АННОТАЦИЯ к адаптированной рабочей программе по учебному
предмету «Литература» для обучающихся 5-9 классов
Адаптированная рабочая программа по литературе составлена на
основании Федерального государственного образовательного стандарта
основного
общего
образования,
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития ЧОУ «Самарская
классическая гимназия Кириллица», авторской программы «Литература.
Рабочие программы», основанной на предметной линии учебников
Литература: 5-9 класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное
(Авторы: Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И.), Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
и ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
Учебники, реализующие учебную программу:
 Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. и др. Литература: 5-й
класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное 5 класс. М.:
Просвещение, 2023.
 Литература: 6-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание,
переработанное, 6 класс/ Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев
В.П. и др.; под редакцией Коровиной В.Я., М.: Просвещение, 2023.
 Литература: 7-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание,
переработанное, 7 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.,
М.: Просвещение, 2023.
 Литература: 8-й класс: учебник: в 2 частях; 12-е издание,
переработанное, 8 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.,
М.: Просвещение, 2023.
 Литература: 9-й класс: учебник: в 2 частях; 11-е издание,
переработанное, 9 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
и др.; под редакцией Коровиной В.Я., М.: Просвещение, 2023.
Цели изучения учебного предмета «Литература»:




формирование у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов
и создания собственных устных и письменных высказываний;
развитие чувства причастности к отечественной культуре и уважения
к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких
духовно-нравственных
идеалов,
воплощённых
в
отечественной и зарубежной литературе.

Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу:















понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с
обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры
приобщение школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной
литературы; воспитании уважения к отечественной классике как
высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур;
освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
осознание значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений
человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие
мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений,
в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
воспитание
квалифицированного
читателя,
обладающего
эстетическим вкусом;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное;
формирование у школьников системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать
их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса.
развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и





выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать
тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в
рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как
между собой, так и с произведениями других искусств; формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об
историко-литературном
процессе;
развивать
умения
поиска
необходимой информации с использованием различных источников,
владеть навыками их критической оценки.
осознание
обучающимися
коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры.
совершенствование речи школьников на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными
видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою
точку зрения.

Программа адаптирована для обучения детей с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала
детьми с ОВЗ.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий
и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно.
Психолого-педагогические особенности обучающихся с ЗПР
Адаптированная рабочая программа по русскому языку предназначена для
обучающихся с задержкой психического развития
Категория детей с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди детей с
ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов,
порождающих данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений.
Функциональная и/или органическая недостаточность центральной
нервной системы в некоторых случаях приводит к большей выраженности и
стойкости нарушения при ЗПР, что определяет необходимость обеспечения

специальных образовательных условий при их обучении на уровне основного
общего образования.
Даже при условии получения специализированной помощи в период
обучения в начальной школе обучающиеся с ЗПР как правило продолжают
испытывать в той или иной степени затруднения в учебной деятельности,
обусловленные
дефицитарными
познавательными
способностями,
специфическими недостатками психологического и речевого развития,
нарушениями регуляции поведения и деятельности, снижением умственной
работоспособности и продуктивности. Общими для всех детей с ЗПР
являются трудности произвольной саморегуляции, замедленный темп и
неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности.
Для значительной части детей и подростков с ЗПР типичен и дефицит
социально-перцептивных и коммуникативных способностей, нередко
сопряженный с проблемами эмоциональной регуляции, что в совокупности
затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством
учителя (характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне
основной школы), к подростку с ЗПР предъявляются требования
самостоятельного познавательного поиска, постановки учебных целей,
освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий, инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере
взросления у подростка происходит качественное преобразование учебных
действий моделирования, контроля, оценки и переход к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной
особенностью подросткового периода становится развитие форм
понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные
средства и способы организации учебного сотрудничества в отношениях с
учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности
смещается на межличностное общение со сверстниками, которое
приобретает для подростка особую значимость. В личностном развитии
происходят многочисленные качественные изменения прежних интересов и
склонностей, качественно изменяется самоотношение и самооценка в связи с
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний. К девятому классу завершается внутренняя переориентация с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового
возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и

моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные
противоречием между потребностью в признании их со стороны
окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа
общения и социальных взаимодействий. Процесс взросления у детей с ЗПР
осложняется характерными для данной категории особенностями. У
подростков с ЗПР часто наблюдаются признаки личностной незрелости,
многие из них внушаемы, легко поддаются убеждению, не могут отстоять
собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения
произвольной регуляции: для них характерны частые импульсивные реакции,
они не могут сдерживать свои стремления и порывы, бывают не сдержаны в
проявлении своих эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у
всех обучающихся с ЗПР отмечается слабость волевых процессов, что
проявляется в невозможности сделать волевое усилие при учебных и иных
трудностях.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии
самооценки, что приводит к снижению устойчивости по отношению к
внешнему негативному воздействию со стороны окружающих, проявляется в
несамостоятельности, неустойчивости позиций при решении тех или иных
вопросов и поведения в целом, в шаблонности суждений. Обучающиеся с
ЗПР демонстрируют как правило завышенный уровень притязаний
эгоцентрического характера. Недостатки саморегуляции во многом
сказываются на способности к планированию, приводят к неопределенности
интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения важно учитывать особенности
познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к
ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения.
В прямой зависимости от конкретного содержания учебного предмета
(практические
предварительные
знания
или научно-теоретическое
обобщение) стоят и используемые при этом методы работы: практические
действия с предметами, активные эпизодические и долговременные
наблюдения за различными явлениями природы, экскурсии, воссоздание
определенных ситуаций, использование уже усвоенных способов решения
той или иной задачи, работы по картинкам, по наглядному образцу, по
учебнику, по инструкции учителя и т.д. Каким из этих методов
воспользоваться учителю, объясняется тем, насколько они обеспечивают
развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым
предметам, умения разносторонне анализировать и сравнивать объекты по

одному или нескольким признакам, обобщать явления, делать
соответствующие выводы и заключения. Важнейшей задачей специального
обучения детей с ЗПР является развитие у них мыслительных процессов
анализа, синтеза, сравнения и обобщения.
Соблюдение охранительного режима при обучении детей с
интеллектуальной недостаточностью будет способствовать сохранению
здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, прежде всего, в
дозированности объема учебного материала. На каждом уроке необходима
смена видов деятельности, проведение физкультминуток разной
направленности, применение здоровье сберегающих технологий и т.п.
Организация деятельности на уроке.
•
Важны внешние мотивирующие подкрепления.
•
Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его
усложнение следует осуществлять постепенно.
•
Создание ситуации успеха на занятии.
•
Благоприятный климат на уроке.
•
Опора на эмоциональное восприятие.
•
Введение физминуток через 15-20 минут.
•
Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных,
игровых и практических).
•
Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
•
Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
•
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь обучения с
жизнью. Постоянное управление вниманием.
•
При планировании уроков использовать игровые моменты.
Использовать яркую наглядность, применять ИКТ.
Для повышения эффективности обучения учащихся с ЗПР создаются
специальные условия:
•
Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
•
Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку
учебных навыков.
•
Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
•
Дополнительные многократные упражнения для закрепления
материала.
•
Более частое использование наглядных дидактических пособий и
индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия,
заданий с опорой на образцы
Вариативные приемы обучения.

•
•
•
•
•
•
•
•

Повтор инструкции.
Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).
Речевой образец или начало фразы.
Демонстрация действий.
Подбор по аналогии, по противопоставлению.
Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
Совместные или имитационные действия.
контроль межличностных взаимоотношений
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане Учреждения

Суммарно изучение литературы на уровне основного общего
образования включает 442 часа с 5 по 9 класс включительно. На изучение
предмета в 5, 6, 9 классах отводится 102 часа (3 часа в неделю), в 7 и 8 классе
– 68 часов (2 часа в неделю).
Наименование разделов
5 класс
Мифология
Фольклор
Литература первой половины XIX
века
Литература второй половины XIX
века
Литература XIX—ХХ веков
Литература XX— начала XXI
веков
Зарубежная литература
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
Итого
6 класс
Античная литература
Фольклор
Древнерусская литература
Литература первой половины XIX
века
Литература второй половины XIX
века
Литература ХХ века
Зарубежная литература
Развитие речи
Внеклассное чтение

Количество часов,
предусмотренных
в авторской программе.

Количество часов,
предусмотренных в
рабочей программе.

3
7
14

3
7
14

13

13

16
9

16
9

8
8
7
2
15
102

8
8
7
2
15
102

2
7
2
13

2
7
2
13

16

16

19
11
8
7

19
11
8
7

Итоговые контрольные работы
Резервное время
Итого
7 класс
Древнерусская литература
Литература первой половины XIX
века
Литература второй половины XIX
века
Литература конца XIX — начала
XX века
Литература первой половины XX
века
Литература второй половины XX
века—начала XXI веков
Зарубежная литература
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
Итого
8 класс
Древнерусская литература
Литература XVIII века
Литература первой половины XIX
века
Литература второй половины XIX
века
Литература первой половины XX
века
Литература второй половины XX
века
Зарубежная литература
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
Итого
9 класс
Древнерусская литература
Литература XVIII века
Литература первой половины XIX
века
Зарубежная литература
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
Итого

2
15
102

2
15
102

1
13

1
13

13

13

5

5

7

7

7

7

7
5
2
2
6
68

7
5
2
2
6
68

2
3
19

2
3
19

6

6

6

6

13

13

5
5
2
2
5
68

5
5
2
2
5
68

3
6
49

3
6
49

11
11
4
4
14
102

11
11
4
4
14
102

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)