта участия в
социально значимом
труде.
– Сформированность
ответственного отношения к
учению, готовности и
способности обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию, осознанному
выбору и построению
дальнейшей индивидуальной
траектории образования на
базе ориентировки в мире
профессий и
профессиональных
предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных
интересов, а также на основе
формирования
уважительного отношения к
труду, развития опыта
участия в социально
значимом труде.
– Сформированность
основ современной
экологической культуры
соответствующей; опыт
экологически
ориентированной
практической
– Сформированность основ
современной экологической
культуры, развитие опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в
90
Нравственноэтическая
ориентация
деятельности в жизненных
ситуациях.
жизненных ситуациях.
– Сформированность
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению,
культуре, языку, вере, к
истории, культуре,
традициям России и
народов мира;
– Готовность вести диалог
с другими людьми и
достигать в нём
взаимопонимания.
– Сформированность
осознанного, уважительного
и доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской
позиции, к истории,
культуре, религии,
традициям, языкам,
ценностям народов России и
народов мира;
– Готовность и способность
вести диалог с другими
людьми и достигать в нём
взаимопонимания.
– Развитие морального
сознания и
компетентности в
решении моральных
проблем на основе
личностного выбора,
формирование
нравственных чувств и
нравственного поведения,
осознанного и
ответственного отношения
к собственным поступкам.
– Развитие морального
сознания и компетентности в
решении моральных проблем
на основе личностного
выбора, формирование
нравственных чувств и
нравственного поведения,
осознанного и
ответственного отношения к
собственным поступкам.
– Развитие эстетического
сознания через освоение
художественного наследия
своего края, народов
России и мира, творческой
деятельности
эстетического характера.
– Развитие эстетического
сознания через освоение
художественного наследия
народов России и мира,
творческой деятельности
эстетического характера.
– Сформированность
навыков сотрудничества и
бесконфликтного
взаимодействия со
сверстниками, детьми
старшего и младшего
возраста, взрослыми в
процессе образовательной,
общественно полезной,
учебноисследовательской,
творческой и других видов
– Сформированность
коммуникативной
компетентности при
взаимодействии со
сверстниками, детьми
старшего и младшего
возраста, взрослыми в
процессе образовательной,
общественно полезной,
учебно-исследовательской,
творческой и других видов
деятельности.
91
деятельности.
2
Познават
ельные
Смысловое
чтение и
работа с
информацией
Освоенность
методов
познания,
инструментар
ия и
понятийного
аппарата,
логических
действий и
операций
– Сформированность
умения ознакомительного
и изучающего чтения;
– Сформированность
умения самостоятельно
осуществлять поиск и
выделение информации, в
том числе с
использованием ресурсов
библиотек и интернета,
для выполнений учебных
заданий;
– Сформированность
умения структурировать
тексты.
– Сформированность умения
усваивающего и поискового
чтения;
– Сформированность умения
осуществлять поиск
информации с использование
различных источников для
решения учебных и
жизненных задач;
– Сформированность
умения создавать и
использовать модели и
схемы для решения задач;
– Сформированность
умения осуществлять
выбор способов решения
задач;
– Сформированность
умения выделять
существенные и
несущественные признаки
для построения анализа;
– Сформированность
умения строить
классификацию на основе
дихотомического деления;
– Сформированность
умения осуществлять
сравнение, сериацию и
классификацию, выбирая
критерии; устанавливать
причинно-следственные
связи под руководством
учителя
– Сформированность
умения формулировать
проблему под
руководством учителя при
решении учебных задач;
– Сформированность
умения осуществлять
логическую операцию
установления
родовидовых отношений,
– Сформированность умения
преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
92
– Сформированность умения
самостоятельно создавать
структурированные тексты.
– Сформированность умения
осуществлять выбор
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
– Сформированность умения
осуществлять анализ на
основе самостоятельного
выделения существенных и
несущественных признаков
– Сформированность умения
самостоятельно давать
определение понятиям;
– Сформированность умения
самостоятельно
осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию,
выбирая основания и
критерии, установливать
причинно-следственные
связи;
– Сформированность умения
самостоятельно объяснять
явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в
ходе исследования
проблемы;
– Сформированность умения
обобщать понятия;
формулировать и
обосновывать гипотезы под
3
Регуляти
вные
ограничение понятия;
строить логическое
рассуждение.
руководством учителя.
Умений
проектной, в
том числе
учебноисследователь
ской,
деятельности
– Сформированность
умения планировать
учебный проект под
руководством учителя,
используя оборудование,
модели, методы и приемы
адекватные исследуемой
проблеме;
– Сформированность
умения выполнять
учебный проект под
руководством учителя,
используя оборудование,
модели, методы и приемы
адекватные исследуемой
проблеме в соответствии с
требованиями;
– Сформированность
умения оформлять
учебный проект под
руководством учителя в
соответствии с
требованиями;
– Сформированность
умения представлять
продукт учебного проекта
в форме устной
презентации с
использованием объектов
наглядности;
– Сформированность
умения при представлении
продукта учебного
проекта аргументировать
свою позицию, используя
языковые средства
адекватные исследуемой
проблеме;
– Сформированность
умения самостоятельно по
образцу проводить
контроль и оценку хода и
результатов выполнения
учебного проекта.
– Сформированность умения
самостоятельно планировать
учебный проект (учебное
исследование), используя
оборудование, модели,
методы и приемы адекватные
исследуемой проблеме;
– Сформированность умения
самостоятельно выполнять
учебный проект (учебное
исследование), используя
оборудование, модели,
методы и приемы адекватные
исследуемой проблеме в
соответствии с
требованиями;
– Сформированность умения
самостоятельно оформлять
учебный проект (учебное
исследование) в
соответствии с
требованиями;
– Сформированность умения
представлять продукт
(результат) учебного проекта
(учебного исследования) в
форме устной презентации с
использованием объектов
наглядности и
аргументированных ответов
на вопросы;
– Сформированность умения
при представлении продукта
(результата) учебного
проекта (учебного
исследования) спорить и
отстаивать свою позицию;
– Сформированность умения
проводить самоконтроль и
самооценку хода и
результатов выполнения
учебного проекта (учебного
исследования).
Целеполагани
е
– Сформированность
умения в сотрудничестве
с учителем ставить
новые учебные задачи;
– Сформированность умения
самостоятельно ставить
новые цели и задачи
деятельности;
93
– Сформированность
умения самостоятельно
учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале;
– Сформированность
умения самостоятельно
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
– Сформированность умения
самостоятельно
анализировать условия
достижения цели и задач на
основе учета выделенных
учителем ориентиров
действия;
– Сформированность умения
самостоятельно
формулировать
познавательную цель и
задачи.
Планирование
– Сформированность
умения в сотрудничестве
с учителем планировать
пути достижения
познавательных задач;
– Сформированность
умения самостоятельно
составлять планы.
– Сформированность умения
самостоятельно
планировать пути
достижения познавательных
целей и задач;
– Сформированность умения
самостоятельно составлять
планы, в том числе
альтернативные.
Прогнозирова
ние
– Владение основами
прогнозирования как
предвидения будущих
событий.
– Владение основами
прогнозирования как
предвидения будущих
событий и развития
процесса.
Контроль
– Сформированность
умения в сотрудничестве
с учителем осуществлять
превентивный контроль по
результату и по способу
действия.
– Сформированность умения
самостоятельно
осуществлять превентивный
контроль по результату и по
способу действия.
Оценка
– Сформированность
умения самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия на
уровне соответствия
результата заданным
требованиям.
– Сформированность умения
в сотрудничестве с
учителем оценивать и
принимать решения,
определяющие дальнейшую
деятельность.
Коррекция
– Сформированность
умения самостоятельно
вносить необходимые
коррективы в исполнение
действия, как по ходу его
реализации, так и в
конце.
– Сформированность умения
самостоятельно
корректировать свою
деятельность в соответствии
с изменяющейся ситуацией.
Волевая
– Сформированность
– Владение основами
94
4
Коммуни
кативны
е
саморегуляци
я
умения самостоятельно
начинать и выполнять
действия и заканчивать
его в требуемый
временной момент,
умение тормозить
реакции, не имеющие
отношение к цели.
волевой саморегуляции
Планирование
совместной
деятельности
– Сформированность
умения учитывать разные
мнения и самостоятельно
выстраивать свою
деятельность в
сотрудничестве в
соответствии с целями,
поставленными учителем;
– Сформированность
умения планировать
общие способы работы в
совместной деятельности
под руководством
учителя.
– Сформированность умения
совместно с группой
вырабатывать цели и
функции участников
совместной деятельности под
руководством учителя;
Постановка
вопросов
– Сформированность
умений самостоятельно
формулировать и задавать
вопросы партнеру,
необходимые для
организации собственной
деятельности.
– Сформированность умений
задавать вопросы
необходимые для
организации совместной
деятельности и
сотрудничества с партнером.
Разрешение
конфликтов
– Сформированность
умений формулировать
собственное мнение и
позицию с опорой на
социально-приемлемые
способы поведения,
координировать ее с
позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности (в том числе
при открытом
столкновении мнений).
– Сформированность умений
устанавливать и сравнивать
разные точки зрения прежде,
чем принимать решения и
делать выборы;
– Сформированность умений
договариваться и приходить
к общему решению в
совместной деятельности с
опорой на социальноприемлемые способы
поведения, в том числе в
ситуации столкновения
интересов.
Управление
поведением
партнера
– Сформированность
умения обмениваться
необходимой и полезной
информацией для общения
и деятельности и
оказывать необходимую
– Сформированность умения
управлять поведением
партнера, осуществляя
контроль, давать
эмоциональную оценку
поведения партнера и
95
– Сформированность умения
планировать общие способы
работы в совместной
деятельности со
сверстниками (без участия
учителя).
помощь партнеру в
процессе сотрудничества
осознавать способы
коррекции данного
поведения
Точность
выражения
мысли
(Умение
выражать
свои мысли)
– Сформированность
умений аргументировать
свою позицию при
выработке общего
решения в совместной
деятельности.
– Сформированность умений
аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать
свою позицию социальноприемлемыми способами.
Владение
монологическ
ой и
диалогической
формами речи
– Сформированность
умений в соответствии с
коммуникативными
ситуациями использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач;
– Сформированность
умения строить
монологическое
контекстное высказывание
средствами устной и
письменной речи.
– Владение монологической
и диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка, для
отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и
потребностей в форме
громкой социализированной
речи и в форме внутренней
речи,
– Сформированность умения
строить монологическое
контекстное высказывание
для осуществления
эффективных групповых
обсуждений.
Универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся с ЗПР умение учиться.
Это умение необходимо достигать как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных предметов, так и в
процессе формирования социальных (жизненных) компетенций. Если овладение
академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на
обеспечение его будущей реализации, то компонент жизненной компетенции рассматривается в
структуре образования детей с ЗПР как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас
необходимыми ребенку в обыденной жизни.
Жизненные компетенции — это практические знания, умения, навыки, необходимые в
повседневной жизни, обеспечивающие развитие отношений с окружающими.
Связь универсальных учебных действий с жизненными компетенциями
Универсальные учебные действия
Жизненные компетенции
Личностные:
Развитие адекватных представлений о
• внутренняя позиция обучающегося на собственных возможностях и ограничениях
уровне положительного отношения к школе, • умение пользоваться личными адаптивными
ориентация на содержательные моменты средствами в разных ситуациях;
школьной действительности и принятия • понимание ребёнком того, что пожаловаться
образца «хорошего ученика»;
и попросить о помощи при проблемах в
•
мотивационная
основа
учебной жизнеобеспечении
–
это
нормально,
деятельности,
включающая
социальные, необходимо, не стыдно, не унизительно.
учебно-познавательные и внешние мотивы;
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный
96
учебно-познавательный интерес к учебному
материалу;
•
развитие
потребности
в
сенсорноперцептивной деятельности, способность к
использованию адекватных учебным задачам
способов чувственного познания;
•
ориентация
на
понимание
причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников,
родителей;
• способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных ролей;
• знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
• установка на здоровый образ жизни (в том
числе охрану анализаторов и нарушенного
зрения) и её реализация в реальном поведении и
поступках;
• потребность в двигательной активности,
мобильность; ориентация на самостоятельность,
активность, социально-бытовую независимость
в доступных видах деятельности; принятие
ценности
природного
мира,
готовность
следовать в своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• развитие чувства прекрасного и эстетического
чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные:
• принятие и сохранение учебной задачи;
• учет выделенных учителем ориентиров –
действий в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планирование своих действий в соответствии
с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• осуществление итогового и пошагового
контроля по результату;
оценивание правильности выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
• адекватное восприятие предложения и оценки
учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• адекватное использование всех
анализаторов для формирования
компенсаторных способов деятельности;
• умение различать способ и результат
действия;
• умение вносить необходимые коррективы в
запас фраз и определений.
Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни
•
прогресс
в
самостоятельности
и
независимости в быту;
• стремление ребёнка участвовать в
подготовке и проведении праздника, прогресс
в этом направлении.
Дифференциация и осмысление адекватно
возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей
• знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса;
• умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться
с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения;
• умение обратиться ко взрослым при
затруднениях
в
учебном
процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи.
Дифференциация и осмысление картины мира
• наличие активности во взаимодействии с
миром,
понимание
собственной
результативности.
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях
• умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских
препаратов,
осуществлении вакцинации.
Дифференциация и осмысление адекватно
возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей
• освоение и адекватное использование
принятых в окружении ребёнка социальных
ритуалов;
• умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт;
• умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
• умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта;
• расширение круга освоенных социальных
контактов.
Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни.
97
действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных
ошибок, использовать запись результатов
решения задачи;
• умение осуществлять алгоритмизацию
действий как основу компенсации.
Познавательные
•
осуществление поиска необходимой
информации для выполнения учебных
заданий в открытом информационном
пространстве; • осуществление записи
выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
• использование знаково- символических
средств для решения задач;
• построение сообщения в устной и
письменной форме;
• ориентировка на разнообразие способов
решения задач;
• смысловое восприятие художественных и
познавательных
текстов,
выделение
существенной информации из сообщений
разных видов;
• осуществление аналитико-синтетической
деятельности для указанных логических
операций;
установление причинно--следственных связей
в изучаемом круге явлений;
• подведение под понятие на основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков и их синтеза;
• установление аналогии;
• владение рядом общих приёмов решения
задач;
• владение компенсаторными способами
познавательной деятельности.
• представления об устройстве домашней
жизни. Умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни;
• представления об устройстве школьной
жизни.
Умение
ориентироваться
в
пространстве школы и попросить о помощи в
случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий. Умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя
ответственность. Прогресс ребёнка в этом
направлении.
Дифференциация и осмысление картины мира
• адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
Умение
ребёнка
накапливать
личные
впечатления,
связанные
с
явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени
и
пространстве.
Умение
устанавливать
взаимосвязь
порядка
природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию;
• умение устанавливать взаимосвязь порядка
общественного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому
порядку;
• использование вещей в соответствии с их
функциями,
принятым
порядком
и
характером наличной ситуации;
• расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
• наличие у ребёнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;
• накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий;
• умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым
другим
человеком.
Умение
принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей. Умение
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
98
Коммуникативные:
Овладение навыками коммуникации
•
адекватное
использование
умение решать актуальные житейские
коммуникативных, прежде всего речевых,
задачи, используя коммуникацию как
средств
для
решения
различных
средство достижения цели (вербальную,
коммуникативных задач;
невербальную);
• построение монологического высказывания;
умение начать и поддержать разговор,
•
владение
диалогической
формой
задать вопрос, выразить свои намерения,
коммуникации, используя, в том числе
просьбу, пожелание, опасения, завершить
средства
и
инструменты
ИКТ
и
разговор;
дистанционного общения;
умение корректно выразить отказ и
• учет разных мнений и стремление к
недовольство, благодарность, сочувствие
координации
различных
позиций
в
и т.д.;
сотрудничестве;
умение получать и уточнять информацию
• формулирование собственного мнения и
от собеседника. Освоение культурных
позиции;
форм выражения своих чувств;
• умение задавать вопросы, необходимые для
расширение круга ситуаций, в которых
организации собственной деятельности и
ребёнок
может
использовать
сотрудничества с партнёром;
коммуникацию как средство достижения
• адекватное использование речевых средств
цели
для решения различных коммуникативных
задач;
• использование невербальных средств
общения для взаимодействия с партнером.
Таким образом, в ходе формирования и развития у обучающихся с ЗПР универсальных
учебных действий идет развитие жизненных компетенций, которые необходимы в данный
конкретный период жизни ребенка.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, критерии оценки проектной работы разрабатываются ЧОУ "СКГ Кириллица" с учетом
целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
99
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии школы или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Итоговый индивидуальный проект оценивается по
следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой /темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта описываются на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода. При этом выделяется три уровня
сформированности навыков проектной деятельности: ниже базового, базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в
ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание критериев оценки
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
приобретение
способности самостоятельно с способности самостоятельно ставить
знаний и решение опорой на помощь руководителя проблему и находить пути её
проблем
ставить проблему и находить пути решения;
продемонстрировано
её решения; продемонстрирована свободное владение логическими
способность приобретать новые операциями, навыками критического
знания и/или осваивать новые мышления, умение самостоятельно
способы действий, достигать более мыслить;
продемонстрирована
глубокого понимания изученного
способность
на
этой
основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать
более
глубокого
понимания проблемы
Знание
Продемонстрировано понимание Продемонстрировано
свободное
предмета
содержания выполненной работы. владение
предметом
проектной
В работе и в ответах на вопросы деятельности. Ошибки отсутствуют
по
содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки
100
Регулятивные
действия
Коммуникация
при выполнении
проекта
Продемонстрированы
навыки
определения темы и планирования
работы. Работа доведена до конца
и
представлена
комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются отдельные элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы
Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно
Тема ясно определена и пояснена.
Текст
/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно, аргументировано.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Для обучающихся с ЗПР достаточен базовый уровень сформированности навыков
проектной деятельности.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1. такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2. продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3. даны ответы на вопросы.
Особенности оценки итогового индивидуального проекта, требования к организации
проектной деятельности, требования к защите проекта отражены в Положении об итоговом
индивидуальном проекте обучающихся ЧОУ "СКГ Кириллица".
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Специфика
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижений
оценки
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам
результатов
Место
Формирование предметных результатов обеспечивается за счёт основных
формирования
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
результатов
представленных в учебном плане
Объект оценки
Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
результатов
стандарта служит способность обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
материале, с использованием способов действий, свойственных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных действий.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием
Содержание
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
оценки
заложенном в стандарте, предметные результаты содержат в себе, ворезультатов
первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
101
Форма оценки
результатов
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания - знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся, прежде
всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так
и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут
быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Поэтому действия с предметным содержанием (или
предметные действия) — вторая важная составляющая предметных
результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные
учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в
становление и формирование отдельных универсальных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых
результатов. К предметным действиям следует отнести также действия,
присущие, главным образом, только конкретному предмету, овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета. Формирование одних и тех же действий на
материале разных предметов способствует сначала правильному их
выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем
и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач
Оценка предметных результатов проводится как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
102
Критерии оценки
результатов
Средства
контроля
результатов
Комплекс
контрольноизмерительных
материалов для
диагностики
результатов
Специалисты,
привлекаемые к
оценке
результатов
Место фиксации
результатов
учебного курса
Система оценки предметных результатов основывается на трех «уровнях
успешности»: необходимый (базовый), повышенный (программный),
высокий (необязательный).
Для обучающихся с ЗПР за точку отсчета принимается необходимый для
продолжения образования уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. Оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающегося,
выстраивать индивидуальную траекторию движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Средствами контроля являются проверочные работы (промежуточные и
итоговые). В работах приоритетными являются задания продуктивного
характера, требующих от обучающегося применения знаний и умений,
создания в ходе решения своего информационного продукта, вывода,
оценки и т.п.
При оценке предметных результатов используются:
технология оценивания образовательных достижений;
формирующее оценивание
педагог-предметник, заместитель директора по УР, специалисты извне,
обладающие необходимыми знаниями и квалификацией
Результаты фиксируются:
в электронном журнале (в системе АСУ РСО);
в дневнике;
в «Портфеле достижений»
Использование
Результаты оценки используются в целях:
результатов
определения уровня сформированности предметных результатов,
для обеспечения успешной реализации задач основного общего
образования
ЧОУ "СКГ Кириллица" использует балльную систему оценки планируемых результатов
в 5-9 классах.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета
при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися
по достижению предметных результатов.
Уровень
Соответствие Обобщенное описание предметных результатов
достижения
отметке
предметных
результатов
Низкий
«2»
Отсутствует
систематическая
базовая
подготовка.
Обучающимся не освоено 29% планируемых результатов,
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. Обучающийся требует специальной
диагностики затруднений в обучении, оказания специальной
целенаправленной помощи в достижении базового уровня
103
предметных результатов. Уровень усвоения учебного
материала: узнавание изучаемых объектов и процессов при
повторном восприятии ранее усвоенной информации о них
или действий с ними, выделение изучаемого объекта из ряда
предъявленных различных объектов. Пример: действия по
воспроизведению учебного материала (объектов изучения).
Выполнение не более 29% предложенной работы.
Базовый
«3»
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующем уровне общего образования.
Уровень усвоения учебного материала: воспроизведение
усвоенных ранее знаний от буквальной копии до
применения в типовых ситуациях. Пример: воспроизведение
информации по памяти, решение типовых задач (по
усвоенному ранее образцу).
Выполнение от 30 до 50% предложенной работы.
Повышенный «4»
Самостоятельное решение обучающимся нестандартной
задачи, для чего потребовалось действие в новой
непривычной ситуации, использование новых, усваиваемых
в данный момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки
опорной системы знаний по учебному предмету). Уровень
усвоения учебного материала: обучающийся способен
самостоятельно
воспроизводить
и
преобразовывать
усвоенную информацию для обсуждения известных
объектов и применять ее в разнообразных нетиповых
ситуациях. При этом обучающийся способен генерировать
новую для него информацию об изучаемых объектах и
действиях с ними. Пример: решение нетиповых задач, выбор
подходящего алгоритма из набора ранее изученных
алгоритмов для решения конкретной задачи.
Выполнение от 51 до 65 % предложенной работы.
Высокий
«5»
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе
задачу, для решения которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо
новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующем уровне образования. Это
демонстрирует
исключительные
успехи
отдельных
обучающихся по отдельным темам сверх программных
требований. Уровень усвоения учебного материала:
обучающийся способен создавать новую информацию, ранее
неизвестную никому. Пример: разработка нового алгоритма
решения задачи.
Выполнение от 66%.
Особенности оценки предметных результатов, требования к организации текущего
контроля, промежуточной аттестации отражены в Положении о формах, порядке и
периодичности текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
ЧОУ "СКГ Кириллица".
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в начале 5-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
104
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфель достижений представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования.
Формирование портфеля достижений обучающегося ведется на основе Положения о
накопительной оценке индивидуальных достижений обучающихся (портфель достижений ЧОУ
"СКГ Кириллица".
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся. Оценка деятельности педагогических
работников, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ЗПР,
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
105
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях - сохранении его
психоэмоционального статуса.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся в соответствии с
Положением о внутришкольном контроле ЧОУ "СКГ Кириллица".
Промежуточная аттестация проводится в целях повышения ответственности каждого
педагогического работника за результаты труда, за степень освоения обучающимися
образовательных стандартов, определенного образовательной программой. Промежуточная
аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой и (или) их какойлибо части (частей), тем (темы). Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Сроки проведения
промежуточной аттестации определяются годовым календарным графиком и утверждаются
приказом по школе. Промежуточная аттестация может проводиться в качестве отдельной
процедуры, независимо от результатов текущего контроля и четвертных отметок, или
промежуточная аттестация проводится на основе результатов текущего контроля и (или)
четвертных (полугодовых) отметок, и представляет собой результат четвертной
(полугодовой) аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль
осваивался обучающимися в срок одной четверти (полугодия), либо среднее арифметическое
результатов четвертных (полугодовых) отметок в случае, если учебный предмет, курс,
дисциплина, модуль осваивался обучающимися в срок более одной четверти (полугодия).
Округление результата проводится по правилам математического округления.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58), Положением о
формах, порядке и периодичности текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся ЧОУ "СКГ Кириллица".
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА проводится в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и
иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ) для обучающихся с ОВЗ (в том числе и для детей с ЗПР), детей-инвалидов.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена по русскому языку и математике и двух
предметов по выбору из числа учебных предметов: физика, химия, литература, история,
обществознание, география, информатика, биология, иностранные языки (если нормативные
документы не предусматривают иного варианта). К ГИА допускаются обучающиеся, не
имеющие академической задолженности и успешно сдавшие собеседование по русскому языку.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
106
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным
на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО
обучающимися с ЗПР, промежуточной и итоговой аттестации.
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
•
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
•
организующую помощь педагога в рационализации распределения времени, отводимого
на выполнение работы;
•
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
•
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
•
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося;
•
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей
этапность выполнения задания);
•
отслеживание действий обучающегося для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка
проявлений утомления, истощения;
•
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося (в
частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения аттестации позволяет исключить
негативное влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР
контрольных заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
107
II /СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
ЧОУ "СКГ Кириллица"
Особенности построения содержания образовательной программы
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
ребенка. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Тематическое планирование по учебным предметам адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
совпадает с соответствующим разделом основной образовательной программы основного
общего образования и рабочими программами УМК, по которым ведется обучение в ЧОУ "СКГ
Кириллица".
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии с ФГОС и определяет цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по
развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД; планируемые результаты усвоения
обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования; ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и
формы развития УУД; связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов; основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе; описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся; условия развития УУД; преемственность программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию; описания
особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности;
описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности.
Программа развития УУД направлена на:
- реализацию требований ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития ЧОУ "СКГ Кириллица", системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
повышение
эффективности
освоения
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития, усвоения знаний и учебных действий;
- расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности; формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития УУД обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
108
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научнопрактические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
- овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Программа развития универсальных учебных действий служит основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательных отношений при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
Участниками образовательных отношений в ЧОУ "СКГ Кириллица" в процессе реализации
программы развития УУД являются администрация, педагогический коллектив, родители
(законные представители) обучающихся, обучающиеся. Направления деятельности и формы
взаимодействия участников образовательных отношений включают:
Участники
Формы
Направления деятельности
образовательных взаимодействия
отношений
администрация
педагогические
разработка
планируемых
образовательных
советы,
метапредметных
результатов
с
учетом
административные сформированного
учебного
плана;
совещания и
- разработка основных подходов к организации
встречи,
учебно-исследовательской
и
проектной
методические
деятельности в рамках урочной и внеурочной
семинары,
деятельности;
консультации,
- разработка системы мер по обеспечению условий
организация
для
развития
УУД
у
обучающихся;
методической
- разработка комплекса мер по организации системы
работы
оценки деятельности образовательной организации
по формированию и развитию универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
разработка
методики
и
инструментария
мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
определять
состав
детей
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ,
а
также
возможности
построения
их
индивидуальных образовательных траекторий;
109
-анализировать результаты обучающихся по линии
развития
УУД
на
предыдущем
уровне;
разработка
рекомендаций
педагогам;
- организация и проведение серии семинаров,
консультаций с учителями, родителями (законными
представителями);
- организация отражения результатов работы по
формированию УУД обучающихся на сайте школы
педагогический самообразовательная - разработка подходов к обеспечению связи УУД с
коллектив
работа, работа в
содержанием отдельных учебных предметов,
проблемновнеурочной
и
внешкольной
деятельностью;
творческих группах, - разработка и конструирование задач на
участие в работе
применение универсальных учебных действий;
ШМО, УМО,
- разработка рабочих программ по предметам с
разработка
учетом требований развития и применения
методических
универсальных
учебных
действий;
материалов,
-разработка
КИМов
для
оценки
уровня
рекомендаций
сформированности УУД в рамках своего предмета;
-анализ и обсуждение опыта применения успешных
практик, в том числе с использованием
информационных
ресурсов
образовательной
организации.
родители
родительские
- формулируют запрос педагогическому коллективу
(законные
собрания, опросы,
на расширение состава развивающих курсов,
представители)
анкетирование,
образовательных модулей и состава внеурочной
индивидуальные
образовательной деятельности и их соотношение с
консультации
целью
формирования
УУД;
- принимают участие в обсуждении и реализации
АООП;
- участвуют в оценке выполнения программы
обучающиеся
классные собрания, - при формировании своей индивидуальной
опросы,
образовательной программы (траектории) имеет
анкетирование
право на перезачет соответствующих курсов и
образовательных модулей, освоенных в других
формах образования и других ОУ, освобождающий
обучающегося от необходимости их повторного
изучения;
- обязаны выполнять в установленные сроки все
задания.
В процессе реализации программы могут вноситься изменения и осуществляться
корректировка содержания разделов программы по развитию УУД, с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования.
2.1.2. Цели и задачи программы развития УУД, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО
с тем, чтобы сформировать у обучающихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
1) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, используемых технологий системно - деятельностного подхода и
практико- ориентированных форм работы;
110
2) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях;
4) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий;
5) создать условия для формирования умений и навыков учебно-исследовательской и
проектной деятельности; формирования ИКТ-компетентности обучающихся;
6) организовать мониторинг процесса развития универсальных учебных действий обучающихся.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристика универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
Универсальные учебные действия (УУД) - это действия, обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
К основным функциям УУД относятся:
• обеспечение возможности обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира
и компетентностей в любой предметной области познания.
К принципам формирования УУД в основной школе относятся:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным
содержанием;
3) образовательная организация самостоятельно определяет, на каком именно материале (в том
числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию
УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса;
6) при составлении учебного плана и расписания акцент сделан на нелинейность, наличие
элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
УУД разделяются на 4 вида: личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
111
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают возможность
управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности
обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные универсальные учебные действия включают следующие виды
действий:
1) общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
2) знаково - символические действия:
• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
3) логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
4) постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
112
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов,
• разрешение конфликтов, управление поведением партнёра,
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
• владение монологической и диалогической формами речи.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность,
при этом учитывается, что учебная деятельность в основной школе должна приближаться к
самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. Работа педагогов
школы направлена на индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию и развитию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся. Каждый учебный предмет в
зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования и
развития УУД.
Предметы «Русский язык», «Родной (русский) язык», наряду с достижением
предметных результатов, нацелены на личностное развитие ученика, так как дают
формирование и развитие «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним», нацеливают на «формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность». Но эти же предметы с помощью другой группы линий развития
обеспечивают формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий,
так как обеспечивают «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний». Также на уроках русского языка, родного (русского) языка в процессе освоения
системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные
действия.
Предметы «Литература», «Родная (русская) литература) прежде всего, способствуют
личностному развитию ученика, поскольку обеспечивают «культурную самоидентификацию
школьника, способствуют «пониманию литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к
литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование
и развитие коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение
правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче
другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста
и учебного диалога на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»
способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предметы «Иностранный язык (английский)», «Иностранный язык (немецкий)»
наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика,
обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
113
национального самосознания». Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития
обеспечивает формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий,
так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются и развиваются познавательные универсальные учебные
действия.
Предмет «История России. Всеобщая история» через две главные группы линий
развития обеспечивает формирование и развитие личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий - знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
исторической точки зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование
основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность
предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений
и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные
действия формируются и развиваются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения». Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует
личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование и
развитие познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует
«приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно
114
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование и развитие личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей
происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий - формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному развитию ученика.
С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности,
«защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование и
развитие познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение
таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении
личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса,
художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию и развитию регулятивных универсальных учебных действий
путём «овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В
то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура (адаптивная)» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» способствуют формированию и развитию регулятивных универсальных
учебных действий через «развитие двигательной активности обучающихся, формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие
установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»
оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» способствует
личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию
школьника, способствует «пониманию гуманного и толерантного отношения к людям,
115
правильного взаимодействия в совместной деятельности, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания участников диалога или деятельности».
Для успешной деятельности по развитию УУД занятия проводятся в разнообразных
формах: уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативных и индивидуальных занятий. Внеурочная деятельность в школе осуществляется
в соответствии с требованиями Стандарта по основным направлениям развития личности:
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе.
Общекультурное направление призвано воспитывать ценностное отношение к
прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание). Его
целью является раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развитие
умения видеть жизнь глазами творческого человека, развитие личностных УУД. По этому
направлению педагоги осуществляют свою работу в форме занятий, концертов, конкурсов.
Социальное направление призвано воспитывать социальную ответственность,
нравственные чувства, убеждения, культуру здорового и безопасного образа жизни, развивать
личностные, регулятивные и коммуникативные УУД.
Духовно - нравственное направление внеурочной деятельности призвано к воспитанию
гражданственности, патриотизма, формированию уважения к правам, свободе и обязанностям
человека, т.е. развитию личностных УУД.
Общеинтеллектуальное направление призвано формировать понимание необходимости
научных знаний для развития личности и общества, их роль в жизни и труде, творчестве, т.е.
способствует формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных
УУД. Ведущим направлением внеурочной деятельности в аспекте развития универсальных
учебных действий является проектная деятельность. Формы организации занятий по этому
направлению разнообразны: беседы, продуктивные (инновационные) игры, эксперименты,
наблюдения, экспресс - исследования, коллективные, групповые индивидуальные исследования,
защита исследовательских работ, коллективные путешествия, посещение объектов с
исследовательской целью.
Спортивно-оздоровительное направление направлено на осознание единства и
взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость,
выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям),
психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми), формирует и развивает личностные, регулятивные и коммуникативные УУД. Данное
направление в школе представлено спортивными секциями, цель которых: укрепление здоровья,
развитие двигательных способностей, получение теоретических и практических знаний о
здоровом образе жизни, на занятиях школьники учатся логическому мышлению, умениям
планировать свою деятельность, рационально использовать своё время, умениям осознанно
проявлять свою инициативу и дисциплинированность.
В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта основного
общего образования в основе реализации междисциплинарной программы «Развитие УУД» как
части основной образовательной программы ЧОУ "СКГ Кириллица" лежит системнодеятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
116
- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Исходя из этого, для реализации междисциплинарной программы «Развитие УУД» были
отобраны те образовательные технологии, которые отвечают требованиям системнодеятельностного подхода. В образовательной деятельности ЧОУ "СКГ Кириллица" используются
следующие технологии:
название
основные характеристики
технологии
Игровые
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее
технологии
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием,
сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения,
формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов,
сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по
определенным признакам; группы игр, в процессе которых у школьников
развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр,
воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается
параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать
учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового,
закрепления материала, развития творческих способностей, формирования
общеучебных умений, дает возможность обучающимся понять и изучить
учебный материал с различных позиций.
Технология
Технология дифференцированного обучения — это:
дифференциро 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с
ванного
группой обучающихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо
обучения
значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию
учебного процесса для различных групп обучаемых. Цель: организовать учебный
процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности ученика, то
есть на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить её, помочь
ученику поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Разноуровневая дифференциация широко применяется на разных этапах
учебного процесса: изучение нового материала, дифференциация домашнего
задания, учет знаний на уроке, текущая проверка усвоения пройденного
материала, самостоятельные и контрольные работы, организация работы над
ошибками, уроки закрепления.
Проблемное
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий,
обучение
которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций
и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в
результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками,
умениями и развитие мыслительных способностей.
Средством управления мышлением становятся проблемные вопросы, которые
указывают на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного
знания. Модель организации учебного процесса при проблемно-поисковом
подходе называется «обучением через открытие». Проблемное обучение
основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует
адекватного конструирования дидактического содержания материала, который
должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Учитель создает
проблемную ситуацию, направляет обучающихся на ее решение, организует
поиск решения. Методические приемы создания проблемных ситуаций:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти
117
способ его разрешения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например,
командира, юриста, финансиста, педагога);
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации,
сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические задания (например:
исследовательские);
- ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными
исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с
противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с
ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и
др.).
Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские
методы, при которых обучающиеся ведут самостоятельный поиск и исследование
проблем, творчески применяют и добывают знания.
Здоровьесберега Здоровьесберегающие технологии - система, создающая максимально возможные
ющие
условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального,
технологии
интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов
образования (обучающихся, педагогов и др.).
Медико-гигиенические технологии: контроль и помощь в обеспечении
надлежащих гигиенических условий в соответствии регламентациями СанПиНов.
Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие
занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты,
гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от
физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры, на занятиях
внеурочной деятельности, в работе спортивных секций.
Экологические здоровьесберегающие технологии: создание природосообразных,
экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных
взаимоотношений с природой.
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности подразделяются на:
-организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного
процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих
предотвращению
состояния
переутомления,
гиподинамии
и
других
дезаптационных состояний;
-психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой
учителя на уроке;
-учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению
грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья
обучающихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни,
предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение
организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков,
просвещение их родителей (законных представителей).
Проектное
Диапазон учебных целей проектного обучения: «развитие познавательных,
обучение
творческих навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического мышления». Суть проектного обучения – «стимулировать интерес
обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение
определенной
суммой
знаний
и
через
проектную
деятельность,
предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять
118
полученные знания, развитие рефлекторного или критического мышления.
Поисковые и Поиск определяется как «информационный процесс извлечения объекта из
исследователь большого массива данных». Исследование – это «процесс и результат научной
ские
деятельности, направленной на получение общественно-значимых новых
технологии
данных».
Для поискового и исследовательского обучения характерна последовательность
обобщенных этапов учебного процесса:
постановка проблемы, поиск ее формулировки с различных точек зрения;
поиск фактов для лучшего понимания проблемы, ее уточнения, поиска путей и
возможностей ее решения;
максимально широкий поиск нового знания, информации, практических
примеров, выдвижение идей, которые помогут решить поставленную проблему;
оценка информации, знания, примеров и идей откладывается до того времени,
пока обучающиеся не сформулируют их наиболее полно;
поиск решения, при котором отбирается найденная информация, анализируются
приобретенные знания, высказанные идеи подвергаются анализу и оценке; для
воплощения выбираются лучшие из них;
обобщение отобранной информации, формулировка способа решения проблемы,
поиск признания найденного решения окружающими.
Компьютерные Универсальным техническим средством обработки любой информации является
технологии
компьютер, который играет роль усилителя интеллектуальных возможностей
человека и общества в целом, а коммуникационные средства, использующие
компьютеры, служат для связи и передачи информации.
Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения,
открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты
обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров
и телекоммуникаций. Компьютерные технологии обучения – это процессы
подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления
которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:
I - как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по
отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);
II - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной
технологии частей;
III - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным
процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на
применение компьютера).
Развитие
Технология критического мышления применяется многими учителями школы и
критического
позволяет организовать преобразование педагогической учебной ситуации в
мышления
проблемную, а затем в собственно образовательную учебную ситуацию для
перехода обучающегося к самообучению и саморазвитию.
Регулятивные УУД:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из
ситуации.
Познавательные УУД:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
119
Коммуникативные УУД:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением
средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её, учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные УУД: выстраивание межгрупповых отношений на принципах
продуктивного сотрудничества.
Образовательн Проблемно-диалогическая технология. Постановка проблемы, поиск решения,
ые технологии, подведение итогов – регулятивные УУД, за счёт использования диалога –
формируемые коммуникативные, необходимости извлекать информацию, делать логические
УУД
выводы и т.п. – познавательные УУД.
Технология оценивания образовательных достижений. Развитие умения
определять, достигнут ли результат деятельности – регулятивные УУД, за счёт
обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы – коммуникативные, воспитание толерантного
отношения к иным решениям – личностные УУД.
Технология продуктивного чтения. Умение истолковывать прочитанное и
формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение
осознанно читать вслух и про себя тексты учебников – коммуникативные УУД,
умение извлекать информацию из текста и преобразовывать ее –познавательные
УУД.
Технология решения жизненных задач. Дефицит одной информации и её
общая избыточность – познавательные УУД, умение поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по
плану, и сравнить его с замыслом - регулятивные УУД.
Технология
Позволяет организовать эффективную работу в группах, осуществлять
обучения
в взаимопроверку, взаимопомощь, обеспечивать смену ролей «учитель-ученик».
сотрудничестве Это позволяет детям почувствовать всю сложность социальных отношений,
сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации
лидерских качеств.
Технология
Нацелена на развитие коммуникативных, регулятивных и личностных
портфолио
универсальных учебных действий. Портфолио – это технология сбора и анализа
информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика
и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса развивать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на развитие целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной
категории УУД (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность обучающегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие и развивающие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
120
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие и развивающие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие и развивающие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по
разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
Личностные результаты на разных этапах обучения в основной школе /
Типовые задачи для формирования и развития личностных результатов
Ценность
Смыслообразование
Нравственноэтическое
оценивание
5–6 классы –
необходимый уровень
Оценивать на основе
общечеловеческих и
российских ценностей
однозначные и
неоднозначные
поступки.
Учиться разрешать
моральные
противоречия
Объяснять оценки
поступков с позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей
Уровень сформированности
7–9 классы –
Повышенный уровень
необходимый уровень
7–9 классы
(для 5–6 классов – это
повышенный уровень)
Учиться замечать и
Учиться оценивать
признавать расхождение
жизненные ситуации
своих поступков со
(поступки людей) с
своими заявленными
разных точек зрения.
позициями, взглядами,
мнениями.
Решать моральные
Решать моральные
дилеммы при выборе
дилеммы в ситуациях
собственных поступков
межличностных
отношений и
преодоления конфликтов
Сравнивать свои оценки
Уметь в ходе личностной
с оценками других.
саморефлексии
Объяснять отличия в
определять свою систему
оценках одной и той же
ценностей в общих
ситуации, поступка
ценностях
разными людьми. На
(нравственных,
основании этого делать
гражданско-
121
Типовые задачи
Русский язык, родной
(русский) язык
Посредством текстов
учебника, работой
над развитием и
совершенствованием
собственной речи
(система речевых
упражнений:
свободные диктанты,
обучающие изложения
и сочинения, их анализ
и редактирование).
Литература, родная
(русская) литература
Особый авторский
подход к отбору
содержания чтения,
Осознавать и называть
свои ближайшие цели
саморазвития
(улучшения черт
характера, постановка
ближайших целей в
учёбе и вне её в
соответствии со
своими интересами)
Самоопределение
Ценность
Выбирать поступки в
добра и
различных ситуациях,
красоты
опираясь на
общечеловеческие,
российские,
национальные и
личные представления
о «Добре» и «Красоте»:
– различать «доброе» и
«красивое» в
культурном наследии
России и мира;
– стремиться к
художественному
творчеству, и к
деятельности,
приносящей добро
людям;
– сдерживать себя от
уничтожения красоты
в мире и добрых
отношений между
людьми.
Ценность
Учиться
семьи
самостоятельно
поддерживать мир и
любовь в семье:
принимать и
проявлять любовь и
заботу о своих близких,
старших и младших.
Ценность
Родины
Учиться проявлять
себя гражданином
России в добрых
словах и поступках:
– замечать и объяснять
свою причастность к
интересам и ценностям
своего ближайшего
общества, своего
народа и своей
страны – России;
– воспитывать в себе
чувство патриотизма,
любви и уважения к
людям своего
общества, гордости за
их достижения,
сопереживание им в
радостях и бедах.
свой выбор в общей
системе ценностей,
определять свое место
Осознавать и называть
свои ближайшие цели
саморазвития
(улучшения черт
характера, постановка
ближайших целей в
учёбе и вне её в
соответствии со
своими интересами)
патриотических,
ценностях разных групп)
Учиться решать
моральные проблемы,
выбирая поступки в
неоднозначно
оцениваемых ситуациях,
при столкновении
правил поведения.
Учиться отвечать за
свой нравственный
выбор в неоднозначно
оцениваемых
ситуациях перед своей
совестью и другими
людьми.
Учиться в своей роли
(ребенка-подростка)
предотвращать и
преодолевать семейные
конфликты.
Учиться осмысливать
роль семьи в своей
жизни и жизни других
людей.
Учиться проявлять себя
гражданином России в
добрых словах и
поступках:
– осознавать свой долг и
ответственность перед
людьми своего общества,
своей страны;
– осуществлять добрые
дела, полезные другим
людям, своей стране;
– учиться исполнять свой
долг, свои обязательства
перед своим обществом,
гражданами своей
страны.
Учиться проявлять себя
гражданином России в
добрых словах и
поступках:
– учиться отвечать за
свои гражданские
поступки перед своей
совестью и гражданами
своей страны;
– отстаивать (в пределах
своих возможностей)
гуманные,
равноправные,
демократические
порядки и
препятствовать их
нарушению.
122
Осознавать и называть
свои стратегические
цели саморазвития –
выбора жизненной
стратегии
(профессиональной,
личностной и т.п.)
ориентированного на
решение проблем,
волнующих
подростков в возрасте
11–14 лет.
Методический
аппарат учебников,
включающий задания,
направленные на:
1) интерпретацию
текста;
2) высказывание
своего отношения к
прочитанному;
3) анализ характеров и
поступков героев;
4) формулирование
концептуальной
информации текста,
установление
причинноследственной связи;
5)соотнесение
прочитанного с
собственной
жизненной позицией.
История России.
Всеобщая история
Две линии развития
направлены на
нравственное и
культурно гражданское
самоопределение.
Продуктивные
задания этих линий
нацелены на
личностное развитие.
Математика
1) наличие большого
числа уроков,
построенных на основе
проблемнодиалогической
технологии;
2) большинство
заданий базового
уровня для
совместного
выполнения и
обсуждения.
Биология
Сохранение здорового
образа жизни,
корректировка
мировоззрения
подростка, его
нравственных
установок и
ценностей через две
линии развития.
Ценность
целостного
мировоззрения
Осознавать единство
и целостность
окружающего мира,
возможности его
познаваемости и
объяснимости на
основе достижений
науки.
Учиться использовать
свои взгляды на мир
для объяснения
различных ситуаций,
решения возникающих
проблем и извлечения
жизненных уроков.
Ценность
толерантности
Выстраивать
толерантное
отношение:
– к человеку иного
мнения,
мировоззрения,
культуры, веры, языка,
гражданской
позиции;
– к народам России и
мира – их истории,
культуре, традициям,
религиям;
– взаимно уважать
право другого на
отличие от тебя,
не допускать
оскорблений друг
друга;
– учиться строить
взаимоотношения с
другим на основе
доброжелательности,
добрососедства,
сотрудничества при
общих делах и
интересах,
взаимопомощи в
трудных ситуациях.
Осознанно осваивать
разные роли и формы
общения по мере
своего взросления и
встраивания в разные
сообщества, группы,
взаимоотношения:
– учиться выстраивать
и перестраивать стиль
своего общения со
сверстниками,
старшими и младшими
Ценность
солидарности
(социализации)
Постепенно выстраивать
собственное целостное
мировоззрение:
– осознавать
современное
многообразие типов
мировоззрения,
общественных,
религиозных,
атеистических,
культурных традиций,
которые определяют
разные объяснения
происходящего в мире;
– с учётом этого
многообразия
постепенно
вырабатывать свои
собственные ответы на
основные жизненные
вопросы, которые
ставит личный
жизненный опыт.
Выстраивать
толерантное
отношение к другим:
– при столкновении
позиций и интересов
стараться понять друг
друга, учиться искать
мирный,
ненасильственный
выход, устраивающий
обе стороны на основе
взаимных уступок.
Постепенно выстраивать
собственное целостное
мировоззрение:
– учиться признавать
противоречивость и
незавершённость своих
взглядов на мир,
возможность их
изменения;
– учиться осознанно
уточнять и
корректировать
свои взгляды и
личностные
позиции по мере
расширения своего
жизненного опыта.
Осознанно осваивать
разные роли и формы
общения:
– учиться не только
воспринимать, но и
критически осмысливать
и принимать новые
правила поведения в
соответствии с
включением в новое
сообщество, с
изменением своего
Осознанно осваивать
разные роли и формы
общения:
– по мере взросления
включаться в различные
стороны общественной
жизни своего региона
(экономические проекты,
культурные события и
т.п.);
– учиться осознавать
свои общественные
123
в разных ситуациях
совместной
деятельности,
особенно направленной
на общий результат.
статуса;
– учиться критически
оценивать и
корректировать свое
поведение в различных
взаимодействиях,
справляться с
агрессивностью и
эгоизмом,
договариваться с
партнерами.
Ценность
образования
Осознавать
потребность и
готовность к
самообразованию, в
том числе и в рамках
самостоятельной
деятельности вне
школы.
Осознавать свои
интересы, находить и
изучать в учебниках по
разным предметам
материал (из
максимума), имеющий
отношение к своим
интересам.
Ценность
здоровья
Оценивать жизненные
ситуации с точки
зрения безопасного
образа жизни и
сохранения здоровья.
Ценность
природы
Оценивать
экологический
риск взаимоотношений
человека и природы.
Формировать
экологическое
мышление: умение
оценивать свою
деятельность и
поступки других людей
с точки зрения
сохранения
окружающей
среды – гаранта жизни
и благополучия людей
на Земле.
Учиться самостоятельно
выбирать стиль
поведения, привычки,
обеспечивающие
безопасный образ жизни
и сохранение здоровья –
своего, а также близких
людей и окружающих.
Выбирать поступки,
нацеленные на
сохранение и
бережное отношение к
природе, постепенно
учась и осваивая
стратегию
рационального
природопользования.
УУД
интересы,
договариваться с
другими об их
совместном выражении,
реализации и защите в
пределах норм морали и
права;
– учиться участию в
общественном
самоуправлении;
– в процессе включения
в общество учиться
преодолевать
возможную замкнутость
и разобщенность,
противостоять
«растворению в толпе», в
коллективной воле
группы, подавляющей
личность.
Использовать свои
интересы для выбора
индивидуальной
образовательной
траектории,
потенциальной будущей
профессии и
соответствующего
профильного
образования.
Приобретать опыт
участия в делах,
приносящих пользу
людям.
Учиться самостоятельно
противостоять
ситуациям,
провоцирующим на
поступки, которые
угрожают безопасности
и здоровью.
Учиться убеждать
других людей в
необходимости
овладения стратегией
рационального
природопользования.
Использовать
экологическое
мышление для выбора
стратегии собственного
поведения в качестве
одной из ценностных
установок.
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
основной школе / Типовые задачи для формирования регулятивных результатов
5–6 классы –
Уровень сформированности
7–9 классы –
Повышенный уровень
124
Типовые задачи
необходимый уровень
Определять и
формулировать
цель
деятельности.
Составлять
план действий
по решению
проблемы
(задачи)
Осуществлять
действия по
реализации
плана
Соотносить
результат своей
деятельности с
целью и
оценивать его
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной деятельности,
выбирать тему
проекта.
Выдвигать версии
решения проблемы,
осознавать
конечный результат,
выбирать из
предложенных
и искать
самостоятельно
средства достижения
цели. Составлять
(индивидуально
или в группе) план
решения учебной
задачи.
Работая по плану,
сверять свои действия
с целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.
В диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки.
необходимый уровень
(для 5–6 классов –
повышенный уровень)
Подбирать к каждой
проблеме (задаче)
адекватную ей
теоретическую модель.
Работать по
предложенному и
самостоятельно
составленному плану,
использовать основные
и дополнительные
средства (справочная
литература, сложные
приборы, компьютер).
7–9 классов
Работая по плану,
сверять свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.
Свободно пользоваться
выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя из
цели и имеющихся
критериев, различая
результат и способы
действий.
В ходе представления
проекта давать оценку
его результатам.
Самостоятельно
осознавать причины
своего успеха или
неуспеха и находить
способы выхода из
ситуации неуспеха.
Давать оценку своим
личностным качествам
и чертам характера
(«каков я?»),
определять
направления своего
развития («каким я хочу
стать?», «что мне для
этого надо сделать?»).
Уметь оценить степень
успешности своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Работать по
самостоятельно
составленному плану,
сверяясь с ним и
целью деятельности,
исправлять ошибки,
используя
самостоятельно
подобранные средства (в
том числе и Интернет).
125
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
проблему в классной и
индивидуальной
учебной деятельности.
Планировать свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.
Русский язык, родной
(русский) чзык
Введены описания
проблемных ситуаций,
даются мотивации к
формулированию
учебной проблемы
(темы) урока.
Литература, родная
(русская) литература
Технология
продуктивного чтения
обеспечивает ученика
алгоритмом
самостоятельного
освоения текста:
-этап 1 - работа с
текстом до чтения на
основе заглавия,
фамилии автора,
ключевых слов,
иллюстрации;
-этап 2 - работа с
текстом во время
чтения обеспечивает
интерпретацию текста
учениками как
результат изучающего
чтения;
- этап 3 - после чтения
развивает умения
рефлексивного чтения
в ходе выполнения
творческих заданий.
История России.
Всеобщая история
Технология
проблемного
диалога.
Математика
Предусмотрены
два основных варианта
построения
системы заданий:
-наличие специально
организованной
проблемной ситуации,
построенной на
затруднении в
выполнении нового
задания, и системы
подводящих диалогов;
-наличие специально
организованной
проблемной ситуации,
построенной на
затруднении в
выполнении нового
задания, и системы
подводящих диалогов.
Биология
Технология
проблемного диалога.
Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией, ИКТ-компетентность) /Типовые задачи для формирования
познавательных результатов
УУД
Уровень сформированности
Типовые задачи
5–6 классы –
необходимый уровень
Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей системе
знаний; делать
предварительный
отбор источников
информации;
добывать
информацию
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для решения
предметной учебной
задачи, состоящей из
нескольких шагов.
Самостоятельно
отбирать для решения
предметных учебных
задач необходимые
словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из различных
источников.
7–9 классы –
необходимый уровень
(для 5–6 классов – это
повышенный уровень)
Самостоятельно
определять, какие
знания необходимо
приобрести для решения
жизненных (учебных
межпредметных) задач.
Ориентироваться в
своей системе знаний и
определять сферу своих
жизненных интересов.
Самостоятельно
отбирать для решения
жизненных задач
необходимые источники
информации (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные и
Интернет- ресурсы,
СМИ).
Сопоставлять, отбирать
и проверять
информацию,
полученную из
различных источников.
Перерабатывать
информацию для
получения
необходимого
результата, в том
числе и для
создания нового
продукта обобщать
факты и явления.
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
выявлять причины и
следствия простых
явлений.
Осуществлять
логические операции,
самостоятельно
выбирая основания и
критерии; строить
классификацию на
основе отрицания.
Строить рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей.
Создавать модели с
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать понятия:
– давать определение
понятиям на основе
изученного на
различных предметах
учебного материала;
– осуществлять
логическую операцию
установления
родовидовых отношений;
– обобщать понятия –
осуществлять
логическую операцию
перехода от понятия с
меньшим объемом к
понятию с большим
126
Повышенный уровень
7–9 классов
Самостоятельно
ставить личностнонеобходимые
учебные и
жизненные
задачи и определять,
какие знания
необходимо
приобрести для их
решения.
Самостоятельно
делать
предварительный
отбор источников
информации для
успешного
продвижения по
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.
Сопоставлять,
отбирать и проверять
информацию,
полученную из
различных
источников, для
успешного
продвижения по
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.
Преобразовывать
информацию из
одного вида в другой
и выбирать
удобную для себя
форму фиксации и
представления
информации.
Представлять
информацию в
оптимальной
форме в зависимости
от адресата.
Русский язык, родной
(русский) язык
– задания на
извлечение,
преобразование и
использование
текстовой
информации;
– работа с правилами,
определениями и т.п.,
составленными в виде
графических схем,
таблиц, алгоритмов,
разного рода
визуальных подсказок
и ключей,
«иллюстративного»
визуального ряда;
– приёмы работы с
правилами и
определениями как
учебно- научными
текстами;
– система работы с
различными словарями.
Литература, родная
(русская) литература
–извлечение
информации с
помощью приёмов
комментированного
чтения;
–преобразование
информации
(например,
заполнение таблиц);
–поиск и сбор
дополнительной
информации;
–самостоятельная
работ со словарями
литературоведческих
терминов.
Математика
Большое количество
математических задач
знакомят с
общепринятыми в
математике моделями.
Используются
продуктивные задания,
требующие развития
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму
представления
Владеть приемами
осмысленного
чтения
Формирование
ИКТ - компетенции
УУД
выделением
существенных
характеристик
объекта и
представлением их в
пространственнографической или
знаковосимволической
форме.
Составлять тезисы,
различные виды
планов.
Преобразовывать
информацию из
одного вида в другой
(таблицу в текст,
диаграмму и пр.)
Вычитывать все
уровни текстовой
информации.
Уметь определять
возможные
источники
необходимых
сведений,
производить поиск
информации,
анализировать и
оценивать ее
достоверность.
объемом;
– преобразовывать
модели с целью
выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область.
анализа, синтеза,
классификации,
сравнения, аналогии.
Все задания учебников
предполагают
организацию на уроке
самостоятельной
совместной работы
детей.
Составлять тезисы,
различные виды планов.
Преобразовывать
информацию из одного
вида в другой (таблицу
в текст, диаграмму и
пр.).
Представлять
информацию в
виде конспектов,
таблиц, схем,
графиков и др.
Понимая позицию
другого, различать речи:
мнение (точку зрения),
доказательство
(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы,
теории. Самостоятельно
использовать различные
виды чтения
(изучающее,
просмотровое,
ознакомительное,
поисковое),
приемы слушания.
Уметь самому
создавать источники
информации разного
типа и для разных
аудиторий, соблюдать
информационную
гигиену и правила
информационной
безопасности.
Уметь использовать
компьютерные и
коммуникационные
технологии как
инструмент для
достижения своих целей.
Уметь выбирать
адекватные задаче
инструментальные
программно-аппаратные
средства и сервисы.
Уметь реализовывать
моно- и мультимедийные
проекты в сфере
информационных и
коммуникационных
технологий.
Понимать систему
взглядов и интересов
человека.
Владеть приемами
гибкого чтения и
рационального
слушания как
средством
самообразования.
Уметь выступать в
качестве
заказчика новых
программноаппаратных
средств и сервисов.
Коммуникативные универсальные учебные действия
/Типовые задачи для формирования коммуникативных результатов
5–6 классы –
Уровень сформированности
7–9 классы –
Повышенный уровень
127
Типовые задачи
необходимый
уровень
Доносить свою
позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической
речи
Отстаивая свою
точку зрения,
приводить
аргументы,
подтверждая их
фактами.
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
Учиться критично
относиться к своему
мнению.
Понимать позицию
другого, различать в
его речи
Договариваться
с людьми, согласуя с
ними свои интересы
и взгляды, для того
чтобы сделать что-то
сообща
Самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе (определять
общие цели,
распределять роли,
договариваться друг с
другом и т.д.).
необходимый уровень
(для 5–6 классов – это
повышенный уровень)
В дискуссии уметь
выдвинуть
контраргументы,
перефразировать свою
мысль.
Владеть устной и
письменной речью на
основе представления о
тексте как продукте
речевой деятельности, о
типологии текстов и о
речевых жанрах как
разновидностях текста.
Учиться критично
относиться к своему
мнению, с достоинством
признавать ошибочность
своего мнения (если оно
таково) и
корректировать его.
Понимая позицию
другого, различать в его
речи: мнение (точку
зрения), доказательство
(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы,
теории.
Владеть приемами
гибкого чтения и
рационального
слушания как средством
самообразования.
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных решений.
Понимать, в чем состоит
суть общения;
использовать
различные виды
общения; уметь
ориентироваться в
ситуации общения,
определять
коммуникативное
намерение (свое и
партнера), оценивать
степень его реализации в
общении.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7–9 классов
При необходимости
корректно убеждать
других в правоте
своей позиции (точки
зрения).
Понимать систему
взглядов и интересов
человека.
Толерантно строить
свои отношения с
людьми иных
позиций и
интересов,
находить
компромиссы.
Русский язык, родной
(русский) язык
Система работы по
развитию речи
включает развитие
орфоэпических
навыков, работу по
количественному и
качественному
обогащению
словарного запаса
детей, развитие и
совершенствование
грамматического строя
речи, развитие связной
устной и письменной
речи. Предусмотрено
выполнение заданий в
группах.
Интегрируется с
курсом литературы.
Литература, родная
(русская) литература
Тексты, включающие
школьников в диалог
(полилог), дающие
возможность высказать
и отстоять свою точку
зрения.
Математика
Работа с текстами.
Система заданий,
нацеленных на
организацию общения
учеников в паре или
группе.
Систематическое
использование: диалога
в большой группе;
диалога
в небольшой группе;
диалог в паре.
Биология
Система заданий,
нацеленная на
организацию общения,
на презентацию
результатов своей
работы.
Проектирование типовых задач формирования (развития) универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР рассматривается как процесс организованной деятельности
учителя, включающий отбор оптимальных способов деятельности с обучающимися с ЗПР
(методов, приемов, технологий и т. д.) по развитию у них универсальных учебных действий,
систематическое их использование и контроль их применения.
В качестве эффективного алгоритма формирования (развития) универсальных учебных
128
действий, включающего формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, рассматривается следующая последовательность действий педагога:
– выбор педагогом оптимальных способов деятельности с обучающимися с задержкой
психического развития (методов, приемов, технологий и т. д.) по развитию у них
универсальных учебных действий;
– освоение педагогами способов деятельности (методов, приемов, технологий и т. д.), которые
дают оптимальный результат;
– систематическое применение отобранных способов деятельности (методов, приемов,
технологий и т. д.) в образовательной деятельности;
– контроль систематического применения отобранных способов деятельности (методов,
приемов, технологий и т. д.) в образовательной деятельности.
Педагогу важно понимать, что распределение типовых задач должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий. Соответственно, при проектировании типовых задач следует учитывать то, что их
содержание может быть сконструировано таким образом, чтобы обучающийся (группа
обучающихся) мог проявить способность применять:
– какое-то конкретное универсальное учебное действие;
– группу связанных друг с другом универсальных учебных действий (при этом действия могут
относиться как к одной категории УУД (например, регулятивные или коммуникативные), так и
к разным).
Также при проектировании типовых задач для формирования или развития у
обучающихся с задержкой психического развития универсальных учебных действий следует
учитывать то, что они могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика
и др.).
Типовые задачи формирования (развития) УУД у обучающихся с ЗПР в итоге отражаются
в учебных ситуациях, которые создает учитель, т. е. формулирует обучающимся в виде учебной
задачи, а обучающиеся, решая предложенную задачу, овладевают определенными учебными
действиями.
В связи с этим учебная задача, ориентированная на определение степени
сформированности у обучающихся универсальных учебных действий, должна содержать
следующие структурные компоненты:
1) мотивационную часть – способствует мотивации, постановке цели и планированию
(ориентировочные действия);
2) содержательную часть (исполнительские действия):
– условие – направляет поиск и обработку информации (может быть представлена в виде текста,
модели, таблицы, диаграммы, графика, рисунка, схемы, звуковой (видео) мультимедиа);
– вопрос – командная часть, направлена на выявление и оценку конкретных знаний, учебных
действий, отношение субъекта к самой задаче и способу ее решения;
– инструктаж по выполнению – указания о том, какие учебные действия необходимо совершить,
а также коммуникационное задание, регламентирующее индивидуальную, групповую и
коллективную деятельность обучающихся;
3) диагностическую часть – эталон, критериальный аппарат (контрольно-корректировочные
действия).
Типовые задачи формирования (развития) УУД могут использоваться на различных
этапах реализации содержания учебного предмета / курса внеурочной деятельности. При этом
типовая задача может быть выражена как в виде одной учебной задачи (комплексной), так и
совокупности учебных задач.
В данном контексте типовые задачи формирования (развития) УУД у обучающихся с ЗПР
могут быть представлены посредством:
1) учебно-познавательных задач, направленных:
129
– на выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и использование
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательных задач, направленных:
– на интеграцию знаний на основе операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации;
– установление аналогий и причинно-следственных связей;
– построение рассуждений;
– соотнесение с известным;
– выдвижение новых идей, иной точки зрения;
– создание или исследование новой информации, преобразование известной информации,
представление ее в новой форме, перенос в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практических задач, направленных:
– на разрешение проблем / проблемных ситуаций, требующих принятия решения в ситуации
неопределенности;
– создание объекта с заданными свойствами;
– установление закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практических задач, направленных оценку навыка сотрудничества, требующих
совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
5) учебно-практических задач, направленных на оценку навыка коммуникации, требующих
создания письменного или устного тек-ста/высказывания с заданными параметрами;
6) учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на оценку навыка
самоорганизации и саморегуляции, наделяющих обучающихся функциями организации
выполнения задания;
7) учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на оценку навыка
рефлексии;
8) учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на оценку ИКТкомпетентности обучающихся.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенци.
Одним из путей развития УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность в рамках урочной и внеурочной
деятельности при получении основного общего образования и имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена
не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных
учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
130
3) организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности, могут быть востребованы практически любые
способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
- практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
- структуру проектной и учебно- исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
- компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
- итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции
в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности)
исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности:
Проектная деятельность
Учебно -исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного запланированного результата – поиск в какой-то области, формулируются
продукта,
обладающего
определенными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами, и который необходим для Отрицательный результат есть тоже результат.
конкретного использования.
Реализацию
проектных
работ
Логика построения исследовательской
предваряет представление о будущем проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продукта и проблемы
исследования,
выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесен со всеми последующую
экспериментальную
или
характеристиками, сформулированными в его модельную
проверку
выдвинутых
замысле.
предположений
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться оба
в образовательной практике.
Если не задавать возможности учебно-исследовательской деятельности обучающихся
основной школы, а приоритетной и единственной считать только проектную деятельность, то в
силу своего содержания у обучающихся может, во-первых, сложится «завышенное», ложное
представление о собственном опыте, знаниях из-за отсутствия «запроса на истину» и
«привычки» достигать конечного результата; во-вторых, отрицательное отношение
131
обучающихся к исследовательской, творческой работе с заранее неизвестным результатом,
требующей напряжения и активной, глубокой работы, может повлечь потерю интереса к
учению и препятствовать формированию «исследовательского поведения», «поведение,
направленное на поиск и приобретение новой информации».
Если не задавать возможности для проектной деятельности обучающихся основной школы, а
приоритетной и единственной считать только учебно-исследовательскую деятельность, то в
силу содержания учебно-исследовательской деятельности у обучающихся может, во-первых, не
хватить ресурса двигаться в режиме постоянного поиска, учитывая специфику их возраста и
несформированность определенных способов деятельности, во-вторых, есть опасность из-за
режима постоянного экспериментирования не дойти до оформления результатов, что чревато
отсутствием у обучающихся определенной базы знаний и умений, которой они могут свободно
и уверенно пользоваться.
Таким образом, только во взаимосвязи и взаимодополнении учебно-исследовательская и
проектная деятельности обучающихся основной школы создают условия для становления
индивидуальной образовательной траектории обучающихся основной школы. При этом
необходимо соблюдать ряд условий:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются элементы
самоанализа в ходе работы, который используется при составлении отчетов и во время
собеседований с руководителями проекта;
наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по
проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования)
каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Учебно-исследовательская работа обучающихся организована по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
132
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
В ходе реализации настоящей программы применяются виды проектов:
-монопредметный (относящийся к определённым областям знаний);
-метапредметный (относящийся к определённой области деятельности);
-по преобладающему виду деятельности: информационный (направлен на сбор информации об
объекте, явлении, на ознакомление с ней участников проекта, её анализ и обобщение фактов),
исследовательский (подчинённый логике небольшого исследования, имеет структуру,
совпадающую с исследованием), творческий (предлагает максимально свободный подход к
представлению результата (спектакль, сценарий, концерт, шоу, акция и т.д.)), социальный,
прикладной (нацелены на социальные интересы участников проекта или заказчика), игровой
(участники таких проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные характером
и содержанием проекта).
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители (законные представители), и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит
несколько стадий. На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в
которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских
действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка
результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение
группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами,
проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые
являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически
проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого
неизвестного) результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для
133
решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде
набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения. Педагогические эффекты от
проектных задач: задает
реальную
возможность
организации
взаимодействия
(сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам;
определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью
обучающихся в группе; учит (без явного указания на это) способу проектирования через
специально разработанные задания; дает возможность посмотреть, как осуществляет группа
детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную
ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6
классы) формируются следующие способности:
-рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось; видеть трудности, ошибки);
-целеполагать (ставить и удерживать цели);
-планировать (составлять план своей деятельности);
-моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное
и главное);
-проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
-вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям
предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика
в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей
ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является
оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка
самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в подростковой школе (7-9 классы). На этапе самоопределения (7-9 классы)
появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное
проектирование. Проектная форма учебной деятельности обучающихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач
в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где
школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени
регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а
превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики
ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может
быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но
мерилом успешности проекта является его продукт. Проектная деятельность именно на этом
этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие
подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно
необходимой для нормального хода развития именно подростков.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности:
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• планировать и выполнять учебное исследование и •
самостоятельно
задумывать,
учебный проект, используя оборудование, модели, планировать и выполнять учебное
методы и приёмы, адекватные исследуемой исследование, учебный и социальный
проблеме;
проект;
• выбирать и использовать методы, релевантные • использовать догадку, озарение,
рассматриваемой проблеме;
интуицию;
134
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые • использовать такие математические
могут быть получены путём научного исследования, методы и приёмы, как перебор
отбирать
адекватные
методы
исследования, логических
возможностей,
формулировать вытекающие из исследования математическое моделирование;
выводы;
• использовать такие естественно• использовать такие математические методы и научные методы и приёмы, как
приёмы,
как
абстракция
и
идеализация, абстрагирование
от
привходящих
доказательство, доказательство от противного, факторов, проверка на совместимость
доказательство
по
аналогии,
опровержение, с другими известными фактами;
контрпример,
индуктивные
и
дедуктивные • использовать некоторые методы
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
получения знаний, характерные для
• использовать такие естественнонаучные методы и социальных и исторических наук:
приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, анкетирование, моделирование, поиск
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, исторических образцов;
моделирование, использование математических • использовать некоторые приёмы
моделей, теоретическое обоснование, установление художественного
познания
мира:
границ применимости модели/теории;
целостное
отображение
мира,
• использовать некоторые методы получения знаний, образность, художественный вымысел,
характерные для социальных и исторических наук: органическое
единство
общего
постановка
проблемы,
опросы,
описание, особенного (типичного) и единичного,
сравнительное историческое описание, объяснение, оригинальность;
использование
статистических
данных, •
целенаправленно
и
осознанно
интерпретация фактов;
развивать
свои
коммуникативные
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, способности,
осваивать
новые
использовать языковые средства, адекватные языковые средства;
обсуждаемой проблеме;
• осознавать свою ответственность за
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, достоверность полученных знаний, за
критически относиться к суждениям, мнениям, качество выполненного проекта.
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и
ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного
знания.
Для обучающихся с ЗПР достаточным является достижение результатов блока
«Выпускник научится».
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе, представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
135
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
ИКТ-компетентность – это способность обучающихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Содержание, виды и формы организации учебной деятельности
в ЧОУ "СКГ Кириллица" по формированию и развитию ИКТ-компетенций:
Элементы ИКТУмения, которые формируются у обучающихся на Формы
компетенции
необходимом, повышенном или максимальном организации
в
уровне
учебном процессе
1. Обращение с • включение и выключение компьютеров и других
ИКТ-устройствами средств ИКТ;
• освоение базовых операций с компьютером и
другими средствами ИКТ;
• определение оборудования, установленного в
компьютере;
• работа в файловом менеджере;
• создание файлов и папок;
• установка и удаление программ
2. Создание
• создание и редактирование текстовых документов;
документов и
• изменения
начертания, размера
шрифта,
печатных изданий гарнитуры, выравнивание абзацев;
•размещение и оформление в документах элементов
страницы: заголовки, текст, эпиграфы, иллюстрации;
• редактирование иллюстраций;
• оформление и редактирование ячеек, строк и
столбцов таблицы;
• создание и оформление схем;
• создание и применение стилей;
• создание сносок, колонок
3. Создание
• создание изображений для различных целей;
мультимедийной
•
редактирование
размера
и
разрешения
продукции
изображения;
• изменение композиции фотографии;
• коррекция тонового и цветового баланса
изображения;
• ретуширование дефектов различными способами;
• создание видеофильмов для различных целей;
• применение кодеков и форматов;
• создание сценариев и выполнение раскадровки;
• отбор видеофрагментов или изображений для
проекта;
• использование переходов при монтаже;
136
•
на уроках
информатики
с
последующим
применением
сформированных
умений в учебном
процессе на уроках
и во внеурочной
деятельности:
-использование
электронных
образовательных
ресурсов;
-создание
и
редактирование
текстов;
создание
и
редактирование
электронных
таблиц;
-использование
средств
для
построения
диаграмм,
графиков,
блоксхем,
других
графических
объектов;
-создание
и
редактирование
презентаций;
-создание
и
редактирование
• добавление титров разного вида;
• подбор и применение видеоэффектов;
• выбор и добавление в проект звука
4. Создание
•
создание
собственных
веб-страниц
и
электронных
редактирование существующих;
изданий
•
ориентирование
в
многообразии
стилей
оформления веб-страниц;
• превращение эскиза будущей веб-страницы в htmlдокумент;
• оформление веб-страниц с использованием таблиц;
• иллюстрирование веб-страниц;
• создание навигации между несколькими
страницами;
• оформление веб-страниц с помощью каскадных
таблиц стилей (CSS)
5. Общение в сети • создание своего образа в сети Интернет;
Интернет
• соблюдение правил сетевого общения;
• реагирование на опасные ситуации;
• ведение беседы в заданном формате;
• умение придерживаться темы;
• распознавание провокаций и попыток манипуляции
со стороны собеседников
6. Выступление с • сбор и структурирование материал, продумывание
компьютерным
плана и сценария выступления;
сопровождением
• систематизация информации, представление
различных точек зрения и своего взгляда по теме
выступления;
•
создание
дизайна
и
цветовой
схемы,
соответствующих теме;
• использование библиотеки шаблонов оформления
и создание своего авторского стиль оформления;
• создание презентации, подготовка для нее текста,
рисунков, анимации, видео, диаграмм, таблиц;
импортирование объектов из других приложений;
• оснащение презентации удобной навигацией, в том
числе для ответов на вопросы (управляющие кнопки,
гиперссылки);
• знание и применение правил верстки материала на
странице;
• создание оглавления с гиперссылками и списка
литературы;
• управление сменой слайдов на экране проектора
автоматически и вручную
7.
Поиск • постановка информационной задачи;
информации
• определение источников информации;
• осуществление поиска с помощью специальных
средств;
• систематизация получаемой информации в
процессе поиска и ознакомления;
• решение задачи с помощью полученной
информации;
• организация найденной информации
137
графиков;
поиск и анализ
информации
в
Интернете;
•
при
информатизации
традиционных
форм
учебного
процесса, в том
числе при участии
школьников
в
процессе
информатизации
(создание
электронных
пособий):
– тесты;
–
виртуальные
лаборатории;
–
компьютерные
модели;
–
электронные
плакаты;
– типовые задачи в
электронном
представлении;
•
при работе в
специализированн
ых
учебных
средах;
• при работе над
проектами
и
учебными
исследованиями:
–
поиск
информации;
– исследования;
– проектирование;
– создание ИКТпроектов;
–
оформление,
презентации;
• при включении в
учебный процесс
элементов
дистанционного
образования,
создания
вебстраниц и сайтов;
при сетевой
коммуникации
между учениками
и (или) учителем;
8. Моделирование
• построение информационной модели;
• проведение численного эксперимента;
• визуализация полученных данных;
• исследование модели;
• выдвижение гипотез;
• совершенствование модели;
• математические и статистические вычисления в
процессе моделирования;
• поиск решения в процессе моделирования
9. Хранение и
• структурирование информации посредством
обработка
таблиц;
больших
• составление запросов к табличным базам на
объемов данных
выборку информации;
•
составление
запросов
для
получения
количественных характеристик данных;
• составление запросов на добавление, модификацию
и удаление данных;
• использование визуального конструктора запросов;
• самостоятельное проектирование базы данных
10. Управление
• постановка целей и их достижение;
личными
• определение последовательности выполнения дел
проектами
• планирование текущей деятельности, включая
учебную;
• различение мечты и цели и превращение;
• классификация текущих задач по критериям
важности/срочности, жесткости/гибкости;
• планирование пути реализации личных проектов,
выделение в больших задачах подзадач;
• организация списка текущих;
• использование компьютерных инструментов для
планирования дел и повышения интенсивности и
качества умственного труда
При реализации формирования ИКТ-компетентности обучающихся средствами
различных учебных предметов необходимо учитывать, чтобы формирование того или иного
элемента или компонента ИКТ-компетентности непосредственно увязано с его применением.
Тем самым обеспечивается:
-естественная мотивация, цель обучения;
-встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
-повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
-формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое распределение направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах.
Предмет
ИКТ
компетентность,
формируемая
средствами предмета
Технология, информатика, внеурочная и Обращение с устройством и ИКТ
внешкольная деятельность
Искусство, русский язык, иностранный язык, Фиксация изображений и звуков
физическая культура, а также внеурочная
деятельность
138
Обществознание,
география,
история,
математика, внеурочная деятельность
В рамках всех предметов и во внеурочной
деятельности
История,
литература,
технология,
информатика и др.
Обществознание, математика
Создание письменных сообщений
Коммуникация и социальное взаимодействие
Поиск и организация хранения информации
Анализ
информации,
математическая
обработка данных в исследовании
информатика, Моделирование и проектирование, управление
Технология,
математика,
обществознание
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ - компетентности обучающихся:
Предмет
ИКТ - компетентность, формируемая средствами предмета
Русский язык, Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
родной
рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,
(русский) язык
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение
квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными
правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
Литература,
Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации,
родная (русская) аудио - и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
литература
особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и
места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео - и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Иностранный
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
язык
выступление с сообщением.
(английский)
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной
Иностранный
речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки,
язык (немецкий) устное выступление в сопровождении аудио - и видеоподдержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и
письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
Математика,
Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатика
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с
текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей.
Представление причинно - следственных и временных связей с помощью
цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной
среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
История России. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
Всеобщая
инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных
139
история
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения
учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве
отчёта о проведённых исследованиях. Использование компьютера при
работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в
тексты и графические объекты.
Обществознание Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения
учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве
отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
География
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения
учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве
отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты
Биология
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения
учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве
отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты
Искусство
Знакомство с простыми графическими растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд -шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с
использованием инструментов ИКТ.
Технология
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с
простым и информационными объектами: текстом, рисунком, аудио - и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы.
Овладение
приёмами поиска и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.
Физическая
Поиск дополнительной информации для решения учебных и
культура
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом
(адаптивная)
Интернете. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
140
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) адаптированная основная
общеобразовательная программа основного общего образования школы строится с учетом того,
что весь образовательный процесс погружен в информационную среду, где размещается
большое количество материалов:
• рабочие программы по каждому курсу;
• методические материалы для учителя;
• материалы для обучающихся, включающие библиотеку мультимедиа-ресурсов, ссылки на
Интернет-источники, дополнительные материалы для подготовки к занятиям и аттестации,
домашние задания и тесты с удаленным доступом;
• разнообразный справочный материал;
• информация о различных мероприятиях проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
• достижения обучающихся;
• информация для родителей (законных представителей) и др.
Образовательная среда школы способствует формированию ИКТ-компетентности способности обучающихся использовать информационные и коммуникационные технологии
для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для
продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно
жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Освоение ИКТ-компентентности играет ключевую роль в формировании универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий формируется:
• критическое отношение к информации и избирательности еѐ восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
• создание простых медиа сообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиа сообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
устройствами
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
ИКТ
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и
141
Фиксация и
обработка
изображений и
звуков
Поиск и
организация
хранения
информации
Создание
письменных
сообщений
выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках
компьютера; осуществление информационного подключения к локальной
сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет,
размещение
в
информационной
среде
различных
информационных
объектов;
оценивание
числовых
параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений
и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной
деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
Использование приемов поиска информации на персональном компьютере,
в информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание
и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей;
формирование
собственного
информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов
текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц
и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию,
размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
142
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание
гипертекстовых
документов;
сканирование
текста
и
осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графических
графического
редактора;
создание
графических
объектов
с
объектов
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание
графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми
задачами;
создание
движущихся
изображений
с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование
музыкальных и клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звуковых
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством
объектов
звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
использование
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
и создание
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних
гипертекстовых и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание
и
краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
мультимедийн
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
ых
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции
информационн сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
ых объектов
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления
ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии
с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего
ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
информации,
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
математическая статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
обработка
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
данных в
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
исследовании
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных
проектирование информационных структур для описания объектов; построение
143
и управление
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с
использованием
виртуальных
конструкторов;
моделирование
с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и
реальных
объектов
и
процессов,
использование
системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация Осуществление образовательного взаимодействия в информационном
и социальное
пространстве образовательной организации (получение и выполнение
взаимодействие заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной
почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с
использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением;
участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью
средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным
правам других людей.
Информационн Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью
ая безопасность антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
Формирование ИКТ-компетенций обучающихся проводится на имеющейся в наличии в
ГБОУ СККК компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо прилагать усилия
для полноценного обеспечения школы современными средствами информационных и
компьютерных технологий.
Каждый учитель имеет доступ к современному персональному компьютеру. На
компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение, позволяющее:
отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику,
презентации, вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать
анимации, а также обеспечивать формирование прочих элементов ИКТ-компетенций.
С персональных компьютеров обеспечивается возможность выхода в локальную сеть
(информационное пространство) школы и через локальную сеть учреждения в Интернет. В
локальную сеть включён сервер, обеспечивающий хранение учебных материалов и
формирование портфолио обучающихся в информационной среде школы. Каждый кабинет
имеет точку доступа к сети, обеспечивающую одновременное подключение к сети всех
компьютеров обучающихся и компьютера учителя. Во всех кабинетах установлены принтеры,
сканеры, имеются интерактивные доски и проекционное оборудование.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность научиться
Обращение
с осуществлять
информационное -выбирать
компьютерные
устройствами
подключение к локальной сети и инструменты
для
ИКТ
глобальной сети Интернет;
эффективной презентации
получать
информацию
о учебной информации в виде
144
характеристиках компьютера;
числовые
параметры
информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения
информации;
скорость
передачи
информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор,
сканер,
измерительные
устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду
образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в
информационной
среде
различные
информационные объекты;
соблюдать
требования
техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
оценивать
Фиксация
обработка
изображений
звуков
Поиск
организация
хранения
информации
и создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
и проводить
обработку
цифровых
фотографий
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
проводить
обработку
цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить
монтаж
отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов.
и использовать
различные
приемы
поиска информации в сети Интернет
(поисковые
системы,
справочные
разделы, предметные рубрики);
строить
запросы
для
поиска
информации
с
использованием
логических операций и анализировать
результаты поиска;
использовать различные библиотечные,
в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах
данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать
различные определители;
145
наглядного,
графического,
текстового представления;
-познакомиться
с
устройствами 3-Д-сканера,
возможностями
его
применения
в
процессе
реализации учебных задач в
соответствии
с
безопасными
и
эргономическими принципами
работы с ним.
-выбирать
компьютерные
инструменты
для
представления информации в
соответствии со спецификой
аудитории
(возраст,
эмоциональный фон, вида
мероприятия и т.д.).
-осознавать и использовать в
практической деятельности
основные
психологические
особенности
восприятия
информации человеком.
-различать творческую и
техническую
фиксацию
звуков и изображений;
-использовать возможности
ИКТ
в
творческой
деятельности, связанной с
искусством;
-осуществлять трёхмерное
сканирование.
-создавать
и
заполнять
различные определители;
-использовать
различные
приёмы поиска информации в
Интернете в ходе учебной
деятельности.
сохранять
для
индивидуального
использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и
ссылки на них.
Создание
осуществлять
редактирование
и
письменных
структурирование текста в соответствии
сообщений
с его смыслом средствами текстового
редактора;
форматировать текстовые документы
(установка
параметров
страницы
документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять
в документ формулы,
таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании
текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
Создание
создавать и редактировать изображения
графических
с помощью инструментов графического
объектов
редактора;
создавать различные геометрические
объекты и чертежи с использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные,
родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами.
Создание
записывать
звуковые
файлы
с
музыкальных и различным
качеством
звучания
звуковых
(глубиной кодирования и частотой
объектов
дискретизации);
использовать музыкальные редакторы,
клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
Восприятие,
создавать
на
заданную
тему
использование и мультимедийную
презентацию
с
создание
гиперссылками,
слайды
которой
гипертекстовых
содержат тексты, звуки, графические
и
изображения;
мультимедийных работать
с
особыми
видами
информационных сообщений:
диаграммами
объектов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические,
хронологические)
и
спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
оценивать
размеры
файлов,
подготовленных
с
использованием
различных устройств ввода информации
146
-создавать
текст
на
иностранном
языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного письма;
-использовать
компьютерные
инструменты, упрощающие
расшифровку аудиозаписей.
-создавать
мультипликационные
фильмы;
-создавать
виртуальные
модели
трёхмерных
объектов.
-использовать музыкальные
редакторы, клавишные и
кинетические синтезаторы
для решения творческих
задач.
-проектировать
дизайн
сообщений в соответствии с
задачами
и
средствами
доставки;
-понимать
сообщения,
используя при их восприятии
внутренние
и
внешние
ссылки,
различные
инструменты
поиска,
справочные
источники
(включая двуязычные).
в
заданный
интервал
времени
(клавиатура,
сканер,
микрофон,
фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
Анализ
проводить простые эксперименты и
информации,
исследования
в
виртуальных
математическая
лабораториях;
обработка
вводить результаты измерений и
данных
в другие цифровые данные для их
исследовании
обработки, в том числе статистической и
визуализации;
проводить
эксперименты
и
исследования
в
виртуальных
лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
Моделирование,
строить с помощью компьютерных
проектирование
инструментов
разнообразные
и управление
информационные
структуры
для
описания объектов;
конструировать и моделировать с
использованием
материальных
конструкторов
с
компьютерным
управлением
и
обратной
связью
(робототехника);
моделировать
с
использованием
виртуальных конструкторов;
моделировать
с
использованием
средств программирования.
Коммуникация и осуществлять
образовательное
социальное
взаимодействие в информационном
взаимодействие
пространстве
образовательной
организации (получение и выполнение
заданий,
получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование портфолио);
использовать
возможности
электронной
почты,
интернетмессенджеров и социальных сетей для
обучения;
вести личный дневник (блог) с
использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и
информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских
вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ;
соблюдать
правила
безопасного
поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети
147
-проводить
естественнонаучные
и
социальные
измерения,
вводить
результаты измерений и
других цифровых данных и
обрабатывать их, в том
числе статистически и с
помощью визуализации;
-анализировать результаты
своей
деятельности
и
затрачиваемых ресурсов.
-проектировать
виртуальные и реальные
объекты
и
процессы,
использовать
системы
автоматизированного
проектирования.
-взаимодействовать
в
социальных сетях, работать
в группе над сообщением
(вики);
-участвовать в форумах в
социальных образовательных
сетях;
-взаимодействовать
с
партнёрами
с
использованием
возможностей Интернета
(игровое
и
театральное
взаимодействие).
Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами
воспитания
и
образования
или
нежелательно.
Для обучающихся с ЗПР достаточным является достижение результатов блока
«Выпускник научится».
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
ЧОУ "СКГ Кириллица" привлекает к сотрудничеству консультантов, экспертов и научных
руководителей Самарского государственного социально-педагогического университета и
других ВУЗов.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации программы развития УУД способствуют обучающимся овладеть
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
ЧОУ "СКГ Кириллица":
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников школы соответствует требованиям
ФГОС ООО;
осуществляется непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры ЧОУ "СКГ Кириллица" имеют необходимый уровень подготовки
для реализации программы развития УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию и развитию УУД;
педагоги строят образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования и развития конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование и развитие УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования и развития УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования и развития УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Для
достижения
запланированных
образовательных
результатов
основная
образовательная программа ЧОУ "СКГ Кириллица" обеспечивает ряд необходимых условий
(психолого-педагогических, кадровых, финансовых, материально-технических) через занятия
определенными видами деятельности:
- совместной распределенной учебной деятельностью в личностно ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);
- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
- исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
- деятельностью управления системными объектами (техническими объектами, группами
148
людьми);
- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество),
направленной на самореализацию и самопознание;
- спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере
современных профессий и рынка труда.
Психолого-педагогическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица" учитывает возрастные
особенности подросткового периода и обеспечивает достижение образовательных результатов
основной школы через два последовательных этапа ее реализации:
Этап 5-7 классы - образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования АООП ООО обучающихся с ЗПР обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками
(разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового негативизма
в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать
изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, чтобы обучающиеся 5-7-х
классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых
условиях с другой позиции - учителя, а также выстроить пробно поисковые действия по
определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции «учителя»,
основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую
точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает возможность
педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие подростки, выстраивая
свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами определять границы своих
знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
-организацию взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и учителем в
образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в
которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой области
знания, предмете рассмотрения.
Этап 8-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица"
обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей
обучающихся;
выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной
учебной предметной программой области самостоятельности;
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся,
проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
149
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данном уровне общего образования.
Образовательная среда ЧОУ "СКГ Кириллица" - целостная качественная характеристика
внутренней жизни школы, которая определяется теми конкретными задачами, которые школа
ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью
которых эти задачи решаются (к средствам относятся выбираемые школой учебный план,
учебные программы, расписание учебных и внеурочных занятий, организация работы на уроках,
тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных
отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально-техническое
оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому
эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая
мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и
т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
полноценное развитие способностей обучающихся; формирование у них побуждающих к
деятельности мотивов; обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную
деятельность и проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа руководствуется
возрастными особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает результативность
образования с учетом этих факторов:
• расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
• организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным,
в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
• использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
• использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию.
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все технологии,
используемые в школе, решают задачи образования данной возрастной группы обучающихся и
обеспечивают преемственность и плавность перехода обучающихся от одного уровня
образования к другому.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое использование
обучающимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и
информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей уровня основного
общего образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица" является их адекватность:
• возрастным особенностям детей основного уровня образования;
• определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного
процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в
данном элементе.
Средства ИКТ используются также в компенсирующей и коррекционной образовательной
150
деятельности, позволяя обучающимся, не справляющимся с освоением материала, использовать
средства ИКТ как вспомогательные инструменты работы.
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица" обеспечивается учебнометодическими, учебно-дидактическими и информационными ресурсами по всем
предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части АООП ООО обучающихся с
ЗПР включает в себя: учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных
курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для обучающихся и педагогов и т.п.).
Реализация АООП ООО обучающихся с ЗПР обеспечивается доступом каждого
обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, сформированным по всему перечню
дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5-10 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 15-16 экземпляров на
каждых сто обучающихся.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП ООО обучающихся
с ЗПР в образовательной организации сформирована информационная среда (ИС) школы.
Информационная среда включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры и компьютерные сети, базы данных, коммуникационные каналы, программные
продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих
работников по реализации основной образовательной программы основного общего
образования, в том числе возможность:
• создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами
в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с
аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете); планирования
образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
• размещения и сохранение используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
• мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
• дистанционного взаимодействия всех участников образовательных отношений: обучающихся,
педагогических работников, администрации, родителей (законных представителей)
обучающихся, методических служб, общественности, органов, осуществляющих управление в
сфере образования;
151
• сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в
сфере образования;
• ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся;
• учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
• доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
• организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
• организации дистанционного образования;
• взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
• информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления школой, не
находящиеся постоянно в том или ином кабинете.
В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом помещении школы, где
идет образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов,
размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных,
информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку
изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТ компетентций педагогов и обучающихся приводит к конфигурации, в которой в дополнение к
предыдущему оснащению формируются рабочие места (мобильные или стационарные)
учителей различных предметов, добавляются мобильные классы с беспроводным доступом к
локальной сети, оснащаются помещения для самостоятельной работы обучающихся после
уроков (читальный зал библиотеки и др.).
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания информатики в
преподавании предметов используется наряду с вышеописанным так же и специализированное
оборудование, в том числе - цифровые измерительные приборы и цифровые микроскопы для
естественнонаучных дисциплин, системы глобального позиционирования для уроков географии,
устройства синтеза и ввода музыкальной информации для уроков музыки, конструкторы с
компьютерным управлением, графопостроители для уроков технологии, графические планшеты.
Для всех предметов предусмотрены соответствующие цифровые инструменты
информационной деятельности и цифровые информационные источники (в том числе виртуальные лаборатории и инструменты анализа и визуализации данных для естественноматематических дисциплин, геоинформационные системы для географии, они же, ленты
времени, среды для построения семейных деревьев - для истории, редакторы фото-аудио-видеоинформании, музыкальные редакторы, инструменты создания и обработки графики). Все это
оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТ-компетентпости
обучающихся и в повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики. Помимо его
естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там, где нужно,
поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной культуры и
152
информационных сервисов школы (наряду с библиотекой - медиатекой), центром формирования
ИКТ - компетентности участников образовательных отношений.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной
мебелью. Кабинет информатики может быть использован вне курса информатики, и во
внеурочное время для многих видов информационной деятельности, осуществляемых
участниками образовательных отношений, например для поиска и обработки информации,
подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций, подготовки номера школьной газеты и
др.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки деятельности ЧОУ «СКГ Кириллица» по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся описана в пункте «Система оценки
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития» целевого раздела.
Система оценки в сфере УУД
включает в себя следующие принципы и
характеристики:
-систематичность сбора и анализа информации;
-совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех участников
образовательных отношений, то есть быть информативной для управленцев, педагогов,
родителей (законных представителей), обучающихся;
-доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательных отношений.
Система оценки УУД является:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений: родителей (законных
представителей), представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Обеспечение мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД
Объекты
Показатели
Индикаторы
Время
Планируемый
№
1.
мониторинга
Экспертиза
Ориентация
Наличие матрицы с
153
проведения
Сентябрь
результат
Наличие
рабочей
учебнопредметной
программы
учителя
предметного
содержания на
способы действий
или на сумму
знаний
Эффективность
обучения за счет
использования
современных, в
том числе
информационных
технологий
Доступность
обучения за счет
разнообразных
форм, в том числе
дистанционного
сопровождения
образовательного
процесса
Наличие в
программе
учителя
внутреннего
мониторинга
2.
Оценка
Эффективность
основными способами/
средствами действий в
учебном предмете ориентация КИМов и
оценки деятельности
обучающихся на
освоение основных
предметных способов
действий
Количество часов,
затраченных на
изучение учебного
предмета;
-использование
внеурочных форм
обучения;
-построение учебного
процесса с
использованием
современных, в том
числе информационных
технологий;
-результативность
обучения за счет
минимизации времени,
усиления внеурочных
форм, современных
технологий
-наличие
дистанционного
сопровождения
образовательного
процесса в электронной
среде;
-система организации и
проведения
самостоятельной
работы обучающихся
-наличие системы
диагностических и
проверочных работ;
-использование
результатов контроля
для коррекционной
работы с
обучающимися;
-диагностика ключевых
компетенций;
-наблюдение
(анкетирование) за
личностным развитием
обучающихся.
Количество времени
154
утвержденной
программы
Сентябрь,
февраль,
май
Февраль,
май
Перечень
лабораторий,
консультаций,
количество
обучающихся,
посещающих эти
образовательные
пространства;
перечень
внеурочных форм
и их
характеристика;
установление
связи
результативности
обучения с
использованием
современных
технологий.
Страница учителя
в ПК, ее анализ;
наличие
материалов для
СР, оценки и их
анализ
Сентябрь,
февраль,
май
Анализ КИМов
апрель
Открытый урок
дидактического
и материальнотехнического
оснащения
образовательно
го процесса.
3.
использования
материальнотехнического
оборудования в
образовании
детей
Наличие
собственного
дидактического
сопровождения
для построения
работы с
обучающимися
Организационноинформационное
обеспечение
образовательного
процесса
использования МТБ,
соотнесенное с
результатами обучения
Объем дидактического
материала
Полнота (частота)
использования
основных элементов
электронной
образовательной среды
в образовательном
процессе
Оценка
Участие учителей Наличие значимых
самообразова в педагогических результатов
ния и
проектах, работа в (публикации,
повышения
МО, УМО и их
разработки) для
квалификации результативность реализации АООП
ООО внутри школы
Участие в
Наличие значимых
конференциях,
результатов
конкурсах,
(публикации,
проектах за
разработки) для
пределами школы реализации АООП
и его результаты
ООО внутри школы
(методические
материалы,
публикации)
Повышение
Применение
квалификации в
результатов ПК в
рамках
реализации АООП
образовательной
ООО
программы
школы
Обобщение и
Проведение мастерраспространение
классов, открытых
педагогического
уроков
опыта
май
Анализ
дидактического
материала
Декабрь,
март,
июнь
Анализ всех
разделов
Май,
июнь
Анализ
учительских
проектов,
материалов
(портфолио)
Май, июнь
Анализ
учительских
проектов,
материалов
«портфолио»
Сентябрь,
апрель
Программа ПК
апрель
Открытые уроки
Критерии и показатели достижения успешности освоения обучающимися
универсальных учебных действий
№
Объекты
Показатели
Индикаторы
Время
Планируемый
п/п мониторинга
проведения
результат
1.
Успешность
Качество
- количество
апрель
Таблица с
учебной
освоения
обучающихся,
результатами
работы
учебных
имеющих освоение
155
(динамика
учебных
достижений
обучающихся,
в том числе на
внешкольных
олимпиадах,
конференциях,
конкурсах)
2.
программ
учебной программы от
70 до 100 % по итогам
обучения за учебный
год на основе
независимой оценки;
-количество
обучающихся,
освоивших учебную
программу менее, чем
на 50%, по итогам
обучения за учебный
год на основе
независимой оценки.
Динамика
-количество
учебных
обучающихся,
достижений
повысивших оценку
по итогам учебного
года/численность
обучающихся на
основе независимой
оценки
Результативность -количество
участия в
обучающихся,
олимпиадах,
принявших участие в
конференциях,
олимпиадах,
конкурсах
конференциях,
конкурсах от общего
числа обучающихся, с
которыми работает
учитель;
-количество
обучающихся –
победителей и
призеров предметных
олимпиад, лауреатов и
дипломантов
конкурсов,
конференций и др.
Активность
Воспитательный -количество
обучающихся
потенциал
обучающихся,
во внеурочной программы
вовлеченных в
и
мероприятия
воспитательной
различных уровней/ к
деятельности
количеству
обучающихся, с
которыми работает
учитель (классный
руководитель)
Индивидуальная -количество
дополнительная
обучающихся, с
работа с
которыми проведена
обучающимися,
индивидуальная
имеющими
дополнительная
156
Сентябрьмай
Сравнительная
таблица
стартовых и
итоговых работ
Май
Список
участников и
победителей
май
Списочный состав
обучающихся
Октябрь,
январь,
апрель
Изменение
результатов у
обучающихся,
имеющих
трудности в
трудности в
обучении.
работа/численность
обучении.
обучающихся,
имеющих результаты
освоения программ
менее 50%
Индивидуальная количество
Октябрь,
Изменение
дополнительная
обучающихся, с
январь,
результатов у
работа с
которыми проведена
апрель
обучающихся,
обучающимися,
индивидуальная
имеющих
имеющими
дополнительная
повышенный
повышенный
работа/численность
уровень качества
уровень качества обучающихся,
обученности
обученности
имеющих результаты
освоения программ
более 70%
Диагностика сформированности УУД у обучающихся с задержкой психического
развития.
У детей с ЗПР с большим трудом формируются важнейшие и необходимые умения,
универсальные учебные действия.
Для детей с задержкой психического развития характерен замедленный темп развития
всех познавательных психических процессов: ощущения, воображения, восприятия, внимания,
памяти, мышления, речи.
У всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех
видов запоминания и распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного
материала. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии их
мыслительной деятельности, дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями:
анализом, синтезом, сравнением, обобщением. Детям с ЗПР присущи дефекты произношения,
что приводит к затруднениям в процессе общения. У многих детей не наблюдается
положительного отношения к школе, учебная мотивация слабо выражена.
Особенности проведения диагностики УУД у обучающихся с ЗПР заключаются в
адаптации инструкций, которые должны быть короткими, понятными. При необходимости
оказание стимулирующей или направляющей помощи обучающемуся.
Необходимость в стимулирующей помощи возникает тогда, когда ребенок не
включается в работу после получения инструкции. Педагог помогает ребенку организовать себя,
мобилизовать внимание, нацелить на выполнение задания (ободряя его, успокаивая, вселяя
уверенность в способности справиться с заданием). Педагог спрашивает у ученика, понял ли он
задание и, если выясняется, что нет, повторно дает инструкцию. Организующая помощь
необходима, если ученик не может самостоятельно выполнить задания из-за неустойчивости
внимания, или пресыщения деятельностью. Педагог организует деятельность ученика
инструкцией выполнения задания, а также контролем правильности выполнения инструкции,
обращает внимание ребенка на наглядную опору.
При проведении диагностики возможно увеличение времени экспозиции стимульного
материала в зависимости от психофизических особенностей ребенка. Акцент при анализе
итогов диагностики делается на качественную оценку результатов диагностики УУД.
Схема изучения УУД у обучающихся с ЗПР
Универсальные учебные
Основные критерии
Методики (типовые
действия (УУД)
оценивания
дидактические задачи)
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Самоопределение:
- Положительное отношение Беседа о школе
Внутренняя позиция
к школе;
(модифицированный
школьника
- чувство необходимости
вариант) (Т. А. Нежнова, Д.
учения,
Б. Эльконин, A. JI. Венгер).
- адекватное содержательное Рисуночный тест.
157
Самооценка
Нравственно-этическая
ориентация
представление о школе;
- предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям
дома;
- предпочтение социального
способа оценки своих знаний
- отметки — дошкольным
способам поощрения
(сладости, подарки)
а) Регулятивный компонент:
- способность адекватно
судить о причинах своего
успеха/ неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
б) Когнитивный компонент:
- представленность в Яконцепции социальной роли
ученика;
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах
хорошего ученика;
осознание
своих
возможностей в учении на
основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
- осознание необходимости
самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»
• сформированность учебных
мотивов: - стремление к
самоизменению
приобретению новых знаний
и умений
• Отношение к нравственноэтическим нормам
Методика
выявления
характера
атрибуции
успеха/неуспеха
(упрощенный вариант)
«Выбери свое место на
дереве» Дж. Ломпен
Шкала
выраженности
учебно-познавательного
интереса (наблюдение)
Методика выявления уровня
нравственно-этической
ориентации (Л.И. Лейчук)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Общий уровень волевой
умение
осуществлять Методика
«Выкладывание
саморегуляции
действие по образцу и узора из кубиков Кооса»
заданному правилу;
цветной вариант.
- умение сохранять заданную
цель;
- умение видеть указанную
ошибку и исправлять её по
указанию взрослого;
- умение контролировать
свою
деятельность
по
результату;
- умение адекватно понимать
158
оценку
взрослого
и
сверстника.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Универсальные логические Сравнение
«Найди 6 отличий»
действия
Анализ и синтез
Методика
«Выкладывание
узора из кубиков Кооса»
Сериация - упорядочение Упорядочивание
объектов
объектов по выделенному (фигур)
основанию
Классификация; обобщение;
«Четвертый
лишний»
(наглядный
материал
из
сборника Л.М. Шипицыной)
Установление аналогий
Простые
невербальные
аналогии (сборник М.М.
Семаго)
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Коммуникация как
Умение
устанавливать Схема изучения соци-альнообщение
дружеские отношения со психологической адаптации
сверстниками
ребенка в школе (экспертная
оценка учителя)
(Э. М. Александровская)
Коммуникация как
Согласование усилий по Методика «Рукавички» (Г. А.
кооперация
достижению общей цели, Цукерман)
организации
и
осуществлению совместной
деятельности;
• учет позиции собеседника
либо
партнера
по
деятельности
2.1.12. Преемственность программы развития УУД при переходе от начального к
основному общему образованию
Преемственность формирования УУД по уровням общего образования обеспечивается за
счет:
‒ принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
‒ четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
‒ целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться. Программа формирования УУД для обеспечения преемственности программ
разных уровней создана при соблюдении следующих принципов:
Действия, являющиеся возможными к обучению на предыдущим уровне, становятся
обязательными на следующем. Тем самым обеспечивается перекрытие программ разных
уровней и безболезненное вхождение обучающихся на новый уровень. Фактически ученику не
должна быть заметна эта стыковка уровней, поскольку с его позиции изученные темы уходят из
зоны ближайшего развития, а их место занимают темы из зоны перспективного развития.
Программа представляет собой единое целое с концептуальных позиций. Триада «цель –
инструмент – алгоритм», заменяющая стандартные ЗУНы в компетентностной транскрипции
образовательной деятельности, по мере продвижения по учебной лестнице переносится из зоны
159
ответственности учителя в зону ответственности ученика. Тем самым обеспечивается процесс
перехода от образовательной ситуации к ситуации развивающего самообразования.
В основе организационной модели программы лежит антропологическая парадигма
(В.И. Слободчиков) как ориентация на человеческую реальность во всех её духовно-душевнотелесных и временных измерениях; выступающая как поиск средств и условий становления
полного человека; человека как субъекта собственной жизни, как личности во встрече с
другими, как индивидуальности.
С точки зрения педагогической технологии в программу заложен единый подход на
основе парадигмы критического мышления. Таким образом, не возникает разрыва между
уровнями в спектре применяемых педагогических средств. Их постепенное изменение следует в
фарватере психологических особенностей формирования и становления личности ребенка,
обеспечивая антропологическое соответствие предъявляемых целей реальным возможностям
обучаемых.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании
и самоопределении. Основная школа — второй уровень общего образования, который является
важным звеном, которое соединяет все три уровня общего образования: начального, основного
и старшего. Данный уровень характеризуется наличием значительных изменений в развитии
школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор
и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения, а
также общеучебные умения, необходимые для изучения новых учебных предметов.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки
завершения общего образования на уровне среднего общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию. В средних классах у обучающихся на основе усвоения
научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного
мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой
рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков
впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом,
логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Основная школа - время, в течение которого из младшего школьника формируется
подросток. Пятиклассник – еще ребенок, обучающийся 9 класса – уже молодой человек. Это
непростое время с точки зрения психофизиологического состояния: период бурного
физического роста, становления индивидуальных качеств личности, время негативизма и
противопоставления себя миру взрослых. В этот период подросток должен освоить основные
законы естественных, гуманитарных, общественных наук, математики. Эта объективность –
основа построения образовательного процесса в основной школе.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к
осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием
достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения. В основной
школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их
достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за
рамками учебного процесса.
160
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Кроме этого, определение в программах содержания
тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. Такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
ребенка. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Тематическое планирование по учебным предметам адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
совпадает с соответствующим разделом примерной основной образовательной программы
основного общего образования и рабочими программами тех УМК, по которым ведется
обучение в ЧОУ "СКГ Кириллица".
В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
приводится основное содержание по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов, курсов, которые составлены в соответствии с требованиями к
результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО. Рабочие программы
в школе разрабатываются по каждому предмету на уровень, с учетом актуальных задач
воспитания, обучения, развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также
условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств, с учётом
региональных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников. Рабочие
программы рассматриваются на заседании школьных предметных методических объединений,
проверяются заместителем директора и утверждаются директором школы.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС ООО, программ курсов внеурочной деятельности приведено в Приложении к данной
основной образовательной программе (Приложение к АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ
"СКГ Кириллица").
Учебный
Цель изучения на уровне основного
Особенности содержания
предмет
образования
Русский язык
-формирование представлений о русском Изучение разделов:
языке
как
языке
русского
народа, - речь (овладение понятиями речевой
государственном
языке
Российской деятельности и речевой
Федерации, средстве межнационального коммуникации, формирование
общения, консолидации и единения народов; умений создавать тексты различной
-формирование знаний об устройстве функциональной и
системы языка и закономерностях ее коммуникативной направленности);
функционирования на современном этапе;
-язык (освоение основ лингвистики,
обогащение
словарного
запаса системы ее ключевых понятий,
обучающихся, овладение культурой устной явлений и фактов)
и письменной речи, видами речевой
деятельности, правилами и способами
использования языка в разных условиях
общения;
161
-овладение важнейшими общепредметными
умениями и универсальными способами
деятельности (извлечение информации из
лингвистических словарей различных типов
и других источников, включая СМИ и
Интернет; информационная переработка
текста)
Родной
-формирование представления о русском
(русский) язык языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа;
-осознание
национального
своеобразия
русского языка;
-формирование познавательного интереса,
любви,
уважительного
отношения
к
русскому языку, а через него – к родной
культуре;
-воспитание ответственного отношения к
сохранению и развитию родного языка,
формирование волонтёрской позиции в
отношении популяризации родного языка;
-воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального
общения;
Иностранный -формирование у школьников иноязычной
язык
коммуникативной компетенции, т. е.
(английский)
способности и готовности осуществлять
Иностранный иноязычное
межличностное
и
язык
межкультурное общение с носителями языка
(немецкий)
Литература
-воспитание эстетически развитого и
мыслящего в категориях культуры читателя,
способного самостоятельно понимать и
оценивать
произведение
как
художественный образ мира, созданный
автором
Родная
(русская)
литература
-воспитание уважительного и бережного
отношение к родной литературе как
величайшей духовной, нравственной и
культурной ценности русского народа.
География
-познание
на
конкретных
примерах
многообразия
современного
географического
пространства
для
формирования географической картины
162
Изучение разделов:
-речевая деятельность и культура
речи;
- общие сведения о языке, разделы
науки о языке (фонетика, орфоэпия и
графика,
морфемика
и
словообразование, лексикология и
фразеология, пунктуация).
Изучение разделов:
-виды речевой деятельности как
компоненты содержания обучения
(аудирование,
монологическая,
диалогическая формы речи, чтение,
письмо);
-языковые
знания
и
навыки
(графика, орфография, фонетика,
лексика,
грамматика,
социокультурный аспект)
Изучение разделов:
-теория литературы, в т.ч. основы
анализа
художественного
произведения, базовые литературные
понятия и термины;
-история
литературы,
в
т.ч.
литературные направления, школы,
биография крупнейших русских
писателей, стадии развития мировой
литературы
- Изучение разделов:
-теория литературы,
-устное народное творчество,
-литература народа России по
периодам.
Изучение разделов:
-методы научного познания (история
изучения Земли, путешественники и
исследователи,
открытия,
мира;
-познание характера, сущности и динамики
главных природных, экологических и др.
процессов, происходящих в географическом
мире России и мира;
-понимание
главных
особенностей
взаимодействия природы и общества;
-понимание закономерностей размещения
населения и территориальной организации
хозяйства;
-глубокое
и
всестороннее
изучение
географии России
История
-формирование исторических ориентиров
России.
самоидентификации в современном мире;
Всеобщая
-овладение знаниями об основных этапах
история
развития человечества с древности до наших
дней;
-воспитание обучающихся в духе уважения
к истории отечества;
-развитие
способностей
осмысливать
процессы, события и явления в их динамике,
взаимосвязи;
-формирование
общественной
системы
ценностей;
- выработка современного понимания
истории в контексте гуманитарного знания и
общественной жизни;
-развитие навыков исторического анализа и
синтеза
Обществознание -формирование гражданской культуры на
основе
интеграции
базовых
основ
философии,
экономики,
социологии,
политологии, социальной психологии и
правоведения;
-создание
условий
для
оптимальной
социализации личности, предполагающей
вхождение в мир человеческой культуры,
общественных ценностей и открытие
уникального собственного «Я»
Математика
-создание условий для интеллектуального
развития школьника;
формирование
интеллектуальной
корректности, критического мышления,
способности различать обоснованные и
163
ориентирование на местности);
-Земля и Вселенная (форма и
размеры Земли, смена дня и ночи,
времен года, пояса освещенности и
часовые пояса);
-оболочки
Земли
(литосфера,
атмосфера, гидросфера, биосфера);
-природа и человеческое общество;
-население;
-регионы и страны мира;
-глобальные проблемы человечества
Изучение разделов:
-всеобщая история;
-исторические эпохи от Древнего
мира до Новейшего времени;
- Российская история (в становлении
и развитии в контексте исторических
эпох)
Изучение разделов:
-основы философии;
-теория познания и логика как
формы рационального мышления;
-этика
(понятие
морали,
нравственности, качества характера,
долг);
-социальная философия (общество
как развивающаяся система);
-основы экономики как способа
хозяйствования;
-основы социологии (общности и
группы);
-основы политологии (государство,
политический
режим,
партии,
лидерство, политическая культура);
-основы права (правовые отношения,
Конституция, права и обязанности
граждан)
Изучение разделов:
-арифметика (натуральные числа,
дроби, величины, решение задач);
-алгебра (расширение понятия числа,
многочлены,
уравнения
и
необоснованные суждения
Информатика
-формирование основ информационной
культуры;
-создание
условий
для
обеспечения
межпредметной
связи
на
основе
формирования и развития ИКТ-компетенции
Физика
-формирование представлений о физической
составляющей естественнонаучной картины
мира, важнейших физических понятиях,
законах и теориях;
-овладение методами научного познания для
объяснения физических явлений, оценки
роли физики в развитии современных
технологий;
-воспитание убежденности в позитивной
роли физики в жизни современного
общества,
необходимости
грамотного
отношения
к
своему
здоровью
и
окружающей среде
-формирование представлений о химической
составляющей естественнонаучной картины
мира, важнейших химических понятиях,
законах и теориях;
- овладение методами научного познания
для объяснения химических явлений и
свойств вещества, оценки роли химии в
развитии современных технологий и
получении новых материалов;
- воспитание убежденности в позитивной
роли химии в жизни современного
общества,
необходимости
грамотного
отношения
к
своему
здоровью
и
окружающей среде;
-применение полученных знаний для
безопасного использования веществ и
материалов при решении жизненных задач;
Химия
164
неравенства,
числовые
последовательности);
-геометрия (геометрические фигуры
на плоскости и в пространстве,
геометрические величины, задачи на
построение);
-математический
анализ
(действительные числа, функции,
графики);
-вероятность и статистика (таблицы
и
диаграммы,
элементы
комбинаторики,
частота
и
вероятность)
Изучение разделов:
-общие
понятия
(информация,
способы ее хранения, обработки и
передачи);
-ценность информации;
-математические
понятия
(преобразование информации);
-устройство
и
характеристики
компьютера;
-информационные технологии
Изучение разделов:
-механика (механическое движение
и колебание);
-молекулярная
физика (атомномолекулярное строение вещества);
-электродинамика
(электромагнитное
колебание,
магнитное поле);
-квантовая физика (атомное ядро,
энергия, ядерная реакция);
-строение Вселенной
Изучение разделов:
-теоретические
основы
химии
(периодический
закон
Д.И.Менделеева,
молекулы,
строение вещества, физические и
химические
явления,
растворы,
химические реакции);
-основы неорганической химии;
-химия
и
жизнь
(высокомолекулярные соединения,
бытовая химия, химия в сельском
хозяйстве,
химическое
производство)
Биология
Физическая
культура
(адаптивная)
Основы
безопасности
и защиты
Родины
-формирование научного мировоззрения на
основе знаний о живой природе, ее
закономерностях, биологических системах;
-овладение
знаниями
о
строении,
жизнедеятельности,
многообразии
и
средообразующей роли живых организмов;
-овладение методами познания живой
природы и умениями использовать их в
практической деятельности;
-воспитание ценностного отношения к
живой природе, собственному здоровью и
здоровью окружающих, культуры поведения
в окружающей среде;
-овладение
умениями
соблюдать
гигиенические нормы и правила здорового
образа жизни, оценивать последствия своей
деятельности по отношению к окружающей
среде, здоровью других и собственному
организму
укрепление
здоровья
школьников
посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей
жизнеобеспечивающих систем организма;
-совершенствование
жизненно
важных
навыков и умений посредством обучения
подвижным
играм,
физическим
упражнениям и техническим действиям из
базовых видов спорта;
-формирование общих представлений о
физической культуре, её значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья,
физическом
развитии
и
физической
подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным
занятиям
физическими
упражнениями,
подвижным играм, формам активного
отдыха и досуга;
-обучение простейшим способам контроля
за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и
физической подготовленности.
-формирование
антитеррористического
поведения, отрицательного отношения к
приему психоактивных веществ, в том числе
наркотиков;
-обеспечение профилактики асоциального
поведения обучающихся;
-формирование
современного
уровня
культуры безопасности жизнедеятельности;
-формирование индивидуальной системы
здорового образа жизни;
165
Изучение разделов:
-анатомия и физиология человека
(клетки, ткани, системы, обмен
веществ);
-цитология и биохимия (клеточная
теория, развитие организма);
-генетика
(наследственность
и
изменчивость);
-эволюция
(этапы,
теория
и
направления);
-экология
Изучение разделов:
-знания о физической культуре;
-способы
физкультурной
деятельности;
-физическое совершенствование
Изучение модулей:
-основы безопасности личности,
общества и государства:
основы комплексной безопасности,
защита
населения
Российской
Федерации
от
чрезвычайных
ситуаций
-здоровый образ жизни и оказание
первой медицинской помощи:
основы здорового образа жизни;
-оказание
первой
медицинской
помощи.
Музыка
-развитие у подростков способности к
эстетическому освоению мира и оценке
музыкальных произведений по законам
гармонии и красоты;
-воспитание художественного мышления,
постигающего жизненные и музыкальные
явления во всей их сложности и
совокупности противоречий;
-освоение музыки в союзе с другими видами
искусства,
понимание
сущности
их
взаимодействия в восприятии целостной
картины мира;
-изучение музыки как вида искусства в
многообразии форм и жанров, усвоение
особенностей музыкального языка, способов
исполнительства;
-познание
лучшего,
что
создано
в
отечественной и зарубежной классике, в
творчестве современных композиторов,
народной музыке;
-развитие художественных умений и
навыков, слушательской и исполнительской
культуры обучающихся, их творческой
индивидуальности,
проявляющихся
в
хоровом и сольном пении, импровизации на
музыкальных инструментах, выражении
музыкального
образа
через
образ
живописный, танцевальный, поэтический.
Изобразительн -формирование
опыта
смыслового
и
ое искусство
эмоционально-ценностного
восприятия
визуального
образа
реальности
и
произведений искусства;
-обеспечение
условий
понимания
эмоционального и аксиологического смысла
визуально-пространственной формы;
-освоение художественной культуры как
формы материального выражения духовных
ценностей, выраженных в пространственных
формах;
-развитие
творческого
опыта,
предопределяющего
способности
к
самостоятельным действиям в ситуации
неопределённости;
-формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой,
эстетической
и
личностно
значимой
ценности;
-воспитание уважения к истории культуры
своего Отечества, выраженной в ее
архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных
образах
предметноматериальной и пространственной среды и
понимании красоты человека;
166
Изучение разделов:
- взаимосвязь музыки, литературы и
живописи;
-преобразующая сила музыки;
-музыкальный образ и музыкальная
драматургия;
-музыка в современном мире:
традиции,
новаторство,
музыка
«легкая» и «серьезная», вечное и
современное
Изучение разделов:
-виды искусства;
-язык искусства;
-жанры
искусства
живописи,
графики и скульптуры;
-художественные стили;
-композиция;
-художники и музеи;
-архитектура и монументальные
виды искусства;
-синтез искусств;
-зрелищное искусство как синтез
искусств;
-книга как синтез пространственного
искусства и литературы;
Труд(технолог
ия)
-развитие способности ориентироваться в
мире
современной
художественной
культуры;
овладение
средствами
художественного изображения для развития
наблюдательности
реального
мира,
способности к анализу и структурированию
визуального
образа
на
основе
его
эмоционально-нравственной оценки;
-овладение
основами
культуры
практической
работы
различными
материалами и инструментами в бытовой и
профессиональной
деятельности,
в
эстетической организации и оформлении
бытовой и производственной среды.
-формирование трудовой и технологической
культуры
школьника,
системы
технологических знаний и умений;
-воспитание трудовых, гражданских и
патриотических качеств его личности,
профессиональное
самоопределение
в
условиях рынка труда;
-формирование
гуманистически
и
прагматически
ориентированного
мировоззрения;
-овладение
основами
ручного
и
механизированного
труда,
управления
техникой;
-применение в практической деятельности
знания основ наук.
Изучение разделов:
-технологическая
культура
производства;
-распространенные
технологии
современного производства;
-культура и эстетика труда;
-получение, обработка, хранение и
использование
технической
информации;
-основы черчения, графики, дизайна;
-элементы домашней и прикладной
экономики, предпринимательства;
-знакомство с миром профессий,
выбор
жизненных,
профессиональных
планов
обучающимися;
-влияние технологических процессов
на окружающую среду и здоровье
человека;
-техническая творческая, проектная
деятельность;
-история, перспективы и социальные
последствия развития технологии и
техники.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, дискуссия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение); официально-делового стиля (расписка, заявление).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная
информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
167
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления,
выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ
и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным
компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических
словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция.
Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
168
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и
их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его
точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные –
нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
169
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи
и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого, в программе присутствуют единицы более высокого
порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры).
Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех
списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.
Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен
традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и
может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное
количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1
стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех
указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в
списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений указано,
например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются произведения
писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг
важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в
школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже
во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью методических
подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется
наиболее целесообразным.
170
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может
серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово
о
полку Древнерусская литература –
1-2 Русский фольклор: сказки,
Игореве» (к. XII в.) (8- произведения на выбор, например: былины, загадки, пословицы,
9 кл.)
«Поучение» Владимира Мономаха, поговорки, песня и др. (10
«Повесть о разорении Рязани Батыем», произведений
разных
«Житие
Сергия
Радонежского», жанров, 5-7 кл.)
«Домострой», «Повесть о Петре и
Февронии Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне Щетинникове»,
«Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное» и др.)(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1 стихотворение по
Д.И. Фонвизин
выбору, например: «Стихи,
«Недоросль» (1778 –
сочиненные на дороге в Петергоф…»,
1782) (8-9 кл.)
«Вечернее размышление о Божием
Величии при случае великого северного
Н.М. Карамзин
сияния» (1743), «Ода на день
«Бедная Лиза» (1792)
восшествия на Всероссийский престол
(8-9 кл.)
Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2 стихотворения по
выбору, например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад» (17911794), «Памятник» (1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по выбору,
например: «Слон и Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее 1823) и
др. (5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе В.А. Жуковский - 1-2 баллады по
от ума» (1821 – 1824)
выбору, например: «Светлана» (1812),
(9 кл.)
«Лесной царь» (1818); 1-2 элегии по
выбору, например: «Невыразимое»
(1819), «Море» (1822) и др.(7-9 кл.)
А.С. Пушкин
А.С. Пушкин - 10 стихотворений Поэзия пушкинской эпохи,
«Евгений Онегин»
различной
тематики, например:
(1823 —1831) (9 кл.),
представляющих разные периоды К.Н.
Батюшков,
А.А.
«Дубровский» (1832 — творчества – по выбору, входят в Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
1833) (6-7 кл),
программу
каждого
класса, Баратынский(2-3
«Капитанская дочка»
например: «Воспоминания в Царском стихотворения по выбору, 5(1832 —1836) (7-8 кл.). Селе» (1814), «Вольность» (1817), 9 кл.)
Стихотворения:
«К «Деревня» (181), «Редеет облаков
Чаадаеву»
(«Любви, летучая гряда» (1820), «Погасло
надежды,
тихой дневное светило…» (1820), «Свободы
славы…»)
(1818), сеятель пустынный…» (1823), «К
171
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я
помню
чудное
мгновенье…») (1825),
«Зимний вечер» (1825),
«Пророк» (1826), «Во
глубине
сибирских
руд…» (1827), «Я вас
любил: любовь еще,
быть может…» (1829),
«Зимнее утро» (1829),
«Я
памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…»
(1836) (5-9 кл.)
М.Ю. Лермонтов
«Герой нашего
времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения:
«Парус» (1832),
«Смерть Поэта» (1837),
«Бородино» (1837),
«Узник» (1837),
«Тучи» (1840), «Утес»
(1841), «Выхожу один
я на дорогу...» (1841)
(5-9 кл.)
морю» (1824), «19 октября» («Роняет
лес багряный свой убор…») (1825),
«Зимняя
дорога»
(1826),
«И.И.
Пущину» (1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица, при мне…»
(1828), «Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…» (1829),
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…»
(1829), «Кавказ» (1829), «Монастырь на
Казбеке» (1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В
начале жизни школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще празднует
лицей…» (1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была пора: наш
праздник молодой…» (1836) и др. (5-9
кл.)
«Маленькие трагедии» 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость»(8-9 кл.)
«Повести Белкина» - 2-3 по выбору,
например: «Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820 – 1821),
«Цыганы» (1824), «Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833) (Вступление)
и др. (7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например:
«Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях» и др. (5 кл.)
М.Ю.Лермонтов - 10 стихотворений
по выбору, входят в программу
каждого класса, например: «Ангел»
(1831), «Дума» (1838), «Три пальмы»
(1838), «Молитва» («В минуту жизни
трудную…») (1839), «И скучно и
грустно» (1840), «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою...»)
(1840), «Когда волнуется желтеющая
нива…» (1840), «Из Гете («Горные
вершины…») (1840), «Нет, не тебя так
пылко я люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841), «Как часто,
пестрою толпою окружен...» (1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы 1-2 по выбору, например:
«Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри» (1839)
172
Литературные сказки XIXХХ века, например,
А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов,
Б.В. Шергин, А.М. Ремизов,
Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
др.(1 сказка на выбор, 5 кл.)
Н.В. Гоголь «Ревизор»
(1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души»
(1835-1841) (9-10 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза»
(«Люблю грозу в
начале мая…») (1828,
нач.1850-х),
«Silentium!» (Молчи,
скрывайся и таи…)
(1829, нач.1830-х),
«Умом Россию не
понять…» (1866) (5-8
кл.)
А.А. Фет
Стихотворения:
«Шепот, робкое
дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»
(1887). (5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:
«Крестьянские дети»
(1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая
полоса»(1854)(5-8 кл.)
и др. (8-9 кл.)
Повести – 5 из разных циклов, на
выбор, входят в программу каждого
класса, например: «Ночь перед
Рождеством» 1830-1831), «Повесть о
том, как поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833-1834),
«Тарас Бульба» 1835),
«Старосветские помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др. (5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по
выбору, например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.1830-х),
«Цицерон» (1829, нач.1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских волнах…»
(1865), «Нам не дано предугадать…»
(1869), «К. Б.» («Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др. (5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения по
выбору, например: «Я пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На стоге сена
ночью южной…» (1857),
«Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» (1877), «Это утро, радость
эта…» (1881), «Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе ничего не
скажу…» (1885) и др. (5-8 кл.)
Н.А. Некрасов - 1–2 стихотворения по
выбору, например: «Тройка» (1846),
«Размышления у парадного подъезда»
(1858), «Зеленый Шум» (1862-1863) и
др. (5-8 кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин луг» (1846,
1874) и др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852), «Ася»
(1857), «Первая любовь» (1860) и др.;
1 стихотворение в прозе на выбор,
например:
«Разговор»
(1878),
«Воробей» (1878), «Два богача» (1878),
«Русский язык» (1882) и др. (6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору, например:
«Несмертельный Голован (Из рассказов
о трех праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и др.(6-8 кл.)
173
Поэзия 2-й половины XIX в.,
например, А.Н. Майков, А.К.
Толстой, Я.П. Полонский и
др. (1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например:
«Повесть о том, как один мужик двух
генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др. (7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору, например:
«Детство» (1852), «Отрочество» (1854),
«Хаджи-Мурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например: «Три
смерти» (1858), «Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др.(5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору, например:
«Толстый и тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника» (1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885), «Ванька»
(1886), «Спать хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой» (1899),
«После грозы» (1900), «Девушка пела в
церковном хоре…» (1905), «Ты
помнишь? В нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др. (7-9 кл.)
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…» (1911), «Перед весной
бывают дни такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др. (7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912), «Слово»
(1921). (6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам, написанным
так рано…» (1913), «Идешь, на меня
похожий» (1913), «Генералам
двенадцатого года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны не мной…»
(1915), из цикла «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…») (1916), из
цикла «Стихи о Москве» (1916), «Тоска
по родине! Давно…» (1934) и др.(6 -8
174
Проза конца XIX – начала
XX
вв.,
например,
М.
Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А.
Волошин,
В.
Хлебников
и
др.
(2-3
стихотворения по выбору, 58 кл.)
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например: Б.Л. Пастернак,
Н.А. Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.(3-4
стихотворения по выбору, 59 кл.)
Проза о Великой
Отечественной войне,
например: М.А. Шолохов,
В.Л. Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л. Васильев,
В.В. Быков, В.П. Астафьев и
др. (1-2 повести или рассказа
– по выбору, 6-9 кл.)
кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и
глухой…» (1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и гласных
долгота…») (1913), «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В. Маяковский
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Хорошее отношение к лошадям»
(1918), «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и др. (7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о собаке»
(1915), «Нивы сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к матери» (1924)
«Собаке Качалова» (1925) и др. (5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору, например:
«Роковые яйца» (1924), «Собачье
сердце» (1925) и др. (7-8 кл.)
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору, например: «В
прекрасном и яростном мире
(Машинист Мальцев)» (1937), «Рассказ
о мертвом старике» (1942), «Никита»
(1945), «Цветок на земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору, например:
«Аристократка» (1923), «Баня» (1924) и
др. (5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О сущем»
(1957 – 1958), «Вся суть в одномединственном завете…» (1958), «Я
знаю, никакой моей вины…» (1966) и
др.; «Василий Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) – главы по
175
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П.
Астафьев, Ф.А. Искандер,
Ю.И. Коваль,Ю.П. Казаков,
В.В. Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например: Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М. Рубцов,
Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш.Окуджава,
В.С. Высоцкий, Ю.П.
Мориц, И.А. Бродский, А.С.
Кушнер, О.Е. Григорьев и
др. (3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например: И.С. Шмелев, В.В.
Набоков,С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору,
5-9 кл.)
Проза и поэзия о подростках
и для подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и
др., например: Н. Назаркин,
А. Гиваргизов,Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова, Е.Мурашова,
А.Петрова, С. Седов, С.
Востоков , Э. Веркин, М.
Аромштам, Н. Евдокимова,
Н. Абгарян, М. Петросян, А.
Жвалевский и Е. Пастернак,
Ая Эн, Д. Вильке и др.
выбору. (7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например:
«Матренин двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др. (7-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору, например:
«Чудик» (1967), «Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др.(7-9 кл.)
Литература народов России
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору)(6-8 кл.)
Данте. «Божественная комедия»
(фрагменты по выбору)(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы
по выбору) (7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео и В. Шекспир,1-2 сонета по выбору,
Джульетта» (1594 – например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б. Пастернака), № 68
1595). (8-9 кл.)
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц»
(1943) (6-7 кл.)
«Его лицо - одно из отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать соединенью
двух сердец…» (пер. С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака). (7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы по
выбору) ( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера»
(фрагменты по выбору) (6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии - 1 по выбору,
например: «Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во дворянстве»
(1670). (8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832)
(фрагменты по выбору) ( 9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например: «Стойкий
оловянный солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).(5 кл.)
176
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
(5-9 кл.)
Зарубежный фольклор
легенды, баллады, саги,
песни(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например: Ш. Перро, В.
Гауф, Э.Т.А. Гофман, бр.
Гримм,Л. Кэрролл,
Л.Ф.Баум, Д.М. Барри,
Дж.Родари, М.Энде,
Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
др.(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
например: П. Мериме, Э. По,
О`Генри, О. Уайльд, А.К.
Дойл, Джером К. Джером, У.
Сароян, и др. (2-3
произведения по выбору, 7-9
кл.)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание Наполеона»
(1815) (пер. В. Луговского), Романс
(«Какая радость заменит былое
светлых чар...») (1815) (пер. Вяч.
Иванова), «Стансы к Августе» (1816)
(пер. А. Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по
выбору, например: «Паломничество
Чайльд Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В.
Левика). (9 кл.)
Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго,
Ч. Диккенс, М. Рид, Ж. Верн,
Г .Уэллс, Э.М. Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери, А.Линдгрен,
Я.Корчак, Харпер Ли,
У.Голдинг, Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер, П.Гэллико,
Э.Портер, К.Патерсон,
Б.Кауфман, и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о животных
и взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Дж.
Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современная зарубежная
проза, например: А. Тор, Д.
Пеннак, У. Старк, К.
ДиКамилло, М. Парр, Г.
Шмидт, Д. Гроссман, С.
Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и
др. (1 произведение по
выбору, 5-8 кл.)
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
177
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский, немецкий)
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города.
Государственные
символы.
Географическое
положение.
Климат.
Население.
Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую
культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
обучающегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
178
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –
до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
179
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных
в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
180
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по
проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими
участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4 История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Их соседи –
балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Образование государства Русь
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
181
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. Появление древнерусской литературы. Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение
в его состав части русских земель.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Дикое поле. Народы
Северного Кавказа.
Культурное пространство
Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
182
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Новая государственная символика; царский
титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви.. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хождение за
три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. Местничество. Местное
управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти..
Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Народы Поволжья после
присоединения к России. Русская Православная церковь.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
183
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического
кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского
лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона
в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении
государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы
в управлении государством. Развитие приказного строя. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и
Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
мирный договор.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Формирование
многонациональной элиты.
184
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез
европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Самарский регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв.: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
185
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения
в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи.
Национальная политика. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других
регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным
и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало
известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы,
Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на
Украине.
Обострение социальных противоречий. Восстание под предводительством Емельяна
Пугачева. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев,
А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость.
186
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. А.Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская
компания.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Переход к классицизму, В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.
Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о
«трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Самарский регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления.
М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
187
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и
Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева
1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Военные реформы. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности.
188
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Российская культура
XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в
мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность.
Идейные течения и общественное движение. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография,
социальная
стратификация.
Разложение
сословных
структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
189
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и
их лидеры. Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы). Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности
и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Самарский регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Военные походы. Рабы. Познания
древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
190
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных
отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
191
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
192
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение.
Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика,
франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий;
идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
193
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг.
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
История России
5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Народы и государства на территории
Первобытность. Древний Восток
нашей страны в древности
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
6 класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв. ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
Раннее Средневековье
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ. VIII
Зрелое Средневековье
–XV вв.
Страны Востока в Средние века
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Государства доколумбовой Америки.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIРОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
XVII вв. От абсолютизма к
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
парламентаризму. Первые буржуазные
Россия в XVI веке
революции
Смута в России
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Россия в XVII веке
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Культурное пространство
Страны Европы и Северной Америки в
Региональный компонент
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
8 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
Эпоха Просвещения.
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Эпоха промышленного переворота
Россия в эпоху преобразований Петра I
Великая французская революция
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
194
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая история.
Становление и расцвет индустриального
общества. До начала Первой мировой
войны
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социально-политическое
развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная
и правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.5. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира
и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой
группе. Межличностные отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ.
Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные
195
средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное российское общество,
особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Как усваиваются
социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение
социального многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные
нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило
нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его
роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль:
общее и различия. Социализация личности. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании
и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость
здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях информационного общества.
Система образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Самообразование.
Религия как форма культуры. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как
элемент духовной культуры общества.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация.
Отношения между нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика
Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические
партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Местное
самоуправление.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты
федерации. Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских
прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
196
родителей. Особенности административно-правовых отношений. Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в
сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Рынок труда. Каким должен
быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный
бюджет. Налоги: система налогов.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный
финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.6. География
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности. Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья.
Эпоха Великих географических открытий. Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв.. Первое русское кругосветное путешествие.
Географические исследования в ХХ веке.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Форма и размеры Земли. Наклон
земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса
освещенности. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование
на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение
азимута. План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Географическая
карта – особый источник информации. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические
координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных
объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Движения земной коры и их
проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
197
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов.
Гидросфера. Строение гидросферы. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового
океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки
на географической карте и в природе: основные части речной системы, характер, питание и
режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя
мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное
давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха.
Понятие погоды. Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы.
Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности.
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья.
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв.
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли.
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный
Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
198
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая
карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях
и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного
типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых
территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается
на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с
другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное
оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
199
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения
двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на
жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов
мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия
в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и
Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX –
XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
200
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы
климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления.
Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные
воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные
ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни.
Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого
и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными
(черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности
на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
201
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в
составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности
природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные
экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского
на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России.
Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав
населения России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов
России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское
население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их
классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая
и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики
России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство
Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
202
лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс.
Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая
промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический
комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы
развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с
другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства.
Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура.
Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
203
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего
Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
2.2.27. Математика
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, элемент множества. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания.
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел
при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение
и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
204
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его
свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
205
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник. Изображение основных геометрических фигур. Длина
отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа. Применение в геометрии.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки
Дробно-рациональные выражения
206
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:
использование формулы для нахождения корней.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Решение линейных неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее
графику.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Нахождение нулей квадратичной
функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции
. Гипербола.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
207
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов.
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, наибольшее и наименьшее значения.
Меры рассеивания: размах.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление о независимых событиях в жизни.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная.
Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре,
конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
208
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку.
Взаимное расположение прямой и окружности.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике. Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов,
формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема
Пифагора.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Движения
Осевая и центральная симметрия
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия.
2.2.2.8. Информатика
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Программное обеспечение компьютера.
209
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов
на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о
стандарте Unicode.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
210
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в
ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые
и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
211
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели,
ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение
в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Электронные (динамические) таблицы
212
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты
и другие справочные системы.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Методы индивидуального
и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие на основе
компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
2.2.2.9. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон
Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и
технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе.
Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
213
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие (притяжение и отталкивание)
молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Действие электрического поля на
электрические заряды.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник
с током и движущуюся заряженную частицу. Электродвигатель. Явление электромагнитной
индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Глаз как оптическая система. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
214
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Радиоактивность. Период полураспада. Альфаизлучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная
энергетика. Дозиметрия.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от
массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
215
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
1. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
2. Конструирование ареометра и испытание его работы.
3. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
4.Сборка электромагнита и испытание его действия.
5. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
6. Конструирование электродвигателя.
7. Конструирование модели телескопа.
8. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
9. Оценка своего зрения и подбор очков.
10. Конструирование простейшего генератора.
11. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.10. Биология
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (обмен веществ, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. Строение и
жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка.
Грибная клетка.
Многообразие организмов.
216
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства
живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов
к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель.
Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов
обмена веществ. Транспорт веществ. Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и
размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их
роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в
жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие
отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Значение простейших в природе и жизни человека.
Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
217
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков и их значение в
природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека
и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у
рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни
человека. Охрана птиц. Птицеводство.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих. Размножение и развитие
млекопитающих.
Происхождение
млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с
грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические
группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и
значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних
млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
218
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, щитовидная
железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы.
Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Состав крови.
Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на
иммунитет. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений,
приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания,
спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты,
роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
219
Поддержание температуры тела. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль
кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и
колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность
восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы
деятельности. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Хромосомы и гены. Деление клетки – основа размножения, роста и развития
организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
220
организмов. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям
среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении
новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи
в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере.
Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную
жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3. Изучение органов цветкового растения;
4. Изучение строения позвоночного животного;
5. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
6. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
7. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
8. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
9. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
10. Определение признаков класса в строении растений;
11. Изучение строения плесневых грибов;
12. Вегетативное размножение комнатных растений;
13. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
14. Изучение строения раковин моллюсков;
15. Изучение внешнего строения насекомого;
16. Изучение типов развития насекомых;
17. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
18. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
19. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. Многообразие животных;
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк
или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его
здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
221
3. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
4. Подсчет пульса в разных условиях
5. Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2. Выявление изменчивости организмов;
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.2.2.11. Химия
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов.
Простые и сложные вещества. Валентность. Химические формулы. Индексы. Относительная
атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки
протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
кислорода. Получение и применение кислорода. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории.
Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества
(кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Растворы. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Химические свойства оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Получение оснований. Химические свойства оснований.
Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Химические свойства кислот.
Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного
(порядкового) номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической
системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и
их соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Ионная связь. Металлическая
связь.
Химические реакции
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу
исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия
протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей.
Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
222
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных
реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и
химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная кислота
и ее соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота.
Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора:
оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические
свойства. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли.
Металлы и их соединения
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий.
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
10. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.12. Изобразительное искусство
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов
России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство
Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
223
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические
тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей).
Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого
(В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве
XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества
(В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы
развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица).
Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства.
Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
224
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское
барокко.
2.2.2.13. Музыка
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с
литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной
музыки. Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой,
народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие,
музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Основные жанры профессиональной музыки эпохи
Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической
музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам
профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве
русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской
музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа
(Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе,
Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Основные жанры светской музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин) и
зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее
яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ
столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных
признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления
(рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы
и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко,
225
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли
современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев. «Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского).
Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор.
Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт.
Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си
минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus»
(№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»).
И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль
мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8).
Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι
ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д.,
Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов,
хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4),
226
«Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена
года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д.,
Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι
часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст
Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор
поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим
богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната
для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для фно с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
«Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «AveMaria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.).
Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти
Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
227
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и
магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок»
(сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор,
соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и
таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая
сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время,
вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка»,
«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к
драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).
Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по
выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с
оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония
№ 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ
ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4
«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до228
диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не
травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1),
Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор.
Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван». А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.14 Труд (технология)
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое
хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии.
Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами
229
(закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта.
Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных
ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и
организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в
быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его)
заданным
условиям.
Моделирование.
Функции
моделей.
Использование моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые
механизмы как часть технологических систем. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект,
исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
230
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной
связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на
выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на
примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его
содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности)
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного
продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности
по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
231
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства
региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам.
Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство
продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация
транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Современные требования к кадрам.
Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения
при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.15. Физическая культура (адаптивная)
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших
туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Организация и планирование самостоятельных занятий
по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической
культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Организация досуга
средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на
перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
232
Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые
упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры:
технико-тактические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными
способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики,
легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.16. Основы безопасности и защиты Родины
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения.
Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на
воде. Правила безопасности в туристических походах. Правила поведения в автономных
условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в
ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество). Элементарные способы самозащиты.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения
от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных,
объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила
поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или
захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
233
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и
общем переохлаждении. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом
(солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ЧОУ "СКГ Кириллица"
Программа воспитания и социализации обучающихся ЧОУ "СКГ Кириллица"
на уровне основного общего образования (далее – Программа) строится на основе
базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных
и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
Самарского региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных
способов
самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям ЧОУ "СКГ Кириллица"
234
, участие в спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
участие в благоустройстве школы, класса, города Самары;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования
и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
городского, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии;
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
235
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику ЧОУ "СКГ
Кириллица"
запросы участников образовательных отношений;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках школы, совместной
деятельности школы с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебновоспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы
просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений;
8)
описание
деятельности
школы
в
области
непрерывного
экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (формирование портфолио и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности школы в части духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного
образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся ЧОУ "СКГ Кириллица"
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один из
целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития
находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
236
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм
и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательной организации и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
ГБОУ «Самарский казачий кадетский корпус» является развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с искусством;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь
в
личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
2.3.2. Направления деятельности ЧОУ "СКГ Кириллица"
по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику Самарского региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательных отношений: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации,
родительское сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада
школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно
определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности ЧОУ "СКГ Кириллица" по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся являются:
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических,
демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и
237
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу,
образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять
негативным воздействиям социальной среды);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в школьных и внешкольных
объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы,
класса, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного
социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством);
формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях
содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогов, психолога; сотрудничество с предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и
финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии
(в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания,
самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и
способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору
238
индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах
для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно
им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе
здорового образа жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным
проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в
общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. создает все условия для реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся и обеспечивает их приобщение к
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группе, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России, направляя
образовательную деятельность на воспитание ребенка в духе любви к Родине, уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих
способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в семье и
обществе.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим».
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость
людей к вершинам духа, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
239
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым
другим.
Принцип идентификации. Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является
ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное
развитие личности поддерживается примерами. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть – нравственную рефлексию личности, мораль –
способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность – готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого
от других.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные
и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение
требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего
душевного, духовного мира личности, изменения отношений личности к явлениям жизни.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей.
Направление
Виды деятельности и формы занятий
Обеспечение
принятия Использование потенциала уроков предметных областей
обучающимися
ценности Социально-психологические тренинги «Я в мире людей.
Человека и человечности, Что такое коллектив?», «Общение в моей жизни», «Как жить в
формированию осознанного, согласии с собой и с другими», «Способы разрешения
уважительного
и конфликтных ситуаций».
доброжелательного отношения Организационно - деятельностные игры «Как отказаться от
к
другому
человеку, нежелательного знакомства», «Приветствие в нашей жизни».
формированию готовности и Игровые
программы,
позволяющие
школьникам
способности вести диалог с приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия.
другими людьми и достигать в Классные часы о нормах морально-нравственного поведения,
нем взаимопонимания
о дружбе, любви, нравственных отношениях, о толерантном
отношении друг к другу, к людям разных национальностей,
«Уроки толерантности», «Русь великая - многоликая», «Край
родной - многонациональный», «Мы - дети одной планеты».
Выполнение проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих
на территории Самарского края, России.
Духовно-нравственные беседы «Православие на Руси».
Уроки доброты и вежливости, уроки этикета.
Театральные
постановки,
литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки, отражающие
культурные и духовные традиции народов России. Выставка
рисунков «Мой край родимый».
Подготовка праздников, концертов для людей с
ограниченными возможностями совместно с родителями
(законными представителями).
Просмотр и обсуждение фильмов, наблюдения и обсуждения
в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей.
Участие в общешкольных мероприятиях, посвященных
240
Дню толерантности, Дню Учителя, Дню Матери, Дню
пожилого человека, Дню 8 марта.
Организация шефской работы над обучающимися младших
классов,
слабоуспевающими
обучающимися,
детьми,
находящимися в социально опасном положении.
Общественно полезный труд в помощь городу, родному
району. Добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, живых существах, природе.
Встречи с представителями различных традиционных
конфессий, этнических групп.
Экскурсионные поездки, в ходе которых обучающиеся
приобретают
элементарный
опыт
межкультурного,
межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения.
Формирование мотивов и Беседы, просмотр кинофильмов с героическими страницами
ценностей обучающегося в истории России, жизнью замечательных людей, явивших
сфере отношений к России как примеры
гражданского
служения,
исполнения
Отечеству
патриотического долга, с обязанностями гражданина, о
важнейших событиях истории России и Самарской области.
Сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историкопатриотического
содержания.
Ролевые
игры,
моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие
выхода из национальных, религиозных, общественных
конфликтов. Народные игры, организация и проведение
национально-культурных
праздников.
Сюжетно-ролевые
военно-спортивные игры на местности («Зарница»), конкурсы,
спортивные соревнования.
Творческие конкурсы, фестивали, праздники, посвященные
истории и культуре Самарского края, народному творчеству,
этнокультурным традициям, фольклору, особенностям быта
народов России. Участие в муниципальных и областных
конкурсах краеведческой и патриотической направленности.
Классные часы о важнейших событиях в истории нашей
страны, государственных праздниках, о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, о символах государства, правах
и обязанностях гражданина России, о Конституции РФ;
«Гимназия - наш общий дом», «Школьные традиции».
Встречи и беседы с представителями общественных
организаций, с ветеранами войны и труда, военнослужащими,
с выпускниками школы, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Экскурсионные поездки по святым местам и культурным
центрам России, историческим и памятным местам.
Туристско-краеведческие экскурсии.
Виртуальные экскурсии и путешествия «Герои Великой
Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в
наши дни».
Разработка и реализация вместе с родителями (законными
представителями) творческих проектов национальной,
гражданской, социальной направленности.
Участие в общешкольных мероприятиях: «День Памяти и
скорби», «День Защитника Отечества», «С Днем рождения,
241
Включение обучающихся в
процессы
общественной
самоорганизации
Формирование
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями) в целях
содействия
социализации
обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся,
культурных и социальных
потребностей их семей
Формирование
мотивационно - ценностных
отношений обучающегося в
сфере
самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования.
школа!», Месячник военно-патриотического воспитания,
«День независимости России», «День народного единства».
Участие в работе волонтерских отрядов. Проведение
операций, акций, посвященных ветеранам войн, людям,
посвятившим свою жизнь России. Совместная деятельность с
ветеранскими организациями ветеранов войны и труда.
Участие обучающихся в улучшении школьной среды,
доступных сфер жизни окружающего социума: в
благоустройстве территории школы, класса, г.о. Самара.
Участие обучающихся в организации, осуществлении и
развитии школьного самоуправления.
Разработка и реализация социальных проектов, решающих
конкретную социальную проблем угимназии.
Участие обучающихся в школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и
объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная
сеть, краеведческая работа).
Участие
обучающихся
в
военно-патриотических
объединениях.
Участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; в
экологическом просвещении сверстников, родителей
(законных представителей), населения.
Партнерство с общественными организациями и
объединениями в проведении акций и праздников.
Классные часы о семье, о родителях (законных
представителей), о бабушках и дедушках, раскрывающие
историю семьи, воспитывающие уважение к старшему
поколению,
укрепляющие
преемственность
между
поколениями. Цикл тематических классных часов «О
семейных ценностях».
Открытые семейные праздники, семейные конкурсы,
капустники, фестивали семейного творчества, семейные
гостиные «Семь Я». Выставки семейного художественного
творчества.
Выполнение и презентация совместно с родителями
(законными
представителями)
творческих
проектов:
«Заглянем в семейный альбом», «Подарок маме!», «Пятерки
для моей мамы», «Книга» (подарок библиотеке с подписями).
Часы общения «Вместе с сыном, вместе с дочкой», вечера
откровенного разговора.
Дни открытых дверей « День Гимназии - вместе».
Участие обучающихся в организации предметных недель,
конкурсов интеллектуалов, научно-фантастических проектов,
вечеров неразгаданных тайн.
Участие обучающихся в предметных олимпиадах,
интеллектуальных марафонах, Интернет – конкурсах,
интеллектуально-познавательных играх и викторинах, в
состязаниях интеллектуалов, в читательских конференциях,
научно - практических конференциях.
Час Пик «Встреча с людьми интеллектуального труда».
Сюжетно-ролевые игры, игровые ситуации по мотивам
различных интеллектуальных профессий.
242
Формирование мотивов и
ценностей обучающегося в
сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии
Формирование мотивационноценностных
отношений
обучающегося
в
сфере
здорового образа жизни
Классный час «Как развивать внимание, способности,
память».
Классные часы «Мир профессии», «Человек красит место».
Дни
профессионального
самоопределения
(День
медицинского работника, День учителя, День журналиста и т.
д.).
Экскурсии на промышленные предприятия, в научные
организации, учреждения культуры, в ходе которых
обучающиеся знакомятся с различными видами труда, с
различными профессиями.
Встречи
с
представителями
разных
профессий,
прославившихся
своим
трудом,
его
результатами,
представителями учебных заведений и специалистами Центра
занятости. Встречи с выпускниками, показавшими
достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Участие обучающихся в днях открытых дверей учебных
заведений.
Проведение мастер-классов родителями (законными
представителями) обучающихся.
Диагностика
профессиональных
склонностей
и
профессионального
потенциала
обучающихся,
их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального
тестирования
и
тренинга
в
специализированных центрах).
Общественно полезный труд в помощь гимназии.
Трудовые
десанты
по
устранению
недостатков
в
благоустройстве школы, класса. Трудовые операции «Чистый
класс», «Чистый двор», «Уют», «Помоги маме по дому»,
«Живи, книга!».
Проведение познавательных игр для обучающихся
младших классов.
Праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров.
Конкурсы «Хозяюшка», «Золотые руки».
Сюжетно-ролевые экономические игры, викторины на
лучшего знатока экономических знаний.
Занятие
народными
промыслами,
художественноэстетическим творчеством.
Организация временного трудоустройства обучающихся в
каникулярное время.
Классные часы, игровые и тренинговые программы о
здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи
экологической культуры человека и его здоровья. Проведение
тематической недели «За здоровый образ жизни»,
информационно-познавательных игр «Слагаемые здоровья»,
видеосалонов, классных часов «Я выбираю здоровье»,
конкурсов рисунков «Я прививки не боюсь». Тематические
классные часы: «Витаминная азбука», «Режим питания»,
«Полезные продукты и напитки», дискуссии с элементами токшоу «Разговор о правильном питании». Классные часы из
243
цикла «СПИД - чума 21 века». Мероприятие, приуроченное к
Всемирному Дню борьбы со СПИДом «Красная ленточка»;
Мероприятие, приуроченное к Всемирному дню борьбы с
туберкулезом «Белая ромашка». Социальная акция по
распространению среди населения «Памяток по профилактике
социально опасных заболеваний». Оформление санитарных
бюллетеней
по
профилактике
социально
значимых
заболеваний.
Анкетирование обучающихся «За что скажем поварам
спасибо?»
Тематические игры, театрализованные представления для
младших школьников и сверстников о здоровом образе
жизни.
Просмотр и обсуждение фильмов, посвящённых разным
формам оздоровления.
Занятия по оказанию первой доврачебной помощи
пострадавшим.
Беседы с педагогами, школьным психологом, медицинскими
работниками, родителями (законными представителями) о
возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Дискуссии, тренинги, ролевые игры, обсуждения
видеосюжетов с целью приобретения навыка противостояния
негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости
от ПАВ. Дни профилактики курения, алкоголизма,
токсикомании и наркомании, коллективно-творческие дела,
посвященные Международному Дню без табака, Всемирному
Дню здоровья.
Участие в спортивных соревнованиях разного уровня.
Спортивные праздники, эстафеты, кроссы, подвижные игры на
свежем воздухе, семейные спортивные состязания «Мама,
папа, я - спортивная семья», Дни здоровья, олимпийские
уроки. Участие во Всероссийской акции «Спорт альтернатива вредным привычкам».
Индивидуальные
беседы
врачами,
психологом,
инспекторами ИДН, участковым, администрацией школы,
членами Совета профилактики с детьми группы риска.
Коррекционные тренинговые занятия психолога школы с
детьми группы риска. Встречи с работниками ГИБДД.
Мероприятия по профилактике безопасного поведения на
автодороге и железной дороге (инструктажи, беседы,
конкурсы, викторины, агитбригады, классные часы).
Мероприятия
по
противодействию
терроризму,
противопожарной безопасности.
Формирование мотивов и Изучение предметных областей «Естественнонаучные
ценностей обучающегося в предметы» и «Физическая культура и основы безопасности и
сфере отношений к природе
защиты Родины »
Участие обучающихся в краеведческой, поисковой,
экологической работе, в туристических походах и
экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участие
обучающихся
в
практической
природоохранительной
деятельности.
Участие
244
обучающихся на добровольной основе в деятельности
Городской лиги волонтеров (экологическое направление).
Участие обучающихся в пропаганде экологически
сообразного здорового образа жизни среди населения.
Разработка и реализация учебно-исследовательских
проектов по направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Экологические акции, конкурсы, викторины, КВН,
ролевые игры, школьные конференции о бережном
расходовании воды, электроэнергии, утилизации мусора,
сохранению мест обитания растений и животных. Акция «Дни
защиты от экологической опасности». Конкурсы стихов,
рисунков,
плакатов,
мультимедийных
презентаций,
видеороликов экологической направленности. Ролевые игры,
моделирующие природоохранные мероприятия.
Выставки поделок из природного материала «Чудеса своими
руками», цветочные выставки «Бал цветов», Праздник урожая.
Классные часы: «Земля - наш общий дом», «Любимый
уголок родной природы», «Экология - наука будущего», «О
братьях наших меньших».
Виртуальные путешествия «По страницам красной книги».
Мероприятия, посвященные Дню Земли, Дню птиц, Дню
эколога.
Встречи-беседы с учеными, изучающими природу,
воздействие человека на неё.
Формирование мотивационно- Изучение предметной областей «Русский язык и литература»,
ценностных
отношений Участие обучающихся в театрализованной линейке «День
обучающегося
в
сфере Знаний», в праздничных концертах: День учителя «С
искусства
любовью к Вам, учителя!», «Поклонимся великим тем
годам!», « . . . И в мирном мире жить», в мероприятиях:
«Рождественский сувенир», «Ровняясь на подвиги дедов,
отцов к защите Отечества каждый готов», «Послевоенное
танго», «Любимой мамочке», «Весны волшебные мгновенья»,
«Только встречу улыбку твою», «Мисс школы», Выпускной
бал; в празднике двора «Масленица идет - блин да мед
несет!». Литературные и музыкальные гостиные, музыкальные
вечера, музыкально-поэтические марафоны. Фестивали и
ярмарки искусств, творческие самопрезентации, концерты,
вечера, «огоньки», шоу- программы, конкурсные программы,
игры-викторины. Тематические дискотеки.
Классные часы «Культура моего города, культура моей
страны, культура мира».
Беседы о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх. Просмотр
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах.
Выставка рисунков «Улыбки милые вокруг»; конкурс на
лучшее оформление кабинета к Новому году.
Встречи с местными писателями, музыкантами, людьми
творческих профессий.
Занятия в творческих объединениях, студиях, мастерских
школы.
Экскурсии на художественные производства, к памятникам
245
зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей.
Посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок.
Посещение театров, кинотеатров, музеев.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся ЧОУ "СКГ Кириллица"
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся ЧОУ "СКГ Кириллица" являются:
- профессиональные пробы (экскурсовод, журналист, учитель);
- тематические классные часы с приглашением представителей профессий;
- ознакомительные экскурсии на предприятия города и района;
- ярмарка профессий;
- сетевое взаимодействие;
- комплексные экскурсии;
- предметные недели;
- олимпиады по предметам;
- посещение дней открытых дверей высших образовательных учреждений.
Организационное сопровождение:
1. Обеспечение информационной поддержки (создание раздела «Профориентация» на сайте
школы).
2. Работа по программе психолого-педагогического сопровождения профессионального
самоопределения обучающихся.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся включает публичную презентацию различных профессиональных занятий с
целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. В «Ярмарке профессий»
принимают участие не только обучающиеся, но и их родители (законные представители),
специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся проводятся на базе профессиональных образовательных организаций и
образовательных организаций высшего образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией; в ходе такого рода
мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные
профессиональные
образовательные
программы,
а
также
различные
варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства,
музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального
образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, используется
такая форма как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя состоит из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими
профессию, близкую к этой предметной сфере.
246
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предусматривают
участие
наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках ЧОУ "СКГ
Кириллица", совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного
образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности ЧОУ
"СКГ Кириллица" с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается
организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями,
организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в
социальную деятельность.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
В содержании воспитательной деятельности социализация обучающихся проходит посредством
включенности в социальные пробы, практики и социальное проектирование, учитывая
возрастные особенности школьников.
Этапы
Деятельность
организации
социального
воспитания
обучающихся
Организационно- создание программы (согласование, обсуждение, общественное мнение)
административный - заключение договоров о сотрудничестве с социальными партнерами
этап
школы
- разработка планов проб, практик и т.д.
- проведение семинаров, круглых столов, совещаний с педагогами,
родителями и др.
Организационно- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности
педагогический
процесса социализации обучающихся;
этап
- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности, с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
- создание условий для социальной деятельности обучающегося в
процессе обучения и воспитания;
- обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
- использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, ее социальной и гражданской
позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
247
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации - формирование активной гражданской позиции и ответственного
обучающихся
поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
- усвоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
- достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные,
морально-нравственные, ценностно- смысловые), специфичные для
возраста обучающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби);
- активное участие в изменении школьной среды и в изменении
доступных сфер жизни окружающего социума;
регулярное
переосмысление
внешних
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными людьми в системе общественных
отношений, в том числе с использованием Интернет;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива;
- владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
В деятельности основной школы важным направлением является социальное
проектирование, которое включает в себя социальную пробу, социальную практику и
социальный проект. ЧОУ "СКГ Кириллица" активно взаимодействует с социальными партнерами
в целях реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
Сведения о реализации социально-партнерских отношений ЧОУ "СКГ Кириллица"
Приоритетные
Форма отношений с
Предмет отношений
направления
социальными партнерами
развития школы
ХудожественноДоговор о сотрудничестве Сотрудничество
по
организации
и
эстетическое
религиозной
организацией проведению
мероприятий
среди
«Самарская и Сызранская обучающихся ЧОУ "СКГ Кириллица".
епархия
Русской Оказание
методической
помощи
в
Православной
Церкви организации
учебно-воспитательного
(Московский Патриархат)» и процесса в ЧОУ "СКГ Кириллица".
ЧОУ "СКГ Кириллица"
План
совместной
работы Сотрудничество
по
организации
и
школы и подростковых клубов проведению
мероприятий
среди
обучающихся школы.
Работа по
вовлечению
подростков
«группы
риска»
в
объединения
дополнительного образования.
Краткосрочные договора на Сотрудничество
по
организации
и
посещение театров, музеев, проведению мероприятий с
целью
248
Социальнопедагогическое
экскурсий по городу в течение
учебного года.
Договор о сотрудничестве
учреждения дополнительного
образования игимназии
План совместной работы по
профориентации
План совместной работы ОО и
ОДН Промышленного р-на по
профилактике
правонарушений
среди
обучающихся
Физкультурноспортивное
Психологопедагогическое
изучения достопримечательностей города
и знакомство с его культурным наследием.
Сотрудничество
по
организации
и
проведению мероприятий
Осуществление совместной деятельности,
направленной
на
профориентацию
обучающихся
рабочим
профессиям,
трудоустройство
выпускников,
оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
1.
Проводит
анализ
состояния
правонарушений и преступности среди
обучающихся.
2. Осуществляет контроль за поведением
подростков, стоящих на учете в ОДН, в
комиссии по делам несовершеннолетних.
3. Помогает ОО в работе по профилактике
безнадзорности и правонарушений
Помогает школе в работе по профилактике
ДТП
План совместной работы с
ОГАИ
ГИБДД
по
профилактике ДТП
-Сотрудничество
по
организации
проведению мероприятий
--
и
Сотрудничество
по
организации
и
проведению семинаров для педагогов,
тренингов
для
обучающихся
и
родительских собраний
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся ЧОУ "СКГ Кириллица" по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров
по направлениям социального воспитания
Педагогическая поддержка социализации обучающихся осуществляется в процессе
обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом
урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных
партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся в ЧОУ "СКГ
Кириллица" являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации
развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры, социализация обучающихся в ходе
познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и
трудовой деятельности и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать
для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у
школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной
ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе,
своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
249
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять
как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
Школьник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных
возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать ученика в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры ученик действует, познавая себя,
осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя
собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно- ролевой игре
школьник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не
только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно
безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов. Спектр
социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк.
В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а
также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего
активной общественной жизни школы.
250
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, квалифицированными представителями
общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста. При этом сам характер труда
обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности,
использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и
востребованность его результатов.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти
баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и
его социальными императивами гражданина. Социализация обучающихся средствами трудовой
деятельности направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной
труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально
ориентированная производственная деятельность и др.) предусматривает привлечение для
проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из
числа родителей (законных представителей) обучающихся.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители (законные представители) обучающегося,
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
• как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности
образовательной организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
• непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями (законными представителями)
обучающихся является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей (законных представителей) в
управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в
жизни образовательной организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям (законным представителям)
обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного
запроса со стороны родителей (законных представителей)), использование педагогами по
отношению к родителям (законным представителям) методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями (законными представителями) и
вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и
заинтересованности родителей (законных представителей) обучающегося в разрешении тех или
иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность
тактики просто информирования педагогом родителей (законных представителей) о
недостатках в обучении или поведении их ребенка,
251
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями
(законными представителями), восприятие переговоров как необходимой и регулярной
ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и
задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания
привлекаются педагогические работники иных образовательных организаций,
выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес-сообщества.
2.3.7. Модели организации работы ЧОУ "СКГ Кириллица" по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Экологическая здоровьесберегающая деятельность ЧОУ "СКГ Кириллица"на уровне
основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных моделей: по
созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды; эффективной
организации физкультурно-оздоровительной работы; организации профилактической работы;
реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями
(законными представителями), что способствует формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Модель экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры школы
предполагает:
Требования ФГОС
Реализация в ОУ
• соответствие состояния и содержания здания и -отсутствие
предписаний
органов
помещений школы санитарным и гигиеническим РОСПОТРЕБНАДЗОРА по выполнению
нормам,
нормам
пожарной
безопасности, требований СанПИНМина;
требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся и работников образования;
-столовая на 100 мест для питания
• наличие и необходимое оснащение помещений обучающихся,
оборудованная
для питания обучающихся, а также для хранения и современной техникой;
приготовления пищи;
--отдельные кабинеты для каждого класса• организация качественного горячего питания комплекта, оборудованные современной
обучающихся, в том числе горячих завтраков;
школьной мебелью; физкультурный зал
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, оснащён
спортивным
и
игровым
спортплощадок
необходимым
игровым
и инвентарём на 80%; наличие универс
спортивным оборудованием и инвентарём;
альной спортивной площадки;
лицензированный медкабинет;
психолого-педагогическая
служба
(1
логопед,
1 психолог);
1
учитель
физической культуры;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество
обучающихся) и квалифицированного состава пришкольная площадка с клумбами,
специалистов,
обеспечивающих
работу
с спортивная площадка, кабинет химии и
обучающимися (учителя физической культуры, биологии, где проводятся занятия по
психологи, медицинские работники);
экологии.
• наличие пришкольной площадки, кабинета или
лаборатории для экологического образования.
252
Ответственность за реализацию этого модуля и контроль возлагаются на администрацию
школы.
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в
вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами школы совокупности соответствующих представлений, экспертизу и
взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды.
Требования ФГОС к обеспечению рациональной
Реализация в ЧОУ "СКГ Кириллица»
организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды
Повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для
снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся через
• соблюдение гигиенических норм и требований к -определение оптимальной нагрузки
организации и объёму учебной и внеучебной обучающихся, составление годового
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в учебного графика, учебного плана школы
кружках и спортивных секциях) обучающихся на согласно требованиям ФГОС, СанПиН,
всех этапах обучения;
-составление расписания уроков и
• использование здоровьесберегающих технологий, внеурочной деятельности обучающихся
методов и методик обучения, адекватных согласно требованиям ФГОС, СанПиН;
возрастным
возможностям
и
особенностям осуществление
внутришкольного
обучающихся (использование методик, прошедших контроля за нормированием нагрузки
апробацию);
обучающихся:
• обучение обучающихся вариантам рациональных - нормы домашних заданий к объему
способов и приёмов работы с учебной информацией классных работ (проверка дневников,
и организации учебного труда;
журналов,
тетрадей
обучающихся,
• введение любых инноваций в учебный процесс посещение уроков);
только под контролем специалистов;
-организация динамических перемен,
• обеспечение использования различных каналов прогулок детей после занятий;
восприятия информации, строгое соблюдение всех - контроль за тепловым и световым
требований к использованию технических средств режимом, состоянием кабинетов к
обучения,
в
том
числе
компьютеров
и организации образовательного процесса;
аудиовизуальных средств;
-учёт педагогическим коллективом в
• учет зоны работоспособности обучающихся, образовательной
деятельности
индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных индивидуальных особенностей развития
особенностей развития: темпа развития и темпа обучающихся: темпа развития и темп
деятельности),
работу
по
индивидуальным деятельности; в используемых в школе
программам основного общего образования;
учебниках учтены психологические и
•распределение
интенсивности
умственной возрастные особенности школьников,
деятельности;
различные учебные возможности детей;
• рациональную и соответствующую требованиям -применение
здоровьесберегающих
организацию уроков физической культуры и технологий обучения;
занятий
активно-двигательного
характера
в -построение
личностно
основной школе.
ориентированного
образовательного
процесса: дифференциация подходов на
уроке к различным обучающимся,
планирование форм работы, смены
деятельности.
253
Эффективность реализации этого модуля зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога. В обеспечении рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса
организаторскую роль призван сыграть классный руководитель.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные секции, кружки), организацию тренировок в кружках и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований.
Требования ФГОС к организации физкультурноРеализация в ЧОУ "СКГ
Кириллица"
спортивной и оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного
режима,
нормального
физического
развития
и
двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
3 урока физической культуры в 5-9
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с классах
ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а
также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
чередование уроков физической
• рациональную и соответствующую возрастным и культуры по дням недели
индивидуальным особенностям развития обучающихся
организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
организация
динамической
• организацию часа активных движений (динамической перемены после 3 урока – 20 минут
паузы) между 3-м и 4-м уроками в основной школе;
• организацию динамических перемен, физкультминуток 2 перемены по 20 минут для
на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и динамической паузы, 1-2 раза на
повышению двигательной активности;
каждом
уроке
проводятся
• организацию работы спортивных секций, туристических, физкультминутки
экологических кружков, слётов, лагерей и создание Спортивные секции на базе школы
условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных,
туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, Дни Здоровья, экскурсии на
олимпиад, походов и т. п.).
природу, спортивные соревнования
по разным видам спорта, «Кросс
наций», «Лыжня России», Кожаный
мяч»
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов.
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической
культуры, а также всех педагогов.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений
– групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер,
используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
254
социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.
В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель,
социальный педагог, педагог-психолог.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в школе, в том числе одна группа
обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп –
коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий
и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Требования ФГОС к просветительской работе с
Реализация в ЧОУ "СКГ Кириллица"
родителями (законными представителями)
• лекции, семинары, консультации, курсы по -консультации штатного психолога по
различным вопросам роста и развития ребёнка, его проблемам психологического здоровья
здоровья, факторов, положительно и отрицательно детей;
влияющих на здоровье детей, и т. п., -консультации
школьного
врача
по
экологическое просвещение родителей;
вопросам физического здоровья;
• содействие в приобретении для родителей -ежемесячный информационный бюллетень
(законных представителей) необходимой научно- для родителей по темам: «Как сохранить
методической литературы;
психическое здоровье ребёнка», «Как
выразить детям свою любовь», «Здоровое
питание», «Психотерапия неуспеваемости»,
«Что нужно знать родителям об очках»,
«Навыки закаливания детей», «Сохранение
правильной
осанки»,
«Профилактика
простудных заболеваний»;
• организацию совместной работы педагогов и -родительская конференция «Создание
родителей
(законных
представителей)
по комфортной образовательной среды»
проведению спортивных соревнований, дней -Дни здоровья, экскурсии на природу,
экологической культуры и здоровья, занятий по общешкольные родительские собрания по
профилактике вредных привычек и т. п.
темам «Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма», «Взрослые
проблемы детей. Как защитить детей в
современном мире», «Мы в ответе за жизнь
и здоровье наших детей», акции «Раскрой
зонтик защиты от вредных привычек», «Не
дадим пластику убить землю», «Чистый
двор» (акции в микрорайоне);
- использование информационных ресурсов
сети Интернет.
Требования ФГОС к реализации модульных Реализация в ЧОУ "СКГ Кириллица"
образовательных программ
• внедрение в систему работы школы программ, Дни Здоровья, Дни Земли, Воды, Птиц,
направленных на формирование экологической Экологический
марафон,
школьные
255
грамотности, экологической культуры, культуры олимпиады
по
экологии,
акция
здорового и безопасного образа жизни в качестве «Скворечник», акция «Не дадим пластику
отдельных
образовательных
модулей
или убить Землю», игры «Тайны воды», «Экокомпонентов, включённых в учебный процесс;
Зарница»,
«Экологическая
тропа»,
• проведение дней экологической культуры и экологический
брейн-ринг,
конкурсы
здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
агитбригад «Наш дом – Земля» и т.д.
2.3.8. Описание деятельности ЧОУ "СКГ Кириллица" в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Комплекс 1
«Режим дня, нагрузки, снятие перенапряжения» – комплекс мероприятий, позволяющих
сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму
дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости
разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных
нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки
к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей
работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
№
Мероприятие
Класс
Сроки
Ответственные
п/п
проведения
1
Классный час:
сентябрь
Классные
- Мой режим дня
1-5
руководители
- Причины переутомления и ее профилактика
6
- Как повысить работоспособность
7
- Утомление и переутомление, причины и
8
профилактика
- Здоровье – главная ценность человека
9
2
Встреча
с
медицинским
работником
5-9
ноябрь
Медицинский
«Школьные нагрузки и здоровье»
работник
3
Просмотр
видеофильма
«Режим
дня
5-6
январь
Зам. директора по
школьника»
ВР
4
Беседы на уроках биологии, химии
5-9
в течение
Учителягода
предметники
5
Конкурс творческих работ «Я и мой режим
5-7
март
Зам. директора по
дня»
ВР
6
Тренинг «Экзамены без стресса»
9
май
Психолог
7
Листовки «Как подготовиться к экзамену без
9
май
Психолог
стресса?»
Комплекс 2
«Двигательная активность» – комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
256
№
Мероприятие
п/п
1
Физические минутки
5-9
Сроки
проведения
ежедневно
2
Круглый стол «Спорт – это модно»
5-6
октябрь
3
Дискуссия «Спорт – за и против»
7-8
декабрь
4
5
Дебаты «Спорт – залог красоты»
Малые олимпийские игры «Молодежь против
вредных привычек»
- пионербол
- настольный теннис
- футбол
- волейбол
- поднятие гирь
- баскетбол
Встреча с медицинским работником
«Профилактика простудных заболеваний.
Закаливание»
Беседы на уроках биологии, физической
культуры, ОБЗР, химии, физики
Спортивные соревнования «Лыжня России»
9
февраль
ноябрь
6
7
8
Класс
5-6
7-9
5-9
8-9
8-9
7-9
5-9
5-9
5-9
Ответственные
Учителя –
предметники
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Организатор
Учителя
физической
культуры
январь
Медработник
школы
в течение
года
февраль
Учителя предметники
Учителя физ.
культуры
Комплекс 3
«Самооценка здоровья, саморегуляция и самоконтроль» – комплекс мероприятий, позволяющих
сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся должны иметь чёткие представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
№
Мероприятие
Класс
Сроки
Ответственные
п/п
проведения
1
Составление Памяток здоровья (навыки 1-9
октябрь
Медработник
оценки
собственного
функционального
школы
состояния
(напряжения,
утомления,
переутомления) по субъективным показателям
(пульс, дыхание, состояние кожных покровов)
с учётом собственных индивидуальных
особенностей)
2
Цикл классных часов:
ноябрь
Классные
- «Основы культуры здоровья»
5
руководители
- «Профилактика переутомления»,
6
- «Эмоциональные проблемы подростков»
7
257
- «Эмоциональные и сексуальные проблемы
8-9
подростков»
3
Игровой тренинг «Стратегия принятия
8-9
март
Психолог
решений»
4
Уроки физической культуры, биологии, химии, 5-9
в течение
Учителя литературы, ОБЗР
года
предметники
Комплекс 4
«Рациональное питание» – комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни;
знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся должны быть способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия
образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
№
Мероприятие
Класс
Сроки
Ответствен
п/п
проведения
ные
1
Конкурс социальной рекламы «Рациональное
5-9
ноябрь
Зам. директора по
питание – залог здоровья»
ВР
2
Устный журнал «Витамины»
5-6
декабрь
Классные
руководители
3
Круглый стол «Рациональное питание – залог
7-8
январь
Организатор
здоровья»
4
Дебаты «Вкусное не бывает полезным»
9
март
Организатор
5
Конкурс творческих работ «Мое любимое
5-9
апрель
Зам. директора по
здоровое блюдо»
ВР
6
Беседа с медработником «Лишний вес: что за
8-9
октябрь
Медработник
этим кроется, как диета влияет на вес»
школы
7
Цикл часов общения:
февраль
Классные
- «Завтрак утром - знания днем»
5
руководители
- «Здоровое питание: полезные и бесполезные
6
продукты»
- «Здоровое школьное питание. О пользе
7-8
горячего питания»
- «Беседа о фаст фуде и традиционной кухне
9
россиян»
8
Уроки технологии, биологии, химии, ОБЖ
5-9
в течение
Учителя года
предметники
Комплекс 5
«Ценность здоровья. Профилактика зависимостей» – комплекс мероприятий, позволяющих
провести профилактику разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного
отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
258
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
№
Мероприятие
Класс
Сроки
Ответственные
п/п
проведения
1
Марафон по профилактике негативной 5-9
октябрь
Зам. директора по
зависимости
детей
и
подростков
от
ВР
наркотических и психотропных веществ
2
Турнир «Здоровые дети - здоровая Россия» под 5-9
ноябрь
Учителя физ.
девизом «Спорт против наркотиков»
культуры
3
Конкурс на лучший видеоролик, газету, 5-9
ноябрь
Классные
листовку «Табак – наш враг»
руководители
4
Уроки здоровья «Быть здоровым – это модно» 5-9
ноябрь
Классные
руководители
5
Акция «Раскрой зонтик защиты от вредных 5-9
декабрь
Организатор
привычек»
6
Конкурс агитбригад «Быть здоровым – это 5-9
декабрь
Классные
модно»
руководители
7
Практикум «Трезвое решение»
8-9
январь
Классные
руководители
8
Акция «Красная ленточка» (день борьбы со 5-9
декабрь
Зам. директора по
СПИДом)
ВР
9
Игра «Умей сказать Нет»
5-9
март
Организатор
10 Дебаты «Пивной алкоголизм – выдумка или 7-9
май
Зам. директора по
реальность?»
ВР
11 Уроки биологии, химии, обществознания, 5-9
в течение
Учителя ОБЖ
года
предметники
12 Дискуссия «Компьютер – добро или зло»
5-9
сентябрь
Зам. директора по
ВР
Комплекс 6
«Позитивное коммуникативное общение» – комплекс мероприятий, позволяющих овладеть
основами позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и
поведение других людей.
№
Мероприятие
Класс
Сроки
Ответственные
п/п
проведения
1
Полемика «Поступок человека: биологический 9
сентябрь
Организатор
мотив или нравственное удовлетворение?»
2
Интегрированный урок по басням И.Крылова 6
декабрь
Учителя
(литература+обществознание) «Мне чин один
предметники
лишь лестен был.. чин Человека»
3
Нравственный практикум «Спор – не ссора, 5-6
октябрь
Классные
бойся ложного задора»
руководители
4
Тренинг «Общение должно быть успешным»
7-8
декабрь
Зам. директора по
Тренинг «Элементы безопасного общения»
5-6
ВР
259
5
Тренинг «Конфликты «за» и «против»
Уроки обществознания, литературы
9
5-9
В течение
Учителя года
предметники
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу: формирование у школьников
активной жизненной позиции, и тактическую задачу: обеспечить вовлечение и активное
участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения;
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или
групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических
коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты,
доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный
характер.
Важным условием социализации обучающегося является формирование адекватной
самооценки, создание ситуации успеха, признания достижений обучающихся другими
участниками образовательных отношений. Обеспечению этих условий способствуют:
проведение школьных предметных олимпиад по всем предметам со 2 класса; работа с
одаренными детьми с 1 класса; поощрение особых успехов при изучении отдельных предметов;
участие обучающихся в интеллектуальных играх; научно-практической конференции.
В школе существуют следующие традиции: вручения благодарственных писем
родителям наиболее активных обучающихся по итогам года, в которых отмечаются не только
учебные успехи, но и творческие, спортивные достижения, его социальная активность, вклад в
успехи класса и школы; торжественное построение обучающихся
и награждение на
общешкольной линейке по итогам четверти, полугодия, года грамотами, медалями, подарками
за творческие успехи, спортивные достижения, активное участие в жизни школьного
коллектива; приглашение на городские мероприятия активистов школы и классов.
В школе планируется создать электронный банк данных, куда вносятся индивидуальные
и коллективные победы обучающихся, призёры и участники конкурсов, соревнований,
фестивалей муниципального, регионального, всероссийского уровней.
Достижения обучающихся в области творчества и спорта отражены на сайте школы, а
также на информационных стендах школы.
260
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности ЧОУ "СКГ Кириллица" в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общими критериями и показателями эффективности деятельности школы в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся являются:
1. Степень обеспечения в школе жизни и здоровья обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях),
выраженная в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации
физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы,
профилактической
работы,
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки
собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность
количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей (законных представителей), общественности и др.
2. Степень обеспечения в школе позитивных межличностных отношений обучающихся,
выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии
межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т.д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных
отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами
ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других, оптимизацию
взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в
группах обучающихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных
отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
261
3. Степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации
работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями (законными
представителями) обучающихся; вовлечение родителей (законных представителей) в
деятельность по обеспечению успеха обучающихся в освоении образовательной программы
основного общего образования.
4. Степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач
патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций родителей (законных представителей),
общественности и др.
Критерии, показатели эффективности деятельности ЧОУ "СКГ Кириллица"в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
Критерии
Показатели
Отношение школьников к внеклассной работе Достижения
школьников
в
различных
социальных сферах
Состояние
уровня
нравственной Высокий уровень нравственной воспитанности
воспитанности обучающихся
Взаимодействие
школьников Высокий уровень сплоченности классного
внутриклассного коллектива
коллектива, наличие самоуправления
Отношение
родителей
(законных Наличие
родительского
самоуправления,
представителей) к жизни класса
активное участие родителей (законных
262
представителей) в жизни класса
Вовлеченность
школьников
дополнительного образования
в
систему Рост числа школьников, занимающихся в
различных
творческих
объединениях,
спортивных секциях, кружках.
Уровень
удовлетворенности
родителей Положительные отзывы обучающихся и
(законных представителей) и детей жизнью родителей (законных представителей) о
класса, школы
школе, классе, классном руководителе
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации школой
Программы воспитания и социализации обучающихся:
– принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
– принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития –
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
– принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры
для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
– принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
– принцип признания безусловного уважения прав – предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися
ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на
основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений
об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
263
• узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определённых параметров
(психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы школы по воспитанию
и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной
деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования выделяются три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации школой Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой основных
направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации школой Программы воспитания и
социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики
воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся:
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
ЧОУ "СКГ Кириллица"соблюдает моральные и правовые нормы исследования, создает
условия для проведения мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации ЧОУ "СКГ Кириллица"
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Критерии
Основные
показатели
Объект
264
Диагностические
Периодичность
эффективности
Условия
обеспечения
реализации
ФГОС
мониторинга
Уровень
методического
обеспечения реализации ФГОС
Нормативно-правовое
обеспечение введения ФГОС
Уровень
материальнотехнического
обеспечения
реализации ФГОС
Уровень
информационного
обеспечения реализации ФГОС
Финансово-экономическое
обеспечение реализации ФГОС
Результативность 1.Особенности
развития
педагогического личностной,
социальной,
процесса
экологической,
трудовой
и
здоровьесберегающей культуры
Организационная
структура
учреждения,
материальнотехническая база,
программнометодические
материалы
2.
Социально-педагогическая
среда, общая психологическая
атмосфера и нравственный уклад
школьной
жизни
в
образовательном учреждении.
Диагностика
социальнопедагогической
среды,
психологической
атмосферы
в
школе
3.Особенности
детскородительских
отношений
и
степень включенности родителей
(законных представителей) в
образовательный
и
воспитательный процессы
Диагностика
особенностей
детскородительских
отношений
Динамика
личностного
развития
обучающихся
средства и методы
оценки
Анализ
документации,
интервью
с
учителями
и
руководителями,
анкетирование
обучающихся
обследования
-диагностика
личностного роста
обучающихся (Д.В.
Григорьева,
П.В.
Степанова)
-методика
ценностной
ориентации
личности
(М.
Рокич)
-диагностика
творческой
активности
(М.И.
Рожков)
-методика
«Пословицы» С.М.
Петровой
-методика
определения
психологической
атмосферы
в
коллективе
- методика «Наши
отношения»
-методика
«Профессиональная
позиция педагога»
А.И. Григорьева
-методика
«Удовлетворенность
работой ОУ»
-методики Клюевой
2 раза в год
2-3 раза в год
1 раз в год
1 раз в год
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся ЧОУ "СКГ Кириллица"
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования предусмотрены и у обучающихся будут сформированы:
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность
и способность к ведению переговоров).
265
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, Самарского края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
3. Мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; представления об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Ответственное
отношение к учению; уважительное отношение к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы. Ценностно-смысловые установки, отражающие
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное
взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
266
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8.
Ценность здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
10. Основы экологической культуры, соответствующие современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы ЧОУ "СКГ Кириллица"2.4.1. Цели и задачи
программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего
образования
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования является реализация права каждого ребёнка на
полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития. Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программа составлена на основе следующих документов:
• Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ред. от 06.03.2019).
• Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181"О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации".
• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации".
• приказ Департамента науки и образования и Департаментом здравоохранения
администрации области от 23.05.2002г. № 5/188 «Об утверждении порядка организации
индивидуального обучения детей школьного возраста по медицинским и социальнопедагогическим показаниям».
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностика проблем,
информация о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) ЧОУ "СКГ Кириллица". Главная задача
ППк: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательных отношений.
Особенности программы коррекционной работы
Для успешного освоения основной образовательной программы, коррекции нарушений и
267
развития имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной
помощи, которая реализуется через программу коррекционной работы. Программа
коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития. Программа коррекционной работы уровня
основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования
(начальным, средним).
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с
ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения основной
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Задачи:
• выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья, в частности с задержкой психического развития;
• осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь
детям с ЗПР с учетом их индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
• обеспечить возможность освоения детьми с ЗПР адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития программы на доступном им уровне и их интеграцию в
образовательном учреждении;
• развивать коммуникативную компетенцию, формы и навыки конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
• оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования.
— соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
— непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей с ЗПР, выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
268
внеурочное время в объеме не менее 5 часов – для обучающихся 5-6 классов, не менее 2 часов –
для обучающихся 7-9 классов. Объем и содержание определяются в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы содержит:
‒ перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
и освоение ими АООП ООО;
‒ систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
ООО, корректировку коррекционных мероприятий;
‒ механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
‒ планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
– диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
–
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
– консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
– информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение
в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого–педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
основного общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений письменной речи;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с
ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП ООО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП ООО
269
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, могут оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
‒ оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
‒ социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку,
социальный педагог, педагог дополнительного образования.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей
и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей
ребенка в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации. Осуществление работы
педагогов и специалистов (педагога-психолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве
позволяет максимально индивидуализировать содержание образования для каждого ученика,
выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя нарушения.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
социально-педагогического модулей и включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
психофизическими возможностями;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие ЧОУ "СКГ Кириллица" с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество со
средствами массовой информации; сотрудничество с родительской общественностью;
сотрудничество с ПМПК по Самарской области.
Сетевое взаимодействие внутри школы
Классный руководитель
Учителя-предметники
Администрация ОУ
Педагог-психолог
Социальный педагог
Медицинский работник
Библиотека
270
Педагогический совет
Сетевое взаимодействие с различными организациями
Требования к условиям реализации программы
1. Организационные условия:
• формы обучения в общеобразовательных классах;
• обучение по общеобразовательным и индивидуальным программам;
• дистанционное и (или) индивидуальное обучение на дому.
2. Психолого-педагогическое обеспечение
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы
получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
• психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса, учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного
психоэмоционального режима, использование ИКТ и других современных педагогических
технологий);
• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, введение
в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребенка, использование специальных приемов, методов, средств и специализированных
программ, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
• участие всех детей с ОВЗ вместе с нормально-развивающимися детьми во всех внеклассных
мероприятиях
3. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие адаптированные коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, и др. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями
психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование адаптированных образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) организаций,
осуществляемых образовательную деятельность (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
4. Кадровое обеспечение.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива ЧОУ "СКГ Кириллица" Для этого администрация и педагогические работники один
раз в три года проходят курсы повышения квалификации по направлению «Инклюзивное
образование». Педагогические работники организации, осуществляемой образовательную
деятельность, имеют чёткие представления об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процессов.
5. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды организацией, осуществляемой образовательную деятельность.
6. Информационное обеспечение.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
271
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Программа коррекционной работы образования включает в себя взаимосвязанные
направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направление
коррекционной
обеспечивает
включает
работы
Диагностическая своевременное
выявление
особых
образовательных
работа
выявление детей ЗПР, потребностей обучающихся с ЗПР при освоении
проведение
их основной
образовательной
программы
комплексного
основного общего образования;
обследования
и проведение
комплексной
социальноподготовку
психолого-педагогической
диагностики
рекомендаций
по нарушений в психическом и(или) физическом
оказанию
им развитии обучающихся с ЗПР;
психолого-медико определение уровня актуального и зоны
педагогической
ближайшего развития обучающегося с ЗПР,
помощи в условиях выявление его резервных возможностей;
школы
изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребенка с ЗПР;
мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного
общего образования
Коррекционносвоевременную
разработку и реализацию индивидуально
развивающая
специализированную ориентированных коррекционных программ;
работа
помощь в освоении выбор и использование специальных методик,
содержания
методов и приемов обучения в соответствии с
образования
и особыми образовательными потребностями
коррекцию
обучающихся с ЗПР;
недостатков
в организацию и проведение индивидуальных и
физическом
и групповых
коррекционно-развивающих
психическом
занятий, необходимых для преодоления
развитии детей с нарушений развития и трудностей обучения;
ограниченными
коррекцию и развитие высших психических
возможностями
функций,
эмоционально-волевой,
здоровья в условиях познавательной и коммуникативно-речевой
школы; способствует сфер;
формированию
развитие и укрепление зрелых личностных
универсальных
установок, формирование адекватных форм
учебных действий у утверждения самостоятельности, личностной
обучающихся
272
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)
Консультативная
работа
непрерывность
специального
сопровождения детей
с ЗПР и их семей по
вопросам реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и
социализации
обучающихся
Информационнопросветительская
работа
разъяснительную
деятельность
по
вопросам, связанным
с
особенностями
образовательного
процесса для данной
категории детей, со
всеми
участниками
образовательных
отношений:
обучающимися (как
имеющими, так и не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
автономии;
формирование способов регуляции поведения
и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах
выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ЗПР, единых для
всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с
ЗПР, отбора и адаптации содержания
предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ЗПР;
консультационную поддержку и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ЗПР
профессии, формы и места обучения в
соответствии
с
профессиональными
интересами, индивидуальными способностями
и психофизиологическими особенностями
информационную поддержку образовательной
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений –
обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ЗПР;
273
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
проведение тематических выступлений для
педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ЗПР
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
социально-педагогического модулей. Специфика данных модулей раскрываются в ходе
организованного комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся с ЗПР.
Как было выше сказано, сопровождение организуется по следующим направлениям:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Основным
направлением
является
коррекционно-развивающее,
предполагающее реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
В рамках программы коррекционной работы реализуются программы коррекционных
курсов по направлению «Психокоррекционные занятия»
Рабочие программы коррекционных курсов разрабатываются по каждому направлению,
с учетом актуальных задач развития обучающихся с ЗПР, их возрастных и иных особенностей,
а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств. Рабочие
программы коррекционных курсов рассматриваются на заседании ППк школы, проверяются
заместителем директора и утверждаются директором Гимназии.
Полное изложение рабочих программ коррекционных курсов, предусмотренных к
реализации на уровни основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС ООО приведено в Приложении к данной основной образовательной
программе (Приложение к АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица").
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с задержкой психического развития, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования. Специальные
условия обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап . Этап сбора и анализа информации (информационно- аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап Этап
планирования,
организации,
координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III этап. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап. Этап регуляции и корректировки (регулятивно- корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную
деятельность и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
274
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексное
психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ЗПР
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом). Одним из условий комплексного
сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при
участии педагогов гимназии, представителей администрации и родителей (законных
представителей). Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Варьируется степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо
общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей (законных
представителей). В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ЗПР осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно
с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их
семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами), выступления на родительских собраниях, на классных
часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляется в рамках
реализации основных направлений ППк. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ЗПР. Работа организовывается индивидуально и
в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ЗПР. Помимо
работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями (законными представителями) по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями (законными
представителями)
и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
275
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года). Реализация системы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психологопедагогических, программно-методических, материально-технических, информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работниковЧОУ "СКГ Кириллица", других образовательных организаций и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Программа коррекционной работы в основном реализуется через внеурочную
деятельность, включая коррекционные курсы, а также коррекционная работа идет через
урочную и внешкольную деятельность обучающегося.
Направления
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность Внешкольная
деятельности
деятельность
Содержание
совершенствование -совершенствование
-коррекция нарушений
коррекционных
движений и
движений
и в
развитии
мероприятий
сенсомоторного
сенсомоторного развития эмоциональноразвития
-расширение
личностной сферы
-расширение
представлений
об -расширение
представлений об
окружающем мире и представлений об
окружающем мире и обогащение словаря
окружающем мире и
обогащение словаря
-развитие
различных обогащение словаря
-развитие
различных видов
-развитие
различных
видов мышления
мышления
видов мышления
-развитие
основных -коррекция
отдельных -развитие
речи,
мыслительных
сторон
психической овладение
техникой
операций
деятельности
речи
Формы работы
-игровые
ситуации, -внеклассные занятия
-консультации
упражнения,
задачи, -спортивные
секции, специалистов
коррекционные приемы кружки, занятия
в -закаливание, массаж
и методы обучения
рамках
внеурочной -посещение
-элементы
АРТ- деятельности
учреждений
терапии,
-индивидуальные занятия дополнительного
-театрализация,
-часы общения
образования
драматизация
-культурно-массовые
-занятия
в центрах
-физпаузы,
минуты мероприятия
коррекции
и
отдыха
-совместные
детско- реабилитации
-индивидуальная
родительские
-семейные праздники и
работа
мероприятия
традиции
-контроль
-индивидуальные
-поездки, путешествия,
межличностных
проекты
экскурсии, походы
взаимоотношений
-творческие проекты
-общение с друзьями
-дополнительные
-экскурсии
-прогулки
задания
-речевые и ролевые игры
-помощь учителя и - литературные гостиные
других учеников в -библиотечные часы
выполнении заданий
-субботники
-уроки доброты
Диагностическая
наблюдение
и диагностическое
медицинское
276
направленность
Коррекционная
направленность
Профилактическая
направленность
Развивающая
направленность
Ответственные за
реализацию
программы
педагогическая
обследование
характеристика
специалистами ОУ
-использование
-индивидуальные
отельных заданий из
коррекционные
учебников
и занятия
дополнительных
-соблюдение режима дня,
пособий
смены
видов
- помощь на уроке
деятельности
-полноценное питание
-прогулки
-систематические
-смена интеллектуальной
физпаузы,
деятельности
на
-организация перемен
эмоциональную
и
-знакомство
с двигательную
правилами и
-контакты
со
конвенциональными
сверстниками, учителями
нормами
обследование
-соблюдение
режима
дня,
смены
видов
деятельности
-полноценное питание
-прогулки
-общее
развитие
кругозора, речи
-стимуляция общения
-чтение книг
-посещение занятий в
системе
дополнительного
образования
-включение
в
организацию акций и
событий
-проявление
родительской
заинтересованности и
любви в общении с
ребенком
-групповые
и -посещение учреждений
индивидуальные занятия культуры,
искусства,
-занятия
со физкультурноспециалистами
оздоровительных
-подготовка
мероприятий
индивидуальных и
-общение с природой
групповых проектов
-чтение книг
-соблюдение режима дня -«живое» общение с
людьми
-использование
приемов развивающих
технологий
-проблемный характер
обучения
-парные и групповые
формы работы на уроке
-высокая
степень
самостоятельности
в
достижении
результата
-учителя-предметники
-учителя-предметники
-классный
-классный руководитель
руководитель
-специалисты ОУ
-социальный педагог
-педагог – психолог
-медицинский работник
-родители
-родственники
-медицинские
работники
-специалисты
узкой
направленности
-педагоги
дополнительного
образования
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления/ослабления нарушений развития. Результаты
программы коррекционной работы описаны в пункте 1.2.6. «Планируемые результаты
формирования навыков социальных (жизненных) компетенций на уровне основного общего
образования» Целевого раздела АООП ООП обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица".
277
Достижения обучающихся с ЗПР рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений
2.4.6. Система мониторинга результативности коррекционной работы
Достижение планируемых результатов коррекционной работы проводится с помощью
мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой комплексной помощи в
образовательной организации на основе регулярной оценки динамики развития и
образовательных достижений, а также с учетом промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
проводится с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осуществить не
только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в ее содержание и
организацию. Следует использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный уровень
показателей развития познавательной, эмоциональной, регулятивной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей психологического
развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в части освоения
коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательных отношений, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
278
III/ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
ЧОУ "СКГ Кириллица"
3.1. Учебный план основного общего образования ЧОУ "СКГ Кириллица"
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Целью реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития ЧОУ "СКГ
Кириллица" является
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ЗПР среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица":
обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего
потенциала школы, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося с ЗПР;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включение их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые результаты:
279
соответствование требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. При этом они должны оцениваться как исходя из
освоения академического компонента образования, так и с точки зрения жизненной компетенции
ребенка, при необходимости с использованием адаптированного инструментария, позволяющего
сделать видимыми качество и результат обучения, умение применять знания, полученные в ходе
обучения, в повседневной жизни .
Нормативная база для разработки учебного плана
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ред. от 06.03.2019);
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
Постановление Главного Государственного врача Российской Федерации от 30 июня
2020 г. N 16 Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей
и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)";
Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с изменениями от 23.12.2020 № 766);
Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минпросвещения России от
28.12.2018 № 345 (учебники, приобретенные из федерального перечня 2018 года до
вступления в силу данного приказа, образовательные организации вправе использовать в
течение пяти лет);
Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки России от
31.03.2014 № 253 (в соответствии с приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 №
345 учебники, приобретенные из федерального перечня 2014 года до вступления в силу
данного приказа, образовательные организации вправе использовать в течение трех лет);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования" (ред. от 31.12.2015г.);
Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 “Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования”;
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 августа 2018
г. N 05-283 «Об обучении лиц, находящемся на домашнем обучении»;
Приказ Министерства образования и науки Самарской области от 04.09.2014 № 276-ОД
«Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации, и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов,
осваивающих основные общеобразовательные программы на дому, в Самарской
области»;
280
Приказ № 259 - од от 10.08.2016 г. "О внесении изменения в приказ министерства
образования и науки Самарской области от 04.09.2014 № 276-од "Об утверждении
Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной
образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей - инвалидов, осваивающих основные
общеобразовательные программы на дому, в Самарской области";
Письмо министерства образования и науки Самарской области от 23.08.2016 № 815-ТУ.
«Об организации обучения на дому по основным общеобразовательным программам
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.08.2017 № 091672 «О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности»;
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20.06.2018 N
05-192 «О реализации прав на изучение родных языков из числа языков народов РФ в
общеобразовательных организациях»;
Письмо Министерства образования и науки Самарской области от 17.02.2016 № МО-1609-01/173-ту «О внеурочной деятельности»;
Приказ Минпросвещения России от 05.10.2020 N 546 (с изм. от 22.03.2021) "Об
утверждении порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и
среднем общем образовании и их дубликатов»;
с учетом ООП ООО ЧОУ "СКГ Кириллица", Устава ЧОУ "СКГ Кириллица".
Режим функционирования образовательного учреждения
Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным
учебным графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)" Уставом ЧОУ "СКГ Кириллица".
Продолжительность учебного года в 5-9-х классах - 34 недели, начало- 1 рабочий день
сентября, окончание – последний рабочий день августа. Учебный год делится на четыре
четверти, которые отделяются друг от друга каникулами. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
ЧОУ "СКГ Кириллица" работает по графику шестидневной рабочей недели с одним
выходным днем – воскресенье. Начало учебных занятий в 08.00. Продолжительность урока
(академический час) в классах 40 минут.
Основной формой организации является классно-урочная система и поточно-групповая
(проведение индивидуально-групповых занятий и внеурочной деятельности). Аудиторная
учебная нагрузка обучающихся не меньше минимальной обязательной нагрузки и не
превышает максимально допустимую аудиторную учебную нагрузку.
Максимально допустимая нагрузка обучающихся соответствует требованиям СанПин
2.4.3648-20: 5 классы – 32 часа; 6 классы – 33 часа; 7 классы – 35 часов; 8 классы – 36 часов; 9
классы – 36 часов.
Расписание занятий предусматривает перерыв достаточной продолжительности для отдыха и
питания обучающихся. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течение учебной недели.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и внеурочных занятий.
Внеурочные занятия планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
281
Для детей с особыми образовательными потребностями (с ограниченными возможностями
здоровья) созданы условия для реализации программ индивидуального обучения как в школе,
так и на дому.
Объем домашних заданий (по всем предметам) таков, что затраты времени на его
выполнение не превышают (в астрономических часах): в 5 классе – 2 часа, в 6-8 классе – 2,5
часа, в 9 классе – до 3,5 часов.
Образовательная деятельность в дни отмены занятий по климатическим и
эпидемиологическим условиям (дни карантина) осуществляется согласно расписанию занятий в
дистанционной форме.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, учебного плана организуется с использованием учебников,
включенных в Федеральный перечень.
Особенности учебного плана
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть обеспечивает реализацию федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения. В
результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся. В ходе изучения всех курсов обучающиеся приобретут опыт проектной и
исследовательской деятельности как особой формы учебной работы.
Обязательная часть включает в себя следующие учебные предметы: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык (английский)», «Иностранный язык (немецкий)»,
«Математика», «Информатика», «География», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «Биология», «Химия», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура (адаптивная)», «Основы безопасности и защиты Родины
».
Учебный предмет «Математика» в 7-9 классах включает изучение двух курсов: «Алгебра» и
«Геометрия».
Учебный предмет «История» представлен тремя курсами: «История России» и «Всеобщая
история»,» «История Самарского края».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллективагимназии.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, распределено с учетом целей и задач
школы, а также для более эффективной подготовки к Государственной итоговой аттестации
обучающихся:
для увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части учебного плана;
для введения специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
для выполнения программ по предметам;
для других видов учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Особенности учебного плана АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица"
Учебный план основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (с задержкой психического развития) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС, определяет общий объем нагрузки и максимальный
282
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей.
Учебный план основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (с задержкой психического развития) реализуется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 (в ред. приказа № 1577 от 31.12.15)., Материалами к проектированию
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (5-9 классы).
Учебные предметы учебного плана основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) соответствуют
ФГОС ООО.
Обучение на уровне основного общего образования имеет коррекционно-развивающую
направленность.
Учебный план индивидуального обучения на дому на уровень основного общего
образования предполагает самостоятельную работу обучающихся, обучение с посещением
класса, в иных формах.
Одной из важнейших составляющих организации обучения на дому является
самостоятельная работа обучающегося на дому, выполняемая по заданию педагогического
работника, под его руководством, в том числе с использованием дистанционных технологий.
Содержание самостоятельной работы обучающегося на дому направлено на расширение
и углубление практических знаний и умений по предмету, формированию УУД.
Учебная нагрузка определяется индивидуально согласно учебному плану,
разработанному в соответствии с ФГОС ООО, рекомендациям психолого-медикопедагогической комиссии, заключением врачебной комиссии. Распределение часов на
самостоятельную работу по предметам, посещение класса и на изучение предметов в иной
форме производится в соответствии с учебными планами общеобразовательных классов (часы,
отводимые на самостоятельную работу по предмету, посещение класса и на изучение
предметов в иной форме, в совокупности с часами, отводимыми на изучение предмета в
учебном плане надомного обучения составляют количество часов, отводимое на изучение
предмета в учебном плане общеобразовательного класса).
Деление классов на группы
При изучении предметов (иностранный язык (английский), информатика, технология)
класс делится на 2 группы в соответствии с учебным планом.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой и(или) их какой-либо части (частей), тем (темы). Промежуточная аттестация
проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного
года. Сроки проведения промежуточной аттестации определяются годовым календарным
графиком и утверждаются приказом по школе. Промежуточная аттестация может проводиться в
качестве отдельной процедуры, независимо от результатов текущего контроля и четвертных
(полугодовых) отметок, или промежуточная аттестация проводится на основе результатов
текущего контроля и четвертных (полугодовых) отметок, и представляет собой результат
четвертной (полугодовой) аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина,
модуль осваивался обучающимися в срок одной четверти (полугодия), либо среднее
арифметическое результатов четвертных (полугодовых) отметок в случае, если учебный
предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимися в срок более одного полугодия.
Округление результата проводится по правилам математического округления.
Классы, перечень предметов, формы и сроки промежуточной аттестации
определяются в соответствии с действующим в школе положением «О формах, порядке,
периодичности текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся»,
решением педагогического совета и утверждаются директором общеобразовательного
283
учреждения.
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся. От
промежуточной аттестации на основании справок из медицинских учреждений освобождаются
дети-инвалиды. Промежуточная аттестация для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья проводится в соответствии с их психофизиологическим состоянием и возможностями.
Письменные контрольные работы могут быть заменены на устные.
Государственная итоговая аттестация в 9-х классах проводится в соответствии со
сроками, утвержденными Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
на данный учебный год, согласно документам, регламентирующим порядок проведения
государственной итоговой аттестации на данный учебный год.
Учебный план для V- IX классов (очная форма обучения)
К адаптированной общеобразовательной программе
на уровень основного общего образования для обучающихся с ЗПР
(5-9 классы)
Предметная
область
Учебный
предмет/курс
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Русский язык
Литература
Иностранный язык
9К
3
3
3
5
0
0
0
5
0
0
0
0
3
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
3
0
1
0
0
1
1
0
3
0
1
0
0
1
1
1
3
0
2
2
0
1
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
3
1
2
3
2
2
0
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
1
2
0
1
2
0
0
0
1
1
27
28
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений*
Основы проектной деятельности
0
0
0
1
5коррекционно5
5
4
Внеурочная деятельность (включая
33
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Итого
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Количество часов в неделю
5К
6К
7К
8К
Обязательная часть
5
6
4
3
3
3
2
2
3
3
3
3
развивающую область)
Коррекционный курс
3
3
Коррекционно-развивающие
занятия: психокоррекционные
(психологические)
284
2
1
0
3
1
Коррекционный курс:
Логопедические занятия
Разговоры о важном
Россия -мои горизонты
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Всего за уровень ООО
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
5
32
34
1088
5
33
34
1122
5
35
34
1190
5848
5
36
34
1224
3
36
34
1224
Ежегодный учебный план утверждается приказом директора ЧОУ "СКГ Кириллица" на
начало каждого учебного года как приложение к АООП ООО ЧОУ "СКГ Кириллица" .
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых
мероприятий учреждений культуры Самарского региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении
календарного учебного графика учитывается четвертная система организации учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), ФГОС ООО, с
учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Продолжительность учебного года в ГЧОУ "СКГ Кириллица" : начало учебного года –
первый рабочий день сентября, окончание учебного года – последний рабочий день августа.
Продолжительность образовательного процесса: в 5-9 классах – 34 недели.
Учебный год делится на четверти.
Обучение в ЧОУ "СКГ Кириллица" организовано по графику шестидневной рабочей
недели в 5-9 классах.
Регламентирование образовательного процесса на день: продолжительность урока 40
минут.
Ежегодный календарный учебный график утверждается приказом директора
школы на начало каждого учебного года как приложение к АООП ООО обучающихся с
ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица"
3.1.2. План внеурочной деятельности ЧОУ "СКГ Кириллица"
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС общего образования понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной
деятельности, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне основного общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей. В учреждении используется модель организации внеурочной деятельности на
основе оптимизации внутренних ресурсов школы: внеурочную деятельность реализуют
учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного
образования и др. Основное преимущество организации внеурочной деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий для
полноценного пребывания ребенка в образовательной организации в течение дня,
содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках
основной образовательной программы ЧОУ "СКГ Кириллица" .
Ожидаемые результаты:
285
- достижение уровня функциональной грамотности, соответствующего стандартам
основной школы;
- готовность к обучению по программам среднего общего образования, осознанному
профессиональному выбору.
Особенности и специфика образовательного учреждения
Казачий компонент реализуется в том числе через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений. ЧОУ "СКГ Кириллица" осуществляет обязательное ознакомление
всех участников образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников и др.) с
образовательной программой образовательной организации, в том числе планом внеурочной
деятельности. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
ЧОУ "СКГ Кириллица" самостоятельно разрабатывает и утверждает: план внеурочной
деятельности; режим внеурочной деятельности. Расписание занятий внеурочной деятельности
формируется отдельно от расписания уроков. Продолжительность занятия внеурочной
деятельности составляет 40 минут.
ЧОУ "СКГ Кириллица" самостоятельно разрабатывает и утверждает рабочие программы
курсов внеурочной деятельности. Обязательной частью рабочей программы курса внеурочной
деятельности является описание планируемых результатов освоения курса и форм их учета.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося. Учет
занятости обучающихся во внеучебное время, в том числе учет посещения занятий внеурочной
деятельности и учет посещения занятий в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и др., осуществляется классными руководителями. Текущий
контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися класса
осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
Учет занятости обучающихся внеурочной деятельностью осуществляется учителем в
электронном журнале внеурочной деятельности. Журнал внеурочной деятельности должен
содержать следующую информацию: дата проведения занятия, класс, ФИ обучающихся,
содержание занятия, ФИО учителя (педагога). Содержание занятий в журнале внеурочной
деятельности должно соответствовать содержанию программы внеурочной деятельности.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания
результатов освоения курса. По итогам освоения курса за год ставится оценка «зачёт»
(«незачёт»). Отчетными формами представления результативности внеурочной деятельности
являются: отчет, проект, выставки, смотры, концерты, спектакли, спортивные соревнования,
турниры, игры, результаты исследований, научно-практические конференции, поделки,
рисунки.
Формы работы внеурочной деятельности.
Направления
Решаемые задачи
Спортивно-оздоровительное
Спортивно-оздоровительное направление есть
Цель:
формирование
ценностного процесс организации оздоровительной и
отношения к здоровью и здоровому образу познавательной деятельности, направленной
жизни,
рациональная
организация на развитие физических сил и здоровья,
образовательной
деятельности, выработку гигиенических навыков и здорового
положительное отношение к двигательной образа жизни. Физическая культура - часть
активности
и
совершенствование образа жизни человека, система сохранения
физического состояния
здоровья и спортивная деятельность, знание о
По
данному
направлению единстве и гармонии тела и духа, о развитии
промежуточная аттестация обучающихся духовных и физических сил.
286
проводится в форме сдачи нормативов,
соревнований, строевых смотров.
Общекультурное
Цель: Образовать досуговое пространство
для
самореализации
внутренних
потребностей и развития творческого
потенциала
личности.
Задачи: развитие творческих возможностей
обучающегося, с учетом его возрастных и
внутренних психологических наклонностей;
формирование эстетического вкуса и
приобщение обучающихся к культурной
жизни
района;
укрепление и расширение взаимосвязей с
учреждениями
дополнительного
образования,
учреждениями
культуры
Самарского края
По
данному
направлению
промежуточная аттестация обучающихся
проводится
в
форме
театральной
постановки,
концерта,
творческого
конкурса, фестиваля.
Духовно-нравственное
Цель:
воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека; воспитание
нравственных чувств и этического сознания;
воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
По
данному
направлению
промежуточная аттестация обучающихся
проводится в форме педагогического
наблюдения,
психологического
исследования
Общеинтеллектуальное
Цель: формирование навыков научноинтеллектуального
труда;
развитие
культуры логического и алгоритмического
мышления, воображения; формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности; развитие
у детей интуиции, пространственного и
логического мышления, формирование у
них
способности читать и понимать
графическую
информацию,
а
также
комментировать её.
По
данному
направлению
Важное составляющее воспитания в школе –
приобщение школьников к миру искусства,
вовлечение их в творческую деятельность.
Вхождение в мир искусства способствует
формированию и развитию у обучающихся
качеств духовно-нравственного распорядка,
т.к. отражает мир целостно, в единстве истины,
добра и красоты, и нацелено на познание,
прежде всего внутреннего мира человека, его
идеалов, жизненных ориентиров и ценностей.
Сфера досуга же создает достаточно
комфортные
условия
для
раскрытия
творческого потенциала детей.
Присвоение соответствующих ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоциональноценностного постижения действительности и
общественного
действия
в
контексте
становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
Обогащение запаса обучающихся логического
мышления, способствование формированию
мировоззрения, функциональной грамотности
287
промежуточная аттестация обучающихся
проводится в форме защиты проекта,
творческого
экзамена,
отчета,
презентации,
доклада,
разработки
изделия, макета, продуктов словесного
творчества, теста.
Социальное
Формирование таких ценностей как познание,
Цель: создание условий для социального истина,
целеустремленность,
соблюдение
становления и развития личности через правил разработка и реализация учебных и
организацию совместной познавательной, учебно-трудовых проектов
преобразовательной деятельности детей,
осуществление действенной заботы о себе
через заботу об окружающей среде.
По
данному
направлению
промежуточная аттестация обучающихся
проводится
в
форме
реализации
социальных
проектов,
профориентационных мероприятий.
План внеурочной деятельности ЧОУ "СКГ Кириллица" обеспечивает реализацию
обязательных федеральных и региональных компонентов государственного образовательного
стандарта и отражает специфику образовательной организации, разработан с учетом мнения
родителей обучающихся (их законных представителей), интересов и запросов детей. За счет
часов внеурочной деятельности осуществляется предпрофильная подготовка обучающихся 9–х
классов
288
План внеурочной деятельности (недельный)
основной образовательной программ основного общего образования
частное общеобразовательное учреждение "Самарская классическая гимназия
Кириллица"
Направле
ние ВД в
соотвеств
ии с ФОП
Реализуемая
программа
5
К
6К
Расчет общего количества часов на уровень
ООО
7К
8К
6
6
Формирование
функциональной
грамотности
«Россия - мои
горизонты»
«Рассказы по истории
Отечества»
1
ВД по
развитию
личности,
ее
способност
ей,
удовлетвор
ения
образовате
льных
потребност
ей и
интересов,
самореализ
ации и
профориен
тации
1
1
Спортивный клуб
(Бокс)
Спортивный клуб
(Футбол)
9К
6
6
Заче
6
Зачет\незачет
Круглы
й стол
Портф
олио
Зачет\незачет
Клуб
Турни
р
Зачет\незачет
Спект
акль
Зачет\незачет
1
творчес
кие
импров
изации
и
инсцен
ировки.
Сорев
нован
ия
Зачет\незачет
1*
группо
вые
учебнотренир
овочны
еи
теорети
ческие
занятия
.
группо
вые
учебнотренир
овочны
еи
теорети
ческие
занятия
.
Сорев
нован
ия
Зачет\незачет
1
1
1
1
клуб
1*
289
оценивание
Защит
а
проек
та
1*
Школьный музей
Форм
ы
проме
жуточ
ной
аттес
тации
Факуль
татив
1
Театр
Формы
органи
зации
Пров
еден
ие
экск
Зачет\незачет
урси
и
«Разговоры о важном
2
ВД по
организаци
и
деятельнос
ти
ученическ
их
сообществ
и
воспитател
ьные
мероприят
ия
1
«Я, ты, он, она - вместе
целая страна»
1
1
1
1
Зачёт
ное
занят
ие
Зачет\незачет
кружок
Воло
нтёр
ская
книж
ка
Зачет\незачет
Интелл
ектуаль
ный
марафо
н
Зачёт
ное
занят
ие
Зачет\незачет
Круглы
й стол
Воло
нтёр
ская
книж
ка
Зачет\незачет
Порт
фоли
о
Зачет\незачет
Тест
ы,
защи
та
прое
кта
Зачет\незачет
1
Основы православной
культуры
1
1
ЦДИ,РДДМ,Юнармия,
деятельность
ученических сообществ
1
Умей вести за собой
Интелл
ектуаль
ный
клуб.
1
Предпрофильные курсы
ВД,
направлен
ная на
организаци
онное
обеспечени
е учебной
деятельнос
ти,
осуществл
ение
педагогиче
ской
поддержки
социализац
ии
обучающи
хся
Классн
ый час
1
Информационная
безопасность
1
Основы начальной
военной подготовки
0,5
ИТОГО к
финансированию
4
4
4
4
4,5
ИТОГО на выбор
обучающимся
1
1
11
11
11
11
практи
кум
Интелл Порт
ектуаль фоли
ный
о
марафо
н.
учебны
Выпо
е
лнени
сборы
е
контр
ольны
х
норма
тивов
Зачет\незачет
Зачет\незачет
Зачет\незачет
*реализация через ставку (часть ставки) педагога дополнительного образования: 0,25 ст. ПДО = 4,5 часам в неделю
В соответствии с ФГОС ООО в рамках внеурочной деятельности проводится
коррекционная работа для обучающихся с задержкой психического развития, на которую
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
290
потребностей (5-6 классы), для обучающихся 7-9 классов - не менее 1 часа. В рамках
программы коррекционной работы реализуются следующие коррекционные курсы:
«Психокоррекционные занятия (психологические и/или дефектологические)». Выбор
коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется школой исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПРА
обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирования произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС основного общего
образования представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями.
- на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях;
- на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов
в знаниях;
- на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координацию движений и улучшения осанки детей.
Количество часов в неделю указывается на одного обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные и групповые коррекционные занятия отводится 20 минут.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена так, что на всех уроках и
внеурочных мероприятиях осуществляется работа по коррекции/профилактике нарушений и
развитию речи обучающихся с ЗПР, обеспечивается тесная связь содержания образования с его
развивающей направленностью
Ежегодный план внеурочной деятельности утверждается приказом директора ЧОУ
"СКГ Кириллица" на начало каждого учебного года как приложение к АООП ООО
обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица"
3.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
Система условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица"
базируется на результатах проведенного в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
291
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ЧОУ "СКГ Кириллица" включает:
характеристику укомплектованности школы;
описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития стержневыми являются требования к
кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал основного общего образования в ЧОУ "СКГ Кириллица"
составляют:
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационнометодические и иные ресурсы реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, управлять
процессом
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного профессионального
развития;
социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности обучающегося вЧОУ "СКГ Кириллица", изучает
психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся и ее микросреды,
условия жизни. Выявляет потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации,
отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную помощь и
поддержку, выступает посредником между личностью обучающихся и школой, семьей, средой,
специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов,
определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения
личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи,
реализации прав и свобод личности обучающихся, организует различные виды социально
ценной деятельности обучающихся и взрослых, мероприятия, направленные на развитие
социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их
разработке и утверждении, способствует установлению гуманных, нравственно здоровых
отношений в социальной среде, содействует созданию обстановки психологического комфорта
и безопасности личности обучающихся, обеспечивает охрану их жизни и здоровья,
взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами
социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными
организациями и др. в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и
попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а
также попавшим в экстремальные ситуации;
школьный педагог - психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного
развития
обучающихся
(обучающихся), психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов
образования по достижению современных образовательных результатов в основной школе;
руководители МО учителей - предметников, ориентированные на создание (формирование)
системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы основного
общего образования, управляющие деятельностью основной гимназии как единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства,
способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи
и опыт;
классные руководители, содействующие развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их
воспитании;
292
библиотекарь, обеспечивающий интеллектуальный и физический доступ к информации,
участвующий в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания,
содействующий формированию информационной компетентности обучающихся;
медицинский персонал (по договору с городской поликлиникой), обеспечивающий первую
медицинскую помощь и диагностику, создающий систему мониторинга здоровья обучающихся
и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организующий
диспансеризацию и вакцинацию школьников.
Все педагоги имеют высшее образование, позволяющее реализовывать программы,
соответствующие типу и виду ЧОУ "СКГ Кириллица".
Администрация несет ответственность за соблюдение требований, предъявляемых к
педагогам, реализующим АООП ООО обучающихся с ЗПР:
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу коррекционной
работы АООП ООО обучающихся с ЗПР, должны иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика»,
«Логопедия»
при
прохождении
переподготовки
в
области
олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований
к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной работы
должны пройти переподготовку либо получить образование в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом соответствующего образца. При необходимости образовательная
организация может использовать сетевые формы реализации программы коррекционной работы,
которые позволят привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП ООО обучающихся с ЗПР,
293
должны иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение одного из
вариантов программ подготовки:
- получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению «Педагогическое
образование» (соответствующего профиля подготовки);
- получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии переподготовки
или курсов повышения квалификации в преподаваемой области.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке
или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца. В системе
образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных
организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации АООП ООО, использования инновационного опыта других
образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Для достижения результатов АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица" в
ходе её реализации в школе осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и индикаторы оценки качества и
результативности
деятельности
педагогических
работников
отражают
динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе
внеурочных) учениками и родителями (законными представителями); использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их
проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений
и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников ЧОУ "СКГ Кириллица" к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно - методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности школы к реализации ФГОС общего образования является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС. Тренинги для
педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями
и задачами ФГОС.
294
2. Заседания методических объединений учителей по проблемам реализации ФГОС.
3. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы школы.
4.Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета и школьного
методического объединения, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте
презентаций.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица" являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню основного общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциацию
и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одарённых детей, детей с ОВЗ (в том числе и с ЗПР), формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой уровень класса, уровень ОО);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно
только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные
характеристики образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами,
которые школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние характеристики
образовательной среды. К ним относятся критерии:
- содержательные (уровень и качество культурного содержания);
-процессуальные (стиль общения, уровень активности);
-результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды,
адекватной целям и задачам, содержат:
1. портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной образовательной
программе совокупности педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС.
2. предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для
профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
3. предложения по формированию педагогической компетентности в условиях обеспечения
преемственности.
В ЧОУ "СКГ Кириллица" в соответствии с нормативными документами обозначены
основные направления психолого-педагогического сопровождения реализации ФГОС ООО:
295
психологическое просвещение обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и администрации в вопросах психологических знаний, а также
создание условий для полноценного личного развития и самоопределения обучающихся,
своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развитии
интеллекта; психологическая профилактика явлений дезадаптации обучающихся;
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным
представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
психологическая диагностика для углубленного психолого-педагогического изучения
обучающихся на протяжении всего периода обучения, определения индивидуальных
способностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе воспитания
и обучения, развитии, социальной адаптации;
психологическая коррекция через активное воздействие на процесс формирования личности в
детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе тесного
взаимодействия всех служб ОО;
консультативная деятельность через оказание помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и администрации ОО в вопросах развития,
воспитания и обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся; психолого-педагогическая
поддержка участников олимпиадного движения; выявление и поддержка детей, проявивших
выдающиеся способности; выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений и ученического
самоуправления.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами. По данному направлению
проводятся консультации (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий),
лекции, семинары и практические занятия.
3.2.3. Финансово-экономические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ "СКГ Кириллица"
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
296
образовательных стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых школой услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение
задания учредителя по реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях Самарского региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в
год, определяемый раздельно для образовательных организаций.
Структура расходов, необходимых для реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов:
расходы на оплату труда работников образовательной организации: оплата труда
производится по системе РИС (расчётный индикатор ставок) в соответствии с утверждённой
сметой расходов; для поощрения работников используется надтарифный фонд — по
существующему положению «О распределении стимулирующего фонда оплаты труда
педагогических работников» осуществляется выплата учителям по системе баллов; расходы на
учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса;
расходы на проведение научно-методических и научно-исследовательских работ;
затраты на приобретение расходных материалов;
хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов).
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги.
Обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР
предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы основного общего образования, которая адаптируется под особые образовательные
потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП ООО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП ООО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП ООО
(специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства,
специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с
ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР. Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПРА инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП ООО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП ООО для каждого обучающегося с ЗПР производится в
большем объеме, чем финансирование ООП ООО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги, включая ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и
ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты труда в
297
пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
3.2.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР составляют:
учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных занятий: урок,
самоподготовка, занятие внеурочной деятельности, дополнительное занятие, индивидуальное
занятие, другая форма занятий);
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы,
наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мячи, обручи и т.д.);
компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, и т.д.);
демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные
таблицы умножения, карточки и т. д.);
натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян
растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);
оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для
объявлений и т.д.);
оснащение административных помещений (компьютерные столы, накопители информации
на бумажных и электронных носителях и т.д.).
Исходя из личностно-ориентированных целей современного основного общего
образования, учебное оборудование призвано обеспечить (материально-технический ресурс
призван обеспечить): наглядность в организации процесса обучения школьников;
природосообразность обучения школьников; культуросообразность в становлении
(формировании) личности школьника; предметно-учебную среду для реализации направлений
личностного развития школьников на деятельностной основе. ФГОС ООО ориентирован
на обеспечение реального перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к
продуктивной самостоятельной познавательной деятельности, к поисково-исследовательским
видам учебной работы, делает акцент на аналитический компонент учебной деятельности,
формирование системы компетентностей.
В ЧОУ "СКГ Кириллица" существуют следующие материально-технические
условия для реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР:
Санитарно-гигиенические — соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от
21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система оповещения людей при
пожаре.
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда № 80 от
17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий ремонт здания
проводится по мере выделения денежных средств.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения —
территория общеобразовательного учреждения ограждена забором и озеленена, имеет
следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Соответствие требованиям к помещению для питания — 1 обеденный зал на 180
посадочных мест, буфет - раздаточная.
Организовано горячее питание обучающихся в соответствии с СанПиН.
В школе 25 кабинетов, из них
все (wi-fi) имеют доступ в Интернет, оснащены
мультимедийными проекторами, принтерами, спортзалов - 2.
Имеется библиотека, читальный зал, компьютерный класс, физкультурно – спортивная зона,
спортивно – игровые площадки, игровые комнаты.
Медицинский и процедурный кабинет оборудован и лицензирован.
298
Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся с
ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с психологом, и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,
которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании
уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в
классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП ООО необходимо
обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается школой с
учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с
ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и
др.
299
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП ООО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ЧОУ "СКГ Кириллица"
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР составляют:
информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов основного общего образования (ФГОС ООО, учебный план, примерные
программы по предметам, примерные образовательные программы ОО, программа развития
универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии обучающихся, модели
аттестации обучающихся, рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.);
информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности обучающихся,
печатные и электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающихся (печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программно-методические,
инструктивнометодические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.).
Основными нормативными документами, определяющими требования к информационнометодическим ресурсам основного общего образования ЧОУ "СКГ Кириллица", являются:
- перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);
- список цифровых образовательных ресурсов.
Требования к информационно-методическому обеспечению реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР также включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения
детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных
Содержание учебно-информационных ресурсов
№
Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
1
Книгопечатная продукция
ФГОС ООО, образовательная программа, учебные программы, пособия для
учителя, дидактические материалы, КИМы;
учебники, рабочие программы, пособия для обучающихся;
научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по
вопросам развивающего обучения, деятельностной образовательной парадигмы,
достижения современных результатов образования, организации мониторинга
300
2
3
личностного развития обучающихся;
инструкции, технологические карты для организации различной учебнопознавательной деятельности обучающихся;
научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным
содержанием обучения по предметам учебного плана);
детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об
окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература;
журналы по педагогике; журналы по психологии; методические предметные журналы.
Печатные пособия
демонстрационный материал (картинки, предметные таблицы) в соответствии с
основными темами учебных дисциплин;
карточки с заданиями, дидактический раздаточный материал;
портреты исторических и государственных деятелей, писателей, композиторов,
художников, ученых;
хрестоматии, сборники;
схемы по предметам, плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные
сообщества, леса, луга, сада, озера и т.п.);
географическая карта России. Географическая карта Самарской области.
Демонстрационные материалы
объекты, предназначенные для демонстрации;
наглядные пособия;
объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс
4
Экранно-звуковые пособия
видеофильмы, соответствующие содержанию предметов учебного плана (памятники
архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных
художников, художественные технологии, технологические процессы, труд людей и
т.д.);
видеофрагменты, отражающие основные темы обучения;
презентации основных тем учебных предметов;
аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений;
аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке;
аудиозаписи по литературным произведениям;
комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса. Оперы,
балеты,
творчество
отдельных
композиторов,
ведущих
исполнителей
и
исполнительских коллективов;
произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.
5
Цифровые образовательные ресурсы
цифровые информационные источники по тематике предметов;
тесты;
статические изображения;
динамические изображения;
анимационные модели;
обучающие программы.
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательных отношений.
1 направление. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех участников
образовательных отношений
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых
компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих
301
общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
Условия решения поставленных задач
1. Осуществление
1. Организация курсов ПК педагогов через проекты социальной и
курсовой подготовки
профессиональной направленности.
и переподготовки
2. Проведение в рамках школьных методических объединений
учителей
семинаров по изучению современных образовательных технологий.
2. Совершенствование 1. Совершенствование системы внутришкольного контроля.
методической службы 2. Организация методической презентации работы классных
школы
руководителей.
3. Разработка индивидуальных и совместных творческих планов и их
реализации
3. Организация
1. Организация индивидуальных консультаций по инновационной
курирования учителя
работе в школе, по инклюзивному образованию.
в условиях
2. Повышение компетентности педагогов через включение в
инновационных
инновационную деятельность.
процессов
4. Научно1. Консультирование по вопросам организации диагностики и
психологическое
мониторинга разных аспектов профессиональной деятельности
сопровождение
педагогов.
деятельности учителя 2. Информирование педагогов по результатам психологических
исследований.
3. Повышение профессионального методического уровня педагоговпсихологов в школе через участие в семинарах, научнопрактических конференциях, курсах.
4. Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий
обучения
и
воспитания
для
школьников
с
особыми
образовательными потребностями.
5. Консультирование и оказания помощи учителям в организации
взаимодействия между учениками в ходе учебного процесса и в
период проведения досуга.
6. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении
психологического комфорта для всех участников образовательных
отношений.
7. Формирование у педагогов, школьников и их родителей
(законных представителей) потребности в психологических знаниях
и желания использовать их в своей деятельности
5. Совершенствование 1. Совершенствование использования ИК-технологий, технологий
использования
дифференцированного и развивающего обучения, проблемного,
современных
проектного, игрового, проблемно-диалогического обучения.
образовательных
2. Создание условий для свободного выбора и самореализации
технологий
ученика в образовательном процессе посредством внедрения
вариативных программ и технологий.
6. Целенаправленное
1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование
формирование
функциональной грамотности и подготовку к полноценному и
ключевых
эффективному участию в общественной и профессиональной
компетенций
областях жизнедеятельности в условиях информационного
общества, технологий развития критического мышления.
2.
Повышение
воспитательного
потенциала
обучения,
эффективности воспитания.
3. Представление обучающимся реальных возможностей для участия
в общественных и творческих объединениях
2
направление.
Модернизация
содержательной
и
технологической
сторон
образовательного процесса
302
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего личностное развитие
ученика и возможность его полноценного участия в общественной и профессиональной
жизнедеятельности.
Задачи
Условия решения поставленных задач
1. Обновление
1. Реализация ФГОС.
содержания
2. Разработка и корректировка содержания рабочих программ по
школьного
урочной и внеурочной деятельности.
образования
2. Внедрение
1. Широкое использование проектной технологии. Поиск, апробация
инновационных
и внедрение методов и форм организации образовательного процесса
образовательных
в условиях реализации ФГОС.
технологий
2. Использование в образовательном процессе различных форм
социальных практик как одного из основных средств,
способствующих развитию ценностно-смысловой сферы личности.
3. Использование
1. Изучение социального заказа и создание соответствующей
УМК
системы урочной деятельности.
2. Совершенствование механизмов оценки достижений планируемых
результатов обучающихся.
3. Установление контактов между школой и другими ОО с целью
обмена опытом по вопросам организации различных форм учебного
процесса.
4. Совершенствование 1. Включение в содержание обучения методов самоконтроля и
способов оценивания самооценивания.
учебных достижений
2. Разработка требований к организации объективной системы
обучающихся
контроля, адекватной специфике основной школы.
3. Разработка системы оценивания достижений обучающихся по
личностным и метапредметным результатам.
3 направление. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного
пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение,
передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для
школы; предоставление свободного доступа к информации всем участникам образовательных
отношений.
Задачи
Условия решения поставленных задач
1. Совершенствование умений 1. Совершенствование навыков работы на персональных
учителя в использовании ИКТ компьютерах и применение информационных технологий.
в образовательном процессе и 2. Прохождение курсов по освоению современных
формирование
ИКТ- информационных технологий.
компетенции обучающихся
3.
Внедрение
информационных
технологий
в
образовательную практику.
4.Целенаправленная работа по формированию ИКТкомпетенции обучающихся.
5.Использование ресурсов дистанционного обучения
2.Создание банка программно- 1. Совершенствование материально-технической базы
методических,
ресурсных школы,
обеспечивающей
информатизацию
материалов, обеспечивающих образовательного процесса.
внедрение
ИКТ
в 2. Укрепление и совершенствование технического
образовательный процесс и оснащения образовательного процесса.
вхождение
в
глобальное 3. Развитие банка программно-методических материалов.
информационное
4. Создание локальной сети школы.
пространство
5. Эффективное использование ресурсов глобальной сети
4 направление. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медикопедагогического сопровождения обучающихся.
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и позитивной
адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном обществе.
Задачи
Условия решения поставленных задач
303
1. Мониторинг
психофизического
развития обучающихся и
условий для ЗОЖ
2. Внедрение
технологий
здоровьесбережения и
создание
здоровьесберегающей
среды в школе
1. Организация мониторинга состояния здоровья школьников
1. Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают
риск возникновения заболеваний и повреждений, тесно
связанных с социальными аспектами жизни школьников
(сбалансированное разнообразное питание, профилактика
алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.).
2.Пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогов.
3. Разработка
1. Профилактика школьной и социальной дезадаптации детей.
технологий медико2. Создание благоприятной психологической среды в школе.
педагогического
3.
Формирование
у
обучающихся
способности
к
сопровождения
самоопределению и саморазвитию.
обучающихся
4.
Профилактика
и
преодоление
отклонений
в
психологическом здоровье обучающихся.
Планируемый результат реализации программы по отработке механизмов по
реализации ФГОС:
разработана нормативно-правовая база ОО в соответствии с требованиями ФГОС;
разработаны механизмы, призванные обеспечить организационное, научно-методическое и
информационное сопровождение реализации ФГОС;
определена оптимальная модель образовательного процесса, обеспечивающая организацию
внеурочной деятельности обучающихся;
осуществлено повышение квалификации учителей.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
В ЧОУ "СКГ Кириллица" созданы необходимые условия для реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР, но есть ещё не решённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия
Требования
Что необходимо изменять
кадровые
Преподавателей,
имеющих Рост числа педагогов с первой и высшей
первую и высшую категорию категорией.
должно быть не менее 70%.
Повысить
эффективность
работы
Внешних совместителей должно школьных методических объединений
быть не более 10 %.
учителей.
Преподавательский
состав Повысить квалификацию педагогов в
обязан не реже, чем раз в 3 года области ИК – технологий через
повышать свою квалификацию.
прохождение курсовой подготовки.
Преподавательский
состав Мотивация
творческого
и
должен
пройти
курсы профессионального роста педагогов,
повышения квалификации по стимулировать
их
участие
в
особенностям
организации инновационной деятельности.
учебно-воспитательного
Обеспечить знание педагогическими
процесса в условиях ФГОС ООО, работниками ФГОС ООО, владение
по направлению «Инклюзивное технологиями
и
навыками
образование»
мониторинговых
исследований
и
В школе работает ППк
психологического
сопровождения
образовательного процесса.
Мотивировать
педагогов
пройти
профессиональную переподготовку в
области инклюзивного образования
психологоПсихологическое сопровождение Создать
единую
психологопедагогические всех субъектов основного общего педагогическую
службу
школы,
образования
(обучающихся, обеспечивающую
эффективное
304
финансовые
родителей
(законных
представителей), педагогических
работников),
обеспечение
преемственности
в
работе
начального
и
основного,
основного и среднего общего
образования
Соблюдение
расходных
нормативов.
материальнотехнические
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений.
Финансирование
совершенствования
материально-технической базы.
Расширение
банка
электронных
ресурсов и библиотечного фонда.
Ежемесячное
стимулирование
педагогических работников за высокие
показатели
педагогической
деятельности и объем работы сверх
функциональных обязанностей.
Безусловное
выполнение
всех
санитарно-технических норм.
Оснащение всех кабинетов школы
интерактивным оборудованием.
Оснащение
кабинетов
учебнолабораторным
оборудованием
в
соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
Оборудование отдельных помещений
для занятий внеурочной деятельностью.
Совершенствование
здоровьесберегающих условий ОО
Материально-техническая база,
соответствующая действующим
санитарно-техническим нормам,
нормам Роспожнадзора
и
условиям
безопасной
жизнедеятельности
обучающихся.
Обеспечение
качества
организации и проведения всех
видов
и
форм организации
учебного
процесса,
предусмотренных
учебным
планом.
учебноПредоставление
каждому Пополнение школьной библиотеки,
методическое и участнику
образовательных медиатеки, медиатек учителей ЭОР и
информационное отношений возможности выхода ЦОР, приобретение учебников с
обеспечение
в
Интернет,
пользования электронным приложением.
персональным
компьютером, Приобретение методической и учебной
электронными образовательными литературы, соответствующей ФГОС
ресурсами.
ООО.
Наличие в библиотечном фонде Расширение
функционального
учебной
и методической назначения школьной библиотеки до
литературы и других изданий, деятельности информационно-учебного
необходимых для освоения в центра.
полном объеме образовательного
минимума
образовательной
программы.
Обеспеченность учебного плана
учебно-методической
документацией.
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Ожидаемые результаты
1. Организационное обеспечение реализации ФГОС основного общего образования
Анализ имеющихся в ОО ОктябрьДиректор,
Оценка школы с учетом
условий и ресурсного ноябрь
заместитель
требований ФГОС
обеспечения реализации
директора
по
образовательных
УР.УМР,ВР
305
программ
ООО
в
соответствии
с
требованиями ФГОС
Подготовка и проведение
совещаний по вопросам
реализации ФГОС ООО
Разработка
и
корректировка примерных
форм
публичной
отчетности ОО
Организация и проведение
мониторинга
по
реализации ФГОС
Ежегодно,
в Директор,
течение года
заместитель
директора по УР
Октябрь
Директор
Ежегодно,
в Заместители
течение года
директора по УР,
по
ВР,
председатель МО
Организация
деятельности
педагогов по реализации ФГОС
Публичные отчеты
Мониторинг
занятости
обучающихся во внеурочной
деятельности.
Диагностика
формирования
личностных,
предметных, метапредметных
результатов
(тестирование,
анкетирование, комплексные
итоговые работы, проверочные,
контрольные работы)
Изучение в педколлективе Ежегодно,
в Директор,
Овладение
содержанием
документов ФГОС
течение года
заместитель
нормативно-правовой
и
директора по УР
методической основы ФГОС
Изучение
списка
и Ежегодно,
Заместитель
Обеспечение
обучающихся
осуществление
заказа январь
директора по УР, учебниками
учебников и учебных
библиотекарь
пособий, используемых в
школе в образовательном
процессе в соответствии с
ФГОС основного общего
образования
2.Нормативное обеспечение реализации ФГОС основного общего образования
Подготовка
приказов, Ежегодно,
в Директор,
Внесение
изменений
и
локальных
актов, течение года
заместитель
дополнений
в
приказы,
регламентирующих
директора
по регламентирующие
реализацию ФГОС ООО
УР,УМР,ВР
деятельность школы
Заключение
По
мере Директор,
Дополнительные соглашения
дополнительных
необходимости делопроизводитель
соглашений к трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
Разработка и утверждение Ежегодно,
Заместитель
Учебный план
учебного плана
сентябрь
директора по
УР,УМР.ВР
Корректировка
Август
Заместитель
Адаптированная основная
адаптированной основной Изменения и
директора по
образовательная программа
общеобразовательной
дополнения по УР,ВР,УМР
основного общего
программы основного
мере
образования обучающихся с
общего образования
необходимости
ЗПР
обучающихся с ЗПР ЧОУ
"СКГ Кириллица"
Разработка, корректировка Ежегодно,
Учителя Рабочие программы учебных
рабочих программ
август
предметники
предметов
306
учебных предметов
Создание и реализация
Ежегодно, в
Заместитель
Модель образовательного
модели взаимодействия
течение года
директора по ВР,
процесса в основной школе
ЧОУ "СКГ Кириллица" и
рабочая группа
учреждений
дополнительного
образования
Разработка программ
Ежегодно,
Заместитель
Программы внеурочной
внеурочной деятельности
сентябрь
директора по УР,
деятельности, программы
с учетом особенностей
УМР,ВР
коррекционных курсов
системы воспитательной
работы школы и запросам
родителей обучающихся,
программ коррекционных
курсов
3.Кадровое обеспечение реализации ФГОС ООО
Анализ
кадрового Ежегодно,
в Директор,
Комплектование, план работы
потенциала
начале и конце заместитель
МО
учебного года директора по УР
Организация прохождения Ежегодно,
в Заместитель
Получение документов об
курсов
повышения течение года
директора по УР
окончании курсов ПК
квалификации
педагогических
работников
с
учетом
ФГОС
Участие в семинарах- Ежегодно,
в Администрация
Выступления на совещаниях,
совещаниях по вопросам течение года
школы
заседаниях
МО
по
реализации
ФГОС в
материалам
семинаровсистеме
образования
совещаний
по
вопросам
города Самары
реализации ФГОС
4. Информационное обеспечение реализации ФГОС ООО
Организация
доступа Ежегодно,
в Заместитель
Создание
условий
для
работников
ЧОУ "СКГ течение года
директора по УМР
оперативной
ликвидации
Кириллица"
к
профессиональных
электронным
затруднений и организация
образовательным ресурсам
взаимодействия
Интернет
Пополнение
СентябрьДиректор,
Раздел «ФГОС» на сайте
тематического
раздела ноябрь
ответственный
за школы
ФГОС на сайте школы
Пополнение
сайт
раздела
–
ежегодно,
в
течение
учебного года
Организация
и Ежегодно,
в Директор,
Родительские
собрания,
осуществление
течение года
заместитель
публикации в СМИ, сайт
информационнодиректора по УР,ВР школы,
участие
в
разъяснительной работы
педагогический
региональных
и
среди
родителей
и
коллектив
межрегиональных
общественности
по
видеоконференциях,
вопросам
реализации
выступления на педсоветах,
ФГОС в ОО
создание презентаций по
реализации ФГОС в ОО
307
5. Финансово-экономическое обеспечение реализации ФГОС ООО
Заключение договоров о Ежегодно,
в Директор
Снятие риска отсутствия
взаимодействии
с начале года
финансовой
поддержки
учреждениями
мероприятий по реализации
дополнительного
ФГОС ООО
образования, культуры и
спорта по организации
внеурочной деятельности
школьников
6. Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС ООО
Определение
СентябрьДиректор,
Оформление
заказа
на
необходимого
октябрь
заместитель
материальное и техническое
материального
и
директора по УР, оборудование
технического
учителя
оборудования
в
соответствии
с
требованиями ФГОС
Комплектование
Ежегодно,
в Директор,
Наличие УМК
школьной
библиотеки: течение года
библиотекарь
приобретение учебников,
методической литературы,
информационного
обеспечения
Оснащение учебной и
Директор
Создание
комфортного
МТБ ОО, в том числе
школьного пространства
реализующих ФГОС ООО
Программа управления реализацией АООП ООО обучающихся с ЗПР
ЧОУ "СКГ Кириллица"
Условия
реализации
программы
развития
1.
Организационно
содержательные
2. Кадровые
Содержание деятельности
Внесение
необходимых
изменений в функциональные
обязанности
администрации,
руководителей
служб.
Определение ответственности
администрации и педагогов за
реализацию
образовательной
программы
Формирование
творческих
групп
Ожидаемый
результат
Сроки
исполнения
Пакет
документов
Творческие
Постоянно при
группы.
Банк необходимости
творческих,
контрольноизмерительных,
программнометодических
работ
Подборка кадровых ресурсов Кадровое
постоянно
для
осуществления обеспечение
преподавания в 5-9 классах
Мотивация
деятельности Критерии
постоянно
педагогического коллектива по стимулирования
организации
развивающей педагогической
образовательной
среды. деятельности
308
Ответственные
Директор
Администрация
Директор
Совет
МО,
Гимназии,
Разработка пакета способов
стимулирования деятельности
педагогов
Создание
условий
для
профессионального
совершенствования педагогов
Совершенствование
системы
повышения профессиональной
компетентности педагогов
Обеспечение
многообразия
форм
и
методов
профессионального
общения
педагогов для формирования
общности
ценностных
ориентаций
Выявление
степени
соответствия оценки результата
деятельности учителя уровню
образованности ученика
3.
Научно- Подготовка
программнометодические
методического обеспечения
Выявление
индивидуальных
педагогических затруднений,
их разрешение
Определение
тематики
педсоветов,
совещаний,
круглых столов, заседаний
творческих групп, на которых
планируется
постановка
вопросов по образовательным
программам
Теоретическое изучение основ
современных образовательных
технологий:
интегральные,
коммуникативные технологии,
проблемно-диалогические
технологии,
проектные
технологии,
деятельностные
технологии
Реализация
педагогических
технологий, форм и методов
обучения,
соответствующих
требованиям ФГОС
Диагностика
эффективного
внедрения
системы
педагогических
процедур,
направленных на достижение
ожидаемого результата
Социально-психологический,
педагогический и методический
анализ
и
обобщение
полученных
результатов.
Письменная
подготовка
материалов
по
итогам
реализации АООП ООО
4.
Установление
сроков
Информационно промежуточной
аттестации
Повышение
компетентности
педагогов
Повышение
постоянно
компетентности
педагогов
Представление
В системе
опыта
на
различных
уровнях
Заместитель
директора по УР
Аттестация
педагогических
кадров
Аттестационная
комиссия
Заместитель
директора
по
УМР
Заместитель
директора по УР
Заместитель
директора по УР,
руководитель МО
Заместитель
директора
УР,УМР,ВР,
руководитель МО
1 раз в 5 лет
Пакет
1 раз в год
документов
Самообразование Постоянно
по
заявленным
темам, МО
Планирование
Ежегодно
МО, учителя
Заместитель
директора по ВР
Применение
постоянно
технологий
в
образовательном
процессе
Методическое
объединение,
заместители
директора
Изменение
постоянно
структуры
образовательного
процесса
Коррекция (при постоянно
необходимости)
основных
положений
программы
Аналитические
отчеты, проекты,
методические
рекомендации,
сборники статей,
выступлений
Методическое
объединение,
заместители
директора
Методическое
объединение,
заместители
директора
Пакет
документов
Администрация
309
1 раз в год
Методическое
объединение
-аналитические
качества
выполнения
образовательного заказа
Подбор
диагностических
методик для формирования
целостной
системы
отслеживания
качества
выполнения АООП ООО
Информатизация
образовательной
среды
ГИМНАЗИИ
Медиатизация
учебных ресурсов
Создание
информационного
банка образовательных услуг
для потребителя
Выявление и сравнительный
анализ данных о состоянии,
условиях
и
результатах
образовательного процесса
Составление отчета
5. Материально- Ресурсное обеспечение АООП
технические
ООО, бюджетные средства,
информатизация, медиатизация.
Расширение
библиотечного
фонда
учебников
и
методических пособий, фонда
дидактических и иных учебнометодических материалов
Проведение мероприятий по
переоснащению действующих
учебных
кабинетов
необходимым оборудованием
Пакет
инструментария
Администрация,
творческие
группы
Формирование
Ежегодно
информационной
культуры
у
педколлектива и
обучающихся
Система
ежегодно
информирования
населения
Аналитический
Ежегодно
материал
Администрация
Администрация
Администрация
Отчет
Новые
материальнотехнические
условия
Ежегодно по
мере
поступления
средств
Новые
материальнотехнические
условия
Ежегодно, по Директор,
мере
заместитель
поступления
директора по АХР
средств
Директор,
заместитель
директора по УР,
АХР,
библиотекарь
Контроль за состоянием системы условий АООП ООО обучающихся с ЗПР
ЧОУ "СКГ Кириллица"
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП ООО осуществляется на
основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга. В
содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования школы: контингент обучающихся, его движение: поступление в ОО,
перевод, окончание; учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение
занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения; состояние персонала учреждения:
тарификация преподавательского состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
инфраструктура учреждения.
Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие
направления: мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений обучающихся; мониторинг физического развития и состояния
здоровья обучающихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических
кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса; мониторинг
изменений в образовательном процессе.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
школы включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации; система научно-методической работы; система работы МО; система работы
школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению
310
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и
обучающихся условиями организации образовательного процесса в школе; занятость
обучающихся в системе дополнительного образования; организация внеурочной деятельности
обучающихся; количество обращений родителей (законных представителей) и обучающихся по
вопросам функционирования школы.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе: внутришкольное
инспектирование (план ВШК); диагностика уровня обученности; результаты промежуточной
аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год); качество знаний по предметам (по четвертям,
по полугодиям, за год); работа с неуспевающими обучающимися; уровень социальнопсихологической адаптации личности; достижения обучающихся в различных сферах
деятельности (портфель достижений обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся школы:
распределение обучающихся по группам здоровья; количество дней, пропущенных по болезни;
занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по школе); организация
мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и поддержания
здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе: реализация программы духовнонравственного воспитания; реализация программы экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; уровень воспитательных систем по классам; занятость в системе
дополнительного образования; выполнение обучающимися Устава школы; организация и
участие в работе детских объединений; развитие ученического самоуправления (на уровне
класса, на уровне школы); работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной
ситуации; уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в школе: повышение квалификации
педагогических кадров (по предметам, по учителям); работа над индивидуальной методической
темой (результативность); использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта
(проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации); участие в инновационной
деятельности школы (тема реализуемого проекта, результативность либо ожидаемые
результаты); реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного
изучения отдельных предметов, программ профильного обучения); аттестация педагогических
кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в школе:
кадровое обеспечение: потребность в кадрах; текучесть кадров; учебно-методическое
обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
содержание медиатеки школы; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной
мебелью; оснащение демонстрационным оборудованием; оснащение компьютерной техникой;
оснащение наглядными пособиями; оснащение аудио и видеотехникой; оснащение оргтехникой;
комплектование библиотечного фонда.
311
Российская электронная школа 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Президентская библиотека им. Б.Н. Ельцина 
Единое содержание общего образования 
Моя школа 
АСУ РСО 
Учи.ру 
Всероссийская олимпиада школьников 
